新课改下初中政治课堂教学方法探究

第一篇：新课改下初中政治课堂教学方法探究

新课改下初中政治课堂教学方法探究

孝南区杨店镇三块碑中学 熊香波

【内容提要】 初中政治课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向、人格完善起到促进作用。本文从政治课程的特点出发，提出了学生差异化培养的目标，论述了回归生活对政治课程教学中的重要性，并把实践性的政治观点的“迁移与拓展”到其他学科中，为促进中学生的全面发展打下了良好的基础。

【关键字】 差异化教学； 回归生活 ；迁移与拓展。

美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。但是在实际的政治课堂教学中，许多教师仍然未能改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到教学活动中，他们只是一个被动的听众，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。这反映出改革课堂教学对提高学生政治学习的紧迫性。

一、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式” 的教学方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力,通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认知的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。

政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留给学生，把更多的发挥空间还给学生的教学理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民、权利和义务的含义，如果单纯靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解便在无形中增加了约束成分。但是，作为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动中学习，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学目标的确立提供了第一手资料。

二、回归生活，让政治理论及时得到实践。

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”。因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。

我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放《我相信》等带有激励作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛。然后，教师可以出一些带有政治观点的题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己在生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化的生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘合力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。

三、政治知识点的迁移、拓展教学法

众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“正常情绪”一课时，教师可以发出这样的提问：“影响情绪的因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。

总结：

新的课程改革背景的政治课堂，教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是政治教学的最终目的。因此，在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学。通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促进学生学习全面进步与发展。

第二篇：新课改下初中政治课堂教学方法探究[最终版]

新课改下初中政治课堂教学方法探究

摘 要：快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程中本身就是快乐，有吸引力的。

关键词：体育教育；思想发展；和谐师生；情境创设；快乐体育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-140-02

初中政治课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向、人格完善起到促进作用。然而，传统概念的下的政治教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对政治课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。如何来提高学生的积极性，怎样实现学生全面均衡发展，已成为教师关 注的重要问题，这里谈谈自己的一点粗浅看法。

一、注重学生学习思想政治课兴趣的培养，活跃课堂氛围

俗话说的好兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，就难激发学生的求知欲。所以在教学中，一堂课就是一段生活，一段教师和学生相依共进、交流互动的生命里程。理想的课堂生活是“开心果”，学生乐在其中，兴味盎然。在教学实践中，教师应该注重民主性、趣味性、鼓励性、实践性、探究性相结合。把学习的自主权利还给学生，教师，鼓励学生，唤起学生的主动性，增强学生的自信心，形成独立的人格。我们还可以从创设学生喜欢的课堂生活情境，创设人人参与的情景，“活动是孩子的本能，游戏是孩子的天使”，创设情景教师可以让学习各尽所能，或唱或跳，小品、相声、诗歌、绘画等形式，情趣连连，让学生喜欢你的课堂，让学生能在创造中感受成长的快乐、成才的满足，在表现中让学生体验成功的喜悦，激发表现欲和学习欲，从而提高学习的兴趣。

二、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1、教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2、教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3、教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

三、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

四、建立良好的师生关系，构建和谐课堂

教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，构建和谐课堂在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境尤为重要。构建和谐课堂，思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

总之，在教学中，教师应该坚持以学生发展为本，在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高；要善于应 用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法，从而促进学生学习全面进步与发展。

第三篇：新课改下政治课堂教学之我见

新课改下政治课堂教学之我见

胡锦超职校 政治组：孙玉梅

新一轮的教学改革已经拉开了帷幕。以学生为主体，注重能力目标和项目、任务教学一起成为课改三原则。政治课首当其冲率先进行教改试验，教学思想得到很大解放。政治课教学如何贴紧自身学科实际，趁着改革之机，彻底摆脱教师难教，学生厌学的恶性互动，真正达成政治学科目标，体现学科价值，这是当前紧迫的任务。今天的政治课已经逐渐摆脱传统严肃冰冷的说教面孔，但政治课究竟教什么，怎样教，还有待一线老师在理解教改精神后于实际教学中不断尝试和调整，摸索和总结。本文拟就此略作探讨。

一、“推寻善端”，德育之本

政治课究竟要教什么？这个问题提出似乎有点可笑。政治不是一门新学科，政治课的课程设置也由来已久。为适应新一轮的教学改革，课程设置也有了相应调整，同时配套了新的教材。然而，本文仍要郑重讨论这个问题，因为其一：确定教学目标才能知道一堂课的努力方向，不至于热热闹闹45分钟后结果却是莫名其妙。教学目标之于一堂课的重要性无须我多言。其二：政治课究竟应该追求怎样的教学目标不是有了新教材就自动有了答案，毕竟教课不是教书。这仍然是一个需要探讨的问题。

在我看来，政治课堂究竟教什么取决于对政治课的最终定位。恰好是我们的政治课长期以来没有更科学可行的定位，从而导致政治课自身优势难以发挥，陷于不文不武，可有可无的尴尬境地。

我们想通过这门课程培养学生什么，这是非常关键的。现在的政治教学，老师们大多不会再唱高调，教空话，任凭课本社会两张皮了。比较务实一些的是着力培养学生的规范意识，从培养合格的社会公民角度来定位德育课。新一轮的课改精神，让我相信这个问题也许可以有新的答案了。课程改革要求构建新型课程体系，推行新的教学模式，明确把德育课同语文、数学、英语等文化课区分，转而与体育、艺术一样定位为素质课。这就很重要了。文化课，即使在注重能力和应用的今天，我们首先想到的还是有多少知识性的东西必须掌握，这是前提。可是作为素质课，就是把先天禀赋通过后天的环境和教育培养起来并使之相对稳定。“人之初，性本善”，从几千年的儒家学说“推己及人”的观点看来，作为素质课的政治教学只需要恰当地引导，把学生一代的善性引导出来即可，其后，则要允许他们的创造性和各自发挥。个人认为，新的定位是合理和科学的。变德育课为假大空当然不行，只作为外在行为规范，其弊端也显而易见。社会上所谓“斯文败类”，“衣冠禽兽”越来越多，他们缺的就是内在的善性。德性本来为一种内在素质，所以有文盲然而道德高尚者。德育正是要引导这种善性，有了“善性”这一出发点，德行的培养和积累便有可能成为自然而然，与日俱增的事。

当然，教育从来不是一件容易的事，何况培养人的道德品质。因此，明白教什么不难，难的还是如何教。

二、“注重践行”，体验生活

基于对德育课作为素质课的新定位，我个人认为，在德育课的教学上必须“探寻善端”与“注重践行”相结合。总的来说，就是强调行，强调对社会生活的体验和实践。教师提供给学生真实或类似的生活情境，让他去参与、去感受、去选择、去践行，只有这样才是真正培养和提高素质。例如，学《职业设计》，就让学生去看人才市场，去看每年的各种招聘会，去捡一摞一摞求职者精心制作、招聘者随手丢弃的简历，去到不同类型的单位，去看看不同的岗位任职者都在做什么，怎么做。然后回来再和他们谈他们天天挂在嘴上的李嘉诚。学《法律基础》，带学生去法院旁听审判，跟宣传队一起进行普法宣传活动，拿本地的几个实例让学生尝试断案。有这样许许多多的实践在一起，课堂教学才能生动得起来。也只有真实的生活，才能因其立体和深刻而触动学生，让教育不流于表面，可以直达学生的内心，从而才有可能把学生的善性启发出来。强调“探寻善端”，同时隐含一层“留有余地”，更多的思考和行为留给学生，让他们自主选择，自觉行为。德育从来必须从内而外才能真实有效，只有不被念叨不被强迫的自觉选择，才能够发自内心。

以上是就大的方向而言。具体到一堂课的设计，政治课堂依然要遵循一般课堂教学规律，结合自身特点，力求做到技术与艺术的结合。

三、技巧课堂，艺术人生

一堂政治课，教师与学生互为主体，双主体互动。然而教师毕竟不只是课堂的参与者，他同时还是组织者，更肩负着对整个课堂进行正确导向的任务。因此，教师必须对自己的课堂进行技巧性设计与处理，这种处理又因为是做人的德育工作而更需要具有艺术性。兼顾到心理与艺术，政治课堂也可以很精彩。

紧扣教学目标，不拘形式与内容，实现教学目标为上。例如，这堂课为了论证和说明某个道理，教师准备有丰富的材料。可是如果学生偏偏不感兴趣，半途插嘴，教师可以考虑用学生提及的问题做材料进行分析，甚至稍稍示弱，鼓励学生完全表达他的观点，之后教师本人或者怂恿其它同学进行辩论和反驳。这样的探讨，效果会比每次课前中规中矩的分成小组，然后组内讨论、小组学习好得多。当然，前提是，教师始终记住本次课的教学目标，做好引导。

强化环节意识，注重课堂节奏。一堂政治课不能是笼统的混乱，更不能是流水账样的无聊，否则很容易让人感觉沉闷。进行教学设计时必须有清晰的环节意识，而每个环节在形式上要具有变化性。同时，考虑到课堂上学生视觉听觉的结合。同样一份材料，教师可以用讲述的办法，也可以用文字，或者视频，或者图片，每一种形式有自身的优势，关键是课堂不同环节在形式上要讲求变化。否则，再好的形式也会让人疲劳甚至麻木。例如，刚才一环节是热烈的辩论，接下来可以设计大段的文字，学生也能较好地阅读。小组讨论过后，可以是以组为单位发言，却也可以是每个同学结合讨论，写下自己的看法作为课堂作业。动静结合，追求沉淀。

教师讲课要留有余地。如同中国画作和摄影都讲求的“留白”，有“留”才不因太满而显得压抑，有“留白”才能吸引人的目光自然而然注意“主体”。一般科目都是这样，政治课就更加如此。教师讲的学生知了未必信，信了未必行。更多时候教师要注重“适可而止”，这反倒有点余味，令人愿意去继续。这也是前文讲到的德育课启发善端，更多的留给学生去想象和发挥。毕竟，作为一种素质的德性，任何教师都是无法为学生包办的，只有通过个体生命去感知，去体验，去践行。

前文所及还只是个人认识，具体的课堂教学部分算是实践的总结，但更多思考还只停留在理论。值此教改之机，惟愿能兴一大讨论，为政治课教学觅得更明亮的一条道路，政治教师可以为培养学生一代的良好德行真正尽到一己之力。作为人民教师，才能施施然、欣欣然。

第四篇：新课改下如何有效进行政治课堂教学

新课改下如何有效进行政治课堂教学

沈冬

内容摘要： 新课程改革要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

关键词：和谐课堂 新课程改革 自主学习

新课程改革已经推行了一段时间了，新理念下的课堂教学，真正的贡献不仅是让学生获得一种知识、技能，还要让学生获得支持、立场、满足，拥有态度、精神、不懈的追求。

新课程课堂教学的突出变化，就是课堂关注点的转移。关注教材—— 关注学生；关注知识点——关注情感、态度、价值观；关注教学设计的完美——关注人的发展。当前教学中存在的主要问题： 考试动态不清；课改无动于衷；复习方法陈旧；教师代替学生。

“辞不可不修，说不可不善”。思想政治课的说服力、感召力极大部分来自于教师授课的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师仅富有严谨、精炼的教学语言还不足以应付教学，在新课标要求下，一个优秀的教师还必须不乏彩色与动感的语言，才能真正扣动学生的心弦，促进思维的活跃和想象的丰富，发挥对提高思想政治课的实效功能的积极作用。

首先，要有教好新课程的信心。自信是成功的一半。新课程的全新内容和结构对每一位高中政治老师而言既是挑战也是机遇。只要每一位相关教师对自己有信心，相信自己的能力，积极钻研新教材，研究新问题，创新课堂教学形式，就会在探索教育教学新过程中取得理想的教学效果。

在政治课上，如果老师仅讲一些陈旧的事例，学生听多了，难以产生共鸣。组织新材料固然是个办法，但 采用让学生“现身说法”的方式，则更有说服力。对于政治老师来说合适的材料到要上课前去找可能会很匆忙，也不一定找到最合适的，“工欲善其事，必先利其器，”所以老师平时就要有意识地积累好的素材，做个有心人，适时地做些摘录。对于举的例子那可以天南海北，标准只有一个：那就是把问题说清楚。例如语文中就有很多典故可以“嫁接”过来，使政治道理通俗化。

其次，帮助学生掌握科学的学习方法。授之于鱼，莫如授之于渔。学生掌握了科学的学习方法，就等于掌握了打开知识宝库的钥匙。我在每学期的头一节课都对学生进行学习方法的指导。依据新课程的要求，指导学生课前如何预习；课堂上应如何听讲、思考，如何活动、讨论和回答老师的问题；课后如何做练习题，如何复习及如何进行记忆等等。另外，针对学生实际情况在班中选出一些学习成绩突出的学生让他们总结出自己的学习经验和方法，课堂上让他们介绍给大家，一起分享成功的经验，使学生掌握比较贴近自己实际的学习方法。丰富课堂形式，让政治课“活”起来。上课不一定要采用教师讲，学生听的形式，也可以转换身份，让学生教，老师听。在这样的过程中学生为了上好这堂课会进行充分的准备，查资料，收集信息，这个过程既锻炼了学生自主学习的能力，也让他掌握了远多于教材的知识。在上课过程中可以积极引入多种形式的课程资源，课件现在已经比较普遍了，我们还可以根据内容选择一些视频、音乐等，这对于政治教学往往起着“润物细无声”的作用，道理不是重复一千遍就会让人相信了，而是

要用充分的事实材料让学生信服。

再次，强制培养学生良好的学习习惯。学生掌握一些学习方法倒不难，但要把这些方法应用到学习中，还得需要持之以恒，形成习惯。只有这样才能使新课程政治的教学变得轻松自然，才能真正实现学生学习的自主性。新课程要求学生自主学习，但是长期以来传统的教学方法根深蒂固，根本无法实现学习的自主性。在活动时，往往不知所措，缺乏主动思考的意识，对讨论也不习惯，课堂发言消极，甚至一言不发，课堂气氛沉闷，预备好的教学方案无法顺利实施。让学生习惯独立自主的思考、积极的讨论是新课程是否能成功教授的关键。于是，我针对学生实际情况，采取强制手段，在课堂上规定凡是点到发言的同学，就必须站起发言，否则就唱一支歌或讲一个故事、笑话等等。总之，必须站起开口说话，以锻练学生课堂发言的胆量和养成他们自主思考、积极讨论的习惯。

但是，任何事情都是两方面的。慢慢地在政治课活动教学中会出现一些与此相反的情况。由于初中学生的好奇心强且又比较调皮，在课堂活动中时有错误和不规范的现象发生，显得课堂纪律比较乱。我认为，处理这一矛盾首先要保护学生的积极性和好奇心，切不可矫枉过正。使先前的努力付诸东流。在平时教学中我尽力多鼓励、多引导学生，少训斥、不挖苦学生，经常给学生以成功的体验，平等对待每一个学生，给每一个学生以学习上的信心和帮助，在平等、民主、和谐的师生关系中激发、培养学生的学习热情和一切相关的积极情绪。在严而有度的原则下规范课堂教学秩序。

最后，营造和谐的课堂氛围。新课程的理念要求教师转换身份，成为课堂教学的引导者，而不是知识的灌输者，教师应在课堂教学中充分地设疑或创造情境，使得学生在知识的探究过程中水到渠成地得出结论，而不是为了应试而生硬地记住知识点。“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新。

因此，我在教学中，常常会采取一些设疑。比如在学习：“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”时有些学生不求甚解，为此，我设问：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道为什么。但是，我不会立即告诉同学们为什么，而是继续引导学生，在继续设疑，于是对同学们说：“同学们肯定想让我告诉你们结果，但是我不能马上告诉你们，你们应该自己思考思考，同桌之间不妨先讨论一下。”正是这一逼人期待的悬念，激发了学生的强烈的学习动机，唤起了学生的注意力，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题，解决问题的高潮。也激发了学生的思考欲望。

和谐的课堂，师生的地位是平等的，如果教师高高在上，居高临下，就会让学生有问题也不敢提，这样教师就无法掌握学生的情况，更谈不上因材施教，教师与学生应该是有互动的，这一点在课堂中尤为重要。课堂教学是一个动态的过程，不是一潭死水，在师生双方的积极沟通中，会激发教师的灵感与创造性，会让学生产生成就感，激发学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。

实践证明，大胆改革政治课的教学方式和教学手段，不仅能提高学生对政治课的兴趣，而且能全面提高学 生的综合素质，从而为他们树立科学的世界观、人生观、价值观奠定基础。政治课的教学是一项高超的艺术，只有在实践中不断

反思，不断总结，我们才能使政治教育真正走进学生的心里

第五篇：新课改下初中英语课堂教学模式的探究

新课改下初中英语课堂教学模式的探究

“局势的变迁，是有进无已的。办教诲的，就要按着局势而举行„„我们讲活的教诲，就要本着世界潮水的趋向，朝着最新最活的方面去做。” “大凡改制之时，非旧制遭太甚之讨厌，即新制得太甚之接待。”“在这曩昔，中国有点盲目地模仿外国。最初，为了学习新的，就扬弃了统统旧的。如今，中国已经逐渐相识到，旧的未必肯定就坏，新的也并非肯定就好。”[1]

“新课改”成了教诲革新的前相沿语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学革新这一主旋律，而主旋律都以唤起门生的主体性、敬重门生的天性生长为目的，让门生生动生动地生长为皈依。这是新世纪教诲革新的一定走向，也是人本主义教诲思潮对人的生长的一定要求。《中共中心、国务院关于深化教诲革新全面推进素质教诲的决定》中指出：“全面推进素质教诲要坚持面向全体门生，敬重门生身心生长特点和教诲规律，使门生生动生动、积极自动地得到生长。”因此，课堂教学革新不光要转变西席的教学观念，还要转变西席每天都在举行着的、屡见不鲜的教学行为，对课堂教学革新的困难性要有苏醒相识和充实思想准备；没人能给现成答案，只能靠各人坚韧不拔的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂少气无力教学批驳的同时也没有放弃致力于生动生动课堂的建构与追寻。可以说，寻求课堂的生动生动成了教诲革新大配景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动生动首先源于门生的求知欲与积极加入。叶澜老师在叙述重修课堂教学历程观时指出：“我们的相识是，新的教学历程的形成，首先必须让门生的内在能量开释出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有门生的自动加入，就缺乏重修历程的基质。”[2]皮亚杰在叙述发明法教学时以为，儿童只有对自我发明的工具，才气积极地被夹杂，在自我发明的学习历程中，才气对工具有真正的明确和有所创造。这才气表现为积极的学习，使课堂教学弥漫活力，让门生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“自动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探究。

一、“自动学习”英语课堂教学模式的内在“自动学习”英语课堂教学模式因此西席为主导，门生为主体，师生亲昵配合，在调和、开心的景象中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关连。它要讨西席善于引导、敢于创新、教学要领机动多变；要求门生善于思考、积极加入、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完备而有机的融合的教学历程。它以英语自动学习理论为依据，探求皮亚杰生长相识论与布鲁纳认知发明理论的精要，遵照初中生生理生长特点和教诲教学规律，促进门生英语综合素质的前进，确切作育门生为外交开端运用英语的本事，推进素质教诲在课堂教学中的实验。

英语自动学习的教诲思想和模式构建的原则怎样在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透渗出和转化。探索构建“自动学习”英语课堂教学模式，不光有利于英语自动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于西席在教学实践中得到操作上的依据，便于促进西席主导作用和门生主体作用的最佳团结，使英语课堂教学弥漫活力，使课堂教学屈从与教学质量不停前进。

二、“自动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简略地说即是凭据肯定的教学思想或理论而形成的，师生在教学历程中必须遵照的比力稳固的教学步伐及着实验要领的战略体系。

我们珍视模式构建的战略体系的研究，依据教诲学、生理学及英语自动学习理论，对差异课型作了大量的视察，不停的探索，重复的研究，开端构建成“自动学习”英语课堂教学模式：

引发

兴趣

建立

景象

开导

引导

自动

探究

言语

外交

在模式构建的研究中，我们采用了“举措研究法”，即实践——相识——研究——实践——相识——研究，每一循环，模式研究事情就进一步得到改进和前进。在模式构建中，我们珍视西席的主导作用，突出门生的主体作用。模式中的每一个要害都包罗着“主体实践”和“主体相识”两个层面，形成模式各要害操作的内部结构。“主体实践”与“主体相识”的重复循环前进了课题研究的力度，发掘了课题研究的深度，使模式形成了光显的特性。

⑴引发兴趣

这一要害是指议决教学计划，引发主体恒久的兴趣，把求知酿成内在需要，为教学历程建立最佳的实践与相识活动做好充实准备。

教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体应声 就越猛烈。这一要害包罗着主体实践与主体相识两个层面①主体实践方面，要做好“出现题目”的事情。引发门生注意，教会门生视察，议决“出现题目”，将出现的内容（图片、翰墨、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将睁开的教与学的活动越发流通、调和。实验战略：珍视西席主导作用，凭据初中门生认知特点，计划出现的内容及目的。力图提供直观的，靠近生存现实的、幽默的引人入胜的质料，以缩小主体与知识客体的间隔，引发求知欲望，引导门生以最佳状态加入教学活动。②主体相识方面，要做好“求知导向”事情，勉励门生始终连结浓重的兴趣、猛烈的求知欲。实验战略是珍视引导主体凭据出现内容睁开头脑，同时引发情绪迁移，使教学要害一环紧扣一环。

在教学book one l107时，为了使门生对学好单元温习课有须要的生理准备，计划了这样的教学活动：①表现投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②开导门生猜出谜语jim’s mother, mrs green.③构造门生讨论mrs green，使门生自觉温习旧课引出新课，④再次让门生讨论mrs green，训练门生发散头脑，门生兴趣激增，情绪热潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.这一教学活动，贴近课本和生存现实，且引人入胜，意见意义无穷。这一要害是指门生在传神的景象中，故意识有目的地视察，议决以为器官作用于知识客体或现实客体，使门生清楚地相识明确表象，孕育发生言语外交的一种向往之情。

教学中，议决知识客体或现实客体对以为器官的刺激，大脑对表象孕育发生能动的反应。这一要害同样包罗了主体实践和主体相识两个层面：①主体实践方面，要让门生在建立的景象中，充实视察、仔细体验，即“感性打仗”，它包括景象建立要领、手段、目的、意义。实验战略：西席必须计划好翰墨质料，声象质料，直观教具等。力图表现知识性、意见意义性、可操作性，引发门生变更多种感官，接纳多种要领，积极加入感性打仗活动。②主体相识方面，让门生在建立的景象中，在感性打仗的同时，议决大脑对表象的能动的反应，使主体对表象孕育发生深刻的相识与明确，重要战略是让主体在早先或模仿景象中，明确和交换所转达的信息和语言质料，引发、引导门生掌握和运用语言

如在教学book one l74时，为了让门生学会有关“shopping”的语言，举行言语表达，建立教学的活动：①把讲台看成柜台，用精致的剪贴充任“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges„„②师生分别饰演“业务员”和“主顾”举行购物景象对话，③引导门生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等语言知识，议决建立景象，使门生由“感性打仗”到“明确表象”，进而运用学到的语言质料尝试外交性实习，充实展示了主体的能行动用。

⑶开导引导

这一要害是指勉励门生积极思考。在积累的语言质料和句型结构的基础上归纳出语规则则，从而认知和内化语规则则，使感性集训升华到理性相识。

这一要害也包罗着主体实践与主体相识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”事情，引导门生凭据外交性实习中的语言质料、句子结构举行闻一知十的实习，以形成熟巧，增长感性相识。重要战略：西席有目的地建立景象，针对重点语言质料，句子结构，开导诱导门生尝试归纳出规矩。②主体相识方面让门生在教学活动的素质中发明规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应范围于机器地模仿，更应发挥主体的能行动用，即机动、准确地运用。重要战略是让主体议决阐发、综合、概括、推理的积极头脑活动，归纳出规矩，并使用语言规矩，促进明确语言质料的速率，作育门生闻一知十机动运用规矩举行言语外交的本事。开导引导得出规矩的操作历程是：

积累质料——套用句型——点破规矩——实习运用——归纳规矩

如在教学book two l72时，使用该课景象，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do sth时，计划了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身段，并说：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型树模及实习：

if you want to learn english well，you’d better„„

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）„„

③点破规矩，偏重夸大if引导的条件状语从句的语规则则和had better（not）do sth.句型结构。

④议决句型套用实习，增强感性相识，渐渐到达自动化的风俗。

⑤引导门生实习，认知和内化规矩，从感性相识升华到理性相识。

⑷积极探究

这一要害是指引导门生以差异要领对语言质料加工阐发，在实践中，生长主体的自我探究本事和创新本事，从而解决题目，得到规律性相识。

“学起于思，思源于疑”，探究历程也是阐发题目，解决题目的历程。这一要害同样包罗着主体实践与主体相识两个层面。①主体实践方面，要珍视“积极头脑”，勉励主体在种种教学活动中自动加入，开展对题目质料由浅入深，由征象到素质的实践活动。重要战略：西席计划题目或门生提出题目，引导门生睁开讨论争论、辩说，提倡一问多答或一答多问，作育门生创新意识和生长性头脑本事。②主体相识方面，要做好“相识规律”事情，即主体在举行由浅入深，由征象到素质的实践活动时，主体对客体同时举行积极的能动的反应。重要战略：在对语言质料探究的实践与相识中，增强创新意识，引导门生配合加入评价，以引发他们的创造性头脑，表现门生的主体职位地方，从而使门生前进阐发题目，解决题目的本事，使门生形成良好的相识探究结构。

如在教学book two l66时，西席计划题目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”„„勉励门生自动解决题目，开导他们一问多答，探索相识规律。又如在教学book two l72时，我们勉励门生大胆质疑，自动探究。门生对医生提出让mrs brown减肥的措施深感赞同，有的门生突发奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在争辩中激活头脑，在相助学习中作育创新本事。

⑸言语外交

这一要害是指让门生在机器实习、意义实习的基础上，积极自动地、创造性地运用语言举行言语外交，以作育门生的言语外交本事和创造本事。

模仿、机器地运用语言不是教学的终纵目的，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，增强运用语言的外交性训练，使语言学习历程外交化，掌握为外交开端运用英语的本事。这一要害也包罗主体实践与主体相识两个层面：①主体实践方面：要引导门生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交换思想情绪，也即是凭据打招呼、先容、约请、可能、不行能，喜欢不喜欢、恳求、劝告和提倡、问路和应答、购物、打电话等功效基础上举行外交活动。“运用语言”可讨论现实加以拓展，适当融入一些富偶然代气味的训练内容，以开阔视野，勉励情谊，引发头脑，敢于创造。重要战略：西席计划的外交训练必须有条理性：1）机器性实习，指在资助门生熟习新的语言项目，作育快速应声本事。2）意义性实习，旨在资助门生加深明确、牢固新的语言项目，增减运用语言表达现实意义的本事，实现从情势到内容外交的过渡。3）外交性实习，旨在作育门生在具有“信息沟”的模仿景象中，由实习的说转为外交的说。②主体相识方面，必须促进主体相识的进一步生长，即主体运用已得到的规律性相识，举行牢固、运用、拓展，在运用语言的历程中，充实发挥想象力、创造力。重要战略：1）积累经验。在分条理“运用语言”实践中，引导主体从感性相识前进到理性相识。2）拓展创造。在前进理性相识的基础上，议决“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主本事等方面进一步生长。“学习的基础目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段建立语境，勉励门生自由遐想，发散头脑，以看图语言、语段写作、续编课文、智力训练等情势，举行具有“信息沟”的外交训练。现仅以“课文续编法”略举几例：

1）book two l62计划题目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98计划题目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10计划题目，what do you think we should do to improve our environment?

这样的题目能引发门生的好奇心和内在的创造欲望，议决这样的外交训练，有利于生长门生的天性，作育门生的创造力。

在模式构建实践中，我们领会到教学模式应具有相对的稳固性，但并不倾轧机动性，相反，教学模式应凭据年级的曲折、课型的差异接纳适当变式。这种变式，一方面表现了对差异课型特色的关注，另一方面表现了对差异教法的探究。教学模式宏观的稳固性与微观的机动性，表现了共性与天性的统一。

在模式构建的实践中，我们也领会到：主体积极加入知识得到的全历程，极有利于他们自身的相识的前进和智力的生长。在计划差异年级差异课型的教学模式时，我们始终遵照了主体性原则，自动性原则和创造性原则，使模式构建顺遂举行。

任何的教诲革新都应当首先是教诲理念的厘革，优化课堂教学是课程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具没有变，任你怎样在操作层面上的创新、实验都不外是隔靴搔痒而已。有位著名的语言学家曾这样说：“努力在语言的药丸上涂上开心和果酱”。现时课堂教学所需要的不是贯注，而是引发门生兴趣，让门生积极自动地学习。真实活动、动态生成地“用课本教”的课堂教学模式需要我们西席上下求索