第一篇：第五届全国中学英语教师教学技能大赛命题大纲
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附件三
第五届全国中学英语教师教学技能大赛命题大纲
一、命题原则
1.总的理念
命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中学英语教师发展中的需要，实现国家基础教育实验中心批准的《第五届全国中学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。
2.技能考查与素质考查的统一
大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。以上均为英语教师专业素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段，所以教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。
3.内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡
人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性，所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，是必不可少的。理论与实践相比，实践是第一位的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。因此，命题内容既要注重改革追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者保持动态的平衡。
4.教育与检查相结合的难度标准
大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业意识。因此赛题既要从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又要传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和过于专业化的赛题。
5.赛题具有广泛的可接受性
根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传国家教育和英语外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。第二，必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。第三，必须有助于未来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学理论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士（如学生家长、各科教师、社区活动家）所接受。第五，必须适应参赛者
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6.赛题的通用性
考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命题原则的基础上，赛题还应具有通用性。这种通用性反映于三方面：
（1）反映基础教育特点的内容；即初中、高中教师都宜使用的赛题。
（2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中学英语教师可以通用的赛题。
（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中学英语教师基本教学技能的共同内容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。
7.赛题的特殊性
除了通用性之外，初中、高中的赛题还必须突出各自的特殊性。比如，初中赛题突出双基和口语教学的技能，高中赛题突出以扩大输入为基础的全面训练技能。
二、赛题划块
1.初赛赛题划块：初中、高中两卷；每卷均含两大块：教学技能与英语综合运用能力。
（1）教学技能部分划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。
1）教学技能的隐性素质（共30分）
这种常常不直接表现为教学技能的素质是形成教学技能的重要基础，是许多教学技能的隐性源泉，如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。
2）显性教学技能（共50分）
指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用，如教学设计能力，教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。
（2）英语语言综合运用能力部分分为两块。
英语语言综合运用能力指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力。所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。
1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块（共50分）
赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能，其深浅度的掌握，以70%的考题考查中学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容，其余30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，初中、高中赛题中最难的题分别以高师英语专业八级考试之4-6级和6-8级的水平为限。
2）听力考查块（共20分）
要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。赛题的60%为中学英语教学大纲/课程标准所规定的日常交际用语/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专
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科、本科听力课程的要求。
2.决赛题签划分为两块：初中组和高中组。（1）决赛题签要求
决赛题以实际操作为中心，系融教学基本技能与语言综合运用能力为一体的教学题目，它分为初中组和高中组两块。两组都采用题签，要求相同但教材、内容、类型不同。每一位参赛者提前24小时抽签定内容，后进行20分钟的“说课”并答辩。初中教师从初中组抽取题签，高中教师从高中组抽取题签。
（2）决赛题签的内容
每一题签都先从经教育部教材审查委员会审核通过的初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据，再从所选课本中指定某一教学内容，提出教学要求，作为参赛者进行“说课”的依据。每一题签都要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表现，教学重点的取舍，教学内容前后的联系，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学行为和应变能力。
三、赛卷结构
1.教学技能部分隐性素质的赛题结构
这部分共设6类隐性素质（可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题1个，共30题。参赛者从各类的5题中选做3题，共选做15题，每题2分。每类的五个赛题中有两题标有特殊符号，是初中、高中赛卷的共用题，参赛者必须选做一题。
（1）师德
赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的情操和以身作则的师范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。
（2）教育教学理念
赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观；“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。
（3）身心素质
赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和较强的情境适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；诲人不倦的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉初中、高中学生之不同生理、心理特点并能对他们的言行进行移情体验。
（4）知识结构
赛项：对义务教育法的了解；中外文化和母语文化的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著，比如，英语教学法、语言教学理论、英语测试、任务型教学、英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系；读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教育心理学、教育测量等。
（5）学习能力
赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认
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知策略。
（6）教育机智，即应变能力
赛项：实施“个别对待，因材施教”以及适应初中、高中学习英语之特点的策略；课堂偶发事件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力；灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。
2.教学技能部分显性素质的赛题结构
这部分设10类以显性素质为内涵的技能，每类设5个赛项，每项1题，共50题。参赛者从每类中选做2-3题，共选做25题，每题2分。每类赛题中有1-2题标有特殊符号是初中、高中赛卷的共用题，参赛者必须从中选做一题。
（1）掌握教学依据的技能
赛项：掌握教学大纲/课程标准中关于初中、高中之教学目标的规定，尤其是课标所定3-5级和6-7级的目标以及施教的要求；了解教材的特点和思路（编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的基本要求和途径；了解所教学生当前的主要要求并予以满足；了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势，以做到能扬长避短。
（2）教材处理和组织教学活动的技能
赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发，选用多种教学资源的技能。
（3）实施课堂教学的技能
赛项：模仿与表达的技能；以英语作为教学语言的运用技能；掌握教学动态的技能；组织学生活动的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。
（4）教学的创造技能
赛项：有效地创设教学情境或制作课件；应学生的需要变化教学方法和运用传统的或现代多媒体等技术手段；发现并解决教学中的问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合本班情况引用外地经验和教学法理论。
（5）教学行为的基本技能
赛项：听、说、读、写、唱、画、做的技能；使用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。
（6）指导学习和引发创新意识的技能
赛项：帮助本班学生选取、创造适用之学习方法的技能；培养学生自学能力的技能；创造性转述的技能；引导逆向思维与标新立异的技能；自我评价和错误分析的技能。
（7）接近学生的技能
赛项：尊重学生及其家长的合理需求与习惯；掌握本班学生身心发展和人际关系的动态并耐心、友善地对应；发掘，发扬学生智力因素和非智力因素的积极作用；公正、诚实的追求。
（8）逻辑思维与评价的技能
赛项：组织教学活动和解决问题时遵循严格的逻辑顺序而又不排除“例外性”的调整；分析与综合、演绎与归纳以及比较与类推的综合运用；突出重点与照顾一般的辨证能力；过程性评价、诊断性评价与形成性评价的操作技能；奖惩结合以激发学习动力的优质文档，精彩无限！
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技能。
（9）科研技能
赛项：选题和论证的技能；设计研究步骤的技能；问卷调查的技能；实验研究的技能；研究教材和总结经验的技能。
（10）自我管理的技能
赛项：谦逊而自信；良好言、形、表情的仪表；自控而幽默的修养；适应学生身心特点和思想现状而调整接近方式的技能；勇于坦承自己的失误与过失。
3.英语语言能力部分的结构
按划块要求，采用英语水平测试笔试卷的规范结构，共50分，与教学技能部分合为一卷。
4.英语听能部分的结构
按划块要求，采用规范的听能测试卷结构，共20分；也与教学技能合为一卷并列于卷首。
5.决赛题签的结构
决赛题签按“说课”形式命制，每个组别共设8种类型（听说课，词汇、语音、语法课，讲练课，阅读课，写作课，导入课，新授课，复习课）。每个类型5个赛项，5个赛项类型相同但内容不同。命题将着眼于决赛教师教学技能的考查。初中、高中各40个题签。40个题签抽完后，可再重复抽用。提前24小时抽签，决赛者按所抽题签提出的教材和要求，进行20分钟的“说课”，并进行答辩；“说课”和答辩要求尽可能使用英语，适当使用汉语，答辩可用汉语分析和解释。建议评分采用九堆评分法（即先只记A、B、C三级，再把每级又分成上、中、下三级，共九级，第一级100分，以下每一级递减10分）。省级赛区组委会也可据实际情况制定评分标准和办法。
（1）导入技能
指引入新教材，也称切入，系热身性质的预备活动。
赛项：导入内容兼顾结构与功能；导入对相关情境、背景的利用；各种形式的导入技巧；导入内容的新旧联系；导入活动对其后续学习的积极作用。
比赛要求：导入也可由教师讲解或活动完成，但不可成为单纯的讲授灌输；导入要做好新旧联系；导入要清晰简明，示范准确；导入教材要突出重点；导入要有助于激活学生思维。
（2）游戏、表演等活动的技能
赛项：各种活动之学习重点的选择和由易到难的安排；活动结构的掌握与学生积极性的发挥；多种活动形式的穿插与结合；个体活动、班组活动与讲解的穿插，活动的投入与效益。
比赛要求：教师要成为优秀的组织者与引导者；活动要力求灵活简易并能展示合作学习的精神；活动要重视个体的学习劳动并有利于学生双基训练；活动要特别照顾差生、优生；活动要取得教学的实效。
（3）促学技能
培养学生学习能力和评价学习过程等促进学生自主学习的技能。
赛项：提问技能；评价技能；训练学习策略的技能；安排课内外自学的技能；个别对待的技能。
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比赛要求：课堂以学生学习为主；教师从不同角度开发学生主动学习的潜力和更有效地发挥其潜力；给学生提供创造性学习的时空；激发学生掌握自己学习的动力。
（4）将所学内容系统化的技能
这指一课末或一单元、期中、期末之际对已学内容的归纳、总结、检查、巩固复习，其作用是不同程度地加深、扩展、运用学过的内容。
赛项：将刚学或已学知识、技能、能力系统化；检查需要牢记的已学教材；竞赛性的巩固活动；口头沟通性的巩固活动、笔头巩固活动。
比赛要求:系统化的巩固复习活动要有助于记忆和提高学习信心并落实于学生；教师只是推动学生自己进行巩固复习的引导者；巩固复习的内容要以结构或功能作为支持点而进行扩展、变化；巩固复习还要口笔兼顾，不可偏废；巩固复习内容宜偏向综合运用。
（5）听说训练技能
赛项：听能训练的取材与组织；训练开口的技能；听写的运用；口语教学的设计；交流活动表演
比赛要求：在听能教学方面，主要训练连贯地听取信息，不逐词逐句听；区别听辨能力与听能交流能力；开口训练要长期坚持，听写是便于坚持并具多种功能的训练形式；掌握口语发展的层次；帮助学生有话可说，而不是照本宣科。
（6）课文阅读训练的技能
赛项：关键词语与典范句段的教学；推测词义与略读教学；课文教学与听能、写作、口语训练的联系与组合；速读教学；课外及网上阅读。
比赛要求：课文阅读教学首先是训练阅读理解能力，其中推测词义很重要；课文阅读要涉及语言知识，但分析、运用知识只是读懂的手段；读要着眼语篇，过程须从大到小，又从小到大；精读、泛读要互促互保，精泛结合；课外阅读材料要浅而多，并适当摄取新鲜词语。
（7）写作训练技能
赛项：控制性写作的步骤；自由写作的条件；初中的联句与一般应用文写作；高中的仿写与命题写作。
比赛要求：写作教学最好由控制性写作到自由写作；由于实践中大多淡化控制，所以可以从联句过渡到一般应用文写作；再从改写、仿写到命题作文；书写可为联句打基础；初中、高中都可通过听写为写作训练储备规范的英语语料。
（8）词汇、语音、语法的教学技能
赛项：拼读技能培养的多渠道与长期性；词汇教学的广泛联系与循环；语法教学之隐含性与简明性；基础知识与基本技能的互补互促；语言知识与培养英语运用速度和准确性的作用。
比赛要求：语言知识的教学靠日积月累之功；英语外语的语言知识教学不同于英语二语习得；语言知识教学不能脱离语言运用；语言知识教学要从入门之际开始，语言知识的内容为语言、词汇、语法的结构、功能和语用。
四、赛题题型
1.教学技能初赛笔试赛题题型。采用是非判断题、选择题、填空题、简答题、排误题等题型。
例1.是非判断题：隐性素质之教育教学理念类学生主体赛项的赛题：
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甲：以学生为主体的教育思想体现于按学生的要求办事，学生如客户，教师要为他服务。
乙：是。（√，╳）
例2.填空题：隐性素质之知识结构类法规赛项之赛题：
英语教学涉及教材、教学大纲/课程标准、课堂教学理论、教学评价原则以及义务教育法。其中具有指令性效力的文献是。
2.初赛英语语言能力的笔试和听能赛题。采用英语水平测试和听能测试的通用题型，主客观题型并用。
3.决赛赛题。采用题签，抽签后进行“说课”。
例3.初中组题签
说课类型：写作课
主要教材：读完JEFC 2A Lesson 18之后，仿写动物表演。
比赛要求：
1.由口头而笔头或由笔头而口头；
2.在熟悉18课课文所写大象表演的结构和关键词句后进行仿写；
3.由个别学生示例后，再全班写；
4.提出仿写要求、步骤和备用语句。
例4.高中组题签
说课类型：导入课/ Warming up
主要教材：SEFC 2A Unit 5 The British Isles 比赛要求：侧重导入内容的新旧联系；要求把“导入”分为猜、说、想、看、读等连贯活动，说明各个活动的内容。
五、赛前选读参考书目
1.《第五届全国中学英语教师教学技能大赛教师手册》，国家基础教育实验中心外语教育研究中心编制，2009。
（一）文件
2.中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。3.胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日。4.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日。
5.中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行。
6.教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000。
7.教育部制订，全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
8.教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003。
9.教育部审订通过的各种初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）。
（二）专著
10.王初明，应用心理语言学，湖南教育出版社，1999。
11.包天仁，英语“四位一体”中、高考复习教学方法再实验研究，吉林教育出版社，优质文档，精彩无限！
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2000。
12.束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005。
13.朱晓燕，中学英语新教师学科教学知识的发展（英语本），南京师大出版社，2004。
14.何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002。
15.何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997。
16.吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991。
17.李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997。
18.李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995。
19.李少伶、周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005。
20.沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究，2006.3。
21.张正东，外语教育学，科学出版社，1999。
22.张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993。
23.张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000。24.张正东，张正东英语教育自选集，外语教学与研究出版社，2007。25.杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005。
26.胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998。
27.桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985。
28.桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988。
29.程晓堂，任务型语言教学，高等教育出版社，2004。
30.曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。
31.魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005。
（三）论文
32.张正东，谈谈怎样教外语，《基础教育外语教学研究》，2001.3-4。
33.桂诗春，当前外语教学的几个误区，《桂诗春英语教育自选集》。34.包天仁，运用母语教授外语，《基础教育外语教学研究》，2009。35.包天仁，中国英语教学—困局与出路，《基础教育外语教学研究》，2009.2。36.包天仁，参加“两会”启示录，《基础教育外语教学研究》，2009.5。37.包天仁，论知识能力，《基础教育外语教学研究》，2008.6。38.包天仁，“有效教学”的无效成因，《基础教育外语教学研究》，2008.7。39.包天仁，如何评价一节英语课，《基础教育外语教学研究》，2008.10。40.包天仁，聚焦学习者的个体差异，《基础教育外语教学研究》，2008.12。
41.宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》。
42.陈昌义，“外语”与“第二语言”不能混为一谈，《外语界》，2001.3。
43.杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001.3。
44.曾葡初，“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报2001年5月10 日《教育周刊》。
45.Donald Freeman and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002。
46.中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育
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实验中心外语教育研究中心，2006。
（四）期刊
47.中小学外语教学，北师大主办。
48.中小学英语教学与研究，华东师大主办。
49.基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。
50.英语考试研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。
51.外语界，上海外国语大学主办。
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第二篇：全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲
全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲
一、命题原则
1.总的理念
命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中小学英语教师发展的需要，实现国家基础教育实验中心批准的《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。
2.技能考查与素质考查的统一
大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。这些都是英语教师专业化素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段。所以教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。3.内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡
人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性；所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，也是必不可少的。不过理论与实践相比，实践是第一性的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。因此，命题内容既要注重改革追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者也保持动态的平衡。
4.教育与检查相结合的难度标准
大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业化意识。因此赛题必须既能从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又能传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和难度过大的专业化赛题。
5.赛题具有广泛的可接受性
根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传国家教育和英/外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。第二，必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。第三，必须有助于未来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士，如学生家长、各科教师、社区活动家所接受。第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力；故题量要多，以便参赛者选作，从而为不同参赛者所接受。
6.赛题的通用性
考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命题原则的基础上，赛题还应具有通用性。这种通用性反映于三方面：
（1）反映基础教育特点的内容；即小学、初中、高中教师都宜使用的赛题。
（2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中小学英语教师可以通用的赛题。
（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中小学英语教师基本教学技能的共同内容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。
7.赛题的特殊性
除了通用性之外，小学、初中、高中的赛题，必须分别突出其特殊性。比如，小学突出教学行为之活动教学、培养学习习惯和拼读能力的技能，初中突出双基和口语教学的技能，高中突出利用多种教学资源以扩大输入为基础的全面训练技能。
二、赛题划块 1.初赛赛题划块
划为小学、初中、高中三卷；三卷均含两块；教学技能与英语综合运用能力。（1）教学技能
又划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。1）教学技能的隐性素质
这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉；如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。此块赛题共30分。
2）显性教学技能
指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教学设计能力，教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。此块赛题共50分。
（2）英语语言综合运用能力
指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力，所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。这一大块又切分为两块。
1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块
赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。其深浅度的掌握，以70%的考题考查中小学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容；其余30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，最难的题小学、初中、高中卷分别以高师英语专业八级考试之3-4级、5-6级和7-8级的水平为限。此块共50分。
2）听力考查块
要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。赛题的60%为中学英语教学大纲/课程标准所规定的日常交际用语/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。此块共20分。
2.决赛题签也划分为三个版块：小学组、初中组和高中组（1）决赛题签要求
决赛题以实际操作为中心，系融教学基本技能与语言综合运用能力为一体的教学题目；它分为三块：小学组、初中组和高中组；三组都采用题签，要求相同而教材、内容、类型不同。每一位参赛者抽取一张考签，提前24小时抽签定内容，然后进行10分钟的说课并答辩。小学教师从小学组抽取题签，初中教师从初中组抽取题签，高中教师从高中组抽取题签。（2）决赛题签的内容
每一题签都先从经教育部教材审查委员会审核通过的小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据，再从所选课本中指定某一教学内容，提出教学要求，作为参赛者进行说课的依据。每一题签都要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表现，教学重点的取舍，教学内容前后左右的联系，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学行为和应变能力。
三、赛卷结构
1.教学技能部分隐性素质的赛题结构
这部分共设6类隐性素质（可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题1个，共30题。参赛者从各类的5题中选作3题，共选作15题，每题2分。每类的五个赛题中有两题标有*号，是小学、初中、高中教师卷都要考察的通用题，参赛者必须选作一题。（1）师德 赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的情操和以身作则的示范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。（2）教育教学理念
赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观；“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。（3）身心素质
赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和情境的适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；耐心诲人的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉小、初、高中学生之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。（4）知识结构
赛项：对义务教育法、教育部教基[2001]2号文件、两个英语课程标准（实验稿）确切的了解；中外文化和母语的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著；比如语言教学理论，英语教学法，英语教学论，英语外语教学理论，英语测试，英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系；读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。（5）学习能力
赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认知策略。（6）教育机智，即应变能力
赛项：实施“个别对待，因材施教”以及适应小学、初中、高中学习英语之特点的策略；课堂偶发事件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力；灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。
2.教学技能部分显性技能的赛题结构
这部分设10类以显性素质为内涵的技能，每类设5个赛项，每项1题，共50题。参赛者从每类中选作2-3题，共选作25题，每题2分。每类赛题中有1-2题标有*号是小学、初中、高中教师的共用题，参赛者必须从中选作一题
（1）掌握教学依据的技能
赛项：课程标准关于小学、初中、高中之教学目标的规定，尤其是课标所定1-2级，3-5级和6-7级的目标以及施教的要求；了解教材的特点和路子（编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的基本要求和途径；了解所教学生当前的主要要求并予以满足；了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势，能扬长避短。
（2）教材处理和组织教学活动的技能
赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发、选用多种教学资源的技能。（3）实施课堂教学的技能 赛项：组织教学的技能，以英语作为教学语言的运用技能；根据教学动态的发展调整教学活动的技能；组织学生完成任务的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。（4）教学的创造技能
赛项：有效地创设教学情境或制作课件；因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术手段；发现并解决教学中的新问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合本班情况引用外地经验和教学法理论。
（5）教学行为的基本技能
赛项：听、说、读、写、唱、画、做的技能；运用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。（6）指导学习和引发创新意识的技能 赛项：帮助本班学生选取、创造合适之学习方法的技能；培养学生自学能力的技能；创造性转述的技能；引导逆向思维与标新立异的技能；自我评价和错误分析的技能。（7）接近学生的技能
赛项：尊重学生及其家长的合理需求与习惯；掌握本班学生身心发展和人际关系的动态而耐心、友善地对应；发掘，发扬学生智力因素和非智力因素的积极作用；公正、诚实的追求。（8）逻辑思维与评价的技能
赛项：组织教学活动和解决问题时遵循严格的逻辑顺序而又不排除“例外性”的调整；分析与综合、演绎与归纳以及比较与类推的综合运用；突出重点与照顾一般的辨证能力；过程性评价、诊断性评价与形成性评价的操作技能；奖惩结合以激发学习动能的技能。（9）科研技能
赛项：选题和论证的技能；设计研究步骤的技能；问卷调查的技能；实验研究的技能；研究教材和总结经验的技能。
（10）自我管理的技能
赛项：谦逊而自信；良好言、形、表情的仪表；自控而幽默的修养；适应学生身心特点和思想现状而调整接近方式的技能；勇于坦承自己的失误与过失。
3.英语语言能力部分的结构
按划块要求，采用英语水平测试笔试卷的规范结构，共50分，与教学技能合为一卷。4.英语听能部分的结构
按划块要求，采用规范的听能测试卷结构，共20分；也与教学技能合为一卷并列于卷首。5.决赛题签的结构
决赛采取说课形式，题签按说课类型命制，小学、初中、高中三组均设9种类型，分别展示如下技能：教学设计技能，导入技能，游戏、表演完成任务等活动的技能，促学技能，系统化所学内容的技能，听说训练技能，课文阅读训练的技能，写作训练技能，词汇、语音、语法的教学技能。每项技能5个赛项，5个赛项类型相同但内容不同，命题将着眼于参赛教师教学技能的考查。小学、初、高中各45个题签。45个题签抽完后，可再重复抽用。提前24小时抽签，决赛者按所抽题签提出的教材和要求，进行10分钟的说课或教学表演并进行答辩；说课和答辩要求尽可能使用英语，适当使用汉语。答辩可用汉语分析和解释。建议评分采用九堆评分法（即先只记A、B、C三堆，再把每级又分成上、中、下三级，共九堆，第一级100分，以下每一级递减10分）。省级组委会也可据实际情况制定评分标准和办法。（1）教学设计技能
一指接任新班英语课后对该班在小学、初中、高中全学段发展要点的设计。二指对一学期、半学期、一单元、一课书的教学设计。两者都是在不同时间、空间中如何处理教材之内容及其教学活动的计划。
赛项：从一课书到一学年教学目标的切分；不同时空教学内容的重点及其相应的教学活动；不同时空学生学习方法的指导；不同时空教学成效的评估；不同时空课外学习活动的发展。
比赛要求：教学设计必须从实际出发，不可硬扣课标的要求，也不可完全否定学生已经取得的学习成绩；设计在立足大多数学生需求的同时，要兼顾差、优两极学生学有所得；设计要重视汉语与英语的差异之处；比如，注意培养拼读能力，注意英语的习语用法，注意英语语序从小到大和汉语语序从大到小，认识到英语时态学习非一日之动等等；设计要秉持教学过程的有序发展；设计要容许学生活动不按设计发展而保护其创新性。
（2）导入技能
指引入新教材，也称切入，系热身性质的预备活动。
赛项：导入内容兼顾结构与功能；导入对相关情境、背景的利用；各种形式的导入技巧；导入内容的旧新联系；导入活动对其后续学习的积极作用。
比赛要求：导入也可由教师讲解或活动完成，但不可成为单纯的讲授灌输；导入要做好旧新联系；导入要清晰简明，示范准确；导入教材要突出重点；导入要有助于激活学生思维。（3）开展各种课堂教学活动的技能
赛项：各种活动之学习重点的选择和由易到难的安排；活动结构的掌握与学生积极性的发挥；多种活动形式的穿插与结合；个体活动、班组活动与讲解的穿插，活动的投入与效益。
比赛要求：教师要成为优秀的组织者与引导者；活动要力求灵活简易并展示自主学习与合作学习互含互补；活动要重视个体的学习，并有利于双基训练；活动要特别照顾差生、优生；活动要取得学语的实效。（4）促学技能
培养学生学习能力和评价学习过程等促进学生自主学习的技能。
赛项：提问技能；评价技能；训练学习策略的技能；安排课内外自学的技能；个别对待的技能。比赛要求：课堂以学生学习为主；教师从不同角度开发学生主动学习的潜力和更有效地发挥其潜力；给学生提供创造性学习的时空；激发学生掌握自己学习的动力。（5）系统化所学内容的技能
这指课末或一课、一单元、期中、期末之际对已学内容的归纳、总结、检查、巩固复习；其作用是不同程度地加深、扩展、运用学过的内容，故可泛称巩固复习。
赛项：将刚学或已学知识、技能、能力系统化；检查需要牢记的已学教材；竞赛性和课堂学习资源的活动；口头沟通性的巩固活动；笔头巩固活动。
比赛要求:系统化的巩固复习活动要有助于记忆和提高学习信心并落实于学生；教师只是推动学生自己进行巩固复习的引导者；巩固复习的内容要以结构或功能作为支持点而进行扩展、变化；巩固复习还要口笔兼顾，并扩大学习资源，不可局限于课文或偏废口译、笔译。巩固复习内容宜偏向综合运用。（6）词汇、语音、语法的教学技能
赛项：拼读技能培养的多渠道与长期性；词汇教学的广泛联系与循环；演绎与归纳式语法教学；基础知识与基本技能的互补互促；语言知识与培养英语运用的流利性、准确性、得体性和繁杂性。
比赛要求：语言知识的教学靠日积月累之功；英语外语的语言知识教学不同于英语二语；语言知识教学不能脱离语言运用；语言知识教学要从入门之际开始，语言知识的内容为语音、词汇、语法的结构、功能和语用，突出习语和词组教学（7）听说训练技能
赛项：听能训练的取材与组织；训练开口的技能；听写的运用；口语教学的设计；交流活动表演比赛要求：在听能教学方面，主要训练连贯地听取信息，不逐词逐句听；区别听辨能力与听能交流能力；开口训练要长期坚持，听写是便于坚持并具多种功能的训练形式；掌握口语发展的层次；通过多种教学资源的利用帮助学生有话可说，而不是照本宣科。（8）课文阅读训练的技能
赛项：关键词语与典范句段的教学；推测词义与略读教学；课文教学与听能、写作、口语训练的联系与组合；读速教学；课外及网上阅读。
比赛要求：课文阅读教学首先是训练阅读理解能力，推测词义很重要；课文阅读要涉及语言知识，但运用、分析知识只是读懂的手段；读要着眼语篇而过程须从大到小，又从小到大；精读、泛读要互促互保，精泛结合；课外阅读材料要浅而多，并适当摄取新鲜词语。（9）写作训练技能
赛项：控制性写作的步骤；自由写作的条件；小学的书写教学；初中的联句与一般应用文写作；高中的仿写与命题写作。
比赛要求：写作教学最好由控制性写作到自由写作；由于实践中大多淡化控制，所以可以从联句到一般应用文写作；再从改写、仿写到命题作文；书写可为联句打基础；小学、初中、高中都可通过听写为写作训练储备规范的英语语料。
四、赛题题型
1.教学技能初赛笔试赛题题型。采用是非判断题、选择题、填空题、短答题、排误题等题型。例
1、是非判断题：隐性素质之教育教学理念类学生主体赛项的赛题：
甲：以学生为主体的教育思想体现于按学生的要求办事，学生如客户，教师要为他服务。乙：是。（√，╳）
例
2、填空题；隐性素质之知识结构类法规赛项之赛题： 英语教学涉及教材、教学大纲/课程标准、课堂教学理论、教学评价原则以及义务教育法。其中具有指令性效力的文献是。
2.初赛英语语言能力的笔试和听能赛题。采用英语水平测试和听能测试的通用题型，主客观题型并用。
3.决赛赛题采用题签，先抽签后进行说课。例3（A）：小学组题签
说课类型：小学口头交流活动
主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因学生差异而选择两句都用或只用一句）You’d better see a doctor。
比赛要求：为小学三年级或五年级设计一个全班分组活动，提出活动话题、情景或课体设计、步骤和评价要求。
例3（B）初中组题签 说课类型：写作训练技能
主要教材：读完Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿写电子邮件。比赛要求：
1.由口头到笔头或由笔头到口头；
2.在熟悉本课所写电子邮件格式后进行仿写； 3.由个别学生示例后，再全班写； 4.提出仿写要求、步骤和备用语句。例3（C）：高中组题签
说课类型：导入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修订）1A Unit7 Cultual relics 比赛要求：侧重导入内容的新旧联系；导入教材突出重点； 要求把“导入”分为猜、听、说、想、看、读等连贯活动，说明各个活动的内容。
五、赛前选读参考书目
以《2008年全国中小学英语教师教学技能大赛大赛材料汇编》为主，参考以下材料：
（一）文件
【1】中共中央文献研究室编.邓小平同志论教育.人民教育出版社
【2】胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.中国教育报，2007(9)【3】中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》.人民日报，1999(6)【4】中华人民共和国义务教育法.2006年9月1日起实行
【5】教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001.4 【7】教育部制订，初中英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001 【8】教育部制订，普通高中英语课程标准（试验）.人民教育出版社，2003 【9】教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）
【10】李连宁（原基教司司长）.谈小学开设英语课程的决定与工作部署:《中小学英语活页文选》，2001(8)
（二）专著（以作者姓氏笔画为序）
【11】文秋芳.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【12】包天仁.英语“四位一体”中、高考复习教学方法再实验研究.吉林教育出版社，2000 【13】刘道义.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【14】束定芳.外语教学改革.问题与对策.上海教育出版社，2005 【15】何广铿.英语教学研究.广东高等教育出版社，2002 【16】何自然.语用学与英语学习.上海教育出版社，1997 【17】吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陈治安.Language Culture and TEFL.西南师大出版社，1997 【19】李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少数民族地区英语教学改革研究.云南大学出版社，2005 【21】沈畔阳.语境理论与教学实践.高师英语教学与研究，2006(3)【22】张正东.外语教育学.科学出版社，1999 【23】张正东,杜培俸.外语教育实验理论与实践.四川教育出版社，1993 【24】张正东,杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式.科学出版社，2000 【25】张正东.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【26】杨小鹃.透视国外二语习得理论.中央文献出版社，2005 【27】胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1998 【28】桂诗春.心理语言学.上海外语教育出版社，1985 【29】桂诗春.应用语言学.湖南教育出版社，1988 【30】桂诗春.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【31】章兼中.小学外语教育学.山西高校联合出版社，1997 【32】曾葡初.英语教学环境论.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴炜栋.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【34】魏立明.英语课程与教学论.东北师大出版社，2005
（三）论文（以作者 姓氏笔划为序）
【35】包天仁.我国小学外语教学的形势和前景.《基础教育外语教学研究》，2000(5)【36】宋晓梦.是二语教学还是外语教学？访包天仁教授.光明日报，2001(3)【37】 陈昌义.“外语”与“第二语言”不能混为一谈.《外语界》，2001(3)【38】黄泰铨.小学英语符合国情最重要.光明日报，2001(4)【39】曾葡初.“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（编）.语言教学中的教师进修.上海外语教育出版社，2002 【41】中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南.国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006
（四）期刊
【42】中小学外语教学，北师大主办
【43】中小学英语教学与研究，华东师大主办
【44】基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办 【45】外语界，上海外国语大学主办
【46】中小学外语教学与研究，华东师大主办
第三篇：全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲
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全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲
一、命题原则 1.总的理念 命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中小学英语教师发展的需要，实现国家基础教育实 验中心批准的《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。2.技能考查与素质考查的统一 大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言 的英语综合运用能力。这些都是英语教师专业化素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段。所以 教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。3.内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡 人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会 实践而形成的稳定的属性；所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性 的教育与活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技 能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，也是必不可少的。不过理论与实践相比，实践是第一性的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用 实践去印证理论，用理论去解决实践问题。不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。因此，命题内容既要注重改革 追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者也保持动态的平衡。4.教育与检查相结合的难度标准 大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业化意识。因此赛题必须既能从 教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又能传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自 我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。所以赛题难度应立足于英语教师教 学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和难度过大的专业化赛题。5.赛题具有广泛的可接受性 根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传 国家教育和英/外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。第二，必须体现赛事进行 阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。第三，必须有助于未 来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师 专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士，如学生家 长、各科教师、社区活动家所接受。第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力；故题量要 多，以便参赛者选作，从而为不同参赛者所接受。6.赛题的通用性 考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命 题原则的基础上，赛题还应具有通用性。这种通用性反映于三方面：（1）反映基础教育特点的内容；即小学、初中、高中教师都宜使用的赛题。（2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业 教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中小学英语教师可以通用的赛题。（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中小学英语教师基本教学技能的共同内 容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。7.赛题的特殊性 除了通用性之外，小学、初中、高中的赛题，必须分别突出其特殊性。比如，小学突出教学行为之活 动教学、培养学习习惯和拼读能力的技能，初中突出双基和口语教学的技能，高中突出利用多种教学资源
以扩大输入为基础的全面训练技能。
二、赛题划块 1.初赛赛题划块 划为小学、初中、高中三卷；三卷均含两块；教学技能与英语综合运用能力。（1）教学技能 又划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。1）教学技能的隐性素质 这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉； 如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。此块赛题共 30 分。2）显性教学技能 指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教学设计能力，教材处理技 能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。此块赛 题共 50 分。（2）英语语言综合运用能力 指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能 力，所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。这一大块又切分为两 块。1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块 赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。但均 通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。其深浅度的掌握，以 70%的考题考查中小学英语教材 和课堂教学所涉及的英语运用内容；其余 30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，最难的题小学、初 中、高中卷分别以高师英语专业八级考试之 3-4 级、5-6 级和 7-8 级的水平为限。此块共 50 分。2）听力考查块 要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。赛题的 60%为中学英 语教学大纲/课程标准所规定的日常交际用语/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余 20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。此块共 20 分。2.决赛题签也划分为三个版块：小学组、初中组和高中组（1）决赛题签要求 决赛题以实际操作为中心，系融教学基本技能与语言综合运用能力为一体的教学题目；它分为三块： 小学组、初中组和高中组；三组都采用题签，要求相同而教材、内容、类型不同。每一位参赛者抽取一张 考签，提前 24 小时抽签定内容，然后进行 10 分钟的说课并答辩。小学教师从小学组抽取题签，初中教师 从初中组抽取题签，高中教师从高中组抽取题签。（2）决赛题签的内容 每一题签都先从经教育部教材审查委员会审核通过的小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为 命题依据，再从所选课本中指定某一教学内容，提出教学要求，作为参赛者进行说课的依据。每一题签都 要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表 现，教学重点的取舍，教学内容前后左右的联系，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学 行为和应变能力。
三、赛卷结构 1.教学技能部分隐性素质的赛题结构 这部分共设 6 类隐性素质（可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题 1 个，共 30 题。参赛者从各类的 5 题中选作 3 题，共选作 15 题，每题 2 分。每类的五个赛题中有两题标有*号，是小学、初中、高中教师卷都要考察的通用题，参赛者必须选作一题。（1）师德
赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的 情操和以身作则的示范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。（2）教育教学理念 赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中 心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观； “教学相长”“教研相长”的英语、教学过程观。（3）身心素质 赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和情境的适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；耐心诲 人的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉小、初、高中学生 之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。（4）知识结构 赛项：对义务教育法、教育部教基[2001]2 号文件、两个英语课程标准（实验稿）确切的了解；中外 文化和母语的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著；比如语言教学理论，英语教 学法，英语教学论，英语外语教学理论，英语测试，英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系； 读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。（5）学习能力 赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认知策略。（6）教育机智，即应变能力 赛项：实施“个别对待，因材施教”以及适应小学、初中、高中学习英语之特点的策略；课堂偶发事 件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力； 灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。2.教学技能部分显性技能的赛题结构 这部分设 10 类以显性素质为内涵的技能，每类设 5 个赛项，每项 1 题，共 50 题。参赛者从每类中选 作 2-3 题，共选作 25 题，每题 2 分。每类赛题中有 1-2 题标有*号是小学、初中、高中教师的共用题，参 赛者必须从中选作一题（1）掌握教学依据的技能 赛项：课程标准关于小学、初中、高中之教学目标的规定，尤其是课标所定 1-2 级，3-5 级和 6-7 级 的目标以及施教的要求；了解教材的特点和路子（编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的 基本要求和途径； 了解所教学生当前的主要要求并予以满足； 了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势，能扬长避短。（2）教材处理和组织教学活动的技能 赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技 能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发、选用多种教学资源的技能。（3）实施课堂教学的技能 赛项： 组织教学的技能，以英语作为教学语言的运用技能； 根据教学动态的发展调整教学活动的技能； 组织学生完成任务的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。（4）教学的创造技能 赛项：有效地创设教学情境或制作课件；因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术 手段；发现并解决教学中的新问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合本班情况引用外地经验和教学法 理论。（5）教学行为的基本技能 赛项：听、说、读、写、唱、画、做的技能；运用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合 与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。（6）指导学习和引发创新意识的技能
赛项：帮助本班学生选取、创造合适之学习方法的技能；培养学生自学能力的技能；创造性转述的技 能；引导逆向思维与标新立异的技能；自我评价和错误分析的技能。（7）接近学生的技能 赛项：尊重学生及其家长的合理需求与习惯；掌握本班学生身心发展和人际关系的动态而耐心、友善 地对应；发掘，发扬学生智力因素和非智力因素的积极作用；公正、诚实的追求。（8）逻辑思维与评价的技能 赛项：组织教学活动和解决问题时遵循严格的逻辑顺序而又不排除“例外性”的调整；分析与综合、演绎与归纳以及比较与类推的综合运用；突出重点与照顾一般的辨证能力；过程性评价、诊断性评价与形 成性评价的操作技能；奖惩结合以激发学习动能的技能。（9）科研技能 赛项：选题和论证的技能；设计研究步骤的技能；问卷调查的技能；实验研究的技能；研究教材和总 结经验的技能。（10）自我管理的技能 赛项：谦逊而自信；良好言、形、表情的仪表；自控而幽默的修养；适应学生身心特点和思想现状而 调整接近方式的技能；勇于坦承自己的失误与过失。3.英语语言能力部分的结构 按划块要求，采用英语水平测试笔试卷的规范结构，共 50 分，与教学技能合为一卷。4.英语听能部分的结构 按划块要求，采用规范的听能测试卷结构，共 20 分；也与教学技能合为一卷并列于卷首。5.决赛题签的结构 决赛采取说课形式，题签按说课类型命制，小学、初中、高中三组均设 9 种类型，分别展示如下技能： 教学设计技能，导入技能，游戏、表演完成任务等活动的技能，促学技能，系统化所学内容的技能，听说 训练技能，课文阅读训练的技能，写作训练技能，词汇、语音、语法的教学技能。每项技能 5 个赛项，5 个赛项类型相同但内容不同，命题将着眼于参赛教师教学技能的考查。小学、初、高中各 45 个题签。45 个题签抽完后，可再重复抽用。提前 24 小时抽签，决赛者按所抽题签提出的教材和要求，进行 10 分钟的 说课或教学表演并进行答辩； 说课和答辩要求尽可能使用英语，适当使用汉语。答辩可用汉语分析和解释。建议评分采用九堆评分法（即先只记 A、B、C 三堆，再把每级又分成上、中、下三级，共九堆，第一级 100 分，以下每一级递减 10 分）省级组委会也可据实际情况制定评分标准和办法。（1）教学设计技能 一指接任新班英语课后对该班在小学、初中、高中全学段发展要点的设计。二指对一学期、半学期、一单元、一课书的教学设计。两者都是在不同时间、空间中如何处理教材之内容及其教学活动的计划。赛项：从一课书到一学年教学目标的切分；不同时空教学内容的重点及其相应的教学活动；不同时空 学生学习方法的指导；不同时空教学成效的评估；不同时空课外学习活动的发展。比赛要求：教学设计必须从实际出发，不可硬扣课标的要求，也不可完全否定学生已经取得的学习成 绩；设计在立足大多数学生需求的同时，要兼顾差、优两极学生学有所得；设计要重视汉语与英语的差异 之处；比如，注意培养拼读能力，注意英语的习语用法，注意英语语序从小到大和汉语语序从大到小，认 识到英语时态学习非一日之动等等；设计要秉持教学过程的有序发展；设计要容许学生活动不按设计发展 而保护其创新性。（2）导入技能 指引入新教材，也称切入，系热身性质的预备活动。赛项：导入内容兼顾结构与功能；导入对相关情境、背景的利用；各种形式的导入技巧；导入内容的 旧新联系；导入活动对其后续学习的积极作用。比赛要求：导入也可由教师讲解或活动完成，但不可成为单纯的讲授灌输；导入要做好旧新联系；导 入要清晰简明，示范准确；导入教材要突出重点；导入要有助于激活学生思维。（3）开展各种课堂教学活动的技能 赛项：各种活动之学习重点的选择和由易到难的安排；活动结构的掌握与学生积极性的发挥；多种活
动形式的穿插与结合；个体活动、班组活动与讲解的穿插，活动的投入与效益。比赛要求：教师要成为优秀的组织者与引导者；活动要力求灵活简易并展示自主学习与合作学习互含 互补；活动要重视个体的学习，并有利于双基训练；活动要特别照顾差生、优生；活动要取得学语的实效。（4）促学技能 培养学生学习能力和评价学习过程等促进学生自主学习的技能。赛项：提问技能；评价技能；训练学习策略的技能；安排课内外自学的技能；个别对待的技能。比赛要求：课堂以学生学习为主；教师从不同角度开发学生主动学习的潜力和更有效地发挥其潜力； 给学生提供创造性学习的时空；激发学生掌握自己学习的动力。（5）系统化所学内容的技能 这指课末或一课、一单元、期中、期末之际对已学内容的归纳、总结、检查、巩固复习；其作用是不 同程度地加深、扩展、运用学过的内容，故可泛称巩固复习。赛项：将刚学或已学知识、技能、能力系统化；检查需要牢记的已学教材；竞赛性和课堂学习资源的 活动；口头沟通性的巩固活动；笔头巩固活动。比赛要求:系统化的巩固复习活动要有助于记忆和提高学习信心并落实于学生；教师只是推动学生自 己进行巩固复习的引导者；巩固复习的内容要以结构或功能作为支持点而进行扩展、变化；巩固复习还要 口笔兼顾，并扩大学习资源，不可局限于课文或偏废口译、笔译。巩固复习内容宜偏向综合运用。（6）词汇、语音、语法的教学技能 赛项：拼读技能培养的多渠道与长期性；词汇教学的广泛联系与循环；演绎与归纳式语法教学；基础 知识与基本技能的互补互促；语言知识与培养英语运用的流利性、准确性、得体性和繁杂性。比赛要求：语言知识的教学靠日积月累之功；英语外语的语言知识教学不同于英语二语；语言知识教 学不能脱离语言运用；语言知识教学要从入门之际开始，语言知识的内容为语音、词汇、语法的结构、功 能和语用，突出习语和词组教学（7）听说训练技能 赛项：听能训练的取材与组织；训练开口的技能；听写的运用；口语教学的设计；交流活动表演比赛 要求：在听能教学方面，主要训练连贯地听取信息，不逐词逐句听；区别听辨能力与听能交流能力；开口 训练要长期坚持，听写是便于坚持并具多种功能的训练形式；掌握口语发展的层次；通过多种教学资源的 利用帮助学生有话可说，而不是照本宣科。（8）课文阅读训练的技能 赛项：关键词语与典范句段的教学；推测词义与略读教学；课文教学与听能、写作、口语训练的联系 与组合；读速教学；课外及网上阅读。比赛要求：课文阅读教学首先是训练阅读理解能力，推测词义很重要；课文阅读要涉及语言知识，但 运用、分析知识只是读懂的手段；读要着眼语篇而过程须从大到小，又从小到大；精读、泛读要互促互保，精泛结合；课外阅读材料要浅而多，并适当摄取新鲜词语。（9）写作训练技能 赛项：控制性写作的步骤；自由写作的条件；小学的书写教学；初中的联句与一般应用文写作；高中 的仿写与命题写作。比赛要求：写作教学最好由控制性写作到自由写作；由于实践中大多淡化控制，所以可以从联句到一 般应用文写作；再从改写、仿写到命题作文；书写可为联句打基础；小学、初中、高中都可通过听写为写 作训练储备规范的英语语料。
四、赛题题型 1.教学技能初赛笔试赛题题型。采用是非判断题、选择题、填空题、短答题、排误题等题型。例
1、是非判断题：隐性素质之教育教学理念类学生主体赛项的赛题： 甲：以学生为主体的教育思想体现于按学生的要求办事，学生如客户，教师要为他服务。乙：是。（√，╳）例
2、填空题；隐性素质之知识结构类法规赛项之赛题：
英语教学涉及教材、教学大纲/课程标准、课堂教学理论、教学评价原则以及义务教育法。其中具有 指令性效力的文献是。2.初赛英语语言能力的笔试和听能赛题。采用英语水平测试和听能测试的通用题型，主客观题型并 用。3.决赛赛题采用题签，先抽签后进行说课。例 3（A）：小学组题签 说课类型：小学口头交流活动 主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因学生差异而选择两句都用或只用一句）You’d better see a doctor。比赛要求：为小学三年级或五年级设计一个全班分组活动，提出活动话题、情景或课体设计、步骤和 评价要求。例 3（B）初中组题签 说课类型：写作训练技能 主要教材：读完 Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿写电子邮件。比赛要求： 1.由口头到笔头或由笔头到口头； 2.在熟悉本课所写电子邮件格式后进行仿写； 3.由个别学生示例后，再全班写； 4.提出仿写要求、步骤和备用语句。例 3（C）：高中组题签 说课类型：导入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修订）1A Unit7 Cultual relics 比赛要求：侧重导入内容的新旧联系；导入教材突出重点； 要求把“导入”分为猜、听、说、想、看、读等连贯活动，说明各个活动的内容。
五、赛前选读参考书目 以《2008 年全国中小学英语教师教学技能大赛大赛材料汇编》为主，参考以下材料：
（一）文件 【1】中共中央文献研究室编.邓小平同志论教育.人民教育出版社 【2】胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.中国教育报，2007(9)【3】中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》.人民日报，1999(6)【4】中华人民共和国义务教育法.2006 年 9 月 1 日起实行 【5】教育部 2000 年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2 号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》《基础教育，外语教学研究》，2001.4 【7】教育部制订，初中英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001 【8】教育部制订，普通高中英语课程标准（试验）.人民教育出版社，2003 【9】教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）【10】李连宁（原基教司司长）.谈小学开设英语课程的决定与工作部署:《中小学英语活页文选》，2001(8)
（二）专著（以作者姓氏笔画为序）【11】文秋芳.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【12】包天仁.英语“四位一体”中、高考复习教学方法再实验研究.吉林教育出版社，2000 【13】刘道义.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【14】束定芳.外语教学改革.问题与对策.上海教育出版社，2005 【15】何广铿.英语教学研究.广东高等教育出版社，2002 【16】何自然.语用学与英语学习.上海教育出版社，1997 【17】吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陈治安.Language Culture and TEFL.西南师大出版社，1997 【19】李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少数民族地区英语教学改革研究.云南大学出版社，2005 【21】沈畔阳.语境理论与教学实践.高师英语教学与研究，2006(3)【22】张正东.外语教育学.科学出版社，1999 【23】张正东,杜培俸.外语教育实验理论与实践.四川教育出版社，1993 【24】张正东,杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式.科学出版社，2000 【25】张正东.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【26】杨小鹃.透视国外二语习得理论.中央文献出版社，2005 【27】胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1998 【28】桂诗春.心理语言学.上海外语教育出版社，1985 【29】桂诗春.应用语言学.湖南教育出版社，1988 【30】桂诗春.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【31】章兼中.小学外语教育学.山西高校联合出版社，1997 【32】曾葡初.英语教学环境论.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴炜栋.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【34】魏立明.英语课程与教学论.东北师大出版社，2005
（三）论文（以作者 姓氏笔划为序）【35】包天仁.我国小学外语教学的形势和前景.《基础教育外语教学研究》，2000(5)【36】宋晓梦.是二语教学还是外语教学？访包天仁教授.光明日报，2001(3)【37】 陈昌义.“外语”与“第二语言”不能混为一谈.《外语界》，2001(3)【38】黄泰铨.小学英语符合国情最重要.光明日报，2001(4)【39】曾葡初.“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（编）.语言教学中的教师进修.上海外语教育出版社，2002 【41】中小学优秀外语教师出国
留学奖学金项目全国统一选拔考试指南.国家基础教育实验中心外语教 育研究中心，2006
（四）期刊 【42】中小学外语教学，北师大主办 【43】中小学英语教学与研究，华东师大主办 【44】基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办 【45】外语界，上海外国语大学主办 【46】中小学外语教学与研究，华东师大主办
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第四篇：全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲
全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲
一、命题原则
1、总的理念
命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中小学英语教师发展中的需要，实现国家基础教育实验中心批准的《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。
2、技能考查与素质考查的统一
大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。这些都是英语教师专业素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段。所以教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。
3、内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡
人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性；所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，也是必不可少的。不过理论与实践相比，实践是第一性的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。因此，命题内容既要注重改革追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者也保持动态的平衡。
4、教育与检查相结合的难度标准
大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业意识。因此赛题必须既能从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又能传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和过于专业化的赛题。
5、赛题具有广泛的可接受性
根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传国家教育和英/外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。第二，必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。第三，必须有助于未来英语教
师学好外语教育课程，比如，英语教学理论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士，如学生家长、各科教师、社区活动家所接受。第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力；故题量要多，以便参赛者选作，从而为不同参赛者所接受。
6、赛题的通用性
考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命题原则的基础上，赛题还应具有通用性。这种通用性反映于三方面：
（1）反映基础教育特点的内容；即小学、初中、高中教师都宜使用的赛题。
（2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中小学英语教师可以通用的赛题。
（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中小学英语教师基本教学技能的共同内容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。
7、赛题的特殊性
除了通用性之外，小学、初中、高中的赛题，必须分别突出其特殊性。比如，小学突出教学行为动活动教学和培养学习习惯的技能，初中突出双基和口语教学的技能，高中突出以扩大输入为基础的全面训练技能。
二、赛题划块
1、初赛赛题划块
划为小学、初中、高中三卷；三卷均含两块；教学技能与英语综合运用能力。
（1）教学技能
又划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。
1）教学技能的隐性素质
这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉；如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。此块赛题共30分。
2）显性教学技能
指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。此块赛题共50分。
（2）英语语言综合运用能力
指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力；所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。这一大块又切分为两块。
1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块
赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。其深浅度的掌握，以70%的考题考查中小学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容；其余30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，最难的题小学、初中、高中卷分别以高师英语专业八级考试之2-4级、4-6级和6-8级的水平为限。此块共50分。
2）听力考查块
要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。赛题的60%为中学英语教学大纲/课程标准所规定的日常交际用语/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。此块共20分。
2、决赛题签也划分为三块：小学组、初中组和高中组
（1）决赛题签要求
决赛题以实际操作为中心，系融教学技能与语言综合运用能力为一体的微型教学题目；它分为三块：小学组、初中组和高中组；三组都采用题签，要求相同而教材不同。每一位参赛者抽取一张考签，准备5分钟后进行10分钟以内的微型教学或说课。小学教师从小学组抽取题签，初中教师从初中组抽取题签，高中教师从高中组抽取题签。
（2）决赛题签的内容
每一题签都先从使用面较广之小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据，再从所选课本的任一课中指定一段教材，提出教学要求，作为参赛者进行微型教学或说课的依据。每一题签都要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（*教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表现，教学重点的取舍，教学内容前后左右的联系，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学
三、赛卷结构
1、教学技能部分隐性素质的赛题结构
这部分共设6类隐性素质（*可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题1个，共30题。参赛者从各类的5题中选作3题，共选作15题，每题2分。每类的五个赛题中有两题标有*号，是小学、初中、高中教师卷都要考察的通用题，参赛者必须选作一题。
（1）师德
赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的情操和以身作则的师范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。
（2）教育教学理念
赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观；“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。
（3）身心素质
赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和情境的适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；耐心诲人的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉小、初、高中学生之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。
（4）知识结构
赛项：对义务教育法、教育部教基[2001]2号文件、两个英语课程标准（实验稿）以及现行初高中英语教学大纲的了解；中外文化和母语的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著；比如，英语教学法，语言教学理论，英语测试，任务型教学，英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系；读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。
（5）学习能力
赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认知策略。
（6）教育机智，即应变能力
赛项：实施“个别对待，因材施教”以及适应小学、初中、高中学习英语之特点的策略；课堂偶发事件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力；灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。
2、教学技能部分显性技能的赛题结构
这部分设10类以显性素质为内涵的技能，每类设5个赛项，每项1题，共50题。参赛者从每类中选作2-3题，共选作25题，每题2分。每类赛题中有1-2题标有*号是小学、初中、高中教师的共用题，参赛者必须从中选作一题
（1）掌握教学依据的技能
赛项：掌握教学大纲/课程标准关于小学、初中、高中之数学目标的规定，尤其是课标所定1-2级，3-5级和6-7级的目标以及施教的要求；了解教材的特点和路子（*编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的基本要求和途径；了解所教学生当前的主要要求并予以满足；了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势而能扬长避短。
（2）教材处理和组织教学活动的技能
赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发，选用多种教学资源的技能。
（3）实施课堂教学的技能
赛项：模仿与表达的技能；以英语作为教学语言的运用技能；掌握教学动态的技能；组织学生活动的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。
（4）教学的创造技能
赛项：有效地创设教学情境或制作课件；因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术手段；发现并解决教学中的新问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合本班情况引用外地经验和教学法理论。
（5）教学行为的基本技能
赛项：听说读写唱画做的技能；运用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。
（6）指导学习和引
2006年全国中小学英语教师教学技能大赛参考书目
考试近在咫尺,哪位能告诉上哪或是上哪个网站可以查到这些参考书目呢
（一）文件
1.中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。
2.江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话，人民日报，1999年6月19日。
3.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日。
4.中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日 起 实行。
5.教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（*修订试用本），人民教育出版社，2000。
6.教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001.4。
7.教育部制订，全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。
8.教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003。
9.教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）。
10.李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001，8。
第五篇：首届全国中学英语教师教学技能大赛
首届全国中学英语教师教学技能大赛（试题与答案）
作者：他山之石 转贴自：TEFL-CHINA 点击数：418 第I卷 英语语言技能部分
（70分，共八大题）
Listening Test
I．Requests：（5 points）
In this part，you will hear five requests．Please match the following responses from A to F with the requests．Use each letter only once．There is one extra letter which you don't need to use． Each sentence will be read only once．
1．_______ 2．_______ 3．_______ 4．_______ 5．_______
A．I'm afraid not．You see，I'm not going into town this evening．
B．No，I won't have time．You'll just have to take it in yourself．
C．Oh dear！I'm awfully sorry．I didn't realise it was so loud．
D．I'm afraid I haven't got my address book with me．I'm sorry．
E．Why？Have you forgotten yours again？
F．I'm not sure．You can go there and ask that gentleman．
II．Conversations：（5 points）
In this part，you will hear five short conversations between two people．After each conversation a person will ask a question about what was said．You will hear the conversation only once，so you must listen carefully to what the speakers say．After you hear the conversation and the question，choose the best answers to the questions．
1．A．He left his lab and went on vacation．
B．He locked his lab．
C．He came back to work early．
D．He went to give a lecture．
2．A．They're studying hard for the finals．
B．The school year seemed to go by very fast．
C．They've been in school for a few weeks．
D．Even though finals are over，they still have to study for a few weeks．
3．A．She doesn't like the man's idea．
B．She wants to keep warm．
C．She agrees with the man．
D．She will open the window．
4．A．Who is Sylvia？
B．What did Sylvia learn？
C．How did Sylvia find out？
D．What are some things Sylvia likes？
5．A．Dr．Byron has a new position． B．The course has been cut this semester．
C．There are not enough students signing up for the class．
D．The department is hiring a new art history professor．
III．Passage：（10 points）
In this part，you will hear a passage twice．Please choose the correct answer．
1．The survey showed that 90percent of the respondents complained that the books ．
A．should be published by the financial department B．are too expensive to afford
C．are so expensive that they are used in families D．have become a heavy burden of the schools
2．A high school student has to spend on the text fees．
A．HK ＄15，000
B．HK ＄500to 1，000
C．about HK ＄1，800 D．HK ＄205
3．Whom do the respondents think the high textbooks price is caused by？．
A．Th price dealers B．The respondents
C．The teachers D．The booksellers
4．Many people would like to buy the books in order that they could save some money．
A．subsidy B．high-cost
C．new D．secondhand
5．Which of the following statements is not true？
A．Mrs．Zhang has two children in the high school． B．Mrs．Zhang paid less than HK ＄4，000for the children textbooks each year．
C．Mrs．Zhang's family is not very poor．
D．Zhang Jiale spent HK ＄2，000on new textbooks，but five books were not used．
Written Part
IV．Multiple-choice test：（10 points）
Choose the best answers．
1．The decorator_______ the children's bedrooms this week so they're sleeping in the next room．
A．decorated B．has searched
C．is painting D．is to reapir
2．The reason for the traffic accident was_______ one of the drivers had lost control of his car．
A．why B．which
C．that D．how
3．The talks between the two leaders keep breaking down．If they break down again，_______ that there is a war between the two countries．
A．it were sure
B．it is possible
C．it will be necessary D．is it likely
4．Her exam results are coming out soon．She worked very hard so she_______ well．
A．ought to have done B．might have performed C．is sure to gain D．has left
5．—You are supposed to graduate soon，aren't you？
—Yes．In a short while，I'll be free _______ all my worries．
A．with B．of C．about D．to
6．—The Tianjing Railway Station，Please．I have to be there by 9：30．Can you get me there？
—I can't promise，_______（After a while）Oh，you are just in time．15yuan please．
—Thanks a lot．You can keep the change．
A．but I'll do my best．；Here's 20yuan．
B．It's still early．；See you later．
C．but I'll do my best．；See you tomorrow．
D．we've enough time．；Here's the money．
7．To _______ greater accuracy，all invoice will be double-checked before leaving the office．
A．assure B．ensure
C．insure D．ascertain
8．Frequently _______ for his self-centred attitude，he was nonetheless very popular．
A．being praised B．to accept
C．having been admired D．critrcized
9．_______ he realized it was too late to return home．
A．No sooner it grew dark when B．Hardly it grew dark than
C．It was not until dark that
D．Scarcely it grew dark than
10．Let us go back home as early as possible today，_______，because it's Mid-Autumn Day．
A．will you B．won't you
C．shan't we D．shall we
V．Translation：（10points）
Please put the following English into Chinese．
（Questions 1—5are for Junior Middle School teachers and Junior College students；Questions6—10are for Senior Middle School teachers and Undergraduates．）
1．Language teaching is teaching language．
2．Translation is therefore not simply a matter of seeking other words with similar meaning，but of finding appropriate ways of saying things in another language．
3．Methods of language teaching should be based on at least three cornerstones：（a）what is known about the nature of the language：（b）what is known about the nature of the learner；（c）the aims of instruction．
4．Most new foreign students in American universities badly need help in learning to read rapidly and to express their thoughts in writing． 5．Language acquisition is a term which is often used to contrast with“language learning”to mean the“natural”，“untutored”，“picking up”of language，especially in relation to the mother tongue．
6．Judging by its pattern of development，language instruction has up to present been rather more of an art than a science．
7．Teachers must often be reminded that aims，methods and materials do and must vary．There is no one method，unchangable，universal，and lasting forever．
8．In deciding how to approach the teaching and learning of English we can divide classroom activities into two broad categories：those that give students language input，and those which encourage them to produce language output．
9．We have seen that there are two schools in the language teaching fields：one sees the acquisition of language as the result of conditioning，the other leads to language learning
being seen as the ability to be creative on the basis of acquired rules．
10．In fact，most ESOLprograms today are using an eclectic method that features a lot of communicative activities but at the same time focuses on language form and accuracy．
VI．Cloze test：（10points）
Please fill in the blanks with words that are appropriate to the passage．
England is not a big country：from north to south and from east to west it is only about three hundred miles1．But for a small country it has a surprising range of climates．People who have2 visited England，or who have visited only3 of it，often make the impression of thinking that it is a cold and wet country．4the summer months of June to September，this is probably true of the situation of England and the Midlands．In the south，however，the5is much more pleasant．One result is that when people retire from a job in the north they often prefer6to the milder south． Perhaps the warmest area of the7is the southwest，which consists of the counties of Devon and Cornwall．The warm Gulf stream flows across the North Atlantic Ocean from the Gulf of M exico and makes the coastal regions of the southwest quite8．Palm trees，bamboo and many semi-tropical plants grow rapidly in the southwest of England．Flowers and vegetables ripen nearly a month earlier than those elsewhere．Farmers in the area obtain a higher9for their vegetables and flowers because they are ready earlier．In winter there is several feet of snow in other parts of England but there will probably be no snow at all in the southwest．This may be one of the10why the southwest is one of England's most popular holiday areas．
VII．Reading comprehension：（10points）
Please answer the questions according to the passages．
（A）
Of the 4000to 5000living languages，English is by far the most widely used．As a mother tongue，it ranks second only to Chinese．On the other hand the 300million native speakers of English are to be found in every continent，and an equally widely distributed body of second language speakers，who use English for their day-to-day needs，totals over 250million．Finally，if we add those areas where decisions affecting life and welfare are made and announced in English，we cover one-sixth of the world's population．
Besides being a major vehicle of debate at the United Na-ions，and the language of command for NATO，it is the official language of international aviation，and unofficially is the first language of international sport and the pop scene．Russian propaganda to the Far East is broadcast in English，as are Chinese radio programmes designed to win friends among listeners in East Africa．Indeed more than 60percent of the world's radio programmes are broadcast in English and it is also the language of 70 percent of the world's mail．From its position 400years ago as a dialect，little known beyond the southern counties of England，English has grown to its present status as the major world language．The primary growth in the number of native speakers was due to population increases in the nineteenth century in Britain and the USA．The figures for the UK rose from 9million in 1800 to 30million in 1900，to some 56million today．Even more striking was the increase in the USA（largely due to immigration）from 4million in 1800，to 76million a century later and an estimated 216，451，900today．Additionally the development of British colonies took large numbers of English-speaking settlers to Canada，several African territories and Australasia．
Questions：
1．How many people take English as their mother tongue？
2．List two international organizations whose working languages are English．
3．How did the population of English speakers grow initially？
（B）
What，then，is the status of grammar now？What is common practice with regard to the teaching of grammar，and what directions for future practice are suggested by recent and current research？
Firstly，it is important to establish the fact that“grammar teaching”can mean different things to different people．It may mean simply teaching to a grammar syllabus but otherwise not making any reference to grammar in the classroom at all（as was the case with Audiolingualism）．On the other hand it may mean teaching to a communicative syllabus（e．g．of functions or of tasks）but dealing with grammar questions that arise in the course
of doing communicative activities．This is sometimes called covert grammar teaching．More typically，grammar teaching means teaching to a grammar syllabus and explicitly presenting the rules of grammar，using grammar terminology．This is known as overt grammar teaching．
Lately，a good deal has been written about a gammar revival．There is a widespread belief that，with the introduction of Communicative Language Teaching，attention to grammar was eclipsed by an emphasis on experiential learning and purely communicative goals．This is only partly true：syllabuses did appear in the 1970s that appeared to marginalise grammar in favour of functions．But，as was pointed out in the previous section，a closer look at these syllabuses shows that they often had a strong grammar basis．And a glance at so-called communicative coursebooks confirms that grammar explanations are much more conspicuous now than they were，say，in the heyday of either the Direct Method or Audiolingualism．（See the diagram below．）
Questions：
4．What's the author's point of view to grammar teaching in general？
5．According to the author，what's the overt grammar teaching like？
6．What's the attitude to grammar teaching in the recent 30 years？
7．Does the author agree to adopt Natural Approach in English teaching in this article？
（C）
The battle of Gettyburg July 1—3，1863．It was the major engagement in the American Civil War fought 35miles（56km）southwest of Harrisburg，Pa．，generally regarded as the turning point of the war．After defeating the Union forces of General Joseph Hooker at Chancellorsville，Va．，in May，Confederate General Robert E．Lee decided to invade the North in hopes of further discouraging the enemy and possibly inducing European countries to recognized the Confederacy．His invasion army numbered 75，000troops．When he learned that the Union Army of the Potomac had a new commander，General George G．Meade，Lee ordered General R．S．Ewell to move to Cashtown or Gettysbury．However，the commander of Meade's advance cavalry，General John Buford，recognized the strategic importance of Gettysburg as a road centre and was prepared to hold this site until reinforcements arrived．
The first day of battle saw considerable fighting in the area，Union use of newly issued Spencer repeating carbines，heavy casualties on each side，and the simultaneous conclusion by both commanders that Gettysburg was the place to fight．On the second day there were a great number of desperate attacks and counterattacks in an attempt to gain control of such locations as Little Round Top，Cemetery Hill，Devil's Den，the Wheatfield，and the Peach Orchard．There were again heavy losses on both sides．On the third day Lee was determined to attack．Some 15，000Confederate troops assaulted Cemetery Ridge，held by about
10000Federal infantrymen．The Southern spearhead broke through and penetrated the ridge，but there it could do no more． Critically weakened by artillery during their approach，formations hopelessly tangled，lacking reinforcement，and under sauage attack from three sides，the Southerners retreated，leaving 19battle flags and hundreds of prisoners．On July 4Lee waited to meet an attack that never came．That night，taking advantage of a heavy rain，he started retreating toward Virginia．His defeat stemmed from overconfidence in his troops，Ewell's inability to fill the boots of General“Stonewall”Jackson，and faulty reconnaissance． Though M eade has beed criticized for not destroying the enemy by a vigorous pursuit，he had stopped the Confederate invasion and won a critical threeday battle．
Losses were among the war's heaviest：of 88，000Northern troops，casualties numbered about 23000；out of 75000 Southerners，more than 20000．Dedication of the National Cemetery at the site in November 1863was the occasion of President Abraham Lincoln's Gettysburg Address．The battlefield became a national military park in 1895，and jurisdiction passed to the National Park Service in 1933．
Question：
8．On which day was Lee determined to attack？
9．What did the Southerners leave when they retreated？
10．Why did people say the losses were among the war's heaviest？
VIII．Writing
（10points）You have recently been on a visit to New York．Write a letter to a friend，Jack，telling him what you did and saw．You will have to use the six pictures below to give your ideas．Your letter should be about 100—150words long．
第 II卷 教学技能部分
（80分，共八大题）
I．正误判断：（16分）
判断为正者在题首括号内打“”，为误者打“×”。
1．英语教师忠诚党的教育事业，就是要教好书，让学生学好英语；至于学生品德培养，是班主任的工作。
2．英语教学是实施素质教育的重要内容和手段之一。
3．一位教师给学生辅导答疑，一讲再讲，学生说懂了。但刚过不久，教师发现他还没懂。这位教师未加询问，就急着再讲了一遍。
4．英语教学法是研究如何教学生学会英语的方法论。
5．元认知策略实际是对自己的学习活动进行调控管理的策略。
6．当一名学生在答问或叙述中直接冲撞教师，乃至发脾气时；这位教师说I am very glad to hear that．Bcause you can say what you want to say．You are an honest and brave boy．这样做对吗？
7．现在中英合编英语教材的编写路子（＊俗称体系，即外语教学法依据）是交际教学思想与我国使用结构法和语法翻译法经验的结合。
8．英语教学中化难为易的通用方法不是由易而难，把难化掉。
9．英语教学语言是用于教学英语的语言，它的作用是帮助学生由易到难地理解、复习、运用所学英语材料，所以它以采用英语为好。但作为教学语言的英语作为交际语言在生活中运用的英语不同。10．教学中可能发生的问题在备课中已经考虑过了，教学中遇到偶发事件则凭教育机智去处理。所以在教学进行中，教师只须忠实地实施教案，没有必要去发现新问题。
11．外语对大多数人来说，是掌握人类一切积极文明成果的工具和对外交流合作的重要工具，现在我们外语教育花的时间和代价与效果不相适应，应积极研究改进。从某种意义上可以说，培养外语人才和普及外语、改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。
12．鼓励学生逆向思维和标新立异的基本策略，是用教师所设想或期望的答案去衡量学生的回答或反应活动。
13．任何国家进行外语教学的目的，都是为了与外国、外民族互相沟通、相互交流而促进本国的发展，其出发点自然是本国的发展需要；而满足发展的基本力量又是本国文化。
14．英语教学内容安排的先后并无严格的逻辑顺序，先学什么后学什么都能成功，也都可能不成功。因此组织英语教学活动也不必遵守严格的逻辑顺序。
15．科研始于选题，选的题要针对实践中或理论中的一个问题，选的题要经过论证后才能定下来。论证的内容是说明研究的题目是不是一个值得研究的问题，能不能通过研究解决这个问题。因此，最好选一个名人论证好了的题目。
16．英语教学只是与外语测试关系密切，而与应用语言学、语用学和心理语言没有多大关系。
II．排除错误答案：（12分）
从多个答案中排除一个错误的答案。
1．甲：这两个学生实在跟不上，又不愿学，只要他们上课时不捣乱就可以了。
乙：那他俩比“陪太子攻书”还苦了！可不可以让他们读点自己喜欢的书，激发他们读书的兴趣呢？
排误：A．甲的观点。
B．乙的观点。2．甲：英语教学的目的只是学好英语基础知识和基本技能，掌握这个工具。
乙：不，英语教学的目的要从德智体诸方面保证学生可持续发展，掌握工具只是目的之一，这是全部目的，英语课还要进行人文教育。
排误：A．甲的观点。
B．乙的观点。
3．在中学各科教学中，历史、地理课有时要记外国的国名、地名，理化、生物课有时要解释外语术语，汉语知识尤其与英语教学相关。从英语教学角度说，采取哪一种措施最好：
排误：A．不管，让学生或各科教师自己去解决。
B．在英语教学中加入一些别科需要的内容。
C．相关教师联合探讨，进行“科际联系”教学。
D．利用课外时间开设学习英语专有名词、术语、英汉对比等讲座，让学生选听。
4．请分辨：
排误：A．教育学＝教学论。
B．心理学≠教育心理学。
C．教育测量≠外语测试。
D．应用语言学≠语用学。
5．课堂教学中全班学生突然十分安静，学习活动（听说读写）也不活跃。这时你认为是哪种情况的反映：
排误：A．学生疲倦了，需要来点儿唱歌之类的活动振奋一下。
B．学生都遇到困难，需要改变教学内容或活动方法。C．学生缺乏活动的语言材料（＊如对子活动中无法提问），需要帮助解决。
D．学生全都学得很好，需要加快速度。
6．选择教学重点的原则是：
排误：A．准而少。
B．不可漏掉。
C．结合学生学习情况。
D．根据英———汉语的异同，与汉语似同而实异的项目为重点。
7．英语教师在课堂教学中必须掌握教学活动动态的发展情况，以采取恰当的因应措施而提高教学成效。掌握教学动态主要通过多方面的观察：
排误：A．观察学生的活动。
B．观察面部表情和情绪。
C．观察教学过程是否顺畅。
D．观察学生是否认真地记录教师讲解。
8．对于教学情境的作用与组织，实践中存在几种看法：
排误：A．情景是帮助学生学到语言功能、词义、语篇的必要手段，组织情境要抓住所学内容。
B．情景只是活跃课堂气氛的时髦手段，可要可不要。
C．情境是帮助复习巩固的手段，组织情境要考虑学生需要练习的语言材料。
D．情境是教学过程交际的手段，组织情境要考虑英语运用的得体性和学生使用英语的能力。
9．在英语课堂上要用到讲解、练习、表演活动、体态语言，实践中有四种使用方式： 排误：A．组合使用，互相补充。
B．分别使用，各不相联。
C．根据师生特点侧重使用一、二种。
D．根据教学内容选择使用。
10．教会学生学习是新世纪各科教学的共同要求，英语教师必须向学生介绍学习方法。你认为适宜怎样介绍：
排误：A．教一种语言项目／材料，同时介绍学习该项目的方法。
B．随着教学的进展介绍英语学习的特殊方法，如记词方法，听音方法。
C．介绍同班优生的学习方法。
D．介绍教师最欣赏的学习方法并要求学生采用。
11．人教版英语课本对语法学习做了多次循环的安排，因此，在教学之中不宜采用的方法是：
排误：A．归纳方法。
B．演绎方法。
C．先归纳再演绎的方法。
D．先演绎再归纳的方法。
12．英语教师的仪表包含：
排误：A．文明的语言。
B．有教养的举止，高雅而平易近人的形象。
C．入时的衣着。D．切合情境的表情。
III．选择正确答案：（10分）
从多个答案中选出一个正确的答案。
1．中共中央国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出，素质教育的重点是：
选正：A．不偏科。
B．不厌弃差生，面向大多数。
C．培养学生创新精神和实践能力。
D．学好基础知识，掌握基本技能。
2．对于学生口语表达中出现的错误，教师应该：
选正：A．见错即改。
B．等学生说完后，一一改正、评讲。
C．不改。
D．在能够沟通达意的情况下，不要有错必纠；但这不是说在英语教学中对于学生的错误可以放任不管。
3．为了培养学生的学习能力，教师要：
选正：A．讲得一些。
B．让学生讲解、“上课”。
C．进行学习策略和学习方法的指导。
D．规定学生按教师的要求进行学习。
4．为了获得更好的英语教学效益，英语课堂教学应该： 选正：A．以学生自学为主。
B．精讲精练。
C．少教语言知识。
D．多讲多练。
5．对于不读书、上课不听课乃至离家、离校出走的学生，你的看法和对策是：
选正：A．这类学生受到家庭和社会的影响，已经“定型”，只要不出大事，能维持到毕业就行了。
B．老师费尽心力做工作，好不到几天又故态复萌，这些学生最好回家或转走。
C．这些学生因为学习差，染上了不良习惯，父母不爱，同学不喜欢，老师要多爱他们，理解他们的难处，坚持关心、帮助他们。
D．联系家长对他们每天的生活言行严加管束。
6．指导英语教学的四依据中，具有全面性和根本性的一种是：
选正：A．教材。
B．教参。
C．英语教学大纲（英语课程标准）。
D．英语教学法理论。
7．英语课文和阅读教学，有几种方式，哪一种为好：
选正：A．由下而上，即由小而大（＊由词篇）。
B．由上而下（＊由篇词）。
C．由上而下后再由下而上。D．由重点语言点或文章意思切入后发挥。
8．你认为在一个学习分化比较大的班级中，最好的处理方法是：
选正：A．暂时放弃优生，给差生多补课，使他们跟上。
B．满足优生的需要，对其他学生放低要求。
C．按全班多数学生的接受水平选教部分材料，其他教材一带而过。
D．在日常教学中注意优生和差生的需求，采用多种方法保证课堂上人人学有所得；并在课外对差生、优生适当进行个别辅导。
9．在自己的教学安排因客观条件的变化而难以完成时，英语教师应：
选正：A．放低要求，加快步伐，学完教材不落帐。
B．利用自己辅导时间补课完成。
C．压缩原订复习时间，加课完成。
D．适当调整，讲求实效，能完成多少就完成多少，为日后加快速度奠定基础，而不为日后的进度设下障碍。
10．做好后进学生的工作，首先是能够接近他们。为此，教师先要接受他们。怎样做到这一点，实践中有几种方式。请选出你认为最好的那一种方式：
选正：A．从教师的利益出发，要求自己接受他们（差生）。
B．由于教师工作成绩的评比要求，不得不接受他们。
C．由于家长或其他关系人的嘱托而接受他们。
D．由于爱心和教师的宽容而接受他们。
IV．填空：（10分）用你认为最适合的内容填空。
1．中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本任务，以培养学生_______ 与_______ 为重点。
2．全面推进素质教育要做到邓小平同志提出的“三个面向”，就是面向现代化，_______，_______。
3．英语教学最常用的评价形式有两种：形成性评价和终结性评价；前者用以评价学习的，后者用以评价学习的_______。
4．中国学校里的英语教学属于语教学，不是_______ 语言教学。
5．为了体现学生在英语教学中的主体地位，教师应该发挥学生在学习过程中的_______ 和_______，激发他们的学习兴趣，使他们树立自信心。
6．观摩优秀教师课堂教学之后，应该先分析其成功的原因，再从_______ 出发，创造性地运用其方法，不可_______。
7．英语与汉语差异很大，汉语属于_______ 语系，英语属于_______ 语系。
8．英语教师在备课中也要备教材、备学生、备方法。在备教材中需得以将要教的材料为中心进行四方面的联系。这四方面的联系是：联系已学材料，联系_______ 材料；联系学生在学习中经常出现的_______，联系学生掌握得好的材料。
9．问卷调查是很常用的英语教学研究方法。它通常按以下步骤进行：①确定调查的总体；②从总体中随机抽取；_______ ③根据需要调查的内容制作问卷；④让调查对象回答问卷；⑤_______ 答案内容。
10．英语教学中的改错除了改正以外，还包含两种必不可少的活动，这就是_______ 和_______。
V．简答：（12分）
请简要地说出你自己的观点。
1．你认为严谨的工作态度和勇于探索的精神两者是互相矛盾还是互相促进？ 2．你在教学中设置情境时是根据课文插图去构想还是根据教学内容去设想？
3．请列出你读过的两部英语／外语教学法著作，写出书名、作者和出版单位。
4．你是否在备课中征询学生的意见，以了解他们的主要要求，从而在课堂教学中予以满足？请答是与不是，并极简明地说出自己的理由。
5．你引用外地外校经验和英语教学法理论的立足点是什么？
6．在英语教学中，教师须具有听说读写唱画做的技能，唱画做的作用／功能，是什么？
7．你认为英语教师公正、诚实的品质和高水平的英语能力两者中，哪一种对于接近学生的作用更大？
8．请写出进行英语教学实验时要确定的三个变量的名称。
9．1999年6月中共中央国务院召开了什么会议？会议主题是什么？
10．在创设情境进行表演时，一般要求做到：①情境逼真；②用英语进行沟通交流；③练习需要巩固的语言材料。但三者仍有轻重之别，请说出你首先考虑什么，再考虑什么，最后考虑什么，即给三者排个先后顺序。
11．英语教学与教育之间存在什么关系？
12．英语教师在学生面前要勇于承认自己知识能力方面的缺憾，承认自己在教学中的失误以及在教育中的过失。这是为什么？
VI．简笔画：（6分）
请根据所提供绘制三幅教学简笔画。
要求：①绘画简洁、准确；
②所绘画内容与所提供情景相符。
1．T：What is the boy doing？ Ss：He is sitting in front of a TV set．He is watching TV．
2．T：What were you doing at 8o'clock yesterday morning？
Ss：I was playing football with my classmates．
3．LI JIA：Would you like some more beancurd？
JILL：Yes，please．It's delicious．Did you cook it yourself？
LI JIA：Yes，of course．It's very easy．I'll teach you if you like．How about some more beef？
BOB：Well，just a little，please．
VII．教学法术语注释：（4分）
下列英文缩写均是在多媒体辅助教学或外语教学法中常见的术语。请写出其英文全称或汉语译名。
1．CALL
2．TEST
3．TESOL
4．TEFL
VIII．英语写作教案提纲：（10分）
根据所附的教材内容，请用英语写一篇教案提纲。
要求：
1．格式准确，要包括：标题、教材／教学内容、重难点、教学目标和要求、教学过程／教学步骤、教具等；
2．简列出教学过程；
3．所采用的教学语言基本准确。所附教材：
①初中教案为人教版初中二年级下学期第15单元第59课（初中教师／专科学生用）；
②高中教案为人教版高中一年级上学期第1单元（高中教师／本科学生用）。
参考答案
I 卷英语语言技能部分
（70分，共八大题）
Listening Test
I．Requests：（共5小题，每小题1分，计5分）
1．D2．E3．B4．F5．A
II．Conversations：（共5小题，每小题1分，计5分）
1．C2．B3．C4．B5．A
III．Passage：（共5小题，每小题2分，计10分）
1．B2．C3．D4．D5．B
附：听力部分录音原文
Part I
In this part，you will hear five requests．Please match the following responses from A to Fwith the requests．Use each letter only once．There is one extra letter which you don't need to use． Each sentence will be read only once．
1．Excuse me，would you tell me Miss Zhang's office number？ 2．Hi Bob，lend me your eraser，please．
3．Would you mind helping me carry the heavy teapot home？
4．What time will the train to Beijing arrive？
5．Would you like to go to John's birthday party with me this evening？
Part II
In this part，you will hear five short conversations between two people．After each conversation a person will ask a question about what was said．You will hear the conversation only once，so you must listen carefully to what the speakers say．After you hear the conversation and the question，choose the best answers to the questions．
1．Man：Professor Benson is working in his lab this afternoon．
Woman：But his vacation isn't over until next week．
Question：What did Professor Benson probably do？
Key：C．Since Professor Benson is working even though
his vacation is not over yet，we can assume that he came back to work before he needed to．
2．Woman：I feel like it's only been a few weeks since school started．
Man：And it's already almost time for our final exams．
Question：What do the speakers imply？
Key：B．When the woman says that it feels like school started only a few weeks ago，the man shows his agreement by stating that it is almost time for final exams．We can assume，therefore，that it seems to them that the school year has gone by very fast．
3．Man：Do you mind if I open the window？ Woman：Not a bad idea；we need some fresh air．
Question：What does the woman mean？
Key：C．When the woman says，“Not a bad idea”she means that it is a good idea to open the window．
Answer（D）is incorrect because it seems to be the man who will open the window，not the woman．
4．Woman：I just learned something really exciting．
Man：What，Sylvia？
Question：What does the man want to know？
Key：B．The word“what”is a shortened form of“what did you just learn？”
5．Man：Why isn't Dr．Byron teaching art history again this semester？
Woman：No time．he has just become department chair．
Question：What does the woman mean？
Key：A．Since the man didn't know that Dr．Byron is a new chair of the department，we can assume that this is a new job．
Part III
In this part，you will hear a passage twice．Please choose the correct answer．
Textbooks too expensive in Hong Kong
As the new school term is approaching，students and parents in Hong Kong are busy buying textbooks．But a recent survey showed that over 90percent of the respondents complained that the books are now too expensive and have become a heavy financial burden on their familics．An increase in the secondhand book supply and financial aid for textbooks is urged． A total of 205citizens were interviewed in the survey concerning the money spent on textbooks．The survey indicated that half of the families have a monthly income of less than HK ＄15000．As for the textbook fees，a primary school student has to spend HK ＄500to 1000，while a high school student needs to spend HK ＄1000to 2000．Forty-eight percent of the respondents admitted that the textbook fee is a heavy or very heavy burden on the family and 93percent believed that the textbook prices are too high．
Some people attribute the high textbook prices to book dealers，complaining that they raise the prices to make huge profits．Some complained about the lack of supervision units． Others believe the high prices are caused by the high cost of the paper．Most people urge the book dealers to sell more secondhand books and the government to increase the textbook subsidy．
Mrs．Zhang，who has two children in high school，said her family paid over HK ＄4000for the children textbooks each year，and the total fees including tuition and uniforms touched HK ＄10000．Fortunately her family is well off and they can afford the money．
A high school student Zhang Jiale said that some teachers usually use handouts and some textbooks stand little chance of being used．Last year he spent HK＄2000on new textbooks but about five worth about HK ＄700were not used，namely they were wasted．The student，admitting that the books can serve as ref-erence books，pointed out that books of this kind are available in the library and students shouldn't need to buy them．
Written Part
IV．Multiple-choice test：（共10小题，每小题1分，计10分）
1．C2．C3．B4．A5．B
6．A7．B8．D9．C10．A
V．Translation：（共5小题，每小题2分，计10分）
1．语言教学是教授语言。2．因此翻译不仅仅是简单地找出与另一种语言的相近词语，而且还是寻求用另一种语言表达意义的恰当的方式。
3．语言教学方法应该至少基于以下三个基础：a）对语言本质的了解；b）对学习者本质的了解；c）对教学目标的了解。
4．在美国的大学中，大多数新入学的外国学生都在学会快速阅读和书面表达思想两个方面迫切需要帮助。
5．语言习得是经常与“语言学得”相对应的术语，意为“自然的”“不需指导的”语言“获得”，尤其同母语学习有关。
6．时至今日，如果从其发展形式来判断，语言教育与其说是一门科学，不如说它是一门艺术。
7．必须时常提醒教师，（教学的）目标、方法和材料实际上是，而且也必须是多种多样的。没有任何一种教学方法是不变的，通用的和永恒的。
8．在决定如何进行英语教和学的途径过程中，我们可以把班级的课堂活动划分为两大类：一类为学生提供语言输入的活动；另一类是鼓励学生产生语言输出的活动。
9．我们看到在语言教学领域中有两个流派：一派是把语言习得视为语言训练的结果；另一派把语言学习看作是在获得规则的基础上的创造能力。
10．实际上，今天英语作为外语的教学大多在使用一种折衷（优选）的方法，这些方法的特点是既采用许多交流活动，而同时也注重语言的结构（形式）和准确性。
VI．Cloze test：（共10小题，每小题1分，计10分）
1．around 2．ever（already）3．part 4．During
5．climate 6．to go（to move）7．country 8．warm
9．price（harvest）10．reasons
VII．Reading com prehension ：（共10小题，每小题1分，计10分）1．300 million．
2．United Nations；NATO
3．It grew because of the population increases in Britain and theU．S．A．
4．“Grammar teaching”can mean different things to different people．
5．Grammar teaching means teaching to a grammar syllabus and explicitly presenting the rules of grammar，using grammar terminology．
6．Grammar teaching has been given more（and more）emphasis．
7．No．
8．On the third day．
9．They left 19battle flags and hundreds of prisoners．
10．Casualties of Northern troops were about 23,000 and those of southerners were more than 20,000．
VIII．Writing：（共10分）
每个赛点在评卷前要先组成一个3人评判小组，每个小组根据参赛者水平拟出一篇供参照的范文（possible version）。此题的最后得分取评判小组每个成员所判分数的平均值。评分参考标准如下：
1．能够按逻辑或时间顺序写出六幅图的要点：by train，travel downtown，go to the Statue of Liberty，go shopping，visit a school，have a party等，可获得基本得分4—6分。
2．模式正确、完整，加0—1分。
3．字数不低于100，字迹工整，加0—1分。
4．语言准确，拼写和语法错误不多，加0—1分。
5．语言优美，文笔流畅，加0—1分。第II卷教学技能部分
（80分，共八大题）
I．正误判断：（共16小题，每小题1分，计16分）
1．×2．√3．×4．√5．√6．√7．√8．×
9．√10．×11．√12．×13．14．×15．×16．×
II．排除错误答案：（共12小题，每小题1分，计12分）
1．A2．A3．A4．A5．D6．B
7．D 8．B 9．B 10．D 11．B 12．C
III．选择正确答案：（共10小题，每小题1分，计10分）
1．C2．D3．C4．B5．C
6．C7．C8．D9．D10．D
IV．填空：（共10小题20空，每空0．5分，计10分）
1．创新精神，实践能力2．面向世界，面向未来
3．过程，结果4．外，第二
5．主动性，积极性6．实际，照搬
7．汉藏，印欧8．新／将学，错误
9．样本／对象，统计分析10．分析错误，矫正性练习
V．简答：（共12小题，每小题1分，计12分）
1．相互促进。2．根据教学内容。
3．正式出版的任何两部著作。
4．是。贯彻学生主体原则。
5．本校本班的实际情况。
6．给听说读写创设情景，提供使用语言的机会。
7．公正，诚实。
8．刺激变量／自变量，反应变量／因变量，控制变量。
9．第三次全国教育工作会议；全面推进素质教育。
10．③②①。
11．英语教学是教育的手段之一。
12．①诚实；②教学相长；③教师也要不断学习，首先要向学生学习；④承认不足和失误是进步的起点。
（＊只要合乎答案含义，用词不同也可得分）
VI．简笔画：（共3小题，每题满分2分，计6分）
每幅画得分参考标准：
①能够用简笔线条形式，所画形象能够被准确判断出所
表达意义，可得0．5—1分。
②画中提供图像的信息与英文提供信息相符，得0．5分，缺少信息可酌情扣分。
③图画有一定基本功，有逼真、优美感觉，可获得0．1—0．5分。
VII．教学法术语注释：（共4小题，每小题1分，计4分）本题只要写出全称或汉语注释与英文名称意义相符，均可得分。
1．CALL：Computer Assistant（Aided）Languag Learning（计算机辅助语言学习）
2．TESL：Teaching（Teachers of）English as a Second Language（英语二语教学／师）
3．TESOL：Teaching（Teachers of）English to speakers of Other Languages（英语他语教学／师）
4．TEFL：Teaching（Teachers）of English as a Foreign Language（英语外语教学／师）
VIII．英文教案提纲：（共10分）
本题只要写出教案提纲，不要求写出详案。每个赛点应阅卷前组成一个3人专门评判小组。阅卷前评判小组统一作出教案范例（pollible version），也可统一制订出更为详尽的扣分／得分标准。此题最后得分取评判小组每个成员所判分数的平均值。
评分参考标准：
1．基本得分4—5分。要求写出如下内容，并有所简述： title，teaching contents，teaching aims，teaching procedures ／ steps，teaching aids。
2．在教学过程／步骤中能够简列出课堂教学的基本步骤，可酌情得1．5—3分
3．整个提纲要求表述的英文准确、得体。每处错误可酌情扣除0．1—0．5分，扣至2分为止。
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