对聋生进行美术生活化教学的尝试

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第一篇:对聋生进行美术生活化教学的尝试

对聋生进行美术生活化教学的尝试

著名教育家杜威说:“教育应当是生活本身,而不是生活的准备。”我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”“教、学、做合一”“为生活而教育”。几年来的美术教学有切身体会:美术教学内容、教学目标与学生的实际生活和社会脱节,教师注重绘画技能技巧的传授和灌输,学生难以把生活中的知识用于促进学校学习,也无法将学校学习的知识与解决生活中的实际问题联系和解决,从而导致学生缺乏一定的学习兴趣。这一切对聋哑学生更是如此,他们由于听说能力的障碍,接受的信息量少,知识面窄加上美术教材的陈旧,已经大大影想了学生对美术科教学的兴趣。

新课程理念:学生是一个具有生命的个体。教育不是为了让学生成才,而是为了让学生学会生活,为了让学生更好地生活。从这一个理念出发我悟到:学校的学习应该紧紧与学生生活联系。寻求一种贴近学生生活的教学内容,从而改变学生的学习方式,真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活。从而激发学生对美术科的学习兴趣,促进学生智力与非智力因素主动发展,整体素质的提高,教会学生带的走的东西,学于生活,用之生活。我将这些年在美术教学方面的尝试归纳为以下几点:

一、教学目标的生活化,增强教学目标的定位。

传统的美术教学目标往往定位在技能目标层次上,对学生的情感体验、道德情操、认知目标在新课程中有了明显的体现。我的定位是从生活化的角度出发,让学生有生活化的情感体验、道德情操等。在这一过程中,我要让学生明白:学习美术的目标不是为了成为一位“小画家”,而是让学生体验到学习美术的目的是为了使我们的生活更有品味、更有质量。

二、教学内容的生活化,增强教学的趣味性。

新课程的理念之一是:学生是一个具有个性生命的人,应该让学生更好地生活。在教学中,我们要善于把生活中常见的、常运用的、常体验的内容充实到美术课堂教学之中来,让学生学有意义的美术、学有生活意义的美术。

1、结合地方民间习俗选择有乡土气息的教学内容; 在福建的闽南乡土文化气息浓厚,民风民俗活动丰富的地区,如传统节日(元宵节,端午节,中秋节)的踩街活动:每次的踩街的活动都汇集了众多的晋江民俗风情,有安海采莲队、水上“捉鸭”、三吴一元师祖青狮阵、火鼎公婆、拍胸舞、嗦啰(口莲)、采蚵舞、扒龙船、花轿迎亲、晋江马队、舞狮弄龙等项目表演……包括三峡移民带来“摇旱船”的游艺民俗,也融入多元

文化的海西风景线。其中“火鼎公火鼎婆” 是泉州地区每年踩街闹元宵必表演的节目,阿公阿婆抬着一口烧着柴火的大铁锅,阿公嘴叼烟袋,阿婆手拿扇子。“拍胸舞”演员们个个裸露上身投入地表演,展示了闽台男子豪放拼搏、诙谐乐观的个性。这些有趣的装扮,诙谐的惟妙惟肖的表演常常是学生们茶余饭后谈论的话题,谈到兴致上还不乏表演几个动作。这样贴近学生们生活的画面正是我选择的内容,如命题画—闹元宵,快乐端午,难忘中秋,学生们用画笔画出了和谐人家,画出了对美好生活的向往。

2、走进大自然选择身边感兴趣的教学内容;

我的教育对象都是聋哑学生,他们知识面窄,渴望对新鲜事物的认知,由于种种原因让学生走出去接触社会的机会很少。我担任美术教师期间总会结合季节带领学生走出去。自然界中的一草一木都吸引学生,他们观察小蝌蚪如何变青蛙,公园周边的漂亮建筑,家乡的变化等等。大自然、大社会中有很多学生们感兴趣,好奇,渴望认知的东西,这才是学生的课堂。一幅幅以“我心目中的小区”,“新小蝌蚪找妈妈”,“我设计的公园”,“畅通的马路” 等等为主题的画面,都是学生们画笔下心中的五彩生活。

三、教学过程的生活化,增强教学的有效性。

皮亚杰说:“儿童学习的途径应具有生活性,更多的是在生活或类似生活的情景中学习。”聋哑学生由于生活经验少,因而更需要在各种各样的活动过程中了解周围世界的,日常生活中包含了大量学习的机会,教师要善于利用这些教育资料,引导聋哑学生了解美术与生活的关系,懂得美术在生活中的价值。因而我教育学生要克服心理压力(怕被人歧视),鼓励学生大胆走出去接触社会、用眼睛去观察生活,发现生活中的美。我在授课的教程中,根据教学内容我会创设生活化的情境,让学生的学习过程生活化。

1、课堂教学形式采用师生互动和学生学习小组的生活化组成。如二年级在给同伴画像这节课上,我改变了以往硬性安排而是让学生自由组合互画对方,在课上有学生用手语告诉我“吴老师我画你可以吗?”这种时候我的角色又由教师转为学生的模特了;

2、创设生活化的学习情境。

教师应该充分利用生活素材让学生积累有关美术表现的感性经验,引导聋哑学生去感受来自于生活的种种美学信息。如:我让学生利用生活中的蔬菜、水果制作一些具有较实用的“艺术品”;利用生活中的废纸,制作一些简单的玩具,使学生懂得“变废为宝”的道理,增强学生的环保意识等。在乡土艺术内容的教学中,我让学生上讲台表演高甲戏中的男丑,女丑角色,表演拍胸舞,学生们惟妙惟肖的表演,让在座的学生增强的感性认识,激发了创作绘画的欲望。画中那表现男性刚毅的拍胸舞;高甲戏中男丑吹胡

子,女丑不忘在嘴角上点个黑痣,那对生活观察的细致令人折服,一幅幅作品生动有趣令我感动。

聋哑学生虽然好模仿、临摹,但想象创作的空间很局限。在软陶泥塑的课上,我创设了田园人家和美丽的森林两个情景沙盘,激发了学生对泥塑的想象和创作欲望和兴趣,启发引导学生: 师:“房前屋后有谁啊?都有些什么呢?”学生捏出人和动物摆在房前屋后; 师:“树上有什么?树下有什么?”学生捏出果子,又捏出一个双手后枕躺在树下乘凉的人; 师:“池塘里有什么啊?”,学生制作出荷叶,荷花,蝌蚪,小鱼等等 师:“树林里都有些什么动物?”哈!学生们把平时喜爱的卡通人物喜洋洋,灰太狼,袋鼠,土著人等也进驻树林,那国宝熊猫也不落下。一个人与动物、自然的和谐相处的情景展现在我们的眼前,课后还说“吴老师我想利用软陶制作手机链的小饰物。”学生制作泥塑的兴致意犹未尽,而且在助残日技能展示现场制作了很多手机链送给嘉宾。生活化的教学让一个机械,无趣的泥塑课,上得如此生动,有趣,有效。把孩子的被动学习化为主动,自主,创新的学习,还增强了聋哑学生们的自信心。学习来源于生活用之于生活,在教与学的过程中得到了最好的体现。

3、美术连堂教学。

在教学课时的安排上争取领导的支持,采用美术连堂教学将课时的安排进行有机的整合,使之具有更为充分的课堂空间,让教师能自由从容的安排教学内容,让学生有充裕的时间参与体验,探究等学习环节,不会因时间的原因打断学生的创作思路。让学生能有更多的机会表达自己的看法,激发他们的学习兴趣和自信心。能有更多的时间进行体验和探索,改变学生们的学习方式,养成做事学习自使自终的好习惯,能有更多的时间了解我们民族文化的差异性和美术对人类的独特贡献。从而达到培养学生的审美能力,提高学生实践能力的目的。通过生活化美术教学的尝试,促进了学生多元能力的发展。生活化美术课程的开展,使我们学生在表现能力、材料运用的综合能力、动手操作能力以及智力、非智力因素,审美能力等方面得到一定的发展,同时也促进了聋哑学生增强了自信心,养成了积极乐观面对生活的人生态度,这才是最重要的,也是学生终身受用的东西,这才是我在课堂上追求的要教给学生带的走的东西。

参考文献:

[1]《美术课程标准解读》

尹少淳

北京师范大学出版社 2006 [2]《美术教育展望》

钟启泉

华东师范大学出版社2006 [3]《教育的理想与信念》

岳麓书社2002

第二篇:如何运用多媒体课件对聋生进行教学(定稿)...

内容摘要:多媒体课件是我们聋生课堂教学的精彩亮点,因为它给我们学习展示了广阔的空间,提供了不竭的资源,多媒体课件的使用为实施课堂教育提供了有利的条件,笔者将在课堂中如何处理好多媒体课件与板书和教案的关系,多媒体教学中教师和学生关系以及课件与教学关系、来阐述如何合理运用多媒体课件对聋生进行课堂教学,希望大家能够从中得到有益的帮助。

关键词:教案

板书

多媒体课件

师生关系

合理运用

正文:

如何合理运用多媒体课件对聋生进行课堂教学

多媒体课件的使用,为我们实施课堂教育打开了一扇方便之门。多媒体课件的应用,集声音、图片、视频、动画等为一体,它的使用效果好、直观,能刺激学生多重感官,便于加深学生的记忆力,培养记忆能力,使学生取得良好的学习效果。

聋生在听力上的缺陷,使他们更加依赖视觉来获取课堂知识,而多媒体课件的使用更有利于学生接受外界的知识,利用多媒体课件这件利器对他们展开教育会起到良好的效果。但是应该注意的是在教学中出现了不管什么教学内容,一律采用教师准备好的课件内容、淡化了准备教案和课堂板书的现象。过分依赖多媒体课件的作用,忽视教案和板书的作用,会使教师的课堂教学陷入窄胡同,会形成课堂上虽然气氛热烈,但教学效果不好。在多媒体教学中教案和板书是否重要呢?答案是肯定的。我们从以下几个方面来了解三者的关系,合理的安

排教学的过程。

教案与板书的关系:

教案和板书共同基础是为教学服务,板书应该突出教案的精髓。教案也称课时计划,是以课时为单位设计的具体教学方案。我们要备好一节教案重要的是:把握教学大纲的要求。板书是把教案中重点的内容浓缩为板书、板演和板画。

聋校低年级教师在备教案时应该突出生字词的教学,反映在板书上应该是词语式和图画式的。例如:聋校语文实验教材第一册第16课‚人、口、手‛的教学中,我们为了便于学生理解生字需要进行词语式和图画式板书。与我们词语相对应的是: 生字‚人‛相对应简笔画——儿童、成年人、老人……。

聋校高年级教师在教案中应突出课文的线索和提纲,反映在板书上是提纲式、对比式、线索式、分析综合式。我们怎样才能备好教案和用好板书呢?首先要丰富的教育教学方面的知识,要多看各类教育和教学方面的书籍,积极参加各类教研活动,并加强‚三字一画‛等基本功。‚①问渠哪里清如许,为有源头活水来。重要的不在于教师是‘半桶水’还是‘一桶水,而是在于是死水还是活水‛。

聋生因为听觉障碍,失去了自然习得语言的主要途径.听觉感知的有效性受到很大影响。而聋生视觉感知的灵敏度比常人有优势。板书作为一种视觉参与的重要教学手段,可以补偿听觉不足,‚以目代耳‛,从而提高聋生理解语言的能力,以及语言表达水平。聋生听力损失使得第二信号系统产生困难。板书能把抽象静止的教材内容变化

为有动感的视觉形象,能帮助聋生完善第二信号系统,发展思维能力。通过紧扣大纲的教案的指导,我们就能更好的运用板书来进行教学。

教案和多媒体课件的关系:

教案与课件是不能互为代替的,课件应该紧扣教案内容,切不可只注重课件的好看和吸引人。教案内容中应该突出课件演示中的重点和难点,并能够列出课件不能反映的相关知识。

课件形式多样可实现个性化教学,并具有强大的交互性特点,具备了‚老师讲、学生听‛的传统教学模式尚不具有的优势,深受广大师生的认可和好评,对新世纪的教师而言,了解和掌握计算机辅助教学显得尤为重要。

教案是上课的重要依据,我们应该在内容上体现现代化的教学手段的使用,由于学科和年级的不同,教学目的和课的类型不同,教案不必有固定的形式。教案是教师按上课要求设计的教学过程,它直接反映实际教学,课件脚本是在教案的基础上,按上课所需要的内容所编写的课件制作,它是教案的外延,它间接地反映实际教学。课件脚本明确指出了课件所需要的素材,指出了每个教学时段所需要的动态反映,这些是教案代替不了的,因此应该花点时间写好脚本辅助教学。

有些课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽,一味地追求最新的‚高科技‛,把教学课件搞成多媒体功能的成果展示,却不注意课件在教学中实效问题,甚至在选用软件上大动脑筋:认为‚几何画板、PowerPoint等不如②AuthorWare和③Flash做出的课件漂亮。‛在这种思想指导下,课件制作的比较亮丽、鲜艳,这往往会分散学生 的注意力,干扰学生的细心观察,不利于看清问题的本质。‚语文教学‛不仅是艺术,更重要的是科学,我们提倡课件应该有好的界面,但与‚界面华丽‛不是一回事,应该把解决语文教学中的问题放在第一位,而不是追求外在的‚美‛。板书和多媒体课件的关系:

板书和多媒体课件是相辅相成的,彼此不分轻重。板书和多媒体课件都能从视觉上强化学生的刺激,有利于学生对知识的理解和记忆。板书还有多媒体课件不具备的特点:快捷、灵便、经济。在电化教学方兴未艾的今天,在聋校的课堂教学中,板书也不可能被幻灯、投影等完全取代,它在教学中的重要性是毋庸置疑的。

多媒体课件内容应体现因材施教的原则,补充板书知识量不足。在制作课件的时候应考虑到每个学生的不同情况。制作课件的过程中应该遵循先易后难,对于程度不同的学生在设计练习题上也应该有所反映,对于课文内容相关的知识点制作课件时应注意详实和易懂。

多媒体课件固然有自己的优越性,它在很多程度上确实起到了黑板的作用,它的操作简便、易于修改、显示速度快等等,大大的提高了教学效率。但是由于它的显示速度快,刷新频率高,有些示范性的重点内容就变得一闪而过了,没有给学生起到一种模仿示范的作用。同时,教师的板书过程本来就属于一种知识巩固过程。因此教师的板书还是必不可少的。多媒体课件通过视、听、触觉等多种方式形象化教学,弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象、难懂的内容变得直观形象。因为有这特点,在做课件的

时候就可以把一些实验过程通过课件形象生动地显示出来,有些教师就认为这就能代替了教师的示范节省了时间。其实大部分的教学实验是不可以直接代替学生的动手操作的。学生只有通过自已动手动脑才是最能达到教学效果的,同时这样做教师也没有注意培养学生的动手能力,只做到了纸上谈兵。

课堂教学不能忽视教师的板书示范作用,更不能忽视学生动手能力的培养,仍然要多让学生自己动手,让学生自己去挖掘知识,发现知识,掌握知识。多媒体课件辅助教学的立足点应是‚辅助‛,而不是替代,更不是赶时髦,摆花架子。在设计课件的时候必须树立‚以学生为中心‛的教学思想,围绕学生的学去设计制作课件,注意积累经验,注意积累素材,注意在课堂中把学生的各种感观都动起来,从而走出一个个课件制作的误区,省时省力地做出一个个成功的课件,使多媒体课件能够很好地服务于我们的教学中,提高教学效率,真正地成为教师的左右手,而不是负担。

提高聋生的概括、归纳能力,大量的是在课堂上引导聋生仔细观察、深入观察思考中进行的,尤其是在观察教师的板书时的机会更多。作为聋校教师知道一堂课的板书要整体规划分布完成,要根据黑板的大小通盘考虑,合理安排板书内容,有利于培养学生的抽象思维能力。总之,板书是一门学问,也是一门独特的艺术,设计的好坏直接影响聋校教学质量,更重要的是板书设计还是现代化教学的基础,打好这个基础,以后在多媒体教学中,教师一样可以设计出高质量的教学课件

在针对聋生的多媒体教育教学活动中,应以教案为基础,课堂板书为载体,多媒体课件为工具.理顺教案、板书、课件的关系,不顾此失彼,合理的安排教学的过程,使现代化的教学手段真正的为教育教学服务.此外我们还要掌握必要的操作多媒体设备的知识,处理好课堂中教师和学生的关系,课件运用和课堂教学的关系。

第一,我们教师应该具备操作和使用多媒体课件相关设备的基本知识。多媒体课件教学要在多媒体教室进行,这里教师不能仅了解电脑如何操作,而是要将视频展台、投影机等先进的视听设备,以及其它可遥控设备,如电动屏幕、电动窗帘、灯光等有机的连接在一起,构成现代化的视听环境。教师应该能够根据教学内容集中控制,并能够实现对各种设备常用功能的控制和视音频切换等操作。这点有的教师往往会忽视,到临上课时候才急忙找计算机教师帮忙,其实这些都是我们教师要必须掌握的。

第二,多媒体课件课堂教学中要处理好教师和学生的关系。现代社会的特殊教育,特别是聋教育,应该着眼于学生主观能动性的发挥,培养他们独立获取和选择信息的能力。我们应该建立学生主动参与的教育活动体系,发挥学生的创造性学习能力。使整个教学过程成为既是教师教授知识的过程又是开启聋生智力的过程。这就需要在教学的过程中加入学生积极参与的环节,以此激发学生的参与意识,增强学生的学习兴趣。我们对学生进行多媒体课件教学要遵循因材施教的原则。这点是和常规的课堂教学相同的。在多媒体教学实践中,往往出现不分学生程度好坏,对学生教学采用一刀切的现象,这些我们

都应该在教学过程中注意,课件内容应有难有易,循序渐进。在提问的过程中,教师要根据学生自身特点进行提问,对程度差的学生提问基础的知识,而对学习成绩好的提问些综合性的知识。在成绩好学生和课件内容互动的过程中,那些程度比较差的学生也能接受到生动丰富的知识,这对他们的提高非常有帮助。应该根据学生的年龄特点来制作课件,低年级课件内容应该生动形象,高年级课件内容应突出知识的连贯性和综合运用。

最后,我们要正确处理课件运用和课堂教学的关系。要正确的认识课件在教学中的地位,即前者是为后者服务的。我们不能简单机械的把屏幕当作传统教学的黑板使用,这样的话就不可能发挥多媒体教学的优势。我们也不能一味地为了展示多媒体技术而进行教学,任何技术都必须服务于教学。我们运用课件进行教学,要侧重教会学生知识,把教材内容中抽象的化为直观的,理性的化为感性的。但是如果有时候那些原本需要教师讲解的,学生思考的东西,甚至包括学生动手操作的实验也用多媒体课件来代替,那么这些课件充当只是‚电子书‛的角色。因此只有找准课件使用的最佳时机,体现课件和学生的互动作用,注重形式的内容的完美结合,才能真正发挥多媒体课件的作用,体现出信息技术手段的实用性。

合理的运用多媒体课件来进行教学,提高聋生的综合素质,使他们成为‚残而不废‛的有用之才,是我们特教教师所努力追求的目标,也是多媒体课件教育、教学所实现的最终目的。

①朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水,用心观察才能发现源头活水,汲取源头活水,做一个生活的有心人。

②Authorware是一种解释型、基于流程的图形编程语言。Authorware被用于创建互动的程序,其中整合了声音、文本、图形、简单动画,以及数字电影。

③Flash是由macromedie公司推出的交互式矢量图和 Web 动画的标准。

左 佳

2012-5-13

2012年河南省信息技术优秀成果参赛论文

如何合理运用多媒体课件对聋生进行课堂教学

姓名:左佳

专业:语文

工作单位:漯河市特殊教育学校

联系电话:***

第三篇:怎样对聋生进行书面语的词语教学

怎样对聋生进行书面语的词语教学

赖笑容

聋人的耳朵残疾导致他们不仅无法接收与表达语音信息,而且很难掌握记录语音信息的书面符号系统——书面语,所以他们不仅阅读艰难,而且书面语表达相当艰涩,人们对他们表达的意思常常一知半解,甚至误解。从学生作业中举例子: “小华骗人被坏人一起去湖南的房间门关,要欺负做坏事打人,小华的病痛不好身体。”“我们去广播体操上捐款的几元买水。”“放假恭喜回家。”而从这些句子表述看出,聋生的词汇量很少,重复使用相同的词语表达不同的意思,平房、楼房、大厦、小区、宿舍、公寓„„常常一概用“房子”表达;而对词语的意思、性质也很不理解,“操场”、“做操”和“广播体操”常常混淆;词语匮缺、词性混淆又造成词语乱用、语序颠倒,“为旱灾捐款”用“买水”代替,“放假恭喜”的意思是“寒假”,“小华骗人被坏人一起去湖南的房间门关”的意思是“小华被坏人骗去湖南关禁起来”。因此,要提高聋生的书面语表达水平,重要的是让他们掌握运用词语。

一、怎样讲授词语

每上新课,就先要解决课文中词语的讲解教学。对聋生,我们绝不能仅仅依靠一本词典或者课文注释就能达到教学效果,我们要借助多媒体,要手脚并用地表演,要多种方法齐下,立体的直观的,方能让聋生明白词语意思。我们常常运用下面几个方法。

1.、实物展示。“百闻不如一见”。在教学中我们遇到的生词,尽量采用 “实物展示”的方法。比如“盐”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“铃铛”、“陀螺”、“风车”、“ 望远镜”、“钢条”、“铝条”等词语,健听人自幼耳濡目染,一看到实物就不假思索地讲出词语。但聋生只知道这些事物的样子和用处,不知道它们的书面名称。我们可以把实物拿到课堂上让学生看一看,摸一摸,闻一闻,玩一玩,让物与词对上号,加深印象。

2、图片展示和视频讲解。随着年级的递增,学习内容也渐趋复杂,许多事物难以把实物摆上讲台,又或者实物展示的效果难达到预期。多亏科技的发展,我们

有精彩生动的图片和视频,无论是遥远的天安门、金字塔、海伦凯勒、霍金、唐宋朝代,还是神秘的宇宙、火山、造纸术、北极光,我们使用图片和视频来讲解,不仅帮助耳塞而闭听的聋生拓宽了接收信息渠道,而且学生的学习兴趣更浓,更能明白书中那些方块字包涵着如此多姿多彩的大千世界。

3.、场景表演。上述两点比较适用于名词教学,对于动词、形容词,除非动作很大的形象很抽象的,如“爆炸”、“突围”、“白云苍狗、“一泻千里”,我们得靠图片和视频来讲解外,很多动词和形容词,比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑„„注视、啰嗦、爱抚、责备„„忐忑不安、威风八面、骄傲、胆怯、猥琐„„”我们都可以创设现场给学生表演,用动作和表情还有道具,惟妙惟肖地将词语的意义表现出来。而且,有些词语,比如“文静”和“沉静”,“自责”和“责备”,“粗鲁”和“粗心”,老师将词语的微妙不同的内涵用不同的场景表现方式表现出来,比口授词义更令学生印象深刻。

4、图表释义。聋生用眼睛接受信息,长于视觉的观察和体验,对直观性的具体性的词语能强记,但对表达抽象性间接性事物和事物发展变化以及事物之间关系的词语很难理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“对付”、“亲子”、“验证” „„这时我们就可以利用图表的系统性和条理性的特点,画出图表,将这些抽象词语的脉络、内涵剖析,让学生通过观察、解读图表来理解词语。讲解“朝代”,可以利用词典后面的朝代编年史,或者自己画出一个年代图,让聋生明白,“朝代”是按不同的君主统治时期对时间的划分的统称,是一个时间词语;讲解“原料”,可以画一副生产流程图,用“原料”到“成品”的过程,解释“原料”的词义和包含范围。

5、以旧释新。当聋生对词汇有了一定的积累时,“以旧释新”是自然而然能运用到的好办法。“以旧释新”就是用已经学过的词来解释生词。这个方法的另一个好处是在解释生词的同时,帮助学生们复习已经学过的词语,此外,还可以帮助他们建立起词语之间语义上的关系,同时可以培养聋生用书面语思考的能力以及自学能力。比如刚入学的聋生,掌握了“电”、“冰”、“圆”的意思,日后遇到“电力”、“触电”、“电梯”、“冰凉”、“冰激凌”、“滑冰”、“冰雕”、“圆桌”、“圆滑”、“圆滚滚”等词语,都比较容易理解新词语。又比如,学过“柴薪”“薪酬”,就能用来解释“杯水车薪”“薪水”“高薪”的含义。

6、利用上下文。如果聋生有了一定的语文基础,在学习课文新词的时候就可以不查字典也不必字字问老师而通过联系上下文来猜测出生词的意思,从而将文章通读下来。这个方法既能省时省力又能培养聋生的自学能力和对掌握书面语的自信心。语言的词汇常常不止一个意思,不同的语境下,意思各有不同,联系上下文记忆词汇,针对不同的语境举例,往往能起到事半功倍的效果。

二、怎样掌握词语

作为老师,“授之以鱼”不如“授之以渔”。教授给聋生这么多词语,并不能就此了事,我认为,教给聋生词语,最重要的是教会他们怎样掌握使用词语的方法,也是把词语进行归类和扩展的问题。这是对聋校语文教学中最艰难的事情。

1、归类。每授完新词,我必要求学生把所学词语归类。归类的目的是为了掌握。如同存放物件一样,如果杂乱无章地塞作一堆,要用时就很难信手拈来。在“归类”时可以利用词汇的特点把学习的生词分为几大类。因为,每个词都有不同的性质和意义,在句子中的语法性质和语音特点也都有所不同。这些都可以作为“归类”可以遵循的原则。一般常用以下三种归类方法。

(1)意义归类。利用“义类”归类。我们用语言的词汇来表示我们生活中的事物和活动,这些事物和活动由于它们各自之间的关系会形成一些类别,因此,用于表示它们的这些词汇就可以根据这种关系来分类。我们把意义类别相同或者相近的词汇集中在一起,它们就形成“义类”。词汇所表现出的“义类”可以从两个方面来看:其一是是词汇意义的百科分类,根据词汇所代表的事物或者活动或是社会生活具体方面分类,比如:茄子、白菜、丝瓜、大葱划为蔬菜类,跳远、打羽毛球、拳击划为运动项目类;其二由于一些词汇所代表的意义相近或相关,从意义上看,它们组成一定的语义类别,比如:父亲,爸爸,老爹,都可以用同一个概念来表示。按意义归类的逻辑系统较为直接和简单,经老师讲解词语意思后,聋生能明白词语的意义以及所代表或所属的类别。聋校中低年级教材的课后练习中,“读下面的词,分三类写下来”或“把不是同一类的词语划去”都是意义归类的练习,在教学新词时也可以做按几个大的类别把新词对号入座的练习。聋生对这类词语练习最易掌握,兴趣最大,成就感最强。

(2)语法归类。从语句组织和句法分析的角度,也即是根据语法功能对词语进行分类,分成一般人都熟悉的名词、动词、副词、介词等等。我们知道每个词在

句中应站什么位置,我们说的每一句话每一个词都使用了语法,才能方便沟通。其实聋人也有自己的语法,手语也是有内在规律的语言,但手语不属于有声语言,手势也不和口语词(音节)一一对应。每个汉字都可以一个音节一个词地念出来,而手语则不是完全这样。比如,打一个“共”字形手势,要说“gong”;打一个“美”的手势,要根据表情和上下文,从“真美呀”“美丽极了”“挺美的”里挑选一个适当贴切的词组来说。聋生也很难明白书面语里“星星”和“闪闪发光”有何不同,在他们的手语表达里,都是五指一张一合作闪烁状的。因此,聋生能用手语准确表达词语意思,但转换成书面语常常会错漏百出。我们常常读到聋生写的 “我和家人时间聊天”“小华的病痛不好身体”等句子。要让聋生掌握书面语里词语的性质、功能,对有了一定语言能力的聋生很有必要进行语法归类的教学和练习,而且应该比普通学校学生更多地进行此类练习。词语语法归类的练习大都是在句子练习和阅读理解练习中出现,比如“句中三个“他”分别指的是谁”“句子里有多少个描述动作的词语”“给用词不当的病句改错”等等。这类练习也都在中高年级的课后练习中大量出现。聋生都说对这类练习最为棘手。然而在讲授新课的新词时,我们就可以结合课文让聋生给词语按语法归类。我布置了一个课堂笔记本,里面辟出时间词、处所词、方位词、数词、量词、区别词、代词、动词、形容词、状态词、副词、介词、连词、助词、语气词、拟声词、叹词各项,专门让聋生每学新词就摘录归类。

(3)音节归类。在对外语的学习中,很多人都是通过记忆英语词根、单词的前缀和后缀来达到扩大英语量的。聋生在学习书面语词语中采用这种音节归类的记忆学习方法,同样会行之有效。比如“老”开头:老张,老王,老李,老爸,老板„„“阿”开头:阿姨,阿妈,阿哥,阿妹„„或者“子”结尾:杯子,盘子,桌子,椅子,窗子„„“巴”结尾:泥巴,哑巴,嘴巴,盐巴,结巴„„聋生也很喜欢使用这种归类方法,他们长于视觉思维的特点令他们较为容易掌握这种归类方法,每当我写出“红”,聋生马上反应出“红色”“红血”“红彤彤”“红包”“红花”等等,这也是一种有趣且有效的练习,可以帮助聋生触类旁通,扩充词汇量。

2、扩展。归类是对比较多的生词进行处理的方法,目的是通过教学活动引导聋生认识并掌握新的生词。但归类并不能帮助聋生对所学生词的实践应用有透彻的

理解,所以在归类后,还要通过词汇扩展对聋生开展进一步的训练。扩展是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。或者说大的语言单位也可由下的语言单位扩展而成。语素 — 词 - 短语 - 句子 - 句群。如果聋生可以把语素扩展成词,把词扩展成短语,把短语扩展成句子,再扩展成句群,那么我们的教学就成功了。在聋校教材里词语扩展性质的练习分量很多,组词、在词语前面填上恰当的形容词、给两组词语搭配连线、扩句、把两句合为一句、把句子补充完整、用给出的词语写几句话、选词填空等等。

我们的教学要从根本抓起,强调词语的教学,让聋生掌握大量的词语,并能够贯通运用到书面语表达中去。那么聋人就不会“巧妇难为无米之炊”,不会有意回避不会写的词语,而使书面语表达干枯生硬了。聋人唯有掌握了书面语,才能进行学习阅读写作,才能提高文化素养,才能融入主流社会。

第四篇:农村美术材料生活化的尝试

农村美术材料生活化的尝试

湖洋中心幼儿园:范梅连

新《纲要》中明确的提出课程的生活化,充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义,幼儿园教育回归生活。同时《纲要》指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。” 幼儿对周围环境和生活中美好的事物产生兴趣。教师只要善于发现幼儿的兴趣,根据幼儿已有的经验,选择相关的废旧材料,组织幼儿开展美术活动,激发他们创造美的情趣。常听到我们农村的老师抱怨美术活动时材料缺乏,下面是我在美术活动中材料生活化的一点尝试:

1、善于发现、勤于收集。

我经常根据活动的需要和本地的实际情况鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集废旧材料,让孩子成为废旧材料收集的主角。如大班的添画活动,孩子们只在图形、实物上进行添画活动太单调,于是我们就利用农村优势发动家长和我们一起搜集各种树叶开展大班美工活动《美丽树叶》让孩子们用树叶拓印后再进行添画活动,由于幼儿可以按照自己的意愿选择自己喜欢的树叶,并且树叶种类繁多,形状各异,所以我们发现幼儿的兴趣更高了。我及时抓住时机,鼓励幼儿收集各种废旧材料,比一比谁收集的多。然后,我们一起来做玩具,孩子们立即忙得不亦乐乎,而每次进园不忘带一两件自以为好玩的东西,美工区一下子变成了“聚宝城”,使我惊叹不已。而每次由孩子们收集来的材料,他们都像宝贝似的,逢人就说这是某某带来的,可以做飞机、机器人;那是某某带来的,可以贴 成花、树,有的边说边动手制作起来。孩子们通过收集材料,增强了环保意识,培养了节约的良好习惯,更进一步丰富了幼儿动手操作的材料。

材料作为美术教育的重要工具,是孩子们学习、创造的中介与桥梁,而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。农村大自然是一个丰富多彩的物质世界,它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材,如:稻草,果壳,蛋壳,树叶,种子,石块等等,这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇,它们贴近幼儿的生活,易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。因此, 孩子认识周围事物大多依靠直接感知,只有让幼儿直接参与收集,才能激发他们创作的灵感。

2、善于利用,变废为宝。孩子们对自己收集来的材料会格外珍惜,而且更加乐于探索,充分展开丰富的想象,摆弄废旧材料,大胆进行造型或装饰活动,使孩子们的创造欲望得到满足。如:美术活动《毛线变变变》,孩子们认真地摆弄自己收集来的毛线,摆着各种各样的图案,变着不同的魔术。有的小朋友摆恐龙、小兔、五角星;有的小朋友粘贴动物、植物的造型;有的用毛线编辫子、花篮、渔网等等。又如在《打扮废旧瓶子》,孩子们在大小不同的塑料瓶子上用各种彩纸、颜料等装饰瓶子,很快的时钟、人物、不同的动物形象造型就出来了,惟妙惟肖、生动逼真;再如:种子洒在涂有胶水的图案纸上制成熊猫、房子、人物等立体感很强的种子图案;胶卷盒制成猫、兔子等动物,大纸箱制成机器人外壳等等。在幼儿的制作过程中,我们还注意营造一种轻松且有利于交流的氛围,鼓励幼儿的创造性,用“你为什么这样做?”“你又发现了什么?”“你再想想还能做什么?”等来替代“你不应该这样,不应该那样。” 幼儿所需要的是一个有趣的活动内容和轻松的活动形式,而我们的“美术活动材料的生活化”就是让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画、贴贴,使他们容易接受启示,充分表现自己的聪明才智和创造才能。

3、自主学习,大胆创造。

我们的幼儿生活美术活动就是把“孩子跟着老师走,教师抱着孩子走”变为“教师顺着孩子引,孩子试着自己走。”让幼儿在教师的引导下主动学习和思考,例如在《纸袋变变变》活动中,利用各种各样的包装袋以变魔术的形式引出作品,让幼儿对纸袋动物头套产生浓厚的兴趣和愉悦的情绪。然后,让孩子们分组带上不同的头套轮流玩玩、看看、想想、说说,讨论发现制作所用的材料以及制作的方法和过程。幼儿通过自主学习、探索,逐步了解并讲述出来,我把孩子们讲述的制作过程以操作步骤示意图记录下来,并当场操作尝试,示范制作难点,一改以往教师示范,幼儿跟学的方法,让幼儿边观察边对比,边在操作中自我建构,掌握技能,孩子们选择自己喜欢的材料进行制作,完成作品充分展现出孩子们的聪明才智和创造才能。整个活动中既有探索体验的机会,又让幼儿进行了交流和锻炼,提高语言交往能力。另外,在幼儿使用工具材料时,我们也充分让他们自己积累经验,开启思路。

陶行知先生说过,要让孩子在玩中学,学中玩。幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起,让孩子们玩着学、学着玩,从中感受美、体验美、创造美。新课程改革,使美术教育活动走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路,新《纲要》使美术教育活动真正贴近自然,贴近经验,贴近生活,充满生命的活力。

第五篇:聋校数学教学生活化

聋校数学教学生活化

《数学课程标准》中指出:数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心。因此,在教学中我们应把生活融入课堂,引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物,认识生活,认识社会,实施“生活化教学”。作为聋校的数学教师,我们应捕捉生活中的数学现象,在数学教学中利用生活理念构建数学课堂,使数学问题生活化,数学教学生活化。那么,如何创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近聋生生活,从而培养聋生运用数学知识解决实际问题的能力呢?我是通过以下三方面进行的。

一、创设生活情境,激发学习兴趣

要想让聋生学好数学,关键是让他们对数学产生浓厚的兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积极性中最活跃的心理成分。学生一旦对学习产生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使多种感官,包括大脑处于最活跃状态,从而为参与学习提供最佳心理状态。因此,教师要根据学生的认识规律,结合数学学科的特点,在课堂教学中创设情境,激发起学生的学习兴趣。

1、动手操作创设情境

数学的知识、思想和方法,是通过学生的数学实践活动得以理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得,这就需要我们在教学实践中将数学问题情境活动化。把数学问题情境活动化,就是让学生投入到数学问题情境中去学习知识,通过活动激发学生的学习兴趣,逐步提高学生应用数学知识的能力和水平。如:教 “有余数除法”时,我先让学生拿出准备的小棒,引导学生按如下的方法进行操作:(1)6根小棒,每份3根,可分几份?6根小棒,每份2根,可分几份?学生边操作边回答。(2)7根小棒,每份3根,可分几份?余几根?7根小棒,每份2根,可分几份?余几根?学生边操作边回答。再引导学生观察比较(1)、(2)两种分法有什么不同?让学生从实际操作中体会分东西的两种结果,一种是正好分完;另一种是分后有余,这个余下的数叫余数,通过动手操作使学生对余数的概念有了比较深刻的认识。

2、巧编故事创设情境

问题是激发学生主动探究的源泉,是点燃学生创新思维的火花。教师要依据学生的心理特点和认知水平,巧设问题情境,激发学生主动参与探究的欲望。如教“分数大小的比较”时,可以通过巧编故事来创设情境。“八戒买回来一个大西瓜,猴哥说:‘我们师徒四人,每人吃它的1/4,’八戒不同意,他说:‘不行不行,是我买回来的,再说我肚子这么大,我要多吃一点,我要吃它的1/5。’”1/4和1/5到底谁大?教师把这个悬念留给学生去思考,让他们想办法去解决这个问题。

3、模拟生活创设情境

如教“两步加减应用题”时,教师要求每个小组的同学邀请别组的同学参加,小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。第一小组:我这组原来6人,走了2人,来了4人,现在有8人。教师问:谁能把第一小组人员变化情况列成式子?教师又问:谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。第二小组:我这组原来6人,先来了2人,后面又来了3人,现在有11人。„„在学习“分数的意义”这节课,老师可以拿一个苹果,把它平均分成两份,问学生其中这一份应该用什么数来表示呢?通过创设简单生活的情境,激发学生探究知识的欲望。

显然,数学不但要从生活中来,而且还要符合儿童的心理特点和生活背景,要选择贴近学生生活实际和生动有趣的内容,就必须做好精心和充分地准备,这样,才能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,让他们体验成功的喜悦,实现数学教学的目的。

二、捕捉生活素材,感受数学问题

学习内容与学生的生活背景越接近,学生自觉接纳的程度就越高,越有兴趣。教师要关注学生的生活经验和学习体验,要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。

1.利用生活素材,认清数学知识

生活中充满着数学,作为聋校数学教师,我们要善于从学生的生活中提取数学问题,使学生感到数学就在自己的身边,认清数学知识的实用性,从而产生兴趣。在教 “长方体和正方体的认识”时,课前我让学生收集一些物品的纸盒(如牙膏盒、肥皂盒、墨水瓶盒等),课堂上让他们拿一个长方体纸盒仔细观察长方体的面、棱和顶点,引导学生通过看一看、摸一摸、量一量、数一数,逐步概括出长方体的特征。课后布置学生用硬纸板做一个长方体模型,加深对长方体的特征的认识,并为以后学习表面积做准备。让学生把所学知识和周围的生活环境相联系,帮助他们在形成知识、技能的同时,感受数学应用范围的广泛。

2.收集生活实例,领悟数学知识

教师要善于运用鲜活的实例,通过观察比较,操作实验来唤起学生的感性认识,引导学生自主探索领悟并获取所学的数学知识。如“周长”和“面积”是两个极易混淆的概念,为帮助学生理解两个概念,可以在教室地面上画几个平面图形,让学生沿着图形走一周,使之明白这就是“周长”,用扫帚扫,扫帚扫过的便是“面积”。这样,学生就很直观地感受到了“周长”与“面积”的联系和区别。例如:在统计的初步认识教学中,让学生搜集学校几个月用电的情况,通过收集、描述、分析数据(班级、学生数等诸多因素)的过程,得出了学校用电是否合理的判断,并提出今后如何用水的建议,既渗透了环保的理念,又使学生感受到数学知识的应用。

通过捕捉生活素材,把现实的、有意义的内容作为学生进行主动观察、实验、推理与交流的有效载体,学生在生动、富有个性的探索与交流的过程中,获得了对数学知识的体验与感受,掌握了基本的数学知识与技能。

三、注重生活实践,解决实际问题

《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求我们把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来,让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析,揭示规律,再用于指导生活实践,解决实际问题。因此,教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望,更要培养学生的数学应用意识,使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。

1、联系生活实际解决数学问题

数学问题大多抽象化的,教师要善于发现和挖掘生活中具有发散性和趣味性的问题,结合有关数学知识设计一些研究性的问题让学生探究,使学生更好地了解数学思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力。如:星期五学校准备去春游,全体师生共120人参加,可租的车辆有两种:1辆大客车可以坐40人,一趟需要120元;一辆中巴可以坐20人,一趟需要80元。请你设计一个方案,比一比哪种方案最合理?这样的活动,不同的学生有不同的思考策略,要求学生具体情况具体分析,通过不同方案的比较,既培养了学生应用数学理财的意识,又培养了学生解决问题的能力。

2、积极参与数学实践活动

数学来源于实践,又服务于实践。教师要引导学生积极参与数学实践活动。在教学长方体的表面积后,我设计了这样一份作业:周末我们准备对教室进行粉刷,请你帮助老师算一算,大约需要用多少钱买多少桶涂料?这份作业要求学生观察了解粉刷教室包括哪些部分,通过测量计算出粉刷面积后,还要去市场上调查,一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面、涂料的单价等,解答这份作业,还需要学生分工合作。在这些实践活动中,学生通过搜集、交流、分析、整理、运用,逐步养成良好的数学思维习惯,培养和强化数学的应用意识,让学生在应用中感受数学创造的乐趣,增进学生学好数学的信心。

数学离不开实践活动,加强实践操作是培养学生解决实际问题能力的重要措施。教学中通过设计深入学生生活的实践活动,让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动,亲身经历知识的形成过程,一方面可以增强学生主动参与意识,使学生在数学实践活动学会数学;另一方面,通过数学实践活动,能有效激发学生的求知欲望和创造才能,进而提高学生解决实际问题的能力。

数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地,把所学的知识运用到生活实践中,是数学学习的最终目的。开展聋校数学生活化的教学,就是要求教师充分应用生活实际这块“土壤”。让学生在生活实际的情境中体验数学问题,结合自身的生活经验和已有的认识水平,通过数学问题的解决,逐步把生活问题数学化,让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中,实现数学问题生活化,从而达到提高学生数学素养的目的。

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