抓好作文起步教学

第一篇：抓好作文起步教学

抓好作文起步教学

德阳市庐山路小学

陈道琼

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼，非常畏惧写作。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试：

一、激趣铺路引发写作

对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。

方法1：创设情境、激发情趣

情境能使语言具体化、形象化，在写作活动中，教师可以创设情境渲染气氛，使学生身临其境，情绪受感染，产生写作学习的最佳情感状态。比如，开学后不久，我精心设计了这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师猜猜描述的是哪个同学。这样既增加了师生间的了解，同时也让学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为后面的学习写人打下基础。又如在指导学生写《美丽的秋天》一文时，安排时间让学生先画一画，然后再说一说，评一评，比一比，学生的兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。

方法2：由易到难、循序渐进

作文起步教学应当由简到繁，由易到难，循序渐进，不可盲目冒进，要搀好扶好再放手，降低写作难度，假设写作梯度。可以为先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。比如指导《美丽的秋天》一文，我先让学生去观察秋天，画秋天，再把自己画的写下来。再比如写观察日记，我先请同学回去亲自动手做“绿豆发芽”这个小实验，并让学生观察，做好观察记录。看谁观察最仔细，记录最详细，同时记录下自己当时的心情感受。然后将自己的记录整理，添上日期、天气，告诉学生这就是一则观察日记。我们在作文起步教学指导的过程中一定要体现由扶到放的过程。

二、夯实基础促进写作

作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。

措施1：从每一个标点符号抓起

在作文起步教学阶段，我发现学生的作文中标点用错现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式教学既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。此外，还要注意教给学生在方格子里写作文时，标点符号占格的写作指导。

措施2：抓遣词造句

作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教给学生一些比较简单实用的表现手法，如叠词和比喻、拟人的运用。在指导写《美丽的秋天》一文时，我这样引导学生：“如果秋天是一位美丽的姑娘，这句话可以怎么说？”学生的思维一下子被打开了，有的说：“送走了夏婆婆，美丽的秋姑娘来了。“盼望着，盼望着，东风来了，秋姑娘的脚步近了。””学生的文字逐渐就丰富起来了。

措施3：抓篇章结构

作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透，追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。像在教《美丽的秋天》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中……”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的…… ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。

三、发展能力引导写作

在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。、帮助学生学会积累和运用。

语文教学的各个方面是相辅相成的，作文教学也不例外，大量的词汇、精美的造句、完美的构思……都与课外阅读分不开，因此，我很注意帮助学生收集整理资料，以备写作时用。除了每周的阅读课外，我还增加了课外读书时间，要求学生准备采蜜集摘抄好词佳句，写读书笔记、制作手抄报。、经常小练笔。

让学生写日记养成习惯，经常进行随文随笔。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。俗话说“熟能生巧”，练得多了学生对习作就有了兴趣，遇到相似的作文题就不会感到“无话可说”、“无米下锅”。

练笔的形式还要多样，除了记日记、随文练笔、写习作、读后感外，还要针对少年儿童的年龄特征设计一些其他形式，如：成语接龙、口头作文、讲故事、演讲、续写故事、改写故事、自编故事……这对激发学生的写作兴趣也大有好处。

3、注意对习作及时修改和评价，教学生学会互相修改、互相评价、互相学习。小到修改错别字，大到修改语句、文章结构，充分利用学生自主合作、自主学习的形式，在相互修改中得到提高。我对学生的每一篇习作都以鼓励和赞扬为主，只要学生尽力去写了，就不加以大的改动。尊重学生的创造，他才会有更大的创新。通过一段时间的实践，我们班的学生在作文都有了大的提高。

4、注重对学生进行观察能力的培养，帮助学生养成随时随地注意观察的好习惯。

观察习惯的养成不是一朝一夕的事，这需要教师多提醒多注意，为此，我常开展一些活动，训练学生观察。如：让孩子发豆芽、养水仙花，观察豆芽、水仙的生长过程，写观察日记；学校开运动会，让学生观察运动员比赛时的动作、表情，写运动会上自己印象最深的事或人等。这样的活动进行多了，学生就自然会注意到身边事物。

万丈高楼平地起，抓好作文起步教学是非常重要也是非常必要的。只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。

第二篇：写好作文 抓好起步（推荐）

南京市08年小语骨干教师培训（甲）班结业论文

小学低年级说话、写话训练指导策略

方兴小学 夏宁

内容摘要：在小学低年级就要加强说话和写话训练，抓好作文的起步阶段。教师可以通过创设情境，提高学生说话的兴趣；借助教材，指导学生说话、写话；善于发现，拓宽说话、写话的范围；多种手段，增强学生写作的信心，通过各种策略加强低年级说话和写话训练，抓好作文的起步阶段。

关键词：说话写话 作文起步 指导策略

作文是什么呢？就是用书面语言叙述一件事情、表达观点、让人了解自己的一种感受，孩子一般从中、高年级就必须学习写作文，也就是学习写一件事情，写一个人、或者表达自己的想法和心情。按理说，会说话就应该会作文，但事实并非如此，现在许多学生写起作文来要么枯燥无味，要么大话连篇，还有不少孩子一提到作文就头疼。笔者认为要解决这个问题，在小学低年级就应该加强说话和写话训练，抓好作文的起步阶段

一、加强低年级说话、写话训练的意义

作文的重要性世人皆知，多年来，每个学校，每个家庭对孩子作文能力的培养都十分重视。但在实际的语文教学中，很多老师已经形成了这样的定式：小学一年级以汉语拼音教学和识字教学为主，二年级进行口头作文训练，三年级正式开始作文训练。小学低年级语文过分重视识字教学，忽视或淡化作文训练，失去了发展学生语言的大好时光，到了高年级他们往往会面临这样的困难：（1）学习书面语言比口头语言困难

孩子学习口头语言从一岁多就开始了，学习用口头语言表达从学前就开始南京市08年小语骨干教师培训（甲）班结业论文

了，而学习用书面语言表达，在小学低年级是学造句，到高年级才开始写一件事，用书面语言写，所以困难不小。（2）低年级词、句的能力没有发展好

低年级是学习词、句的重要阶段。但是在低年级，孩子学习词汇、造句可能是死记硬背下来的，并没有真正理解词的意义，也没有掌握句子表述某个意思的基本能力，又如何能用词、句去写好一篇文章呢？如造句是背下来的一句话，考试时自然没错，分也高，可是背诵下来的句子并不是孩子运用词汇去说一句话的实际能力，只是记忆能力。需要具体写一件事、一个人时，就缺乏表达能力。

作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力，这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的。低年级作为作文教学的启蒙阶段，担负着培养听说能力和提高说写兴趣的奠基任务。说是写的基础，不经过低年级系统说写训练，到了中年级就会脱节，产生说话结巴、语言贫乏，甚至“恐文”心理，这对培养学生读写综合表达素质是极为不利的。如果我们不解决这些问题，那孩子碰到作文时肯定会感到无从下手，甚至会畏惧作文。因此，在小学低年级落实好说话与写话训练，是抓好学生习作起步的关键，有利于学生进入中年级以后尽快地开展习作训练。

二、加强低年级说话、写话训练的策略

1、创设情境，提高学生说话的兴趣

运用情境，创设民主和谐的教学气氛，使学生主动投身于说话的训练中去，形成“乐说、争说”的风气，对学生能力的提高极其有效。我认为可以从以下几方面入手创设语境，激发学生说话的欲望。（1）走进课本情境

语文课本语言生动优美，提供了广阔的思想空间。学生如果通过声情并茂的朗读，再加上教师入情入景的诱导，使学生因读入境，由境生情，缘情创语，激发起学生浓厚的兴趣，自然而然“情动而辞发”。在教学第二册《春笋》这课时，可以创设一个“唤醒春笋娃娃的” 情境，首先让学生用各种办法唤醒小春笋，教师引导:呀！春笋娃娃醒来了，咦？它看见了什么？会说些什么呢？你就是笋娃娃，和小伙伴们说一说吧！学生的情感一下子被激发起来，各抒己见，滔滔不绝。南京市08年小语骨干教师培训（甲）班结业论文

（2）融入生活情境

俗话说“巧妇难做无米之炊”，要想学生在说话训练时说得具体，说得真实，说得有趣，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累。比如：亲身到菜市场或超市去购物；自创游戏，说说游戏规则；到动物园去参观，找找自己最喜欢的动物„„这些都是学生生活中常见的场景，在这样的情境中进行说话训练，学生乐于表达，敢于表达，善于表达。（3）拓展思维情境

教师可经常组织学生进行一些实践活动。例如：“钉纽扣”、“布贴画”等，学生观察、思考、设计、实际操作之后，再把怎么做的过程说一说，说的不清楚的地方，其他同学评议、补充。还可以开展一些创造性想象的训练，如出示几个简单图形，让学生添上几笔成画，再编个故事。

2、借助教材，指导学生说话、写话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

（1）凭借插图，立意想象的说、写训练

低度年级课文中的插图内容丰富，色彩鲜明，这对学生具有一定的诱惑力。教师利用这一特点，充分发挥课文的插图作用，让学生通过观察、思考、想象，使学生认识画面，丰富画面，从而获得知识。观察时应从“整体到部分，从上到下或由远到近”等顺序观察，理清思路，抓住图画中心，想象图中描写什么，然后设计思考题，帮助学生寻找画面的主要内容，逐一观察,有序地表达出来,以训练学生的说话能力。如苏教版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？小朋友们在干什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习。

怎样才能把图意写具体呢？教师要通过指导，让学生知道以下几点：一是文章的开头要交代清楚故事发生的时间和地点；二是按照事物发展的顺序写，而且南京市08年小语骨干教师培训（甲）班结业论文

要重点突出；三是适当运用一些修辞手法。如写动物的可以用拟人方法，把动物当作人来写。写出它们的神情、心理、动作和语言。在学生写完后，可选择班上写得好的作文当范文，在班上读，起到范文引路的作用。

（2）利用悬念,续篇故事的说、写训练

有些课文的结尾,留下了令人思索的话题,这时,教师只要适当诱导、加以启发,学生便能开展想象,使故事更加形象完整。教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生展开了想象畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时有位同学站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气得直吹胡子。”在肯定学生的回答的同时我指导学生，将自己说的内容写下来就是一篇很好的小文章啦！

（3）依照例子，因势利导的说、写训练

小学低年级语文教材，语言生动形象，篇幅短小精悍，易于阅读。因此，低年级学生开始说话时，应引导学生以课本上的句子为例，由浅入深，由此及彼进行仿说，进入二年级，就要先取课文中有代表性的自然段让学生阅读，然后设计训练内容，要求学生依照课文中的结构方式，按内在逻辑关系进行说段训练。

在教《秋游》这课时，课后有这样一道练习题，模仿课文里“有的„„有的„„有的„„”这个句式说一句话，这个说话的内容应该挺多的，可以说一说课间或课外活动时，同学们在教室里学习的情景；说一说卫生大扫除时，同学们劳动的场面。如何引导好呢？我们可以这样试一试：

① 首先请学生读好这句话，读后教师可以提问：这段话写了小朋友在草地上玩的情况，有几种呢？你是怎么知道的？学生会回答是三种，因为用了三个有的。（这么做是从课文中的原句开始，让学生意识到说的是一件事情的三个方南京市08年小语骨干教师培训（甲）班结业论文

面，可以用三个“有的”连接起来）

② 然后教师可以引导学生看图，谁能用上三个“有的”，说说还有一些小朋友在干什么？（联系课文内容来说话，扶着学生走路，激励他们说话的兴趣）

③ 最后，鼓励学生不看课本上的插图和课文，练习用三个“有的”说一句话。（在扶着走一段之后，去掉依靠，放手让学生自己走，拓宽孩子的思路。）

通过这样的训练相信孩子一定能说得清楚，写得详细。

3、善于发现，拓宽说话、写话的范围

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，善于发现生活中的说话素材，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途径有三：

（1）指导学生留心观察周围的人、事、景、物，养成多看、多听、多问、多想的习惯。比如：在“三八”妇女节前夕，我利用双休日布置孩子回家了解妈妈从早到晚忙什么，通过观察了解妈妈的喜怒哀乐，也可以写写今天和妈妈发生的事。结果，孩子们有的观察妈妈的穿着，写了妈妈爱打扮；有的跟妈妈跑了一天公交车，写了妈妈很辛苦；有的和妈妈去吃肯得基，妈妈舍不得吃，写了要好好学习报答妈妈„„小小的日记情真意切。

（2）组织学生参加各种兴趣小组活动，参加各种比赛、劳动，在实践中获得材料，丰富学生的写作材料。在组织学生搞活动之前，先提醒学生注意：一是老师是在什么时间、什么地方、怎样组织活动的？二是在活动过程中最感兴趣的是什么？三是活动结果怎样？活动完后，要及时地组织学生口述经过，最后，老师指导学生完整地写下来。

（3）指导学生从阅读中积累材料。关于这点，我个人认为要提倡多看经典之作，少看作文选；提倡背诵优秀篇章；提倡对他人讲述自己所看作品的内容和心得体会，养成摘抄的好习惯。

4、多种手段，增强学生说话、写话的信心 南京市08年小语骨干教师培训（甲）班结业论文

前苏联教育家赞可夫说：“从一年级起就可让学生写小作文。”现在的孩子在上小学前就已经从生活中、从电视机等媒体中获得大量信息，他们虽然识字不多，但是可以利用汉语拼音代替没有学过的汉字，实现从说到写的过程。如：用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作，引发学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它用日记写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。我会把请孩子把自己写得好的习作读给同学听，我会定期在班级评出“写作星”，把他的照片贴在班级的“明星树”上。孩子在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，增强了自信心，又会期待下一次的成功。久而久之，他们就会觉得写话和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，到作文时还会冥思苦想、生编硬造吗？

我们在教学中要坚持不懈地努力，激发孩子尝试写作的欲望，从低年级起抓好说话、写话训练，把好作文起步的第一关。

第三篇：论如何抓好三年级作文起步教学

论如何抓好三年级作文起步教学

李年宝 郯城县胜利镇南刘宅子小学 *** linianbao0204@126.com

文章字数 3172 作文——一个困扰众多教师及学生的难题。就小学阶段来说，1——2年级为写话，3——6年级为习作。三年级正是小学生习作的起步阶段。打好起步基础，意义重大。可事实是绝大多数学生对习作有惧怕心理，一听说写作文就头疼。学生对作文没有兴趣，作文质量无从谈起。教师也怕教，对习作束手无策。于是就有了这样的现象：为了应付考试背习作；为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆，有的甚至到作文书上一抄了事„„究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。那么如何搞好三年级作文起步教学呢？通过十多年的教学摸索，我觉得要使学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。

一、首先要消除学生对习作的惧怕心理

要消除学生对习作的惧怕心理，首先在于教师对习作的定位是否准确。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。在我们身边，常常有老师这样叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”这样无形中夸大了作文的难度。还有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。在老师所带来的负面影响下，学生对习作的恐惧更变得深了。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，降低要求，先让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心，从而喜欢作文更重要的是让学生体验到写作成功的快乐。学生有了这种心理基础就会思维变得非常活跃，大脑处于一种开放状态，写出来的习作内容就会丰富而生动有趣，否则就会空洞、乏味、无话可说。

二、激发习作兴趣，让学生乐于表达

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对作文感兴趣，无疑对提高学生的作文能力有着积极的作用。教师特别要爱护学生想说、想写、敢说、敢写的热情、冲动和愿望。（1）教师在平时教学作文时要多写下水习作。教师下水对消除学生写作心理障碍很有帮助。如在指导学生以“一下课，校园就热闹起来”为总起句的一段话，指导学生选准观察点，有条有理的安排内容，鼓励学生尝试习作。在学生“口欲说笔难表达时”，再读自己事先写好的范文，使学生“心为之牵，情为之动”，然后进行针对性指导，就取得了明显的效果。（2）创设愉

悦的写作氛围。三年级学生写作不受文体、篇章的束缚，重在自由表达，不同于作家的文艺创作，不能拔高写作要求。教师要鼓励他们想什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要作文达到了本年段的习作要求，就要多打高分，多表扬，增强他们写作的信心和兴趣。写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观的指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强，害怕写作的学生要始终坚持一鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点，哪怕只有一点点，就要及时热情鼓励，增强他们写作兴趣。

三、注意语言积累

正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文，或从报刊书籍中精心筛选出一些短小精悍、启迪智慧的文章在课堂上朗读。这样培养了学生的读书兴趣，养成了读书的好习惯。另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“采蜜本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。

四、明确习作要求

所谓要求是指重点训练项目或基础训练中的习作题的要求。在各组习作指导之前，应事先给学生点明，使他们心中有数，免得在指导时匆促应战。三年级学生因为才开始接触作文，不知道如何审题，有的学生见要写作文，只会在脑海中搜寻以前写过的作文，根本就不会去看作文要求我们需要写哪类作文，更不用说对哪类作文的具体要求了。因此，老师在指导作文时，首先要让学生明确本单元的主题要求，围绕本单元课文内容来组织作文教学，让学生从本单元的课文来明确作文主题，知道此次笔下生辉是要写一次有趣的活动、一种你喜欢的动物或是身边美丽的景物等。老师再根据具体要求提出具体。如三年级上册第四单元要求写我们身边美丽的景物，首先，要确定你写的景物，这里应该把“景物”这个概念讲清楚，让学生明确习作范围，景物是指可观赏的景色和事物。如门前的树、河上的小桥、公园里的假山等。其次，就是要观察与思考。先观察景物的整体，再仔细看看它的各个部分，认真看看它的样子、颜色，闻闻它的气味，听听它的声音等。

五、说写合作，先口头再书面

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，说的面要广，做到动脑又动口。这样，教师就能在学生的叙述中发现问题，及时纠正。在会说的基础上再让学生写，学生写起来轻松自如，得心应手了，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。说写合作，推动学生树立习作的信心，使他们对习作有跃跃欲试之感。当然，为了避免学生作文千篇一律，在“作”的训练时，教师要特别注意引导学生打开思路，写出自己所见所闻所感，让学生展开丰富的想象力，千万不可去束缚他们的思想。

六、交流修改，发挥评价作用

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。《新课标》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中不断提高写作能力。学生在修改过程中，也会学到很多的东西，同时，还会给学生带来成功的喜悦。面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成自改习惯。首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用蓝色圆珠笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。最后一个环节才是教师批改。教师批改时，主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求，并进行纵向比较，学生是否比上次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一，批语激励。不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”等等。第二，放大亮点。小学生初学作文，难免存在这样那样的问题，我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，大力表扬，让学生从中领悟作文的写法。

三年级作文起步教学是学生学习作文的启蒙阶段。只要结合三年级学生的年龄特点降低习作难度，激发他们的习作兴趣、使他们乐于表达，平时做好积累之功，将积累内化，同时加以对具体写作方法的指导，这样三年级学生的写作水平和能力定能得到很大程度地提高，为他们以后的习作打下坚实的基础。

第四篇：浅谈怎样抓好小学生起步作文教学

浅谈怎样抓好小学生起步作文教学

营山乡太康完小：周海伦

【内容摘要】在我校的一次教学研讨活动中，部分教师反映三年级学生起步作文太难教了。在一次期末统考阅卷中我也发现：有的学生作文笔下无话可写，语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节。有的学生作文却像记流水账一样，主次不分，详略不当，结构零乱，缺乏安排，而且错别字、病句多。就这件事，本人查阅多方资料结合自己多年语文教学实践，从以下几方面来谈谈个人管见：怎样抓好小学生起步作文教学：

一、激发学生写作兴趣；

二、从读学写，读写结合；

三、练说练写；

四、指导修改；

五、重视鼓励。

【关键词】激发兴趣 读写结合 练说练写 教会修改 重视讲评

在我校的一次教学研讨活动中，部分教师反映三年级学生起步作文太难教了。在一次期末统考阅卷中我也发现：有的学生作文笔下无话可写，语言贫乏，不生动，仅仅三言两语，没有具体细节。有的学生作文却像记流水账一样，主次不分，详略不当，结构零乱，缺乏安排，而且错别字、病句多。就这件事，本人查阅多方资料结合自己多年语文教学实践，从以下几方面来谈谈怎样抓好小学生起步作文教学：

一、激发学生写作兴趣；

二、从读学写，读写结合；

三、练说练写；

四、指导修改；

五、重视鼓励。

一、激发学生习作兴趣

（一）激发写作兴趣，把学生引入有话要说的境地

“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”学习知识如此，习作又何尝不是这样。关键在“好”和“乐”二字上下功夫。“兴趣和爱好是最大的动力。”关键在一个“趣”字和“爱”字花力气！“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”如果教师能激发和培养起小学生作文的兴趣，则作文教学就已成功了一半。兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见，有所闻，有所感，才能真正写出实实在在的好文章。在学生习作之前，教师需带领学生有目的地观察生活，并且要将这种方法作为习惯来培养，当好学生习作的指导者、引路人。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，教师应带领学生观察图画和实物，同时指导学生参观，然后按照教师的指导进行写作，学生才有兴趣，写出的文章才有具体内容，才有真情实感。教师还要告诉学生，一个会写文章的人，应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此，要用一双敏锐的眼睛去观察生活，用一双灵敏的耳朵去聆听生活，用一颗敏感的心去体验生活。比如三年级语文园地二是写人的习作，要让学生明白：可以写自已熟悉的人、身边的人，可以写听说的人，还可以写自已想象中的人物等。在写作中有的学生可能写父母、同学等身边之人，有的学生也可能写在电视上了解到的人物。这样学生就可能在这次作文中表达他们的真情实感。当然学生的写作能力不是均衡的，往往存在差异。必要时教师还可以用自己的语言，表达内心对于同一事物的感受，为学生做示范，通过示范来引导学生，弥补他们表达能力的滞后性。毕竟小学生学习语言都是从模仿开始的，这种方法有利于提高全班学生的写作能力。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，外出参观，组织活动等情景创设。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有条理，语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“**”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字就会不翼而飞。

（二）开辟两种渠道，引来作文的活力

开辟作文训练的两种渠道：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（１）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（２）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课外阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。

二、从读学写，读写结合

1、多读多写

阅读是为了吸收，写文是为了表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”所以想写好作文唯有多读多写。除了每周一次的固定习作外，还要注意发掘写作契机，让学生多读多练。生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。让学生拥有一双发现的眼睛，发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事。并用日记的形式把它们记下来，讲给小伙伴听，读给朋友看，评评谁写得最能打动人。其内容是多种多样的，一件小事、一位朋友、一点心得、一些感受都可以写进学生的日记里，日记的字数也随内容而定，可长可短，关键是写下自己这一天最想记下来的东西。

2.仿写典型例文

我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。

在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。

仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。特别是典型例文仿写。例如，在学习三年级第一学期的课文《美丽的小兴安岭》时，告诉学生，这篇课文是“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的，鼓励学生学习这种方法并应运到自己的作文中。在写一个想去或去过的地方这篇习作时，学生就会选择校园、家乡、小树林等不同地方，按“总—分—总”的结构，春、夏、秋、冬的顺序来写，也就会写出这些地方四季的风采，达到条理清楚，语言优美，习作就会成功。

3、化难为易

写作作为一种技能，需要一个长期的训练过程。要让学生打消“作文难”这个错误认识，顺利“入门”，对照《课标》的要求，我认为在教学中教师可以从以下几点入手：首先让学生掌握基本的写作格式。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，把字写端正，明白各种标点符号的使用规则等等。还要让学生明白，习作中应紧紧围绕某个人，某种物，某处景，某件事有序的用文字记下来。有位教师在教学生写三年级《语文园地一》“我们的课余生活”时，发现许多学生习作中不能分段叙述，语句意思表达混乱，针对这种现象，那位教师在周记中布置了这样的作业：“洗袜子”。要求是边洗边记，把每一个动作，每一点感受都如实的写下来，再加一个简洁得开头（时间、地点、人物、干什么）和结尾（对洗袜子的认识感受或对劳动的新认识）。周一周记上交，一篇篇有序且真情实感的作文就出现了，有的学生写下了一连串生动的动作；有的学生写下了肥皂泡泡的有趣；有的学生写下了洗袜子前后的心里感受变化。这样，降低门槛，减小坡度，化难为易，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。

4、日积月累，丰富学生语言

“不积跬步，无以致千里”。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

三、练说练写

新课程标准对中年级的习作专门提出了这样的要求：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。而且在我们的教材里也体现得比较充分，特别是三年级上册，几乎每一单元的习作都提到了写完以后要读给别人听，因此我们在教学中也反复强调交流。如：语文园地一的习作是写自己的课余生活，教材提出了这样的要求：写完后读给爸爸妈妈听，让他们分享我们的快乐；再如：写一幅秋天的图画，教材提出写完后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏；再比如：语文园地五的习作是生活中的传统文化，习作时教材提出

了这样的要求：写完以后读给同桌听，根据他的意见认真改一改„„在作文教学中应该给学生提供交流和展示的空间，同桌互相读一读、读给好朋友听、读给父母听都是不错的方法。

四、指导修改

三年级是作文刚起步的时候，因此教师还要指导学生修改自己的习作。修改什么呢？修改错别字，修改有明显错误的句子。让学生写完后先自己读，尽量自己找出错误，把它改过来；自己找不出来了，再请别人帮忙看一看，改一改。那些不是不会写，而是因为粗心写错了的字通过自己和别人的检查马上就能改过来；有明显错误的词、不通顺的句子也很容易被找出来、改过来。这样的学习习惯对以后的写作有很大的帮助。一方面养成了良好的习惯，以后就能自觉修改；另一方面这次及时修改了的错别字、有错误的词句，下次写作时就会避免出现同样的错误，使学生作文水平不断提高。

五、多种形式鼓励 1.利用评语进行鼓励。

作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。责难、嘲讽、挖苦的否定式评语，往往会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，既能感受到老师的关心，信任和期望，同时，又能认识到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，使学生感到作文并不难，从而对作文产生莫大兴趣。

2.班内范读进行鼓励。

用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生听。如：一个好词，一个好句，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个独特的构思……每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定, 使其产生成就感，进而激发兴趣。另外是办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品尝。

作文教学难，难就难在学生写作文难；学生写作文难，难就难在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。只要解决了这两个问题，我们的作文教学就会变得更轻松、更愉快。

第五篇：如何抓好中年级的起步作文

习作也精彩

——如何抓好中年级的起步作文

彭

靖

《新课标》提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”而中年级学生逐步有了自己的思想和主见，他们活泼好动，求知欲望极强，对一切新奇有趣的事物都感兴趣。只要教师能够结合这个阶段的学生的特点，开展多元化的习作教学，就能让学生感受到习作的精彩，以实现《新课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。

由于受到条件和环境的限制，很多学生的课余生活并不丰富，除了周末，几乎每天都是两点一线的生活。碰到家长工作忙，连周末也只能呆在家里。正所谓“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的生活，哪有精彩的习作。曾有家长向我反映自己的孩子最怕写日记，因为没什么可写的。为了激发学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，我不对他们要求过多的条条框框，让他们放开手脚去写，以消除他们对习作的畏难情绪。除此之外，我尝试着为他们提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

一、体验式习作教学尝试。

对于孩子，不是自己亲眼所见，亲身体会，就难以表达自己的真情实感。为此，我为他们创造了一些亲身体验的机会，让他们做自己喜欢的、有意义的事情，然后尽情地表达自己的感受。

《我是绿色小卫士》是百花园中的口语交际活动。目的是让学生在担任绿色小卫士的过程中，体会到环境保护的重要性，并培养他们组织活动能力、口语交际能力。

这是一个保护家园的时间活动，教材并没有限制具体的环境，但是我考虑到，校园是学生们共同生活的环境，大家对这个环境都很熟悉，活动开展起来会更方便、更容易。因此，我把这次活动的范围定在了我们的校园内。

首先，通过师生共同讨论，学生们都对创造美丽校园提出了自己的想法和建议，有的学生就连学校的各个角落都考虑到了。接着，考虑这次活动的目的之一是培养他们的组织活动能力，我把每一组都分配了不同层次的学生。希望能让能力强的学生带动能力稍差的学生，让能力稍差的学生能增强自信心和增加动力，让每一位学生都能发挥出自己的特长。全班48位学生被分为六组。在实施的过程中，分成三步进行：制定计划→开展行动→师生总结。整个行动都是在课余时间进行的，学生们以十二万分的热情投入到活动中去。我看到了这样的情景。在教室里，几个学生围成一圈讨论如何编写生动、活泼的环保提示语；在花坛边，几个学生手持从家里带来的喷壶给花草洒水；在操场上，学生们拿着扫帚奋力地扫着地上的灰尘；角落里，几个学生正一手提着垃圾袋，一手捡着垃圾„„他们当中有不少学生是一到下课时间就一头扎进操场玩个痛快，现在能抵御来自操场的诱惑，利用课余时间来开展这项活动，真是不容易。

活动结束后，我要求各个小组成员在组内交流自己参加绿色行动的经过和体会。要求把自己的经过和体会说清楚，还要认真听别人发言，最后评出小组优秀的绿色小卫士，参加全班的交流活动。在课堂上，我给出了充足的时间让各个小组成员互相交流。接着，优秀的绿色小卫士们兴奋地向全班同学讲述自己和小组同伴参与这次绿色活动的故事。从他们的故事里，我看到了在课堂上看不到的热情，收到了远比苦口婆心的说教更好效果。还意外地发现了许多学生平日里不易被人察觉的优点，他们中的有些人在学习上并不突出，可在综合实践活动中却异常的活跃，能说会道，能写能画，原来他们也有令人骄傲的一面。并且，这次“口语交际”活动正好与“笔下生辉”是相关的，一次活动就等于上了两堂课。

有了这次经验，在以后的习作训练时，我都尽量让学生先实践，再由说到写，效果都还不错。

一年春天，学校组织学生到武汉的鸟语林参观游玩。在那里，学生们在我的带领下，看到了很多生活中难得一见的珍稀动物。这一次春游，给他们留下了深刻的印象。正好，在此之前，我们学习了《奇异的植物世界》。这篇文章是按照移步换景的方法写的，使文章内容多而不杂，很值得学生学习。于是，春游过后，我也让学生用移步换景的手法写这次游记，有了出游的体验，内容自然丰富，但教师有必要对习作的形式加以引导。先由学生罗列出游览的几个地点，然后知道他们将这几个地点用句子串起来，形成每一段的过渡句。最后，由他们自己发挥，把看到的、听到的、想到的说出来。这样，一篇仿写习作就出来了。这篇习作，在内容上没有规定的太多，只是引导学生学习好的文章形式。毕竟，任何学习的开始都是模仿。

二、多元化评价方式尝试。１、选取范文点评

选取反问点评是比较常用的习作评价方式。通常我是在详细批改完习作之后，选取优、良、差三个等级的习作各几本，在班上进行点评。目的是让学生学习别人习作的优点的同时，也帮助别人寻找问题，这也是给自己找缺点。一般来说，优秀习作的优点占多数，所以点评优秀习作的数量多一些，因为我想以鼓励为主，也想让大家多学学别人的优点。而相对来说，较差的习作的缺点暴露的比较多，所以需要找出一些典型的例子，以此引起学生的注意。

２、三方共同评价

所谓“三方”，是指学生、家长、教师。习作完成后，可以先由学生自己修改，主要是检查字迹是否工整正确，语句是否通顺，内容是否完整。然后组内互相交换批改，这既可以满足学生当小老师的渴望，也可以学习他人优点，或许还能从别人的缺点里发现自己的不足。互相批改时，要注意以下几点：（１）查看卷面是否工整、整洁。（２）主要修改错字、病句、标点。（３）至少找出同学习作中的一个优点。第一次批改就只针对第一条要求进行，如果作文格式正确了就写上批语：格式正确。以后每次批改就增加一点要求。几篇文章批下来，每位学生都能围绕这几个要求写出批语了。

除此之外，让家长参与到习作指导中来，也是有必要的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在习作本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过„„但家长中难免有工作很忙或者水平欠佳的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

３、举办习作展览

展览，是促进全班学生互动的一种方式。将每位学生平时写得较好的习作拿出来展览，会让学生有一种成就感，这比平时的表扬更有效果。同时，也能促进同学之间互相学习、互相竞争的意识，在班上创造一个良好的学习氛围。

总之，习作批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的习作更精彩。