利用多媒体技术优化初中数学教学

第一篇：利用多媒体技术优化初中数学教学

利用多媒体技术优化初中数学教学

吴艳玲

多媒体教学作为一种先进的教学手段，它具有许多传统教学手段无法比拟的优点，在数学课堂教学中，恰当的使用，将知识图文并茂，动态展现可起到创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，突破重点、难点，有效地提高课堂教学效率，培养学生的创新意识和创新能力的良好效果。下面我将从这四方面一一进行论述。

一、运用多媒体技术，创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣。

1、创设生活情境，激发学习兴趣。

如在学习“旋转”时，为帮助学生掌握旋转的要素和特征，我利用多媒体音像技术展示动画：齿轮、钟表指针的转动，大风车的转动以及孩童时荡秋千等情景，让学生感知，很容易产生亲切感，并因贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。然后再展示几何图形角的形成过程，从而使学生较快的理解和掌握了新知识，有效地提高了教学效率，起到了事半功倍的效果。

2、创设问题情境，激发学习兴趣。

多媒体音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力。如：在学习“探索勾股定理”时，传统教学方式是让学生动手操作测量任意一个直角三角形的三边，然后猜想三边关系并验证其结论，但许多学生在作图测量时总会出现种种误差，导致得不到其正确结论，即便得到了结论，也心存疑虑，浪费了时间，学生也很难领会数学内容的本质，但利用多媒体就不一样了，在几何画板中，只要作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，此举不仅加深了学生对勾股定理的认识和理解。主要是大大加深了学生探究“为什么”的欲望，使学生处于一种积极思维状态中。

二、运用多媒体技术，直观形象，突破教学重点、难点。

1、运用多媒体技术，化静为动，使运动直观化，突破教学重点、难点。事实证明，无论一个老师是多么的善于表达、比划也难以表达一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体过程中再现等操作，便可轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。如在学习“正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质”时便可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件《几何画板》中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。这种引导学生进行数学的“再创造”也是培养学生创新意识的途径和方法。

3、运用多媒体技术，化难为易，使抽象问题具体化。

遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以提高课堂效率。如有一道试题：“起重机的起重杆长20m，仰角可在与水平成45°到60°的角度之间变化，左右可以在120°范围内转动，问它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范围在地面上是一个什么形状的区域？有多大面积？”本题比较抽象，学生的理性知识和感性知识是脱节的，学生很难理解。此时可以用多媒体展示起重机，并拖动鼠标，使起重机可以左右120°的转动，并在平面上绘出图形。通过直观、形象的动画展示，学生马止就能从抽象到具体，从而把此题概括成解直角三角形和求扇形的面积。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得教学过程的最优化。

三、运用多媒体技术，增大课时容量，有效地提高了课堂效率。

采用多媒体技术，课堂容量大，信息密度高，可以丰富学生的学习内容。其次，采用多媒体教学，可以很方便地在教学内容中加入一些音频和视频效果，尤其是插入一些动画后，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有时还可以及时给予学生表扬和鼓励，从而提高我们的课堂效率。如在几何教学中，用计算机对图形进行平移、旋转、缩放、分割、表面展开等，则能激发学生学习的兴趣，使问题直观化，化繁为简，方便引导学生观察空间图形的变换规律和逻辑思维能力。在几何图形解答题和证明题中，利用不同颜色的线条标记有助于教师帮助学生分析问题，而其解题过程运用多媒体板书节约了大量的时间，同时也给了学生规范地写解题过程的示范作用。

四、运用多媒体技术，引导启发，培养学生的思维能力。

在传统教学中，教师往往把现成的概念、公式、公里、定理等抽象的语言传授给学生，学生很难理解。运用计算机大规模的快速准确的数据处理能力和绘图能力可以为学生创设一个实验数学环境。此时，学生不再象传统教学那样仅仅通过“听”教师“讲”来学习数学，而是在学习活动中扮演主动角色，通过输入数据或图形对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验;接着用自己的语言描述出对数学现象的感受。最后用准确的数学语言表达出来。学生象研究折一样，在学习中发现和探索，提高了其思维能力。

总之，多媒体教学作为一种先进的教学手段，它能激发学生学习的兴趣，进行高密度、高容量的教学，启发学生的思维。多媒体的应用势在必行。但我们也要注意，不能为了使用多媒体而使用多媒体，片面追求形式上的热闹。设计课件时忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。

工作单位：山西省晋城市高平市建宁乡建宁中学

第二篇：利用多媒体技术优化古诗词教学

利用多媒体技术优化古诗词教学

古诗词这朵文学艺术的奇葩以其独特的魅力，在初中语文课本中，独占一席之地。古诗词教学成为教学的一个重要组成部分。目前，计算机辅助教学越来越普及和推广，尤其在初中语文的古诗词教学中，有很多教师作了可贵的尝试和探索，也有不少图文并茂、制作精良的课件，与传统教学相比，多媒体手段在创设古诗词教学情境方面更具有优势。它能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的意境，进入学习的最佳心理状态。现代科技与传统文化的精彩对接，构建出一条无形的时空隧道，学生们通过它捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。那么，怎样创设古诗词教学的情境呢？

一、展示背景资料，创设教学情境

优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为当代学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示当时的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生更好地贴近作者、理解作品。如杜甫的《石壕吏》，可采用多媒体计算机播放‚安史之乱‛的史实音像资料，让学生形象地感知唐朝天宝年间，‚藩镇割据‛的社会现实。亲眼看到战乱中的凄惨景象，唐肃宗乾元二年春，郭子仪、李光弼、王思礼等九节度使各率所部围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，为安庆绪所败，六十万大军溃于邺城之下。郭子仪退守洛阳。朝廷紧急征兵拉夫。之后，教师补充描 述道：‚乱世之中的诗人，这时正从洛阳回华州司功参军任所，因途中亲见而作组诗《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》、《新婚别》、《垂老别》、《无家别》，后人简称为‘三吏’、‘三别’。‛设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。

二、设置动态资料，传递教学信息

如古诗《泊船瓜洲》‚春风又绿江南岸‛中的‚绿‛字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体的运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：‚绿‛字是什么意思？诗人为什么不用‚到‛或者‚过‛呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，宋神宗熙宁二年春天，王安石由汴京南下扬州，又乘船西上回金陵（令江苏省南京市），路过于京口（令江苏省镇江市）到了隔江相望的瓜洲时，船靠码头，不再走了。他站在船头上，极目西望，但见青山隐隐，江水滔滔，春风绿野，皓月当空，触景生情，更加怀念起金陵钟山（又名紫金山）的亲人来了。他走进船舶，拿出纸笔，略一思索，就写了一首题名《泊船瓜洲》的诗：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？ 写完后，王安石觉得‚春风又到江南岸‛的‚到‛字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把‚到‛字圈去，改为‚过‛字。后来细想一下，又觉得‚过‛字不妥。‚过‛字虽比‚到‛字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去‚过‛字，改为‚入‛字、‚满‛字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观 赏风景，让脑子休息一下。王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个‚绿‛字，不正是我要找的那个字吗？一个‚绿‛字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中‚春风又到江南岸‛一句，改为‚春风又绿江南岸‛。为了突出他反复推敲来之不易的那个‚绿‛字，王安石特地把‚绿‛写得稍大一些，显得十分醒目。一个‚绿‛字使全诗大为生色，全诗都活了。这个‚绿‛字就成了后人所说的‚诗眼‛。后来许多谈炼字的文章，都以他为例。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

三、利用动画激趣，创设教学情境

将适用于动画展示的古诗词内容做成动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。孔子曰‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者‛，兴趣能开启智慧，增强参与意识。

学习辛弃疾的《清平乐村居》一词，可以用ＣＡＩ课件制作软件制作有声有色的动画片，上课时让学生观看片中江南村景，低矮的农社，流淌的小溪，溪边的春草，农家老公公老婆婆说笑打趣的场景；再看三个男孩，一个男孩正田间锄草，一个男孩正编篾筐，一个男孩正剥开莲蓬的生活场景，然后让同学各自用最简洁，形象的语言概括画面，再打开课本，与诗人的语言作比较，体味古诗词语言的生动形象，简洁合韵的特点。

总之，多媒体的运用为古诗教学的情境创设提供了极大的便利。苏霍姆林斯基说：‚在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。‛运用多媒体创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣；就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。

第三篇：利用多媒体技术优化古诗教学

利用多媒体技术优化古诗教学 内容提要：

随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容、方式、时间和空间上，发挥学生的自主能动性，促进学生深刻地领悟古诗的意境。

关键词：多媒体 优化 古诗 教学

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。我结合多年的教学实践，认为运用多媒体技术才能让古诗教学焕发活力。因为随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，发展人的个性，提高人的素质，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境，从而提高了学生自能学习的能力，满足了学生个性发展的需要。

一、运用多媒体技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。

古诗很讲究意境及其韵味，因此，教师应把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全多展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。如有学生需要再看的，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到自己所需的图像。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。

二、运用多媒体技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句。

诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。

古诗的特点是“诗中有画，画中有诗，诗情并茂。”一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。而以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略到真实的诗情画意。多媒体课件的动态演示，可以再现情境，弥补这一缺憾。仍以《早发白帝城》为例，我引导学生在合作讨论理解诗句的基础上，让学生用自己的话说出诗句的意思，然后运用多媒体课件再现情境，逐渐显示出彩云、山、水、小船，让学生边讲，教师边演示，画面从无到有，处于变化之中，完全吸引了学生的注意力，把学生带入情境。学生通过画面，欣赏诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面有静有动，从有限的画面想到无限的画外，从而活跃了思维，培养了学生欣赏诗句的能力，达到感悟理解作者所表达的思想感情。

三、运用多媒体技术，创设情境，丰富学生的想象。古诗是文字作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。叶圣陶先生曾强调古诗教学重在陶冶性情，扩展想象。因此，在教古诗时可利用多媒体创设情境，启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的意境连缀起来，这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中。如教《山行》这首诗时，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云深处有人家”这两句，然后让学生根据生活知识的积累，用语言描绘秋天里的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象；接着指导诵读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师则利用课件显示出一片红色的枫林，创设出一幅色彩鲜艳、层次井然的古代山水画，再启发学生以画讲诗：秋山霜林和停车观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。在层层深入的过程中，学生领会了诗的意境，想象并领略到诗中的美。

四、运用多媒体技术，优化朗读训练，进行审美教育。古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。如教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。

五、运用多媒体技术，映照现实，以情激情。教材中所选古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教师在教学中可以运用多媒体，以生动的形象和深邃的意境调动学生的内心情感，引导学生体验诗人的情怀，引起思想上的共鸣。如《锄禾》是小学低年级教材中的一首诗，如今的学生衣食无忧，他们大部分没有农田耕作的生活体验，平时吃饭浪费的现象十分严重。因此让学生体验农民耕作的辛苦，从而教育他们要珍惜劳动成果，是本诗教学的难点。在教学时教师利用多媒体给学生显示这样一幅录像：农民伯伯起早贪黑地播种，顶着烈日挥汗如雨地除草、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，不需要过多的解释，学生就深深体会到米饭来之不易和诗人对农民的同情之心，激发出起他们对劳动者的同情与热爱。然后再播放一组生活画面：几个孩子在麦田里玩耍，踩坏了麦苗；一个小朋友把吃剩的白馒头扔在地上……教师再引导学生小组合作讨论：此情此景，你想对录像中的小朋友说些什么呢？两相对应，学生自然而然地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵了。

六、运用多媒体技术，辅助吟诵，品味达趣。古诗还具有短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的特点，特别适合小学生诵读。教学古诗时，教师应安排充裕的时间，采用大声朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读、吟诵中体味、感悟和表达。在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受，把握全诗基调很有帮助。在教学《早发白帝城》时，我让学生结合画面体会彩云之间的白帝城地势之高、之美，“千里”之遥“一日”之短，点出穿行速度之快恰到好处的夸张；感受到两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断的群山的动态美。此时此刻启发学生：在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样吟诵这首诗呢？学生的情绪一下子被调动起来，他们跃跃欲试，这时教师再播放诗人翘立船头顺流而下的动画课件，配上古筝曲的轻松明快的曲调，使学生如临其境，不知不觉地进入角色，带着这种感受去朗读去表达，在诵读中品味，在诵读中表达，吟出了情，也诵出了趣。

七、运用多媒体技术，充实信息，自主求知。电脑网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行方便地跳转和查阅，学生可以按自己所需的内容和方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式来达到自己的学习目标，激发学习者主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满了生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等）并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只要鼠标点点按按，就可以按需要使用，帮助学生学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，使学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生，可以在计算机的帮助下，争取老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。

八、运用现代教育技术，增大教学密度，提高教学效率。教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，我既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。所以，要想运用多媒体手段教好古诗，需要教师提高现代教育技术应用的水平。这样我们才能适应时代的发展，适应现代学生的需要。

总之，利用电教媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用，优化了古诗教学，让古诗教学焕发了新的活力。

第四篇：利用多媒体优化小学数学教学

利用多媒体优化小学数学教学

【摘 要】在小学数学课堂教学中，利用媒体，可以把抽象的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。

【关键词】多媒体 小学数学 优化

多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，真正提高了课堂的有效性。下面，我就根据自己的理解和教学实践谈几点看法。

一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如我在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄，并且积极加入活动。

二、利用电教媒体培养学生思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

三、运用多媒体化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。

四、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小华家距小伟家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。小华每分钟走60米，小伟每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：小华、小伟两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，小华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。

五、利用电教媒体使练习形式多样化，让知识有效及时的反馈矫正

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。

综上所述，采用多媒体辅助教学，能充分利用形、声、色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感官参与学习的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，它也给了教师施展才能的空间。使学生发挥更大的主动作用，乐于接受新知识，老师的角色也随之真正变为启发性的教育。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律，心理特点，教学内容，学生学习实际等诸多因素去综合考虑，要恰当利用多媒体，才能取得最佳的课堂效果。

第五篇：如何利用多媒体优化数学教学

利用电教媒体优化数学教学

肖芬

计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的数学应用，使数学教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，因此，其在数学教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。

多媒体是90年代发展起来的新技术。它是‘种把文本、图jJ髟、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。

而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心埋活动处于积极状态。“

以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各有所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有～~一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、，内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见’’。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。

多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。亭实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

正因为多媒体是教学、教育的发展的有效手段，因此，我校从98年开始，对教师在多个应用软件的使用上进行培训，如：通过对软件的学习，把它有利的运用到教学中去，对教学过程实行立体化设计。这种设计既包含教学活动中教师、学生、教材、教育技术四要素之间的恰当定位；也体现了当前教改的核心，即教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，媒体作用的转变。多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。

总之，利用计算机多媒体进行教学，它的作用对个别教学具有重大意义，有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放欠地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。