起步作文教学研讨

第一篇：起步作文教学研讨

作文教学交流稿

（起步作文——快乐学）

汇川区北关小学 贺亚辉 各位老师：

大家好！首先感谢领导和同事们给我这样一个交流的平台，其实当我接到参加今天经验交流的安排后，我感到惶恐不安，也很惭愧。说实在的，也谈不上什么经验，只是把自己在工作的一些做法、探索和尝试与大家分享一下。

作文，是创造性的心智活动，每个学生都是创造者。它综合地体现了学生的观察力、思维力、想象力、语言表达能力。在小学三、四年级阶段，作文刚刚起步，这是一个作文教学的关键时刻。不过小孩子的自控能力始终较差，情感容易转移，再加上三年级开始从一二年级的口语交际，上升到了书面写作，这是个重要的转折点。要承上启下，具有过渡的特殊性，学生一时很难适应，从而导致了许多学生对习作缺乏兴趣，一听到写作文就头痛。因此，三年级这个过渡阶段是提高学生作文能力的关键。

根据新编小学语文教材的特点以及儿童心理、年龄的特点，我认为作文教学必须遵循儿童的认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。怎样使作文教学既生动又活泼呢？教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧，是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”因此我试着将作文教学溶于游戏之中，让学生在游戏中轻松快乐地学好写作。

一、从导入开始，驰骋学生的想象。

“良好的开端是成功的一半”，新课的导入往往具有举足轻重的作用，利用游戏导入，能激起学生学习的兴趣和求知的欲望，使他们进入良好的学习状态，起到事半功倍的效果。我在导人作文教学时，乐于创设游戏活动情境，激发学生学习兴趣，帮助学生顺利地敞开心扉，提高教学效率。以教学《我喜欢的小动物》为例，一开始我就让孩子们说自己喜欢的小动物，很多的小孩都举手，有的说：“我喜欢公鸡，因为它看起来很威武”，有的说“我喜欢爱捉老鼠的小猫”孩子们对聊自己喜欢的动物这个话题产生了极大的兴趣，他们觉得自己有话可说。特别是听到我让他们说说自己喜欢的小动物都有哪些特征时，孩子们都争先恐后地说“公鸡有大红鸡冠，身穿五彩衣”。有的孩子还用我们学过的儿歌给我说他喜欢的兔子“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑”。“还有爱吃萝卜和青菜”有的孩子迫不及待地补充他知道的信息。这时我就抓住契机，和孩子们聊他们最熟悉的一种小动物，引导孩子们抓特征，他们很高兴地和“小白兔”一起学习写作。整堂课，孩子们学习热情高涨，毫无刚开始上作文课时的紧张感。这样充满了童趣的课堂教学，激发了孩子们学习习作的热情，给与了孩子认知的快乐。在教学上采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设臵情境，可以启发想象；也可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

二、摘抄优美名段，接受模式训练。

小学阶段，特别是小学三年级，学生认识事物的能力和范围有很大的局限性，有的孩子知道一些事物，但是却找不到恰当的词句来描绘，文章怎么写也不具体。这是很苦恼的事，解决这个问题的办法，就是鼓励孩子们养成摘抄优美词句的习惯，让每个学生准备一个摘抄本，将平时看到的、听到的优美词句，可以是课本上的，可以是课外读物上的，甚至是听到的都可以积累起来，这样日积月累，好词佳句就自然而然多起来了。同时要鼓励学生把一些好词佳句恰当地运用到自己的作文里。为孩子创设一种临摹仿写的机会，让学生在仿写中进步，变“老师要我学”为“我要学”。

三、坚持让孩子写心里话，坚持回话。

我认为教学中要增加学生求知的乐趣，营造一个适合学生年龄的和谐、轻松、愉快的情绪氛围，学生才会乐学。因此，我鼓励孩子们每天写心里话。刚开始时，一个懒惰的孩子在写话本上写下了这样的话语：“老师，今天我没什么话要给你说的”，当时我看到这样文字，说实话，很生气但没有放弃，我找到那个调皮的孩子，和他交流谈心，我发现他并不是真的无话可说，而是不知道该给我说什么，因为他认为我是高高在上的老师，我不是他的小伙伴，于是干脆放弃不写。我试图走进他的世界，和他聊一些在学校看到的有趣的事，和他说动画片《黑猫警长》，用这样的方式来拉近我们的距离，鼓励他写下心里最深处的话语。第二次他这样写：“老师，对不起，我错了，希望你原谅我”当时的我看到这样的心里话时，我给他回了他这样的一段话“好孩子，把我当你的知心朋友好吗？期待着你的答复”当我期待的第三次写话交上来时，我看到了这样的内容：“老师，你最喜欢看《黑猫警长》里的哪个故事呢？”我知道孩子和我一样的期待看到答复的内容，我抓紧时间回了一段话，同时留了一句“你能告诉我你喜欢哪一个故事吗？为什么呢？”就这样，在一次次的对话中，他找到了朋友，也找到了写作的乐趣。平常孩子们在写的时候，我让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时地写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。孩子在富有儿童情绪的动感中，在老师的关心鼓励下学习作文，变懒惰为勤奋，化难为易，化枯燥为活跃，提高了学习效率。

四、巩固训练，发展兴趣，提高学生写作热情。

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观的感性认识，就让他们去动笔描写无疑是一大难题。对初步学习作文的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物、仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手材料。我们要给学生以充分的自由，让他们写自己最熟悉的、最感兴趣的、印象最深的人或事，潜移默化地培养学生的观察事物的兴趣和能力，不断扩大视野范围，从身边的小事写起，逐步使内容越来越丰富。

三年级学生年龄小，在练习习作时难免缺乏持久性和稳定性。于是我在课堂中经常组织一些趣味活动，比如在教学写《校园一角》时，我让孩子们走到操场去观察，去尽情的玩耍。很多孩子欣喜地告诉我，这样的课堂可有意思了，玩得都不想听到下课铃声了。我及时地引导男孩子们在玩的过程中说出“快乐体育园”的特别之处，要么就让文静的女孩子们说出花坛为什么让她们流连。在谈话中，在玩耍中，孩子们知道了写作就是把自己看到的、听到的说具体。聪明的孩子们很快就能举一反三，等我教学“一次有意义的活动”时，那些孩子们就知道该怎么来记录自己的开心历程了。这种以游戏加想象的形式，使孩子们易于接受，有助于孩子们对写作的理解，也培养了孩子去探究，去创新的学习精神。他们在玩中练，在练中玩，不知不觉地学会了把事物说具体，这样不仅使他们学得主动，更使他们享受到了学习的乐趣。这就改变了以往作文教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的写作技巧。

五、创设竞争情境，调动学生参与积极性。

对于小学的学生，作文教学如果不创设竞争情境，那么孩子们也会对学习产生厌倦情绪，注意力也难以集中。在教学中，我经常进行习作比赛。例如：“我是小老师”的比赛，同桌互相学做小老师，“ 小老师”必须认真阅读对方的作文，并帮助对方纠正错误。孩子始终是孩子，即使有的学困生只是帮别人纠正了一个错别字，我们也应当给予肯定。我还把优秀习作的发给同学们，进行“找好词佳句”的游戏。平常孩子们都是在名家名作中积累好词佳句，我一改常态的做法很受用，无论是小作者，还是好奇的孩子们都很兴奋，表现欲望都很强，我知道，他们在羡慕中比拼，在竞争中收获。

六、习作讲评重在激励。

（这点我也是从别人的作文教学中学到的方法，现在我们大家一起来分享。）在讲评作文的时候，我时常要概括出全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段，教师适时点评写法，学生谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题的短文，指导如何修改；最后互改、自改。

当然，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。不能从语法的角度严格要求，主要是引导学生修改别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。

习作修改提炼成两句话就是：“像扩写句子一样把作文内容写具体” “像修改病句一样改作文中的错误”。现在我举例来说说“像扩写句子一样把作文内容写具体”比如写《妈妈笑了》，有些学生就缺乏具体形象描述的能力，可能干巴巴的两句话就说完。我们就要引导学生想想平时扩句是怎样做的，我们写作文写妈妈笑了，还要写哪些内容才能让人读了感到形象生动。他们自己就会提出我们还写妈妈为什么笑，笑的原因要讲清楚；妈妈怎样笑的，她笑的时候有什么样的动作表情，她可能说什么，她心里还会想什么等等。学生小的时候，看自己的作文时，因为对所写的内容很熟悉，写完后读作文很难发现自己的问题和不足，但他们有一个特点，很愿意做别人的老师，也容易发现别人的问题和不足。我们可以利用这一特点，习作修改多采取同学互评，相互指正的同时，老师还要引导学生互相欣赏，学习别人写作上的长处。这样，我们就可以引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

总之，教师要激发学生的学习兴趣，让学生轻轻松松学好作文。以上只是我的个人见解。我想只要遵循教学规律，不断创新、不断总结，无论老师还是学生，我们都会有进步的。

再此，我祝各位老师工作顺心，身体健康。谢谢大家！

第二篇：三年级起步作文研讨

从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设

瞿 风

语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等个性因素关系最为紧密，因此常常是最不可琢摩的。学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易，写作能力也就很难像教化学、物理那样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。正因为如此，我们常会感叹，作文教学几乎无规律可言！如何开展三年级起步作文教学？哪些要素能构成习作教学的“基本动作要领”？它们又具有哪些共性？如何让孩子们的作文回到“我手写我心”的真实状态中？如何让孩子们从自己的角度去观察和思考，做到有感而发、有话可说？今天，我们一起来交流。

一、习作教学现状

从教师方面看，有以下表现：

（1）不能从整体上把握各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则（基本功——篇——个性作文），因而收效不大。

（2）作文指导程式化，束缚了师生思维。传统作文教学追求共性的教育（接力赛跑，跑出集体荣誉感；秋天，收获），作文指导课总是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，与当前作文教学对孩子束缚太多有密切的关系。

（3）作文指导过于细致。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。

二、课标中的相关要求：

课标核心：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我们首先要营造自由表达的氛围。其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。自由表达：其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达的自由。

全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜本班情况的，或学生不感兴趣、无话可说的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做的题目应尊重学生，不要强求一律。

三、策略

从培养兴趣入手，分清三个阶段、开辟两种渠道、落实三项训练，使小学作文教学构成一个科学的训练系统。

1、重视激发习作兴趣

新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培

养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，他喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；第三，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。反之，学生不愿写，你逼他写，他就写不好，写不好就更不愿写、更没信心，恶性循环。

2、分清三个阶段

传统的作文训练三阶段是：写句子——写片段——写成篇的作文，由易而难、循序渐进。我以为，应该是从“基本功——篇——个性作文”。（三年级解决叙述，四年级解决描写，五六年级解决说明、议论）

作文基本功：著名教育家丁有宽老师归纳出读写结合“五十”项基本功。简单罗列如下：

（1）句子；

（2）句群：连续结构、递进结构、概括与具体结构、总分结构、并列结构；

（3）构段：主从结构、点面结构、因果结构、承折结构、先概括后具体或相反、先总述后具体或相反、并列、先点后面或相反、主从、先因后果或相反；

（4）文章开头：交代四要素开头、开门见山开头、提问开头、描写引入开头、抒发情感开头。

（5）文章结尾：事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结尾。

（6）谋篇：审题、立意、选材、组材、修改。

（7）记事：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、事序为主、时序为辅的顺序。

（8）写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写。

（9）写人：外貌、语言、行动、心理、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品质表人。

这九大类别五十个基本功，属于能够训练的作文范畴。

3、开辟两种渠道

（1）让作文技术渗透于阅读教学，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从

哪里来？叶圣陶说：教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意阅读教学对习作教学的积蓄作用和榜样作用。

北师大版教材每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所

以学习课文时尽可能抓住课文最大的写作特色做文章，注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。从而让学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。

比如：学习《回自己的祖国去》，首先初步认识冒号、引号并学习其用法；进而了解对话的四种形式，第三，引导学生发现以人物对话进行分段的写作方式；到《说声对不起》《惊弓之鸟》等课的反复渗透，就能基本上解决学生写作时标点混乱、对话不分段的状况。

《说声“对不起”》一课重点教心理活动描写，结合学生自己的体验，再创设一些情境，如被父母或老师冤枉时、公开课上的紧张等，结合《一只小鸟》的续写，学生就能初步领会并掌握心理活动描写的妙处了。《小镇的早晨》可讲并列结构；《丑小鸭》一课初步渗透“对比” 及景物描写的作用（用“瑟瑟的秋风”和“飘落的树叶”烘托丑小鸭极度的伤心，让学生较深的感受到景物描写与人物有如此紧密的联系）；《七色花》则渗透重复中的变化。《海底世界》重在说明方法、说明顺序的渗透，在介绍海底生物或写一段说明文字时，学生才可能做到清晰、有条理。

学习三（上）第5组《说声“对不起”》第一段时，学生对“为什么向别人承认错误比埃二十大板还难受呢？”充满了疑问，继续探究的兴趣很浓。这时可趁机告诉学生：像这种先写出结果再来探究溯源的叙述方法叫做“倒叙”。你体会到运用倒叙方法有什么好处吗？学生纷纷发言，在学生对倒叙有了充分的了解后，鼓励学生：如果你也想吸引别人阅读自己的作文，不妨在习作中尝试一下倒叙的方法。

三年级下册的许多课文中也有很好的训练点。《装满昆虫的口袋》：先概括后具体的构

段方式；《山沟里的孩子》并列式的构段方式；《松鼠》练习有条理地叙述比较复杂的事件过程；《田忌赛马》中的心理活动描写；《炮手》以人物的动作、神态、表情、语气来代替“说”的词；《美丽的小兴安岭》总-分-总的构段方式等；

课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。我们有责任引导学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，并用来帮助自己写好作文。

“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习

作方法，写起作文来才会游刃有余。

其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，领悟、借鉴不同的写作技巧；（提倡师生共读，以《木偶奇遇记》为例）

第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生体会写作风格，积累语言。（《飞鸟集》，冬天的雨，飞落在我的雨伞间，唱着忧伤的歌，久久不愿离去；秋天的雨，洒落在我的窗前，悄悄地提醒我：天凉了，多穿衣呀！）

（2）激活生活空间，引导孩子对生活的观察力——习作教学回归生活

一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、组

织。写文章，第一要解决的不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇难为无米之炊”的“米”。即写作必须帮助学生解决内容，之后才谈得上“技术”。

众多作文研讨课，展示课上，演一个小品、讲一个故事，开展一次活动、做一个试验，学生用当场“生成”的内容写作文。这是否解决了素材问题？表面看来，是解决了，实际并非如此。传统作文教学下的每一次远足、每一个游戏、每一回实验、每一篇作文，背后都存在一个若有若无、若隐若现的教学圈套。只要我们稍微思考一下便不难发现，学生“收集素材”“选择素材”的能力，并没有实质性的进展。这是老师将准备好的素材端到了学生面前，而不是学生自己去发现和摘取的。

如何解决素材问题？创设情境、开展活动，都是可行的，但这不是全部，应更多地引导学生走进生活。在生活中学会观察，学会发现，积累丰富鲜活的习作素材，培养一颗细腻、善感的心。

学生生活看起来风平浪静、千篇一律，其实，这是一个误区，学生缺少的不是素材，而

是发现。教师要做的，就是引导学生去发现。可以教给学生两个方法。

a、推想法——引导学生关注生活细节

闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游

戏一个游戏地想，一个争吵一个争吵地想：

今天我哭过吗？笑过吗？后悔吗？尴尬吗？

今天我做错作业了吗?被批评过吗？和别人发生过矛盾吗？学到新东西了吗？

今天我见到陌生人了吗？和同桌有什么事？

今天我和同学闹过意见嘛？看到谁笑了吗?看见谁哭了吗？

今天有谁忘了关电风扇吗？有谁过生日吗？有谁忘擦黑板了吗？

今天我听到什么新闻吗？老爸有什么反常举动吗？

今天妈妈笑过吗？爸爸笑过吗?

今天老师笑过吗？发脾气了吗？街上有什么引起我注意的事吗？

今天我看什么书了吗？有人生病了吗？

今天我的心怦然一动了吗？想起了什么往事吗？„„

凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。慢慢地，学生就会学会用一双慧眼去捕捉生活中可利用的素材，为我所用。

b、静默法。闭上眼睛，安静地坐着，一天的事情就会蜂拥而至。那些能“跳出来”的事情，往往就是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得写的事。

观察时，依傍的不只是眼睛，更是心灵。事情有没有意思、值不值得去回味与记录，说到底，起决定作用的不是事情本身，而是心灵感受。时间久了，学生就会发现，生活粗浅看来，上课、作业、活动、吃饭，总在重复昨天。但细细品来，却那么多的新鲜、那么多的变化。

每天有那么多的事，记录哪一件有意义、有价值，写出来后别人感兴趣，想读，这就要选择。坚持这样的训练，将使学生筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来越强，最终养成发现和思考的习惯。

4、落实三项训练：观察、思维和表达

（1）观察——关注丰富的内心世界

观察训练历来是作文教学的一项基本训练。观察训练是必不可少的，培养学生留心观察的习惯也是重要的。但长期以来，作文教学严重纠缠于机械的“训练型”观察。观察一个橘子，远看，近看，闻一闻、摸一摸、剥一剥、数一数、尝一尝；观察一双手，就是盯着手写，手打开，看指头的功能和形状。作为一种训练，未尝不可。但这不是作文，是做数学题。橘子本身没有思想、没有思维、没有情感。那橘子的背后是什么？是妈妈的爱！是环保！是卖橘人的诚信！

在现实的写作世界里，不大会有人在作文前拿着个橘子神经质般地进行观察，不可能有哪件事等你反复观察够了以后再行消失。世事稍纵即逝，当你觉察到这个事情有意思的时候，事情本身早就消失得无影无踪了。所以，这种机械式的观察并不能真正培养孩子的观察力。

观察的本质应该是自然的、不自觉地敏锐捕捉事物本质的能力，这才是最有价值的。因此，写作教学中的观察，更为重要的内涵是帮助学生修炼一双“发现”的眼、内视的眼。写一个橘子，要让橘子的图像显现在头脑里，在脑中反复地去看它，从各个角度去“观察”它。观察不到的地方，用想象去弥补，用自身的生活经验加以想象性修复。看到橘子背后的东西时，人的情感和思想已自然渗了进去，从而在文章中弥漫着挥之不去的作者的气味和情绪。这样，学生就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关

注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来、呈现出来。就会觉得写作是与自己的精神想呼应的，作文是可以抵达心灵的。

（2）思维——培养学生个性的思想观点，从无序思维走向有序思维

在教学中应重视培养儿童的想象能力。引导儿童把常见的事物进行形象化描述、个性化的表达（【案例一】）；在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写、改写训练等。

【案例一】个性化的思维——秋天在公园里能听到什么声音？

我听见了落叶的叹息声。

对了，趴在地上，我也许会听到田鼠挖洞的声音，它们准备藏粮食过冬呢。

大清早，田野里农民忙着耕耘，有镰刀割麦子的“刷刷”声和人们的说笑声、脚步声。花谢了，花瓣落下来，“呜──呜”哭着，她们很伤心，她们舍不得离开这美好的世界。

【案例二】无序思维——有序思维（例：说给 的话）生活空间：亲人、同学、社会

选材的个性知识空间：体育、音乐、历史、文学、新闻人物

想象空间：童话、科幻、神话、虚拟世界

（3）表达——让训练服务于自由写作

作文训练本质上是无法序列化、训练化的。不是所有的作文能力都能训练出来。作文不仅仅是文字的排列，背后还与“人的禀性、情感、阅历”等相关。“凝心以养气，炼识而成其才”，这是一个漫长缓慢的滋养修炼的过程。因此，任何训练都应服务于自由写作。

a、落实细节训练

细节是写作上的一个核心能力，也是一个难点。训练内容有：怎样捕捉说话、怎样捕捉神态、捕捉瞬间、捕捉心理、捕捉静物、捕捉外貌、声音、捕捉环境、捕捉场面等。可以参考吴立岗教授的“素描作文”训练，它主要包括“静物素描”、“自然景物素描”、“人物对话素描”、“房间陈设素描、”“周围环境素描”等。每个素描训练，都需要我们设计多次训练，以求在多次训练中获得作文的基本能力。同样的，每一项细节训练不是一练了事，需要不断反复。以“捕捉说话”为例，可以分为以下几次来教学：

（1）认识冒号、引号，会正确书写；

（2）认识说话句的四种形式；

（3）认识表示“说”的词，写好提示语；

（4）提示语在前、在后的写法；提示语在中间，内容在两头的写法；

（5）以人物的动作、神态、表情、语气来代替“说”的词；

（6）认识没有提示语的说话句的表现力；

（7）说话内容要符合人物身份；

（8）将一段叙述的话，以对话为主要手法，展开描述。

b、听读作文课

教师读一组文章，一般2—3篇。每组文章都有一个较为显著的、共性的写作技能。一组文章听下来，加上教师的适当点拨，学生的碰撞，学生大多能对这些技能有较为具体、清晰的认识。

主题有（1）妙用景物描写（2）比喻与写景；（3）拟人与动物；（4）把人写“活”；

（5）奇妙的构篇；（6）诱人的悬念；（7）童话的真实；（8）开头与结尾；（9）过渡；（10）外貌与心理；（11）幽默与夸张；（12）构段方式等。

5、重视修改作文

修改习作，是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应越俎代庖，常见一些教师把学生的作文改的面目全非，这样的结果不仅不能提高学生的作文水平，反而会使学生失去写作的信心，造成适得其反的结果。所以，每次的习作修改，都应该以学生为主，先教给学生一定的修改方法，使用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。每次批改学生的作文，采用面批的形式，以朋友的心态，对学生习作中的主要毛病提出修改意见，让他们自己去改。

关于修改，要开几堂课，讲列夫托尔斯泰、欧阳修、韩愈、贾岛等名人的修改轶事；讲修改符号，让学生运用修改符号进行修改。在一次次修改中，使学生逐渐养成这样的修改习惯：

1、通过轻读，查看和修改错别字、错标点，不通顺和不恰当的词；通过默读，查看和修改内容和结构；通过朗读，查看和修改语言，特别是语气的流畅、节奏是否响亮。

指导学生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指导方法，也就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文。

还有一点，也应注意，指导学生修改作文，要循序渐进。每次指导学生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点。一次训练一点，譬如，改正错别字，病句，用错的特点，文章层次不清，写的不具体，文章没有中心。

虽然早有人批评过将习作教学分解训练是机械化、教条式的行为。但是，如前所述，用此方法对培养高层次写作人才当然不可取。但在小学阶段，选择一些习作教学的基本点，探讨一些习作教学训练的基本定式，即有意识地进行习作教学的课程化建设，以此对学生进行习作教学过程的起步指导，使习作教学有章可循，提高效率，从而实现习作由入格、合格上升到破格、创新，其效果还是值得期待的。

第三篇：[定稿]浅谈起步作文教学

浅谈起步作文教学

肖

波

【摘要】：起步作文教学是初等语文教学的重要内容，也是难点内容。

根据教学大纲，结合学生实际情况，浅析了起步作文教学

【关键词】：起步作文教学；兴趣；

作文教学是语文教学的重要组成部分，是素质教育在语文中的重要体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。新的《语文课程标准》在课程目标部分对低年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

传统的作文教学是一种“习题”式的教学，教师出题，学生埋头构思写作，然后由教师批改评讲。这样有很多弊端。

一、不能培养学生的听、说、读等的能力。

二、学生在作文中存在的问题，要通过教师的批改，评讲才能接受，加之教师在批改作文时有一个较长的过程，学生对自己在作文时遇到的困难，发现的问题不能及时得到解决。

三、这是一种封闭的教学方式，学生之间缺少交流，不能相互学习、开阔视野。这样的教学不能激发学生的写作兴趣，因而许多学生从三年级就害怕作文、讨厌作文。【1】因此起步作文教学的改革势在必行。作为教师应从以下几个方面着手。

一、培养学生写作兴趣

学习兴趣是激发学生积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。那么，如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。

1．教师为人师表，激发兴趣

教师是学生崇拜的偶像，在学生中有至关重要的地位，因此教师兴趣浓厚，乐教、会教，才会指导得法，得力，得趣。所教学生才会兴趣浓厚。这就要求教师不断学习，丰富自我，精钻细研，充分备课。再能适时写出漂亮的下水作文，学生更是对教师佩服至极，以至努力尝试写出优美文章。有了写作的冲动和欲望，何愁写不出好文章？

2．捕捉身边小事，激发兴趣

学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决定一问题，我采取了以下方法：

(1)结合学校内的一切生活，巧设题目，写自己熟悉的材料。

(2)写自己的亲朋好友。先布置观察，然后把观察结果说出来，最后整理成文。

(3)留心观察周围事物，做生活的有心人。观察方法：用眼看，用耳听，用手摸用脑想。对眼前的花鸟草虫，阴晴雨雪都可留心，细致观察，整理成文。用以上方法让学生平时多积累、勤写作，学生定会熟能生巧，对作文由恨到爱，增加兴趣。

3．利用各种情境，激发兴趣(1)实践活动感受情境

实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作兴趣。如标本制作，科技实验，栽花种草，利用双休日深入社会；“三八妇女节”为母亲洗脚，“教师节”亲手制作贺卡送给老师。这样，不仅使学生丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣，而且提高了道德情操。

(2)表演活动体验情境

运用“角色表演法”让学生按演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。(3)游艺活动创设情境

喜欢活动，是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作结合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”。因此，我经常组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如：参观校园，享受田园风光，进行班干部竞选，运动会，诗歌朗读比赛，硬笔书法比赛，作文比赛等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多的吸收感性信息，丰富写作素材。

(4)音乐播放渲染情境

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如“三八节”写《我的妈妈》，让学生听歌曲《懂你》和《烛光里的妈妈》，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流泻于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

(5)多媒体教学再现情境

媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。

4．多种形式鼓励，激发兴趣(1)利用评语进行鼓励

作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。

责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

(2)班内范读进行鼓励 用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个新颖的选材，一个独特的构思，一个深刻的立意„„每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定，使其产生成就感，进而激发兴趣。

(3)树立榜样进行鼓励

榜样的力量是无穷的。树立榜样，激发其他同学向榜样学习。如对班里作文优秀者，对他们的作文多表扬，或办班级作文小报，或教室内张贴，甚至向报刊杂志投稿。让其他同学觉得他们很光荣，自己也能像他们一样写出令人羡慕的文章，从而激发作文兴趣。

5.创造环境氛围，激发兴趣

在大力推进素质教育的今天，环境育人越来越显示出它重要的功能，作文教学更是如此。因此，班级环境的设置要特别注意对学生文学的熏陶。优美的句子，精彩的语言，深刻的哲理在教室内随时看到，学生时刻耳濡目染，写作兴趣定会培养起来。

6.掀起读书高潮，激发兴趣

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文离开“生活”这潭“活水”，根本无从说起。作为三年级的小学生，生活阅历浅，生活范围窄，主要靠阅读获得信息，丰富生活，提升思想。因此，大量阅读是丰富生活的重要途径。在教师的正确引导下，许多优秀的文章会让学生爱不释手。一旦掀起读书高潮，学生的作作兴趣定会大增。总之，激发学生写作兴趣，关键是教师用心“寻找”，不断总结。有了教师的精彩引导，学生习作的百花园定会五彩斑斓。

二、教会学生写作方法

1.注意观察，积累素材 对一个人来说，观察能力非常重要, 它能帮助人们认识客观世界的事物和现象。对于刚刚作文起步的三年级学生来说也至关重要。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么，要在平时的阅读教学和作文教学当中渗透观察方法的指导，要教育学生做生活中的有心人，热爱生活，体验生活，积累作文素材。作文时的选材是从长期记忆中提取信息，而不是从观察开始，这就要求学生平时要留心身边的事物，仔细观察这个多彩的世界，写作文时，再从大脑中提取相应的信息，用所学过的语言准确地将之描绘出来。这样的观察，才是学生主动得来的，才能不断得到发展，终生受用。

对三年级学生来说，观察事物的能力比较弱，还属于一种浅层次的无序观察，虽说他们的思维属于“形象思维”，但事物在他们头脑中的影像还比较模糊、混乱。这就要求教师在平时的阅读教学当中渗透观察方法的指导，要让学生能运用从课堂上学来的观察方法观察身边的事物，这就是“得法于课堂，运用于课外”。到深秋时节，百花凋零，而这时校园里的菊花争奇斗艳。我把学生带到花园旁，学生兴高采烈。我先带着学生从整体入手，由远及近地去观察；再观察菊花的主体茎、叶、花三个部分，茎什么颜色，叶子什么颜色、形状，摸上去什么感觉，花的颜色、形状、味道等等；最后再体味秋菊的精神。在观察菊花的过程中，引导学生运用多种感官（视觉、触觉、味觉等）、多个角度（远近、上下等）对菊花进行有序地观察，让菊花在他们的头脑中有一个清晰的认识，写起来自然要容易多了。写好《菊花》过后，再让学生用日记的形式写一些其它的植物，这样植物的一系列习作就拦不到学生了，不仅培养学生的观察能力，同时也训练了学生的语言表达能力。

2.宣扬个性，发展思维

语言有个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的则喜欢用词的华丽„„“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。在三年级作文起始阶段对学生的这种“创意”进行打击，更不利于学生的语言发展，也不利于开发学生的创新思维。“有创意表达”也是《语文课程标准》作文教学的基本精神之一，在教学中更应该得到保护和表扬。写《菊花》时有同学把花朵比喻成“空中正绽放的烟火”；写《一串红》时有同学把花比喻成“灿烂的红霞”、“一团团火”、“正在燃烧的火苗”（观察时有风）„„不仅仅是这些应得到赞扬和鼓励，更应得到赞扬和鼓励的是学生对一些问题的独特见解。学生“智慧的火花”的火花应在老师的鼓舞下越烧越旺，使学生的个性得到正确的引导和发展，哪怕是一个优美的句子或一个准确生动的词语，也不要忘了给予肯定和鼓励，让学生的个性和语言在一种良好的氛围中稳步发展，同时也为学生创新思维的发展开拓了一个开放空间，才能充分发挥学生思维活跃、反映灵敏的优势，使之写出文质兼美，风格多样的文章来。【2】

3.读写结合，发展语言

一学期下来，学生学了近三十篇优美的范文，背诵了其中的十来篇，而这些生动的词语、典范的语句却没有转化为他们的语言，学生在写作文遣词造句时依然捉襟见肘。这似乎有点“急功近利”，其实不然，主要原因还是平时教学读写结合得不够紧密或还没注意到，学生难以吸收，更难以运用。著名教育家叶圣陶先生就说过，“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴”。要将从阅读当中受到的启发、教育转化为写作的技巧，成为写作的借鉴，就必须注意读写结合，将从阅读当中“吸收”到的东西转化为自己写作时“营养”。人教版三年级语文教科书中的几十篇范文，是进行读写结合训练的好材料。这些范文可是学生习作的好例子，要抓住这些“例子”的一些契合点进行读写结合训练，将范文中生动的词语、典范的语言转化为学生自己的语言。这与三年级的习作要求是吻合的，其中有些《习作》要求中就有能模仿习作例文写一篇短文。比如《荷花》一课中采用了总分的写法分别描写了荷花的千姿百态，为了让学生能学会这种自然段的总分写法，我就让学生以第二自然为例写一种花，巩固内化在课堂上学到的知识。这也是符合三年级以段为主的训练要求的。再如《争吵》这篇课文，我就让学生写写和同学发生过的一件事。要求学生能把事情的起因、经过、结果写具体，并鼓励学生从课外阅读中学来的词语。学生不仅内化了语言，发展了语言，还受到了一次思想上的自我教育。这类似的读写结合训练很多，运用得好不仅能帮助学生内化课堂的知识，发展语言，还能激发学生课外阅读的兴趣，这对写作是有很大帮助的。从三年级学生作文起步就注意读写结合训练是开启学生习作大门的一把金钥匙。

三、养成修改作文的习惯 1.学生自评法

完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用“造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

2.同学互评法

俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。

3.老师讲评法

老师讲评要精，具有代表性。作文讲评课的基调是多说好话、充分肯定。多说好话可以使学生信心增长，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一两次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

教师在讲评中要多举例子，并让学生多比较，这样写好一点还是那样写好一点，教师要说得少而精，主要让学生自己去充分感悟体会。

共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。往往，教师们直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”，这是对学生不尊重的表现，教师可采用事先虚构好的文章或段落；有时，有的作文问题较多，老师可在课后单独当面个别讲评，这样可以充分保护学生的创作积极性。

在起步作文教学中，只有遵照教育大纲的要求，将以上三个方面把握好，落实到实践中，才能充分调动学生的主观能动性，让学生以自己的心去观察、实践，处于积极主动的状态，这样起步作文教学改革才有可能在实践的层面上获得质的飞跃。

【参考文献】

【1】谯文学.简论作文教学中的素质教育.四川文理学院学报，2010，30

【2】詹玉蓉.培养学生写作兴趣

提高学生写作水平.四川文理学院学报，2009,33-34

第四篇：浅谈三年级起步作文教学

--精选公文范文--------------------------浅谈三年级起步作文教学

在小学，三年级是一个承上启下的过渡阶段。我们以作文教学为例，三年级既是学生学习写作的开始，又是低年级看图说话的延续。我们在这个阶段如果能唤起学生对作文的兴趣，激发他们爱说想写的意识，就能为高段的作文教学打下良好的基础。依据学生的年龄特点和认知水平，我认为三年级学生的起步作文可以从以下几方面入手。

一、培养兴趣，为学生的写作提供动力 一位教育家曾经说过：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”同样，兴趣是激发学生写作、提高写作水平的前提条件。没有兴趣，正如“无水之源”，学生既不想写，更不能提高写作水平。所以让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地写作，让他们对写作充满渴望，这是小学作文教学的第一步。

----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------例如，我在教学作文《我的课余生活》时，先让孩子弄清“课余”指的是什么时间，再让孩子谈谈自己在课余都干些什么？孩子们会说：吹泡泡、打乒乓球、跳绳等。其中有个孩子说自己喜欢钓鱼，但不知道钓鱼是不是课余生活。我告诉孩子们这不但是课余生活，而且是有意义的课余生活。孩子们的兴趣一下提起来了。因为他们对钓鱼很熟悉，有的说怎么钓，有的说要做哪些准备?还有的还说爸爸钓了好多好大的鱼，可自己一条鱼也没钓到，最后无功而返。说的这里，我问孩子们：“说起钓鱼大家滔滔不绝，那么你们说说当你第一次钓鱼时，是不是就会钓起大鱼？”孩子们齐声回答：“不是！”“既然不是，那么当你看见爸爸钓起一条条大鱼时，鱼儿就是不上你的钩，此时你的心里会怎么想呢？我们可不可以把自己着急，生气的表情和怎么做的都写出来？”接着出示题目《第一次钓鱼》，在我的引导下，孩子们仅用了半个小时，就写出了三四百字的作文。虽----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------然语句有点罗嗦，但作为三年级的起步作文，能有如此效果就已经很不错了。

二、积累语言，让学生的写作有话可说 三年级学生积累的语言素材有限，为了提高学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。还开展了读书交流会，朗诵比赛，文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。积累训练时，老师首先要对学生积累训练点心中有数，准确把握住目标，对各册的练笔有系统的把握。同时，积累训练要系统，对刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不容易提高学生的习作水平的，教师要根据训练目标认真在教材中寻找读写结合点并进行系统训练。如训练对人物的描写，就从观察动作、模拟对话场景、描绘神态等各个----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------方面入手，一步一步对学生进行训练。训练时不求快，但求理解的准确，描写的细致。我们身边处处是写作素材。可以引导学生关注身边感兴趣的东西，记下条目日记……

如在三年级上册四单元作文训练中，要求学生写观察作文。我事先在街上称了几斤桔子，作文课上，每个小组发一个桔子，让孩子们先说说这是什么水果，它是什么味道？然后让他们拿起桔子从颜色，形状入手仔细观察，汇报时，孩子们的小手举成一片，有的说是红色的，像皮球；有的说是黄色的，像灯笼；有的说黄里带青，像挂着树上的柿子；还有的同学说，最好看的是桔子的屁股有皱纹，像个满脸皱纹的老太太。接着是吃桔子，感受味道。最后，把这个过程写下来。这次作文，学生写的相当具体，虽然内容有千篇一律之嫌，但我觉得作为起步作文，只要他们知道写什么，怎么写，对今后的写作是很有帮助的。

三、修改评价，让学生的习作更加精彩----------------精选公文范文------------------精选公文范文--------------------------在作文批改中，我先把学生的草稿本先收起来，把句子给梳理通顺，没有写清楚的地方给补上，再发给学生，让他们把老师修改的地方和以前的草稿对照，找出修改的好处。第二步，想想还有没有更合适的表达方法。最后，在确定没有问题的情况下再抄写一遍。当然这会加重教师的工作量，可作为作文的起步教学，老师多花点功夫是应该的。在作文起步教学中，老师还应用儿童的眼光来看待儿童的习作。哪怕是一个词语，一个句子，只要有值得肯定的地方，就应该给予表扬。哪怕是点滴的进步，我们都要善于捕捉，以此来调动学生写作的积极性。

教学实践证明，只要平时注意调动学生的写作兴趣，注重学生的语言积累，注重对学生作文的修改和评价，就能突破三年级学生“起步作文”这一教学难点。旺苍县国华镇中心小学校

赵淑华

----------------精选公文范文------------------精选公文范文------------------------------------------精选公文范文----------------

第五篇：浅谈三年级起步作文教学

浅谈三年级起步作文教学

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

１

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语

２

言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多

３

表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

４

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

５