郭书涛的课例研究(超重与失重)

第一篇：郭书涛的课例研究(超重与失重)

高中物理必修一第四章第七节《超重与失

重》课例分析

浙江省中天高中物理组 郭书涛

2012年12月，浙江省中天高中新教师开展了一次教学技能评比活动，参加活动的老师们认真备课、说课并倾听优秀指导老师的评课，这项活动对初涉教坛的新教师们来说是一次很好的锻炼机会。我在我校高一108班讲了一节《超重与失重》新课，课后根据听课教师的建议和课堂录像对这节课进行了认真剖析和反思。

一、课堂实录（加下划线的为板书，黑体字为教师或学生的行为。）

新课导入

师：好，上课。

生：（起立）师：大家好。生：老师好。

师：请坐。好，讲课之前我先请同学做一个实验，这个实验我需要一个同学配合，谁上来帮我一下？（学生举手）

师：这位同学个子比较高，来，帮我一下，我们共同完成这个小实验。这个实验很简单，大家自己在家也可以做，找一个饮料瓶，然后把饮料瓶的侧壁钻一个小孔，然后再把它装满水，那为了让大家看得清楚我请这位同学站在凳子上。（上讲台的同学站到凳子上，手握装满水的饮料瓶）

师：然后呢，大家现在观察这个饮料瓶，可以发现什么现象？ 生：有水从小孔里流出来。师：对，我们可以看出有水流了出来。然后呢，我让这位同学把手松开，大家注意观察这个水流，仔细看好了。

（学生松手，饮料瓶下落）师：在这个饮料瓶下落的过程中，大家可以看到这个水流有什么样的变化？

生：没有了。（学生回座位）

师：没有啦，对吧，那为什么饮料瓶下落的过程中饮料瓶中的水就不喷出来了呢？这就是我们今天所要学习的内容——第四章第7节超重和失重。

师：好，先请大家看这个预备知识（展示PPT，问题1：弹簧秤下悬挂重物，从本质上看，弹簧秤测量的是什么力？问题2：体重计上放重物，从本质上看，体重计测量的是什么力？），想好的同学，举手回答。生A：第一个测的是重力。师：请坐啊，测的是重力，大家说，测量的是不是重力？（学生B举手，教师示意他起立回答）

生B：测量的是物体对弹簧的拉力。

师：好，请坐。那第二个题呢？体重计上放物体，从本质上说测得的是什么力？

生：压力。

超重和失重概念的引入、讲解

师：既然我们知道物体放在水平桌面上处于平衡状态的话，对桌面的压力等于物体的重力大小，对吧，那么细绳吊着重物处于平衡状态的话，重物对细绳的拉力也等于重物本身的重力，对不对，那平衡状态我们知道指的是什么呀？静止或者匀速直线运动状态，那如果物体在竖直方向上加速度不为零，对细绳的拉力或者对支持物的压力是否还等于物体的重力呢？我们可以通过实验去探究。（展示图片，电梯里的体重计，提示学生讨论，回顾乘电梯上楼时的感受，请同学回答）

生C：当我乘电梯上楼时，首先感觉到脚底板很沉，然后很长一段时间恢复正常，再接着马上到达楼层时又感觉很轻。

师：大家说，你们乘电梯时有这样感觉吗？ 生：有。

师：那当你乘电梯下楼时呢？

生D：刚开始感觉很轻，接下来不变，最后很重。师：这两位同学在描述自己乘电梯的感觉时，都谈到有时感觉很重有时却很轻，那么为什么会出现这种状况呢？那么我把大家的这种乘电梯出现的状况归纳为表格。（教师展示表格）

（图1）师：我们注意观察这个表格，大家是不是可以发现一些物理规律，再回想上课之初我们探讨的两个问题，脚底板变轻和变重说明压力有怎样的变化情况？

生：变重说明压力变大，变轻说明压力变小。师：那看这张表格，有没有什么发现？当电梯运动过程中压力还与物体的重力相等吗？出现几种情况呢？

生：当电梯加速上升或者减速下降时，人对电梯的压力都大于自身的重力，当电梯加速下降或者减速上升时压力小于自身的重力，匀速运动时等于自身的重力。

师：那，想一下，当用细绳拉着小球在竖直方向上加速或减速运动时有没有这样的情况呢？

生：有。师：那我们把其中压力或拉力的大小大于物体自身重力的情况称作为超重的现象。把拉力或者压力大小小于物体重力的情况称作为失重现象。

超重

失重

图2 师：这就是我们今天要学习的第一个重要内容。生：（摘抄笔记）师：那通过我们刚才的观察发现，超重的现象有什么样的特点呢？拉力或者压力要比重力怎么样啊？

生：比重力大。师：这就是超重的特点：超重状态的物体对接触面的压力或支持物的拉力比自身的重力大。同样，对于失重，失重状态下的物体，拉力或压力小于重力。

师：那我们再来看这个表格，什么时候才发生超重现象呢？（学生犹豫，没有举手者）仔细看这张表格，什么时候力大于重力什么时候小于重力？（经过提示，有很多学生举手）

生：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态，当物体减速上升或加速下降时，物体处于失重状态。

师：那么我们共同来探讨一下，加速上升和减速下降时物体的加速度有什么样的特点？

生E：加速度的方向都是向上的。师：好，坐，非常正确。那么产生超重现象的条件是什么啊？

图3

生：加速度方向向上。

超重条件：物体运动的加速度方向向上；

师：那么能不能相应地找出失重现象产生的条件呢？ 失重条件：加速度方向向下。

师：那从运动状况上来看，物体加速度向上的时候表现为哪几种情况呢？

生：加速上升和减速下降。师：那加速度方向向下呢？ 生：减速上升和加速下降。

师：所以超重和失重表现的运动状态分别是：（1）超重：加速上升/减速下降；（2）失重：减速上升/加速下降。

师：那，我们再看这个表格，超重和失重与物体的速度方向有关系吗？ 生：没有。

师：没有关系，对吧。比如说我们看速度方向向上的时候它可能出现超重，还可能出现失重，速度方向向下时同样如此。所以我们要判断超重和失重的时候关键看什么呀？

生：加速度。（教师补充说明，确切来讲看加速度的方向）

生活中的超重和失重

师：其实啊，我们生活当中也有很多超重和失重现象，那么大家想一想，在我们生活当中有哪些现象属于超重现象，又有哪些现象属于失重现象？你经历过哪些？并且你感觉怎么样？

学生分小组讨论，描述生活中的超重和失重。生F：在我坐翻滚过山车的时候。师：那么乘坐过山车时什么时候出现超重什么时候出现失重，并且分别有怎样的感觉，能不能试着说一下？

生F：当过山车俯冲下来的时候会出现失重，那个时候身体会往上飘，上升时会出现超重，身体往下沉。

生G：坐电梯会出现超重和失重现象，刚开始往上升时超重，感觉有东西压着你，可沉了。快停止时失重，感觉轻飘飘的。

生H：飞机起飞和降落的时候也应该和电梯是一样的。

师：很好，大家说的都很不错，其实我们可以设计小实验来亲身观察超重和失重现象。

课堂小实验

师：在我的讲桌上啊，有弹簧测力计，有钩码、细绳、等一些简易仪器，你能设计出哪些简单的超重和失重现象呢？请两组同学上来演示演示一下，我们大家看一下他们两位的操作。

师：注意，在做实验时，同学们动作不要太大，不要让钩码掉在地上了。（最初两位学生上台演示，测力计下面用细线拉着钩码并用力向上拉，观察到钩码的示数先变大再变小最后恢复原状，后两位同学用同样的装置迅速向下运动，观察到测力计示数先变小再变大最后恢复原状）（实验用时5分钟）

（教师请3位同学分析刚刚两组同学所做的实验，超重和失重分别出现在哪儿，为什么会有这两种现象）

师：在失重条件下，物体本身的重力变没有？ 生：没有。

师：实际上，物体失重以后只是我们看到的测力计的示数变小了而已，物体本身的重力不会改变，物体失重时改变的只是视重，实际重力不变。

演示实验（教师演示弹簧测力计下钩码的失重现象）

师：当物体处于失重状态时我们可以得到这样的关系式：

师：由这个式子可知，物体具有的向下的加速度的值越大，则弹簧秤的读数就越小，同学们想一想，有没有弹簧测力计示数等于0的情况呢？

生：有，当向下的加速度等于g时，物体对谈话测力计的拉力等于0。师：这种根本称不出物体重力的现象就叫什么现象？

生：完全失重现象。

完全失重

师：哪位同学能总结出什么是完全失重现象？

生I：当物体的加速度是g，并且向下的时候，物体就处于完全失重状态。

师：大致说出了完全失重的条件和特点。那么完全失重就是指物体的加速度向下并且大小为g时的运动状态。

师：在完全失重的情形下，会有许多奇妙的事情发生，比如说，上课之初我请同学所做的那个实验，现在我们一起来分析一下，当释放饮料瓶时，水流为什么被截断了。

静止

释放

图4 师：当饮料瓶被释放以后，饮料瓶和瓶内的水都处于完全失重状态，没有相对加速度，也就是说二者没有相互挤压力，那瓶中的水分子之间也没有了相互作用力，因此饮料瓶中的水不会溢出。

播放视频片段——太空中宇航员的生活。

图5 师：在完全失重的空间里，科学家可以进行大量的生物、生理、化学、物理、医学等实验，并能取得地面上进行同样实验无法达到的优秀效果。

课堂总结

（根据板书内容进行知识梳理）

师：今天我们主要学习了超重和失重的知识，大家来想一下，当人乘坐电梯加速上升时，人梯的心脏处于什么状态？

图6 师：当人处于加速上升的电梯中时，心脏处于超重状态，加速度a是由心脏周围的肌肉向上的弹力F和心脏本身的重力mg的合力来提供的。参照公式

可知，a越大，心脏所承受的力F就越大，肌肉的形变也会越大，如果超过了肌肉的形变范围，则此心脏就出问题了，所以有心脏病的人不宜乘坐飞机、过山车等。

例题习题讲解

二、教学流程设计

图7

三、主要教学思路构想

1、情景引入：（1）课前引入学生实验，把生活中的饮料瓶带进物理课堂。（2）展示电梯中的起重器图片和视频，找同学谈谈自己乘坐电梯时的感受和体验。（讲述学生参与、旁观过的生活片段，给学生创设了一个较好的物理学习情境，激发学生的好奇心与求知欲。）

2、探究归纳：抛出问题——电梯中的起重器随着电梯的运动示数是否时刻与物体的重力相等？学生得出示数时大时小的结论，并归纳表格规律（见图1），引出超重与失重概念。

3、交流讨论：让学生谈谈亲身经历过的超重和失重现象。并用所学过的牛顿学公式解释超重和失重的原理。

当物体向上加速或向下减速时，加速度向上，由F合＝ma知，合力向上，F合＝T – mg>0，T>mg，所以物体处于超重状态；

当物体向上减速或向下加速时，加速度向下，由F合＝ma知，合力向下，F合＝T – mg<0，T

4、总结：超重和失重的力学特征：

（1）超重：物体具有向上的加速度，合力向上，F合＝T – mg>0，T>mg；（2）失重：物体具有向下的加速度，合力向下，F合＝T – mg<0，T

5、课堂实验：利用给出的材料演示超重和失重现象。两人一组进行实验，合作学习，激发思考，把所学知识用于实践。

6、.结论外推：

当物体失重加速度为g时，物体处于完全失重状态，解释上课之初所抛出的问题。观看视频——杨利伟的太空之旅短片，提出问题：在完全失重情况下，弹簧秤还能测量物体的重力吗？天平还能测出质量吗？浸在水中的物体还受到浮力的作用吗？水银气压计还能测出气压吗？让学生知道日常生活中处处体现物理知识，使学生更加的热爱物理、热爱生活。

四、教学反思

上课之前针对这节课已经进行过两次常规教学，因此课程结构和内容比较熟悉，上课还算流畅，课堂执行和预设相吻合。

在以往的教学中，我主要采用教师讲授为主的课堂教学方式，即便出现学生实验、讨论等环节，也只是其辅助作用，所占比例很小。也认识到那种传统的教学方式的不足，长久采用讲授式为主的教学方式，学生对知识的遗忘现象会很严重，知识根本没有得到迁移和升华。因此本节课教学，借着公开课的机会想展现一下探究式教学模式，主要在师生角色转变上下功夫，以前上课主要考虑如何教，这节课设计时把学生怎样学作为重点考虑对象，想鼓励学生主动思考变为知识的主动探索者。课堂预设还算可以，这节课最大的亮点是立足于学生的自主学习，问题探索和问题解决，教学过程中一定程度上发挥了学生学习的主动性，遗憾的是我的语言不够精炼，如果再精简一些环节，再增加一些课堂练习，进一步提高课堂效率就更好了。

不过预设归预设，课程实施过程中还是出现不少问题，先将听课教师们的反馈示之如下：

1、语言较啰嗦，不够简练；

2、列举的例子过于随意；

3、声音洪亮，但出现拉音现象严重；

4、板书字迹过小；

5、教师活动过多，没有突出学生为主体的地位。

前面几个问题是周婉新老师所提出的，本来希望通过生活中一些简单的事例完成教学活动，但公开课中用这些例子显然过于随意，且所列举事例不够严谨。比如上课期间随口说出一个例子：流行划过大气层的运动有没有超重和失重现象？课后和听课老师们交流，卢澄清老师的一句话，我至今记忆犹新“公开课要严格按照备课内容展开，即便上课时突然想到一个经典的例子，也不要去讲。”原因很简单，如果当时一时疏忽引入一个错误例子，就大错特错了。

五、改进

融合听课教师的意见以及上课途中自己所遇到了难题，我对这节课的设计加以改进，并在102班开展了这节课的第四次常规教学。主要改进措施有：

1、把开始的饮料瓶实验后移，安排到章节后面的完全失重教学板块，把电梯实验视频前移到这一位置。由于电梯实验更接近本节课的内容，引课更直接生动。饮料瓶实验属于完全失重内容，放于后面衔接更加自然。

2、重新设计了上课的教学语言。语言啰嗦一直是我的通病，这次教学更加让我认识到问题的严重性，因此教学时严格按照设计进行，做到精简、干练。

3、课堂实验时间延长。多让几组学生到讲台实施实验，让学生体验实验过程，深化对超重和失重的理解。

4、把更多的地位让给学生。本来设计课程的思路就考虑到这一点，但实际教学中这节课的实验都是事先自己准备好的，学生没有参与实验设计、探索的过程，也很少有动手机会，没能很好达到提高学生实践能力的目的。因此在102班上课中我只展示实验的问题以及实验过程中主要注意事项，把实验探究者的角色还给学生。

5、学生自主探究时，有部分学生根本无从下手，因此在必要处我给予他们必要的引导，否则将会拖延时间，后面的教学也会处于被动的局面。

6、完全失重的演示实验，在这里采用矿泉水瓶自由下落，让学生观察漏水的情况，由于下落太快难于观察，102班上课时采用了让染红了的水射向白纸，效果更加明显。

第二篇：论文浅谈《超重与失重》

浅谈中学物理课堂教学方法的创新------谈《超重和失重》教学设计

新疆兵团第六师芳草湖农场中学高中物理组 张楠

摘要 教学方法创新的指导思想是面向全体学生，遵循教学规律，让学生动脑、动口、动手，想方设法、千方百计地调动学生的积极性和主动性，发展学生的创造思想，使学生既扎扎实实打好物理知识基础又“学会”，而且“会学”，提高学生的素质。

关键字 超重和失重 设计 动脑、动口、动手 过程 现象

正文 教学方法创新的指导思想是面向全体学生，遵循教学规律，让学生动脑、动口、动手，想方设法、千方百计地调动学生的积极性和主动性，发展学生的创造思想，使学生既扎扎实实打好物理知识基础又“学会”，而且“会学”，提高学生的素质。下面以《超重和失重》为例谈一下教学方法的创新。

【教学设计思路】 利用普通的实验器材（弹簧秤、钩码）及学生自家的体重计设计一堂能够引导学生科学探究的新授课。本节课在设计时，并未采取动画演示超、失重现象，而是尽量让学生亲自做实验，获得真实的体验。一方面可以培养学生求真求实的科学态度，提高自主学习的能力；另一方面，激发学生学习物理的兴趣，体验物理的研究方法。

本节课从生活实际出发，设计贴近学生生活的实验，以此为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识物理现象，认知物理过程，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律。通过实验让学生理解并掌握物理概念与规律。

【教材分析】＂超重和失重＂是人教版高中物理必修一第四章第七节的主要内容。牛顿运动定律是高中物理的基础，通过本节的学习，即能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力。因此，本节课的学习意义重大。新课标对本节的要求是，通实验认识超重和失重现象。所以本节课我才用了很多小实验，让学习参与体会超重和失重现象且探究其原因。

通过实验认识超重和失重现象。要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。本节内容是本章知识应用的一个典型的例子。其典型性表现为，此现象产生原因的分析要用到牛顿第二定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，而且有助于培养学生分析问题的能力。

【学情分析】 本节课的授课对象是高三学生，学生已经学了牛顿三大定律，为本节课深入学习超重与失重打下知识基础。他们对生活中超重、失重现象已有所了解，但可能存在超重就是超过重力、失重就是失去重力的错误前概念。

【教学目标】 知识与技能

1、知道什么是超重和失重，理解产生超重失重现象的条件和实质；

2、能运用牛顿第二、三定律定量分析超重与失重现象。

过程与方法

1、经历实验探究的过程，观察并体验超重和失重现象；

2、经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。

情感态度与价值观

1、利用实验和视频激发学生学习的兴趣，拓宽学生视野，提高对科学知识的兴趣。

2、通过搜集航天器中的超、失重现象，了解我们航天科技的成就，培养学生的民族自豪感，感受物理与生活、社会与科学技术的相关性。

3、通过让学生实验探究产生超重与失重的条件，让学生体会学习的成就感以及合作的重要性，培养实事求是的科学态度。

【教学方法】 用“创设情境——提出问题——实验探究——引导发现——分析归总结”的问题探究式教学方法。采用“创设情境——提出问题——实验探究——引导发现——分析归总结”的问题探究式教学方法。除了运用常规教学手段外，采用多媒体辅助教学。

【教学反思】

１、学生自主探究时，有的学生根本不知道从哪入手，因此要求老师给予必要的引导，提示学生从运动和力这两方面去进行分析，如果疏于引导，就会拖延时间，导致后面教学被动。２、完全失重的演示实验，在这里采用矿泉水瓶自由下落，让学生观察漏水的情况，由于下落太快难于观察，本节课采用了让染红了的水射向白纸，再用实物投影帮助观察，亦可利用摄象机拍下，进行慢放，效果会更好。

３、让学生体验完全失重，下落过程弹簧秤与钩码易脱节，老师要抓住这个微小环节，及时要学生分析脱开的原因。

总体来说，本节课的整个教学过程是成功的，学生真正成为了学习的“主角”，他们主动地学习，积极参与问题的分析、讨论、交流、体验，在自主学习的氛围中主动学习知识，增强了自主学习的意识，不仅掌握了应学的知识，而且在实践中体会到了学习的乐趣；在自主学习的过程中，更提高了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，提高了学生的自身素质。

参考资料：

《物理必修一》，人民教育出版社，第88页

《金版教程》高考科学复习解题方案，甘肃教育出版社，52页 第

第三篇：高中物理超重与失重说课稿

高中物理超重与失重说课稿 说教材：

《超重与失重》是司南版必修1第六章“力与运动”第4节的内容。是本章的重点内容之一；本章主要研究力与运动的关系，是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节的主要教学内容有：1.超重现象；2.失重现象。自从人造地球卫星和宇宙飞船的发射成功以来，人们常谈到超重和失重。与生活、生产紧密联系。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标： 知识与技能：

1.通过实验认识超重和失重现象 2.知道超重和失重产生的条件

3.能用牛顿第二定律解释超重和失重的现象 4.能用超重和失重现象解释有关问题 过程与方法

培养学生用牛顿第二定律分析和解决问题的能力 情感态度与价值观

渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：超重和失重现象的实质；教学的难点是：利用牛顿第二定律计算有关超重和失重问题。说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对牛顿第二定律有了一定的认识，教师指导学生了解生活中的超重、失重现象。通过演示实验，指导学生分析分析超重和失重的实质，并利用实例来引导学生对超重和失重现象分析。用例题的形式，用牛顿第二定律解释其本质。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、演示实验法、例题讲解法，归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在学习了牛顿第二定律的基础上，来引导学生分析超重和失重现象，在教师进行演示实验，分析。并通过实例讲解，使学生能利用牛顿第二定律解释超重和失重现象的本质。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

教师通过提问复习：牛顿第二、第三定律的内容；并利用视频展示：翻滚过山车录像片段。学生注意观察、思考、讨论。教师小结，提出有两个物理现象（超重和失重）与本节课有关。并把学生的思维带入课堂。2.新课教学（大约需要35分钟的时间）

教师做课本118页的迷你演示实验，学生注意观察。教师让学生描述实验现象，并引导学生把实验转化为物理模型，进行受力分析，利用牛顿第二定律进行计算，并比较。引出超重的概念（物理学中把物体对悬挂物体的拉力大于物体所受重力的现象）。进而利用119页例题讲解，巩固受力分析的解题思路，利用牛顿第二定律计算。教师举例（人在电梯里，电梯上升时；电梯下降时），人有不同的感觉？引导学生分析电梯的上升与下降时，人的受力情况。知道上升时，是超重现象；通过类比方法，来解决电梯下降时，得到人受到的合力比重力小。引出失重现象的概念。并通过例题的讲解来分析、巩固超重和失重现象。教师总结本节的内容，（有时间的话）再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

莲山课件

原文地址：http://web.5ykj.com/gaoyi/36732.htm

第四篇：“超重和失重”教学案例与评析

“超重和失重”教学案例与评析

【 教学目标 】

1.知识与技能:(1)知道什么是超重现象、失重现象和完全失重现象。(2)理解产生超重现象和失重现象的原因。(3)能够对力传感器和数据采集器采集到的超重与失重的F-t图象进行分析。(4)培养学生运用物理规律抽象生活实际问题的建模能力。(5)培养学生自主学习的能力和进行总结归纳的能力。

2.过程与方法:(1)经历观看录像、分组实验、讨论交流的过程，观察并体验超重和失重现象。(2)经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。3.情感、态度与价值观:(1)通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感。(2)通过运用超重和失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律是有价值的。(3)通过观看有关杨利伟的升空录像片断，激发学生爱国、爱科学的热情。【 教学过程 】 1.概念理解

情景引入：课前播放有关航天飞机发射、太空站的录像片，开场白：同学们也看过神舟五号升空的实况，都听说过超重和失重这两个名词。这节课我们一起来学习、探究“什么是超重和失重现象？引起超重和失重的原因是什么？”引出这节课的主题：超重和失重。

概念提出：引导同学观看在电梯中的录像。物体放在静止的台秤上，观察台秤的读数，该读数为物体对台秤的压力值，称为视重，此时的视重等于物体的重量；电梯起动的过程，观察到视重值大于正常测量值，电梯停止的过程中，观察到视重值小于正常测量值；如果是在电梯中用弹簧秤挂一个重物，电梯开始起动的过程，同样观察到视重值大于正常测量值，电梯停止的过程中，也观察到视重值小于正常测量值。就此提出概念“这种物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）大于物体重力的情况，称为超重现象。物体对支持物的压力（或悬挂物的拉力）小于物体重力的情况，称为失重现象。” 2.实验观察

（1）让学生手托自己的词典，上下运动体验词典对手的压力，先缓慢上下运动体验压力再突然上下运动体验压力（2）让学生用自制的弹簧秤挂钩码，手提弹簧秤上下运动，观察弹簧秤的读数或感受手指受到的拉力。交流“有没有观察到超重和失重现象？什么时候观察到了超重现象、失重现象？”。引导学生就观察到的现象提出有关超重和失重的问题，老师在众多问题中，抓住主要问题“产生超重和失重的原因是什么？”老师肯定学生提出的问题，为了引导探究再把问题具体化“能否根据我们掌握的运动规律来探究产生超重和失重的原因？”。3．结果外推

演示实验：液体也会产生超重和失重现象吗？演示下方钻了孔的矿泉水瓶自由下落，通过实物投影观察漏水情况。“没有水漏出的原因是什么？”自由下落过程中上面的水对孔口的水没有产生压力的作用，产生了失重现象。强调：固体、液体、气体等一切物体只要满足条件，都会产生超重和失重现象。引出概念：如果一个物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零，称为 完全失重现象。下落过程考虑到空气的阻力，只是接近完全失重的状态，这种接近完全失重的状态称为 微重力状态。

学生体验：弹簧秤挂钩码自由下落，观察弹簧秤的示数。同时屏幕打出：产生完全失重的条件是什么？水瓶向上抛出，孔口的水会流出来吗？的思考问题。瓶子抛出，上升和下落的过程水都处于完全失重状态。知识应用：在完全失重情况下，弹簧秤还能测量物体的重力吗？天平还能测出质量吗？浸在水中的物体还受到浮力的作用吗？水银气压计还能测出气压吗？ 【 焦点预测 】

本节课的亮点来自学生对超重和失重提出问题，有的学生可能会提出：超重与失重是不是惯性？体检时站在台秤上看到指针摆来摆去是不是超重和失重？从过山车上下滑感觉到身体轻飘飘的，是不是失重？也许还会有学生提出：直升机竖直下落人会不会飘起来？如果学生能够在课堂上提出诸如以上的问题，教师应该及时捕获这些创新思维的火花，并正确引导，不断鼓励，最终总结出要探究的关键性问题。

二、课堂教学发展性评价

（一）评教学设计

1、执教者经新课程实施前为期一周的岗前培训，系统地学习了新课程的有关理论，加上其本人在新课程实施的过程中全力投入，及时更新了教育理念，在平时教学活动中不断总结和进行教学反思，对新课程下的教学模式有比较深刻的见解。

在本节课中执教者能根据教学实际客观地制定教学目标，对三维目标中的“过程与方法、情感态度和价值观”非常重视，目标的设定基本上符合新课程标准的要求和学生的实际情况。

2、执教者以目前使用广东的教材为蓝本，参考了大量的资料，充分利用现有的教学资源，对教学方式进行了比较大胆的筛选和改进。较准确地把握教学内容的内在联系，课堂内容容量大，经重组后内容更加符合教学实际，更有利于学生参与探究。整节课以设计的问题为主线，引导学生积极参与发现问题，提出问题、分析问题和解决问题。所设计的11个问题有较合理的梯度，能激发学生对本学科的学习兴趣，从而积极参与体验和探究。执教者较有效地组织教学，抓住了在超重和失重现象中应用牛顿运动定律这个关键点，突破了实验探究和理论探究的难点，以问题的形式呈现教学内容。

3、本节课的教学采用探究、讨论和讲练相结合的方法。通过老师的引导，学生既能有序地独立自主探究，又能合作讨论，充分交流。

个人认为所选用的教学策略和学生的学习方式也符合新课程理念，合理实用，通过学生的积极参与，培养了学生的主体学习，合作探究能力。

4、执教者在教学前做了较为充分准备，教学资源收集了多个渠道的信息源：有不同版本的教材、录像、教材配套课件、网络资源等。值得一提的是，课堂上用了学生自己制作的弹簧秤，是本节课的一个特色。

（二）评教与学的环境与氛围

虽然听课的人比较多，但授课教师镇定自若，以亲切自然的笑容，富有激励性的语言以及熟练的操作技巧，结合丰富的多媒体材料，为课堂营造了一个良好的探究氛围，课堂气氛活跃而有序，学生积极参与，师生关系和谐、民主。

（三）评教学信息（教学内容）的呈现与交流

本节课的教学内容的组织与呈现符合本学科课型和教学模式的特征和要求，教学活动中教师注意创设探究问题的情景、启发学生自主探究，抓住关键点。例如： „.教学过程中信息交流渠道畅通，师生交流，生生交流。教学内容的呈现自然流畅，利用问题的层层深入，逐渐呈现本节课的教学内容，调控有度。

（四）评教与学的方式（方法）和手段

教学方式的选择注重教学实际，实用有效，学生积极主动地参与探究。教学环节合理，课堂内容容量大，思维训练充分。教学手段运用比较恰当有效。

（五）评教学管理

授课教师能根据课堂中反馈的信息对教学进程、问题的难度、学生情绪、态度等进行调控，及时有效。

（六）评教学效果

本节课达到了基本的预期目标，使不同层次的学生在原有基础上取得了进步，学到了知识和方法，充分体验了科学探究的乐趣。以我的观察，多数学生对本节课留下深刻的印象。

（七）评教学特色、风格和教学创新

执教者带着亲切的笑容进行教学，语言富有激励性，作风沉着稳重。课堂设计以问题为主线，在课堂中有效地展开讨论，逐层解决问题。教学中用到学生自制的弹簧秤进行实验也是一种创新。

第五篇：超重与失重教学设计

超重与失重教学设计

王冬梅

12.30

教学课题：《超重与失重》

【教材分析】 自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常谈到超重和失重，在实际生活中也有许多超重和失重现象发生。因此本节课要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题。

在分析超重和失重问题时，加速度是关键。物体的速度不能反映物体的受力情况，只有加速度才能反映物体的受力情况.应灵活运用牛顿第二定律和运动学的规律解题，必要时要用牛顿第三定律转换研究对象。

“失重和宇宙开发”这个阅读材料可以开阔学生眼界和思路，应组织学生阅读，还可倡导学生查阅有关资料或观看科技影视片，并在此基础上，请同学们谈谈自己的“太空试验想象”以培养学生丰富的想象力和创新能力。【教学目标】 知识与技能

1.理解超重和失重现象及两者的产生条件；理解超重和失重现象的本质；

2.培养学生善于发现问题并提出问题的能力；提高学生在处理实际问题时提炼出模型的能力；增强学生能在多种情景中找出问题的实质的能力； 过程与方法

1、观察并感受超重和失重现象

2、经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用 情感态度价值观: 1情景和热情引导、鼓励学生敢于探索、敢于提问，勇于创新；借助课堂小实验、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱物理、热爱科学的情感； 2学会同学间交流与合作、学会参与小组活动； 【教学重点】完全失重现象。

【教学难点】准确理解超重、失重和完全失重现象的本质。掌握超重和失重现象并不是物体的重力发生变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。

【教学过程】 新课导入:

视频: 杨立伟体验失重现象

2003年10月15日9时，中国成功发射第一艘载人飞船神舟五号！21个小时23分钟的太空行程，标志着中国已成为世界上继前苏联／俄罗斯和美国之后第三个能够独立开展载人航天活动的国家。自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常谈到超重和失重.那我们来看一下太空中失重到底会出现什么样的现象呢? 超重失重只会出现在航天业？生活中会不会出现超重与失重现象呢?它的实质是什么呢?这就是我们本节所要研究的内容.一体验什么是超重失重: 1 [提问]弹簧称是怎样称出物体的所受重力的？

让学生通过分析，加深对平衡条件、作用力与反作用力的理解。

弹簧称：平衡时，物体所受的重力跟弹簧称给物体的拉力大小相等、方向相反。而弹簧称读出来的数值跟其受到拉力对应，根据作用力与反作力原理，弹簧称受到的拉力与弹簧称给物体的拉力相等，所以弹簧称能读出物体所受到重力对应的数值。[提问]称同一个物体时，弹簧称的读数会不会发生变化？

先让学生思考，然后做演示：在下面三情况下用弹簧称物体，同学观察读数有没有变化。

a加速向上；

b加速向下。

同学可以观察到弹簧称的读会比物体实际的重量或大或小，这样就可以引出课题，同时对超重与失重有初步的了解： 超重:视重大于重力 失重:视重小于重力

这两种情况下物体的重力变了吗? 物体在同一地理位置,所受重力是相同的,与运动状态是无关的,那么是什么使:视重与重力之间产生差异了呢?我们来研究一下 运动学描述

规律1：当物体加速上升时，拉力大于重力，物体处于超重状态 规律2：当物体减速上升时，拉力小于重力，物体处于失重状态 规律3：当物体加速下降时，拉力小于重力，物体处于失重状态 规律4：当物体减速下降时，拉力大于 重力，物体处于超重状态

.力学本质：

超重：物体具有向上的加速度，合力向上，F > mg 失重：物体具有向下的加速度，合力向下，F < mg

选定加速度方向为正方向表达式： F = mg ± ma与V无关。在失重中有一种特殊的现象，那就是完全失重 演示实验：开孔的瓶子为什么不漏水？

完全失重状态：测力计的示数等于零（即物体对支持物或悬挂物完全没有作用力），物体 “好像没有重力” 的状态

思考（1）：完全失重时为什么作用力为零 思考（2）：完全失重的力学特征是什么 思考（3）：还有哪些情况会产生完全 失重现象

完全失重的利于弊：（1）在人造卫星中所有靠重力效应工作的仪器都失效！

（2）利用完全失重条件的科学研究