识字教学生活化的几点尝试

第一篇：识字教学生活化的几点尝试

识字教学生活化的几点尝试

《课程标准》（2011年版）要求：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。可以让学生更好地直接语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在更广阔的生活环境中培养学生的识字能力，是提高识字效率的重要途径。

我在平时采用的识字教学生活化的几种方式，分享给大家：

第一，创设生动有趣、与学生生活息息相关的教学情境，诱发学生的生活体验，使学生轻松识字。儿童有意注意的时间较短，教师要考虑组合运用韵语识字、图画识字、谜语识字等多种识字方式，充分利用象形、指事、会意、形声等多种造字规律。

第二，让学生“多识少写”，先让学生识写与形象有关、最基础的字，对于一般的字，只要求学生在多次会面后能识会读，大致了解意思即可，不能以“四会”的标准来要求，以免加重学生的识字负担，打击学生的识字的积极性。

第三，进行识字教学的同时，可以由浅入深地引导阅读和写话练习，使学生所识的字能成为其使用工具，同时又能在与字的反复见面中，进一步加强生字印象。

第四，与家长建立联系，调动社会力量共同为学生识字创造环境。例如，引导学生带孩子逛超市时，有意识地让孩子认一认商品的名字。

总之，识字教学生活化，需要教师充分发挥好主导作用，在课堂上创设灵动的生活环境，组织有趣的识字游戏，使学生轻松识字；积极打通课堂和学生生活的联系，沟通课堂内外，使学生在生活中随时、随地都得到识字锻炼，尽快养成独立识字的能力。

第二篇：新课改让我尝试识字生活化

新课改让我尝试识字生活化

新课程的悄然走进！曾让我为之充满激情与希望！但同时又让我为之充满困惑与无奈！首当其冲困扰着我的是识字教学。是为了应试继续走“穿新鞋走老路”之路子吗？还是与新课程同行探索一条新的识字教学路？面对心中的疑惑。我徘徊过！无奈过！所幸的是我为怎样在新课程的引领下上好识字教学课这一问题思考了。也认真去研读了新课程标准的精髓！

其中《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？”是这样一段话让我看到了识字教学新的曙光。为此，在平时的教学实践中，我力图从激发学生的识字兴趣入手，拓展识字环境，让多彩的生活成为学生识字的舞台。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字到处可见。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种汉字的文化环境就是很好的课程资源，是儿童认字的好课本。如电视、报纸、广告语、商店招牌、包装袋的说明、校园的环境等。于是教学中我经常尝试着如何在生活中引导学生识字，且力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。一个多学期来，我在以下方面作了一些尝试：

一、寓识字教学于社会大课堂中。

1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

我经常在课堂上有意识地引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？还让学生把自己从广告纸，标语牌，商品标签，包装袋，商场海报，书籍报刊上认识的字裁剪下来，经过加工整理，贴成剪报，作为成果展览，到学校进行交流学习，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐。从而更加积极，主动地寻找更多的识字渠道。那一张张色彩鲜艳，形式多样的识字剪报出自孩子们稚嫩的双手，尤其是交流过程中，孩子们那甜甜地声音，自信自豪地表情，仿佛在告诉我们识字的快乐，让我们也感受到成功的喜悦。孩子们到生活地舞台上自主识字，不仅仅是认识了几个字，他们还学会了学习，提高了能力，收获了快乐，孩子们岂能不乐而为之？这种有意识地引发学生自主自由识字与生活相联系的做法，不仅强烈激发了孩子门识字的乐趣，也有效提高了他们的识字能力。

2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。在上《自选商场》一课时，我提前让学生到附近的超市，让学生感受到在教室外还可以认识很多的字。上课时学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用各种活动课，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

3、利用丰富多彩的电视节目引导学生识字。

如今的电视节目丰富多彩，如新闻联播，儿童故事片，动画片等，学生都能从中获得大量的信息，课堂上我经常有意识地引导学生在家看电视时。要学会边看电视边认字，碰到不认识的字问问家长，不断的看，听，问，不知不觉中学生就会认识很多字。学生不但不觉得劳累，还兴趣盎然，觉得乐趣无穷。认识动画片中的小名星，并记住他们的名字，更是

孩子们非常乐意做的事情。回校时我便给他们提供一个展示、交流的机会。你在看电视时又学会了哪些汉字？学生的参与热情非常高，在交流中学会了很多汉字。

二、寓识字教学于传播语言的各种媒体中。

1．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，我开展了请让我来认识你的识字活动，学生互认姓名。课后请家长帮学生把自己的姓名工整的写在学生卡上，课上让学生分组展示自己的名片，因为学生急于知道同学的名字，人名对号，很快记住了生字。不仅认识了同学的名字，而且为老师减少分发作业的麻烦。

2．充分利用校园文化资源引导学生识字。

当小学生第一次跨入小学校园，他们总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动。于是我趁热打铁地当回导游。一边带着同学徜洋于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“文学专栏”“言语美、环境美、行为美”、“请讲普通话”、……同学们在这样不经意地活动中，了解了校园，亲近了学校，愉快地接触了汉字。

3．借助生活中的实物、图片等识字。

我充分利用生活中的实物让学生认识教室内的物品及课程名称，我把教室里现成的实物如门，窗，饮水机，黑板，讲台，凳子等贴上标签，学生根据实物认字效果很好。黑板报，小学生守则，学校里的文化设施，鼓励学生做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子久了。学生就有意识地把熟悉环境与识字认字，学会做人结合起来。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每天我都让学生把会认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一个识字箱，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

三、寓识字教学于游戏、课外活动中。

游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动，对游戏他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好办法。

1、定期开字谜会。这是内容丰富多彩的语文活动，它是语文教学与实际生活相联系的纽带。编字谜是儿童喜爱的游戏，让学生根据字形特点自编字谜，这就改变了传统识字教学以教师教，学生学的模式，能让学生自己积极主动的打开记忆、联想、分析这些思维的闸门，品尝创造的快乐。如学“间”字，小朋友编的是“日光照门中”；学“会”字，编的字谜是一个人站在云上；学“回”字，小朋友编的字谜是小口藏在大口里。学“解”字，小朋友编的是一个人用一把刀砍了一个牛角 ……。这些字谜短小精悍，既有字形、字文的特点，又富有形象性，极利于学生把握。

2、接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。例：学：学生——生活——活动——动作——作业……；

花：花生——生活——活动——动作——作业……

亲:亲人----人家----家里----里面----面前----前后……

树:树木----木头----头上----上下----下去----去年……

3、“画字”。汉字是在象形文字基础上发展起来的表意文字。特别是象形字。如：“山”、“水”、“火”、“云”、“月”、“阳”等，在教学这些生字时，我便会引导学生仔细观察，放飞想象，在画简笔画中认识这些汉字。

4、“比一比，赛一赛”。可结合体育游戏如：“添砖加瓦”、“找朋友”、“配对子”、“串珠子”等。

5、排队组字、找朋友。教学中我经常组织学生把一个字或几个字的构字部件用卡片打乱，发给每人一张，再让他们组成所要求的汉字，或发给学生生字，让他们在音乐声中找到自己的朋友。

四、寓识字教学于学生人际交往中。

学生都有强烈的同伴交往愿望，并在交际过程中享受交往的无穷乐趣。刚入学的学生在相互交往中最关注的问题是：同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？等等，教师如果不失时机地抓住学生这一心理，将班中每个学生姓名等情况写在教室的黑板上，定会收到意想不到的效果。实践中发现：每当课余，学生会不约而同地聚集在一起，有热情地向同伴介绍自己的姓名的，有好奇地寻找同桌大名的，有带着同学的名字向同学紧紧追问的，学生们在充满自主快乐气氛中不知不觉地认识了五、六十个汉字。随着相互间了解的加深，教师可以引导他们制作名片，彼此介绍自己、父母及家庭情况，这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如 “送祝福”、“写条子佳话”等等。

学生的生活是丰富多彩的，作为老师我们应当让学生的识字也充满丰富多彩。为此我们需要思考、需要探索。尽己所能让学生在生活的识字乐园里自由翱翔，放飞希望，收获硕果，体验成功。

第三篇：识字教学生活化——点滴做法

识字教学生活化 ——点滴做法

在语文教学中，识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》虽然降低了一、二学段的识字量，但是在识字教学中，往往占用了课堂大量的时间效果并不理想。为了激发孩子主动识字，调动学生的识字兴趣，省时高效地完成教学任务，我采用“生活识字”的做法，把识字放在学生的生活中去。

一、利用“贴标签”的方法识字。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。识字教学要抓住学习兴趣。低年级孩子直观形象思维能力较强，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境对识字至关重要。我和家长积极配合，采取“贴标签”的方法引导学生识字。把班级的课桌、椅子、水桶等实物上贴上名称。家长在家里也这样做，把家具、用品等凡是能粘标签的东西都粘上。学生由看实物读标签到脱离实物读卡片，再把卡片上的词拆开来认读。如看着电视机来认识“电视”一词，再到单独认识到“电”、“视“等单个字。这样就为孩子识字创设一种氛围，目之所及都是汉字，孩子识字的兴趣就调动起来了。这样枯燥的识字就变得轻松高效了。当然，在指导学生识字中要有计划定数量，切不可贪多，让学生接受不了。扼杀了孩子的识字兴趣就适得其反了。

二、充分利用语文园地里面的“展示台”。

小学生都有争强好胜的心理，他们很喜欢展示自己，希望得到家长、老师的表扬与认可。语文园地里的展示台就为我们提供这样的一个平台。同学之间相处久了，都能叫出姓名，借助认识同学名字来识字也不失为一种好方法。在发作业本的时候，同学都争着、抢着来发。但因为不认识字发错的时候也有，不但耽误时间还会闹出笑话。借此我开展“认识姓名大比拼活动”，看谁最先把大家的名字认识了，谁就发作业本。这样一来大家识字兴趣盎然，每个人都在家长帮助下设计一张名片，填好自己的姓名、家庭住址，还有的孩子写了自己的性格、理想等。在小组内互相传阅，不用一周同学名字里的字都认识了，可谓一石二鸟。星期天回到家里，孩子们都爱看电视。在放假前我就告诉大家看电视的时候，要留心动画片的名字，观察字幕上的生字，看谁记得多，到时候展示给大家。久而久之，凡是带有汉字的东西，都能引起学生的注意。无论是说明书、包装盒、食品商标、广告招牌等都是他们的识字源。在每一单元的展示汇报中，学生是争先恐后，唯恐比同伴少认了，得不到“识字小能手”奖状。大家你超我追，识字教学变得轻松很多。

三、在润物无声中掌握识字方法。

“授人以鱼不如授之以渔”。随着年两龄的增长和识字量的加大，掌握识字方法很重要。可是面对低年级的孩子，教师把总结出的方法强加给他们，效果并不明显。如在教“ 青、清”两个字中，我先激发他们观察的兴趣。设计“我的眼睛最亮”，看谁发现他们的相同与不同。孩子认真观察后得出加偏旁、减偏旁来认识这两个字。我接着问“清”这一个字你又发现了什么。孩子们观察思考后知道它读后半部分“青”的音，还有的孩子知道它是水很清澈的意思。因势利导我告诉他们这是我国汉字的一种，叫“形声字”。让他们下去问一问、找一找形声字的有关知识。第二节上课大家滔滔不绝的汇报，还有的孩子找出好多形声字。老师不费时、不费力就把形声字的问题解决了，达到事半功倍，何乐而不为呢。在学了“三人众、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。总想知道还有哪些这样的字呢？下课后有请教老师的、找高年级同学问的，查字典的，搜集到的字数不胜数。我指导他们办了一张“品字结构小报”，张贴在班级墙报上。看着自己的作品，各个笑逐颜开。

编儿歌、猜字谜识字可以激发学生的创造力、想象力。在学“鲜”字时，有的孩子编的儿歌是“鱼儿水里游，羊儿右面跑。端到餐桌上，大家都说鲜。在学“照”字时，让孩子在小组内尝试着编顺口溜。孩子们小脑袋凑在一起，叽叽喳喳。有的小组编的是“红日昭昭，汗流一地”。有的小组采取出字谜地方法“上刀对下口，日字伴左边，下面溢出水，动脑猜猜看”。这样一来，孩子不知不觉掌握了识字方法，提高了识字效率。

四、识用结合防止遗忘。

由于孩子思维特性、记忆能力与记忆方式都不相同。许多孩子学得快忘得也快，几经思考得出就是用的少。学完一课生字后，我就让学生试着用一用。如学了《春雨的色彩》后让他们试着用本课生字说几个词或者写几个句子。有的孩子就说“线一样的春雨，从天上洒下来，淋在小树上，滴在我们头上”。有的孩子写的句子是：春雨的颜色是绿的，向擦过油一样亮。这样本课要求会认的生字都会用了，还得到及时巩固，防止学生遗忘。同时还激发学生的想象力，达到识写结合。

总之，在生活中识字，学到的生字用于生活，就会让学生在轻松愉快中学习大量的生字，为以后的语文学习打好基础。

第四篇：小学语文生活化教学的尝试

小学语文生活化教学的尝试

众所周知，语言来源于生活，小学生在生活中学习语文，这是“新课标”的指导精神。识字、阅读、口语交际、习作都与现实生活息息相关，紧密相连。在语文教学中，应让语文教学回归生活，渗透在学生的生活当中，使语文教学返朴归真；同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“走走看看——观察生活”、“说说演演——再现生活”、“学学仿仿——体验生活”等，从而引导学生走向生活、走向社会。

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进与和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。一．小学语文教学应回归现实生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中联系学生的实际生活，在学生实际生活中渗透语文知识，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1．走走看看——观察生活

小学生年龄比较小，课文中学到的一些人和事由于和学生的时空距离相差很远，所以学习的时候学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，对此，我组织学生查阅相关资料、调查访问、到多媒体教室看相关视频；或是指导学生留心去观察，通过这些体验去认识生活、扩大视野、理解课文，加深对课文中那段生活的理解。例如：在学习《锯是怎样发明的》一课时，我先是带领学生粗读课文，再组织学生观察老师带来的几种锯和几棵草叶，联系课文分析两种物体，这样一来这节看似难懂的课文就轻而易举的学会了。这样的学习方式既充实了学生的生活，又调动了学生的学习兴趣。

再如；学习《植物妈妈有办法》一文时，课文中提到的这些植物对于我们农村的学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，我就在课堂上给粗略的讲了一下课文，向学生提出明确的问题，然后带领学生到学校后面的田间地头指导学生抓住特点去观察，果然，从实际观察得来的知识又直观又准确。这样学生学习课文时就能得心应手、水到渠成。再如《火烧云》一课就可以指导学生去观察傍晚的云和太阳，领略夕阳的美景；观察云和光的变化，了解云的千姿百态，变化无常。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

2、说说演演——再现生活。

每一篇课文都是以语言文字作为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在学习《小马过河》时，我组织学生分角色扮演的情景。通过生动鲜明的对话、表演，不仅使学生加深了对课文的理解，而且学生的学习兴趣极高，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼与发展。

又如《狼牙山五壮士》一文，可借助多媒体，播放电影《狼牙山五壮士》，让学生先看电影谈感受，第二节课再加上表情抑扬顿挫的朗读、分析课文。联系音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟五壮士的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

3．学学仿仿——体验生活。

《小马过河》一文告诉我们一个这样的道理：“要想知道水的深浅应该去亲自试一试。”同理，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

例如：《花边饺子》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅温馨幸福的画面：作者小时候家境不好，一家人的生活全靠父亲一个人的工资养活，只有逢年过节的时候才能吃上一顿饺子，妈妈每次包饺子都是包两种馅，想方设法让我和弟弟吃肉馅的，后来被我们发现了，我们就故意把饺子弄混，结果妈妈想出了更好的办法让我吃肉馅的——把肉馅的教我包成花边饺子，结果我和弟弟还是在不知不觉中吃了肉馅的。这份爱让我难忘，等我家条件好了还用我小时候学会的花边饺子来孝敬母亲，哄她开心„„如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，于是我在第二课时的教学时带领全班学生去了学校的小食堂，亲自体验一下包饺子和母亲伟大的爱（好在我班学生不算多）。我将事先准备好和面和馅拿出来，一一给学生分配任务，我是书中的母亲，男同学当哥哥，女同学当弟弟，我们按照书中的描写体验起来，结果证明这是一节别开生面的实践课，效果特别好，学生的收获很大。临近下课时我让他们把今天的课记录下来并写出自己的感受，结果第二天学生们作文格外的好。通过这节课我深深的体会到；从生活当中学来的语文知识印象相当深，有些也许一生都忘不了。

“生活处处皆学问”这话一点也不假，生活是知识的海洋，知识的发源地。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学相关的结合点，让生活成为学生学习语文的活教材。

第五篇：生活化识字教案

趣味联想识字

太阳城小学

苏甜

一、导入

1、小朋友们，今天我们又要开始趣味联想识字的游戏了，开心吗？喊出我们的口号：联想识字，聪明大脑。

2、那咱们今天的主题是什么呢？请大家看一看这是什么地方？这个人在干什么？指名说。对，这就是我们的主题，板书：交费。

3、你有没有去什么地方交过费呀？

二、交流

1、请和你的同桌先交流交流你你认识的字、词和句子。

2、全班交流

（1）你最感兴趣哪个字就和大家交流交流这个字，并说说原因。（2）上台交流，带读字词句。如：交：想当交警

茭：喜欢吃茭白炒肉丝

郊：最喜欢到郊外去春游

校：我们的校园很美丽

三、识字大王

1、真不错，看来咱们小朋友的自学能力都很强哦！不过这才只是咱们今天游戏的第一关，马上我们要进入第二关了，瞧，谁想来争当识字大王？

2发现、出示所有词语，指名一个个读，齐读。

四、发现大王

1、看来这一关难不倒大家，那咱们就顺利进入下一关吧！小眼睛，看仔细，发现大王在哪里？

（1）看看字形，找找规律，说说你的发现。

以“交”和“弗”为字根生字开花。根据学生回答相机板书。（2）由生字花里的字发现偏旁和字义的关系。如：佼：和人有关系

饺：和食物有关

狡：和动物有关

五、联想大王

瞧瞧，咱们的汉字可真有趣啊，一个汉字就可以开出一朵美丽的生字花，不同偏旁就表示不同的字义，你们想学好汉字光会发现还不行，还要会联想呢！现在我们就进入下一关—联想大王。

1、看看这些字，说说你想到了什么？

2、生交流： 古诗：《游子吟》

成语：饥寒交迫

百感交集

交辉相映

交头接耳

一面之交

莫逆之交 歌曲：《郊游》

字谜：一口咬定---交

八一起义---交

八一起义军旗飘---郊

八一起义树英雄---校

3、学生还可能会想到：公交车、立交桥、交通银行、狒狒、大佛、春风拂面

六、小结

这节课小朋友们玩的开心吗？不仅开心，还收获了这么多知识，连老师都不得不佩服你们了，回家后读给父母听一听，让他们也夸夸你们！