小学语文识字教学高效性策略（大全）

第一篇：小学语文识字教学高效性策略（大全）

小学语文识字教学高效性策略

摘 要：识字是语文学习的基础，是阅读和写作的前提。传统的识字教学，难以激发学生的兴趣，识字教学的新意创举高效值得探讨。主要论述了情境法识字、游戏法识字等提高识字教学效果的几种主要途径，以期共享。

关键词：小学语文；识字教学；情境；游戏；活动

识字是语文这座大厦的“基石”，“基石”不牢固，高楼便会摇摇欲坠。学好语文，过好“识字关”是语文教学的第一关，是提高小学语文学习效果的关键任务。尤其是在当今新课改进行得如火如荼的形势下，在素质教育为主题、重视核心素养发展的今天，构建激发兴趣为主、注重多样化教学手段，发展学生想象力、自主探究能力、创新能力等为主要目标的课堂是教师不懈的追求。因此，教师要顺应时代的发展，提高识字教学的高效性，是很有意义的。

一、融入猜谜游戏，提高识字的乐趣

传统识字教学枯燥无趣，拼音、字形、字义、组词等教学方式，为识字的枯燥增加更加乏味的色彩。如果在识字教学中融入趣味化的元素，识字课堂定会活起来。

可将孩子??喜欢的猜谜语游戏融入识字课堂，让识字与猜谜语有机融合，增添识字的趣味性，激活识字的氛围。如教学“虽”字时，教师给出谜面“一口吃下一条虫”，让学生根据谜面猜出这个字既有“口”也有“虫”，于是“虽”给学生留下永久的记忆；对于“金”的教学，教师可以给出谜面“一个人，他姓王，腰里别着两块糖”，“金”字写法让学生牢牢记住；对于“会”，谜面“人在云上飞”；对于“尖”，谜面“上小下小”；“哥”的教学用“两可”等。一些字，根据字形、字义等利用会意、拆字等方法，编成谜语，让学生猜，不仅活跃了识字教学的氛围，也利于学生根据“顺口溜”形式的儿歌化，生动、形象的语言，记住生字，从而提高识字的趣味性。

谜语的编写，除了这些生动性、形象性以外，还应注意文采性，让学生从谜面中感受语言的美，提高语言学习的积极性。如“明”的谜面，少一些“日+月”的简单化语言的运用，而是用“太阳西边下，月亮东边挂”而增强谜面的生动性；对于“活”，教师给出“欲话无言听流水”的谜面比“舌头上有水”更具有诗意；学习“汕”时，教师给出谜面“依山傍水”比“山边有水”更利于语言的积累。

二、方法多样化，激活学生参与意识

课堂的参与度是课堂有效性与否的主要标尺。提高学生的参与度，趣味性的课堂氛围的构建是关键，如游戏教学法，是激活课堂氛围的有效途径。而方法多样化，更利于学生兴趣的激发、积极性的调动，如情境教学、活动教学的融入，改变学生被动接受的传统学习模式，促使孩子们动起来。

例如苏教版二下《识字一》的教学时，先用多媒体呈现人们欢度春节的热闹景象，让学生说说看到的是什么节日，再引导孩子们说说一年中有多少个节日？哪些是中国传统的节日？自主交流的活动，激活课堂氛围，也利于学生语言表达能力的提高。

教师再依次呈现一些中国传统节日的情境，让学生说说是什么节日，如呈现家人在一起包饺子、贴春联的画面，引出“春节”；呈现少先队员扫墓缅怀先烈的画面，引出“清明”；呈现人们舞狮、赛龙舟的情境，引出“端午”；呈现圆月高挂天空中，家人团聚，吃月饼、赏月的情境，引出“中秋”„„再引导孩子们根据生活体验，说说春节从事的活动有哪些，孩子们不难说出“拜年”“吃饺子”“贴春联”“放鞭炮”“放烟花”等，同样的方法，引导孩子们发散思维，引出更多的本课要学习的生字词，如“端午”――粽子、龙舟、“中秋”――月饼、团圆，“清明”――扫墓、踏青等，情境创设的运用、谈论性活动的开展，引发学生的注意力，激发学生的参与兴趣，提高参与度，为识字教学课堂增值提效。

教学方法的多样化，突出活动的多样化。如二上《识字一》的教学，用多媒体呈现金秋十月的一些生活、丰收的景象，让学生感受和领略金秋之美；呈现水乡的画面，让学生走进水乡，体验和了解水乡人们的生活，夕阳西下、鱼儿满仓、人们驾着小船回家的喜悦„„学生不仅掌握了要学习的生字词，也感受了自然之美、生活之美，再让他们用自己的语言描述出这些美的魅力，活动的开展，是学生动起来的主要途径。

三、识字与说话写话结合，突出识字的作用

识字、组词是传统的简单识字教学法，提高识字的积极性，提高识字的高效性，还应该让学生意识到识字的重要性，以强化识字教学效果。如识字与说话、写话相结合，是突出识字教学作用的主要手段。

如教学苏教版二上《识字一》时，笔者利用多媒体依次创设情境――金秋、烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、夕阳、归舟、枫叶、渔火、月光等，让学生产生身临其境之感，然后，启发学生，你看到了什么？用连贯的语言将自己看到的、想到的说一段话，并写下来。这样的活动，将识字与说话、写话巧妙地融合在一起，突出识字的作用，也拓宽了识字教学的宽度和深度。

为了降低孩子们说话、写话的难度，教师可以用“挖词”“填词”的形式，帮助学生学会完整表达、叙述清楚。识字与说话、写话结合，语言能力得到发展。

总之，拼音、识字、阅读、写话是低年级段的主要教学任务，而识字是语文的基础，提高识字教学的有效性，应多措并举，注重情境的创设、游戏的运用、活动的开展等，实现识字教学因情境而生动，因游戏而活跃，因活动而互动，因说话、写话而增值，识字课堂溢满生机、充满活力，高效而精彩。

参考文献：

[1]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（32）.[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013（33）.编辑 谢尾合

第二篇：识字教学高效策略的研究

识字教学高效策略的研究

一、指导思想

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

二、阶段实施目标

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

三、研究内容

1、立足课堂，联系文本，激发兴趣的策略。

2、识字教学中优化各环节，提高识字效率的策略。

3、立足课堂，延伸课外，巩固识字的策略。

四、研究原则

1、情趣性原则。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则。在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

五、研究方法

在课题的准备阶段将以文献法、调查法、实践法、经验总结法为主要研究方法。

六、研究措施

1、认真学习有关识字教学及相关的理论知识，认真开展学习研修活动。

2、进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

3、在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

4、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。

七、时间安排

第一阶段：准备阶段：2012年2月----2012年3月 确定课题，制定课题实施方案。

第二阶段：实验阶段：2012年4月----2012年10月

1、认真学习有关理论知识，认真开展学习研修活动。

2、在学习与探索中开展研讨活动。

3、认真做好搜集、积累和整理资料工作

第三阶段：总结验收阶段：2012年11月---2013年1月 资料分析等形式收集研究后期的各项数据，与前阶段的相关数据相比较；回顾总结子课题研究情况，撰写工作报告、实验报告、自评报告，总结研究成果。

第三篇：小学语文低段识字教学中的人文性培养策略

小学语文低段识字教学中的人文性培养策略

字数：2013 来源：小学时代·教育研究 2012年12期

字体：大 中 小 打印当页正文

摘要 语文是工具性和人文性统一的课程，识字教学是小学语文教学的重要内容。在识字教学中渗透人文性教育，不仅能提升学生对祖国文化的理解，对提高识字效率也有积极作用。这样，在低段识字教学中渗透人文性，提供识字效率，促进学生发展便有了现实指导意义。

关键词 小学语文低段识字教学 人文性渗透

小学生的思维以形象思维为主，主动性强，模仿性强。故在识字教学中，教师在利用生活情境和一定的识字方法来引导学生识字时，还要将中国五千年传承下来的文化精髓和人文理性蕴含其中。

一、贴近生活，让识字生活化

知识来源于生活。对于小学生而言，识字并不是从幼儿园开始的，而是从他们的生活开始的，生活中的衣、食、住、行等都贯穿着幼儿对生活的认识。教学中，只要教师善于调动学生已有的知识经验，从生活实际出发，不但识字效率能得到提高，学生在识字过程中也能对祖国文化有所了解。

首先，教师应为学生创设生活化的识字情境。在传统教学中，教师更多的是从汉字的笔画顺序来加强对学生的识字教学，因此，很多学生虽然能掌握不少的汉字，但对汉字的真正意蕴却是一知半解，往往形成了会认不会用的现象。利用生活化情境，能让学生对汉字的构造有深刻认识，让学生对汉字的意蕴理解更深刻。

以“染”字的教学为例。教学中，教师首先把准备好的棉球蘸水彩浸到水中，然后引导学生观察水颜色的变化。接着可让学生试着做，并告诉学生，用棉球蘸水彩让水变了颜色就是“染”，“染”字的上半部分“氵”表示水彩还需要浸入到水中，“九”是多次的意思，而“木”是一种植物，能榨出使物体着色的颜料。这样，一个“染”字就深深地烙印在学生头脑中，学生对字义理解也更通透了。

其次，要调动学生的主观能动性和生活经验来加强对汉字的认识、理解。

对“米”的学习，首先教师明确“米”像米粒散落了一地，中间的“十”是为了和沙一类区别，然后让学生说说生活中和米相关的事情或感悟，加强学生对米字的感性认识。

二、创设氛围，让识字快乐化

思维只有在自由中才能获得最好发展。小学生虽然对外界事物的兴趣浓厚，但持久性差。故而在识字教学中，教师要以宽松、自由的氛围来引导学生，以丰富的学习形式来让学生的兴趣得到保持。

在小学阶段，很多字都是象形字，因此，教师可利用动画的形式来呈现象形字的演变过程，并可用画一画、说一说等活动来辅助教学。

学习“休”字，教师用Flash动画展示一个人做活累了靠着树，然后问学生，这个人在干什么？学生回答出“休息”后，明确“人靠着树木”就是“休”；再如教师用手遮着眼睛上半部分做远眺装，再问学生教师动作来认识“看（以手遮目）”等。

鉴于小学生活泼好动的特点，教师也可以在识字教学中以游戏的形式来进行。如相互写同桌或伙伴的名字、小组内进行组字游戏（即一部分学生提供一些偏旁，另外同学提供部首，共同组成汉字）等。游戏识字的优点在于学生在多种感官的刺激下识字，活动中的主动性加强，识字效率高、形象性强。

三、创造机会，让识字主体化

当我们仔细研究学生的识字过程会发现，学生因教师讲授而认知的汉字遗忘较快，而通过自我主动认识的汉字不但印象深刻，对汉字的使用效率也较高。因此，在教学中，教师应从多方面调动学生的主动性，给学生更多的自主识字机会，让学生能在主体性参与的情况下识字。

首先，教师要引导学生学会分享。教学中不难发现，很多学生有他们独特的识字方法，而这些方法最接近于其他同伴的需要。为此，识字教学中，教师要引导学生将自己的方法拿出来分享。如以“你是怎么记住这个字的？”“其他同学有更好的方法没有？”来引导学生说一说。当学生在分享的同时，方法能被其他同学学习，自身也获得成功满足感，识字兴趣更浓。

其次，要引导学生多做一做。特别是低段的幼儿，他们喜欢在玩中学习，教师就可以组织画一画、说一说、议一议、换一换、加一加、减一减等活动来引导学生进行识字。如教师提供一个偏旁，以竞赛的形式来看哪个小组能加偏旁得到更多的字。

四、走出课堂，让识字社会化

教学中教师总是忽视教学为生活而用的宗旨，习惯固守于教材而教学。其实，如果能将识字教学拓展至社会生活，不但有利于增强学生的识字效率，对提高学生对汉字的认识也有积极意义。

汉字在我们生活中随处可见，学校的横幅、电视电影、街道广告、商品商标等等都可成为学生识字的资源。如学生买东西时，可引导学生看看商标，猜想一下商标的含义；街上的广告牌是什么；家里的挂历上写的是什么等。只要能引导学生把识字当作一种习惯，识字就显得轻松了。

汉字是奇妙的艺术。学习汉字是快乐的过程。在小学低段的识字教学中，教师应从多方面做起，让学生轻松识字、快乐识字。

第四篇：小学语文识字教学的策略研究

小学语文识字教学的策略研究

摘 要：以小学语文教学实践为例，分析识字教学策略在小学语文教学实践当中的应用成果。

关键词：小学语文；识字教学；有效策略

小学是学生真正有效参与学习和实践的基本平台，保证学生在小学学习实践以及课堂参与当中真正受益，做到学有所得，得有所获，才是小学教育真正得到落实的体现。语文课程作为学生成长和进步过程中必须掌握的技能和素养知识，有效参与实践教学，钻研教学有效策略，保证课程教学知识点在学生身上的基本落实，实现对学生的有效培育。

识字教学简单说来就是教会学生基本的认识字的方法和技巧，在教师的引导和辅助下，认识简单的异形或形体字，促进学生有效成长的基本教学内容。对于刚刚踏入小学的孩子来说，参与学习的激情和积极性来源于好奇和兴趣，教师在参与和实践的过程中，如何真正有效地落实现代小学语文课程内部识字教学的策略是需要小学教师真正予以重视和思考的。

一、采取游戏教学法，引导学生积极参与

教师可以有效地利用学生自身的积极性，在小学语文教学课堂上巧妙地应用游戏教学参与法，引导学生积极参与学习，保证学生在积极参与游戏的实践中了解和掌握知识，真正落实对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《交通工具》一节为例，教师要想让学生了解从古至今的交通工具，可以将其制作成卡片，当教师说出一种交通工具的名称后，学生就要在所有卡片中找到相对应的名称，鼓励学生有效参与。

二、应用多媒体技术，吸引学生参与识字课堂

信息技术作为一种实践应用手段，参与到小学语文的实践识字教学当中，使文字语言富有动感，保持文字字词本意的同时，给予字词生动形象的动态感，在有效引导学生积极参与的同时，保证学生有效积累和掌握学习内容。应用多媒体信息技术，给予学生的是丰富多彩的文化，呈现出的文化和字词，正是教师传情达意当中的精华，实现对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《走出校园识汉字》一节内容为例，教师可以把校园外的文字呈现在多媒体上，把学生分成小组，通过通知、招聘、喜讯、启示等等信息的呈现，引导学生参与抢答，保证学生在小学语文课堂上对文字的真正了解和掌握。

综上所述，小学是学生成长的基础，识字就是学生参与成长的第一步，教师在小学识字教学当中细心参与，保证教学有效性，对于学生来说，其收益是无穷无尽的。

参考文献：

翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011（04）.

第五篇：小学低年级高效识字教学

河源市2017年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文

龙川县老隆镇第二小学姓名：王菊芬 邮编：517300 电话：***

小 学 低 年 级 高 效 识 字 教 学

小学低年级高效识字教学

摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展高效识字教学。

关键词：游戏识字 ； 阅读识字 ； 随处识字

在几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。作为低年级的教师，我认为孩子们要“早识字，多识字，快识字，开放识字，自主识字”；“在识字中加强阅读，提高自主识字能力；在生活中随处识字，积累丰富的语言材料”。在教学中，我力求让学生兴趣盎然地读书识字，具体是这样做的：

一、游戏识字，激发兴趣

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。通过实践，我发现识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

（一）猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心地大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。比如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。一剑穿心（必）„„

（二）编儿歌:在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识“蜂、峰、锋”时，教大家编顺口溜：“有虫是蜜蜂，有山是山峰，金属磨尖就锋利”。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

（三）摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上贴生字卡片，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

（四）变字小魔术:如加一加。教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。“口”，孩子们变出了：日、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，又如口+下=吓；木+公=松„„课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学方式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、通过阅读，自主识字。

在识字教学中，如果让学生被动地记，机械地抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。而我认为阅读是让学生自主识字的最好方法。但是一年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发阅读的兴趣。具体如下：

（一）以听促读 一年级的学生，存在着比较大的阅读障碍：一是虽然有些孩子识了一些字，但有的已遗忘，甚至有些孩子“目不识丁”。二是阅读技能还未掌握。因此，我一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面让学生多“听”书，如让他们多听录音，跟录音读，多看电视新闻，这样诱导学生早读书、多读书。

（二）成立图书角

我开展了“营造书香班级、享受快乐阅读”读书活动。我发动一切力量，尽快使学生驶上读书的快车道，在班中设立了图书角，让每个学生与书交朋友，真正懂得“读书破万卷，下笔如有神”，每周阅读课上，我积极开展“向你推荐一本书活动”，让每位学生向同学推荐一本自己认为最有意义、最值得读的书，这样，学生与书结缘，有了阅读的欲望，知识也更丰富了。

（三）填好阅读卡，巩固学习成果

如果单纯叫孩子读课外书，放任自流，肯定不会有什么效果。我制了一张表，表中有你读了什么书，认识了哪些字，怎样记住的。我每天会抽出5分钟抽查几个学生，问孩子通过阅读认识了哪些生字。有些孩子能说出很多，老师表扬他们是识字大王。这样学生争着识字，争当识字大王。

总之，通过阅读可以开阔视野，让孩子们自主认识很多生字。

三、联系生活，随处识字

生活时时处处皆学问，识字来源于生活。生活是一本很好的教科书，我们可以联系生活，让学生在生活中随处识字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如“林峰商场”，“熊出没”等字，因为学生经常看到，所以他们很容易记住。二是通过学校环境识字。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如“学习园地”“ 张贴栏”，“热爱祖国”“勤奋好学”，这些字每个教室都有，孩子们天天看到，印象十分深刻，教师讲起这些字时，孩子们轻而易举就记住了。又比如让学生采用轮流发放作业本来识记孩子们中的姓名。三是通过家庭环境识字。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说教“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培养他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。