怎样备课写教案才达到艺术境界

第一篇：怎样备课写教案才达到艺术境界

怎样备课写教案才达到艺术境界

-----------者楼镇金叶小学：庞海涛

写教案，就是授课过程的书写材料。关于备课写教案的 问题，到目前还是没有一个统一的定位，也没有固定形式。当然备好课写好教案是上好课的前提，但是我们不可能把设 计好的教案一层不变地运用到课堂上。因为课堂的情况是千 变万化的，每个学生的基础和接受能力也不一样。因此，教 师必须根据课堂的变化来调整自己的教学思路和教学方法。总之，只要课堂教学气氛热烈、互动情绪高涨就是教学的成 功，但这个成功必须保证在教学大纲和教材要求的范围之内 进行，我们不提倡教师超过大纲范围的教学。

我认为，过度地把重点放在写教案并不是提高教学质量 的唯一途径。着眼点应该在于教师教什么和怎样教，是以教 师为主导，强调“教”的。当然，教案是必须写的，不过不 能太强调教案全过程的书写。老师的时间是有限的，首先他 得把握住教学大纲，吃透教材。所谓的把握大纲，就是要求 老师要知道这册教材，该让学生学到什么知识，达到什么目 的；其次是吃透教材，就是要求教师必须完全弄清楚这册书 的材料章节结构，通过这些章节材料的学习，知道在每个章 节中应该教给学生什么样的知识。把握大纲，吃透教材是大 前提，为保证这个大前提能够实现，有两个问题要突破，而

且必须突破，那就是教学的重难点。这里不妨用一节课为例： 大纲要求教师必须在这节课教给学生什么知识，达到什么目 的，而教材是服务于大纲，学生的知识是从学习这个教材获 取的。为此，教师就必须得吃透这节课的教材，领会编者编 写这节教材的意图，教师还可以把自己想象成这节教材的编 者，让学生在学习这节教材来获取某个方面的知识。而突破 重难点就是教学这节教材的关键环节，教师在突破这个重 点，攻破这个难点的教学过程中，我不主张教师用千遍一律 的方式，无论你是完全把课堂的主动权教给学生，还是互动 教学，或是教师的自问自答，都可以。套用现成的一句话： 我不要过程，只要结果，有好结果就说明这节课是成功的。有句俗话可以概括：条条大路通罗马，就看你走哪一条。上 一节课无异于打一场战斗，教案就是你的主要武器，你还可 以利用你的肢体语言和你的表情，还可以利用媒体等来辅助 你打好这场战斗。只是这场战斗中你的敌人是无形的。因此，教师必须把握好主动权，既要照顾大局，又要兼顾局部，必 要时还要做到有的放矢。一句话，就是你如何更高效更快捷 更成功地把这些知识传授给你的学生。

有经验的教师，他为了完成这个教学任务，他首先得花 很多时间去把握这个大纲，熟悉这个教材，想办法去突破这 个重难点。去专研他的教法，同时他还要备学生，考虑班级 的整体和个体，以及在教学中可能会出现的问题。因此，他

就没有时间去书写大篇幅的教案，他用最短的时间去写一个 提纲式的教案也未必不可的。说到底就是：我们需要的是刻 在教师脑海里的那份教案，而不是让人可以浏览的本子上的 那份教案。从这个角度论述，要证明一个教师的教学能力和 教学水平，如果只查看他写的教案作为佐证，是不科学也不 公平的。如何才能证明这个结果呢？有一个直接的印证，那 就是教学质量。

然而，教材的面向很广泛，各地区的生源基础不尽相同，对教学质量的要求也应有所不同，而我们所处的区域恰是生 源基础最差的村级学校，为此，在给某个老师定教学质量达 标时应该着重考虑定位的高低。

有个故事最能说明这个定位问题：驯师分别在两个房间 里关着两只猩猩，第一个房间里，驯师直接把香蕉挂在天花 板下，猩猩想尽办法，利用房间里的物件来帮助，可怎么努 力也拿不到香蕉，它干脆放弃了，因为它根本拿不到。另一 个房间里，驯师先把香蕉挂得很低，猩猩好像伸手就可以拿 到，却拿不到。这只猩猩知道有一步之遥就可以拿到了，所 以它想尽办法也要拿到香蕉，于是它就借助房间里的物件来 帮助，最后它想到了用砖头把脚垫高的方法；可是在猩猩就 要拿到香蕉时，驯师却又把香蕉往上提高了一截，总是有那 么一步之遥，猩猩不放弃努力，继续利用房间里的借助物，砖头砌高了就会翻倒下来，可是猩猩想到那一步之遥就到手

了，于是他又想到了新的办法，多砌几路砖头形成金字塔形，最后终于拿到了香蕉。

这个故事告诉我们一个哲理：在给教学质量达标定位时 必须恰当，定得太高，无论如何努力也无法完成，于是就像 第一个房间里的猩猩，被放弃了； 定得太低，不费吹灰之力，轻而易举地拿到，定位就失去意义；只有像第二个房间里的 猩猩，就那么一步之遥，却开发了猩猩的潜力。这个故事在 科学论述中叫做“猩猩定位”。就目前的状况，我们如何去 努力也永远达不到让所有的学生达到大纲所要求的同一个 高度，这是事实。

一直以来，上级业务部门一再强调，教师必须带教案进 教室、课前必须认真写教案等等。所有的老师都花了大量的 时间去写教案，结果教学质量提高却很缓慢，甚至有滑坡现 象。因为抄写教案已经把教师们拖累了，而这些教案却一直

流停在教材的表面，根本没有触及到教材的灵魂，换句话说，这些教案大多是为了应付检查。再说，课前的教案，教师们

根本无法把课堂中所发生的情况预料到，所以他无法把课堂 要发生的变化写进这份教案里。如此说来，这份教案就显得 苍白无力了。（翻开教学质量滑坡的学科，难道就没有教案 吗？有！可是为何会出现类似现象呢？原因是多方面的，但 也说明一点：写教案并非是提高教学质量的办法）。这样论 述，我并非反对写教案，前面谈过，教案还是要写的，只是 写教案应各有千秋，不在于字数的多少，也不在于篇幅的大 小，而在于能够帮助教师记忆脑海里的那份教案，也许这份 教案只是寥寥几个字，却能理顺教师脑海里的那份教案，使 得这份教案在课堂中运用自如，发挥到极致，这才是备课写 教案的最高艺术境界。

第二篇：怎样备课和编写教案

怎样备课和编写教案

备课:“备”可以理解为准备、预备。“备课”就是教师课前所做的的准备工作。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。

完整说，备课是指教师根据教学大纲的要求和本门课程的特点结合学生的具体情况，认真钻研教材，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

备课的意义:备好课是上好课的前提。它是加强教学的目的性、计划性和预见性，充分发挥教师主导作用，切实提高教学质量的重要保证 备课与写教案

 备课:是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。

 写教案:只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。初上讲台的新教师将会面临哪些问题  问题1——满堂灌  问题2——照本宣科

 问题3——不会把握课堂时间  出现这些问题，我们该怎么办？

唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。

一、备课的主要内容

备课程标准 备教材 备学生 备方法 备过程 备资源

做到：心中有目标 眼中有学生 手中有方法 (一)备教材

 广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。 1．认真钻研教材。 2．研究教材的步骤

（1）浏览全套教材（2）通读某一册教材（3）细读某一单元的教材（4）精读即将施教的具体教材（5）精心组织教材、处理教材（6）阅读有关参考资料



（二）备学生（学情分析） 1．学生需要什么样的课堂？

 学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：  ①学生课堂上最快乐的事是交流。

 ②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。 ③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。 ④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。 2．备学生,明确教学难点、深广度和容量。

 学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。 【案 例】

 小学一年级学习“a、o、e”的课堂片段， 上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。

（三）备教法、学法  何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。

一、备课的要求



（三）备教法、学法

 学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。

 但是：在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。

 作为教师，怎样对学生的学习方法进行指导呢？

 教师对于学生学习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？

 首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。 其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为这前提。 第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。 第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。

一、备课的要求 (一)备教材

 【案 例】比较53（）48+15 

一、备课的要求 (一)备教材

 案例分析：虽然53＜48+15的比较结果是一致的，但学生思维的过程却精彩纷呈。通过比较方法的交流与展示，学生真切地感受到解决问题的方法与策略的多样性。如果把案例中的方法进行分类的话，生1和生2的想法可以看作“直接比较法”，生1采用精确计算，生2采作估算，估算方法更方便。生

3、生

4、生5的方法可以看作“间接比较法”，采用了假设的策略，思维含量更高。一道平常的比较题，正因为关注了学生的思维过程，总结出不同的思维方法，大大地促进了思维能力的培养。

（二）备课的形式

 根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：  A.根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的课文中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。即1．学期备课 ；2．单元备课；3．课时备课。 B、根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。 C 根据课时备课的时间先后来分，可以分为新授课、练习课、复习课和矫正课。

5、新课程理念下教师备课的基本要求  备课要体现预设与生成的统一  备课要体现尊重差异性的理念

 备课要体现课程资源整合的理念：

 目标整合，以学生发展作为指导思想；  内容整合，学生经验，兴趣和需要相结合；形式整合，多种教学活动、各种资源的整合。

 备课要体现教学方式与学习方式转变的理念 第二部分

 如何编写教案

一、教案的定义

 教案，是教师实施教学的主要依据。是教师根据教学大纲的要求，理论结合实际地处理教材，组织教学过程的具体计划。 教案是具体的课时计划，是实施教学目标，开展教学活动的具体方案，是课堂活动的备忘。

 教案是使教学系统化、条理化、科学化的体现，是克服教学的随意性和盲目性的措施。

 写好教案是教师使自己具体地形成现实的教学能力，提高自己，完成教学任务的途径。

 教案是教学“设计”的反映，是集体和个人备课的归纳。

 教案的质量，直接关系到教学效果的优劣。即使是从教多年的老教师，要想获得满意的教学效果，也必须充分重视编写教案。一份优秀的教案。凝集着教师的心血与智慧，是上好一堂课的前提条件。

二、新课程理念下的教案

（1）教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。

（2）教学的本质是学而不是教，要重视学生活动的设计，教的设计是为了学生更好地开展

（3）教案的设计必须遵照特定的教学规律来进行设计。（4）教案的设计也要针对各

三、教案的呈现形式(分详案和略案)表格式 记叙式 提纲式

四、目前大家比较公认的教案编写框架： 

（一）、课题（说明本课名称）



（二）、教学目标（教学任务，应体现三维目标）

（三）、教学重点（要解决的关键问题）



（四）、教学难点（教学中可能产生的困难或障碍）

（五）、课时安排 

（六）、教学方法



（七）、教具（说明辅助教学手段使用的工具）



（八）、教学过程（说明教学的步骤以及活动内容）

（九）、板书设计（准备写在黑板上的内容）

（十）、作业处理



（十一）、教学后记（对教学有价值的内容作记载和反思）

考教师 到师出 师出公众号有更多考编资料：shichuedu 编制教案（教学设计）的方法和步骤 （1）教学目标

①以“知识与技能目标”为主线（立足于让学生学会）

②充分体现在学习探究的“过程与方法”（立足于让学生会学）③渗透“情感、态度、价值观”（立足于让学生乐学）《项链》教学目标设计:1.知识目标： 2.能力目标： 3.感情目标： 编制教案（教学设计）的方法和步骤 （2）教学重点、难点

 从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。



○一堂课的教学重点不可太多（1-2个）；



○教学重点的确定方法——能够显示文章主旨的精华所在。如：《师说》中对师的作用、择师标准的论述；《祝福》中对人物肖像的描写；《孔乙己》中关于咸亨酒店的环境和各种人物的笑。

 ○教学难点的确定方法——有关文章的主旨而学生的能力难以达到，需要教师着重加以指导的地方。如：《鸿门宴》中复杂的人物关系，文言句式、文言词语、词类的活用；《赤壁赋》中作者复杂的情感、人生观、宇宙观。  ○教学难点与教学重点可以相同。

○难、重点的确定因不同的学生水平而不同；因不同的教师水平而确定；

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编制教案（教学设计）的方法和步骤 （3）教学准备

 为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。编制教案（教学设计）的方法和步骤

（4）确定课的类型：:选择适宜的教学方法、过程和内容  4.1课的类型：

 新授课、实验课、复习课、习题课等等，教案的写法可以不同，但教案中要体现教学要素和各个环节。 4.2教学方法：

 教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。常用的教学方法有： 讲授法、演示法、合作教学、探究式教学、启发式教学、诱思引导法„

编制教案（教学设计）的方法和步骤 （5）教学过程

 教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：

 ①创设情境 导入课题环节  ②自主探究 合作交流环节  ③联系实际 拓展应用环节  ④自我反思 总结评价环节  ⑤布置作业

教学步骤和内容，这部分是教案的主题内容

（一）导入环节

1、诱发兴趣。例：对和平、安宁、幸福生活的渴望，是老百姓世世代代的诉求，但在长期的封建社会中，由于统治者的暴政，政治的腐败，政权的更迭，战乱的频繁，社会的动荡，人民的这一理想很难得以实现，对世外桃源的梦想应运而生。陶渊明就为我们描绘了这样一幅情景悠然，生活从容的理想乐土，这就是历来为人们广为传诵的《桃花源记》

2、激起疑问。例： 石钟山是我国的一座名山，这座山形状奇特，结果复杂，关于它的得名历来众说纷纭，大文学家苏轼曾经亲临现场，实地考察，那么他的结论是什么？实际情况确实如他所说的那样吗？请看《石钟山记》

3、设置悬念。例：古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会悲剧。人们看到悲剧往往会流出同情的泪水或感到很悲伤，而读了鲁迅的小说《孔乙己》，人们的眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。那么《孔乙己》又是什么样的悲剧呢？学了课文就会知道。

4、鼓舞情绪。例：林教头风雪山神庙，唱《好汉歌》。

5、联系旧知。例，将《阿房宫赋》联系《过秦论》。

6、介绍相关材料，例：讲《鸿门宴》，介绍有关的历史背景。

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【教例】《祝福》导入设计,《装在套子里的人》导入

（二）研读对话（以一系列相关问题为中心，开展全方位、多角度多层次的对话活动，感悟、理解、欣赏评价、分析解剖、概括归纳、结尾总结）

选择恰当的切入点，通过几个带动全篇的问题，构建对话平台，创设民主、平等的、和谐的对话情景，引导学生自主的吟诵涵泳，品味课文的内容、语言和写法。开展创造性的探究活动。课例：《上枢密韩太尉书》是苏辙19岁刚中进士时所作，是写给韩琦的一封求见信。但作者并没有从求见写起，而是先从如何作文写起，先阐述了自己的文学主张--养气说，接着写自己养气的情况，将结识韩琦纳入丰富个人阅历的话题之中，称赞韩琦定国安邦的杰出才能，对至今尚未见面深表遗憾，然后进一步申述了求见的强烈愿望，点出写作本文的目的。最后，重申自己“生好为文”初衷，再次表明求见的心意。文章言辞委婉，脉络清晰，文辞畅达，凝练雅洁，是一篇不可多得的古典散文。如何激发学生兴趣，开展探究性的阅读活动呢？首先，老师推出两个话题：我认为课文写的内容是

，表现的主旨是。这两个问题学生可能一下子回答不出来，这样就有了探究的欲望。在具体的多边对话中，还可以把这些问题给细化。

1、文章开头提出了什么文学主张？是怎样论述的？

2、作者写离乡远游和交友的目的是什么？第二段的写法有什么特点？那些词句生动传神？文中是否有吹捧韩琦之嫌？吹捧的目的是什么？在学生深入阅读的基础上，这些问题都可以在探究性对话中解决。课例：《福楼拜家的星期天》可以以文中作家的群像为切入点开展探究性阅读。这篇文章写了四位作家，阅读时首先要把握作者所写的四位作家的外貌特点和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重的描写他们的肖像、行为和语言。谁在哪方面最有特点，就着重描绘哪一方面。但文中刻画的是人物的群像，所以既要有共性，也要有个性。

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教学设计时可以分为以下三个步骤：

一、进入情境，感知氛围。通过诵读让学生进入情境，感知这个家庭聚会浓郁的学术人文氛围和艺术生活色彩。让学生用一句话表述所感知到的环境氛围。这是一个-----------------的聚会。这是一个轻松的家庭聚会；这是一个充满学术气氛的聚会；这是一个充满了心灵内在欢乐的聚会；这是一个志同道合者的聚会。

二、把握群体形象的共性。文章刻画了那些人物形象？福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。人物形象的共性是什么？对文学有共同的爱好和执著的追求，都有高尚的理想和对生活的激情，都是思想深刻而又博学多才的。

三、认识个体形象的个性。通过人物的肖像、语言行动和性格特点，加以概括。福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。屠格涅夫：怀有狂热的理想，博学多才。都德：生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。左拉：温和，寡言，坚毅，聪慧。

对一篇文章的教学设计，必须要有一条明确的思路，例如《社戏》一文，文章之美在于真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些都是在乡愁蛊惑之下所绘制的理想故乡的图景。设计时可以通过整体感知—局部探究--回到整体的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

（一）、整体感知，把握文脉。让学生归纳文章围绕着社戏写了几件事？这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明白作者处理材料的匠心。

1、文章写社戏的文字确实不多，但所有的内容都与社戏有关；

2、文中真正有趣的不是看戏本身，而是与看戏相关联的人与物。

（二）、局部探究，感受文中的人性美和风光美

1、认真阅读，找出文中直接赞美社戏好看的句子。

2、社戏并无多大看头，但结尾却说：再也没有看到哪夜似的好戏了。为什么？“好豆”“好戏”好在有一个特定的氛围，使故乡热情诚挚的人们和优美的山水营造出的。这个问题可以把学生的兴奋点引导对文章之美的挖掘上来。

3、让学生认真研读课文，说说自己喜欢的一个人，并阐述理由。

4、品味诗情画意的语言。比如“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿。

5、丰富的感觉，月夜行船一段，分别从视觉、嗅觉、听觉等感觉着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人神往。故乡美好的自然风光，热情诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡图景，让作者难以忘怀，因而借助社戏这一载体予以倾诉。

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编制教案（教学设计）的方法和步骤 布置作业注意事项：

一是要根据教学需要和教材的内在逻辑体系来确定课外作业。二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型到变式，充分体现循序渐进的原则。

三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能。

四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容。

五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。

编制教案（教学设计）的方法和步骤（6）板书设计

板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。编制教案（教学设计）的方法和步骤  设计教案，应注意的事项：

1.教案必须由教师本人独立思考并设计，然后集体讨论并修改，不能照抄教参，也不能照抄别人的教案。教过几遍的教师，也要认真写教案，做到常教常新，精益求精。

2.根据不同的课型、如新授课、实验课、复习课、习题课等等，教案的写法可以不同，但教案中要体现教学要素和各个环节。

3.教案的书写要工整、清晰、图表要用制图工具描划，整个教案要做到程度严谨、层次分明。

教案（教学设计）的形式:

1、文字式：

2、表格式  最后，认真写好教学反思。

 “写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”  思考：教学永远是一门缺憾的艺术

 对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。备课要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果也是迥然不同的。教学永远是一门缺憾的艺术。正如一位知名老师说的：“备课如同打井，只有深钻，才能得水。教一课书必先烂于胸，熟读成诵，否则我不能走上讲台。

 备课要五精: 精在自己对课本的感悟 精在对学生水平的掌握 精在教学目的的准确设置

精在问题的精细设计 精在课外材料的引入

师出教育祝大家考的更好的成绩 顺利上岸。

第三篇：如何备课、写教案

如何备课

（备本班幼儿及幼儿家长，备知识，备自己，备材料）

一、如何备课（备本班幼儿及幼儿家长，备知识，备自己，备材料）（1）、备教材

教材包括教师用书、幼儿用书、参考资料、电化教材等。它反映的是大纲的内容和要求，把每一个领域的目标反映的更加具体和清晰，有了教材，老师才能得心应手，有了教材，幼儿才能学有所依。（2）、备教参

做到“给学生一杯水，自己要有一桶水”，教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识视

了解幼儿的年龄特征、个野，掌握新知识，充实和完善自己的教学内容。（3）、备幼儿

性差异、兴趣爱好、性格气质。

了解幼儿的学习方式、学习习惯和思维特点。了解幼儿的最近发展区、现有水平、现实需要。因人而异、因材施教、因势利导。（4）、备方法

备方法就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”的问题。即根据教学目标、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。方法是一个教师教育理念、教育知识、教育经验、教育能力、教育智慧的综合体现，因此，它是备课的高层次内容。

幼儿园常用的教学手段有：实物、图书、图片、挂图、幻灯片、照片、录音带、碟片以及自制教具等。

活动法：实验法、游戏法、操作练习法 直观法：观察法、参观法、演示和示范法 口授法：谈话与讨论法、讲解与讲述法（5）、怎样备？

A、单元备课。在每个单元活动开始前，围绕大主题设定单元小主题，从周一至周五设计安排好一周教学活动及相关各类活动。

B、课时备课。主要开展“一课三研”讨论。第一次讨论教学目标、教学重难点，使用的教学方法、手段，形成基本的教案。第二次讨论教案的设计是否适宜、恰当等，并提出修改意见。第三次讨论在第二次研讨的基础上形成成熟、完善的活动方案。

二、备课过程中需要思考的问题 1．选择恰当的教育内容

是否是本班幼儿感兴趣的内容及本班幼儿可能的兴趣点或关注点？ 是否贴近幼儿的生活经验？

与幼儿的原有经验的结合点是什么？

是否对幼儿的学习尤其是思维的发展有挑战和思考的空间？

是否能整合多领域经验的学习？

该教育内容的重点和难点是什么？ 2．确定适宜的教育目标（1）与此学习内容相关的核心教育价值是什么？幼儿需要学习的关键经验是什么？

（2）幼儿与此关键学习经验相关的已有经验是什么（包括幼儿在情感、态度、认知和技能水平、能力发展等方面的已知、已会）？（3）针对本次活动期望幼儿可以获得的具体学习经验（有挑战性但通过努力可以达到的操作性经验）是什么？（4）不同经验和能力发展水平的幼儿可能会遇到的问题及可能达到的不同标准是什么（对教育目标的分解）？ 3．梳理有线索的教育过程

（1）每一个教学环节的具体目的是什么？与教学目标之间是什么关系？（2）教学重点是如何贯穿在每一个环节中，并一步步接近目标的？

（3）教学难点体现在哪些环节中？突破的关键点在哪儿？需要用什么方式去帮助幼儿突破？

（4）如何关注到不同经验、水平和发展需要的幼儿，如何帮助他们在原有基础上获得不同程度的提高，并都获得属于自己的成功感和自信心。（5）是否需要在生活中先进行经验的感知和积累，或在生活中进行经验的运用？

（6）是否需要在区域活动中进行经验的准备和积累，或进行经验的练习、巩固与运用？

（7）是否该与家庭教育相结合，与家长合作的结合点在哪儿？

如何写教案（结合教育活动流程）

1、活动目标（注意用词体现幼儿的主动性，及考虑幼儿的发展水平）

2、活动准备（注意准备的全面性与合理性）

3、活动过程：导入+展开（注意导入的有趣性、意义性及时间）

4、活动延伸（这里的活动延伸与区域活动有着密切的关系，不可少！）

第四篇：如何备课写教案

如何进行备课与教案编写

备课,上课,作业,辅导,评价是教学的五个环节,其中备课为首,可见其重要.备课是教师钻研教学大纲和教材,收集材料,研究教学方法,形成教学能力的过程.教师备课时需弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学等问题，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案即教案。

备课是教师进行教学实践活动的重要步骤，是形成教学能力的重要环节，是提高教学效果的重要保证。备课是讲好课的基础与前提，是决定讲课成败的关键，备课越充分，讲课时底气就越足。

一、备课的基本内容

备课是任课教师在开课前的教学准备活动，它主要包括以下几方面内容：（1）明确本课程的地位、任务和作用

教师在接受教学任务后，首先应查阅所教专业的培养目标与培养计划，明确课程的性质，由此分析课程在专业人才的知识结构和能力培养中所起的作用，确定课程的教学总目标。

（2）编制教学进度

教师应熟悉课程标准，明确其中的教学基本要求，制定教学进度表。（3）撰写备课笔记

教师需围绕课程标准，认真钻研教材，广泛阅读相关教学参考资料，确定教学的重点与难点，设计教学过程，明确采用的教学方法和手段，撰写出详细的教学方案即备课笔记。

二、备课笔记（教学方案简称教案）

备课笔记详细书写了教师在课堂教学前预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，形成的教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的文本表现形式。写备课笔记可以促进教师教学技能的形成和教学经验的不断丰富，是教师成长的重要环节。备课笔记作为实施教学的文件，应包括下列内容：（1）每次课的教学目的

课堂教学应该完成的任务包括知识目标与能力目标，整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，因此每次课都要有明确的教学目的，并将它有效地落实到学生身上，从而使学生的学习有明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”（[美] 奥苏伯尔语）。

（2）讲授的内容提要、重点、难点

一门学科的知识结构，主要由该学科理论的基本概念和基本原理组成，它不受教学计划、教学大纲的影响而独立存在，并不断更新和发展。而把学科的知识结构变成教材的知识结构和教学内容，则要充分体现教学大纲和培养目标的要求。因此，教师要深入钻研教材，广泛阅读教学参考书，对教材的基本思想、基本概念知识的来龙去脉与结构，都要搞得清清楚楚。在此基础上，根据教学目的，分析达到这些目的所需要的知识以及步骤，确定教学的内容并筛选重点和难点。

课堂教学最忌照本宣科，因此教师在备课时必须阅读一定数量的参考资料，根据教学需要选择和补充教学内容，只有这样才能做到“以一桶水教给学生一杯水”。

新开课的年轻教师由于对课堂教学节奏的控制缺乏经验，选择一次课的教学内容时要注意预留一些机动部分，以便在讲课时灵活选用。

（3）采用的教学方法、实施步骤

备教材、备学生、备教法是备课的三大构成，了解学生是确定教学方法的前提。

学生的原有知识水平是达到教学目的出发点。教师的教，是为了学生的学，因此，教学必须根据学生的身心发展，根据学生的认知结构。所谓学生的认知，就是学生在对已学过的教材知识结构进行加工理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构。同时教师还要分析学生能力素质的现状，学生当前的能力水平也即是教学起点。

选择教学方法、设计教学方案，也就是在学生原有的知识和教学目的之间搭“梯子”、“架桥梁”。教师必须弄清楚新知识的讲解，是以学生头脑中原有的哪些知识为基础，固定在哪些已有的知识上，即在学生的认知结构中找到适当的同化点，这是因为学生对新知识的获得需要通过有意义的学习才能实现。而这种新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构。所以，学生的学习过程，就是认知结构的建构与转换过程，如何进行教学设计来实现该过程是教师教学能力和水平的体现。

教学方法的选择是教学设计的重要内容，是教师和学生为达到教学目的，完成教学任务而共同进行认识和实践活动的途径和手段。常用的教学方法包括以语言形式获得间接经验的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法；以直观形式获得直接经验的方法，如演示法和参观法；以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法，如练习、实验和实习等方法等。教学活动是一个复杂的过程，往往需要将几种教学方法综合在一起使用。

（4）各教学步骤的时间分配

教学过程的组织可以归纳成导入、讲授、总结三个基本步骤。

导入过程往往起到承上启下的作用，常采用复习上次课的主要内容并强调重点的方式，一般不要超过15分钟。

讲授新内容是一次课的主体，分配时间应与教学的重点和难点相吻合，并注意有张有弛。控制得当的课堂讲授过程如同一段音乐，通过节奏和韵律来体现出它的美妙。

总结是单元教学的结尾，主要帮助学生理清所学的知识纲要，概括教学重点和难点，强调学习要求，提出课后复习、预习要求，布置作业，一般10分钟左右。

时间分配计划仅仅是一个草案和预案，课堂教学是一个实时动态的教与学的双向过程，制订时间分配计划时应充分考虑到这点，并结合机动教学内容形成便于灵活调整的弹性计划。

（5）板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等教学手段的使用

板书是教师课堂讲解的主线，是教师对教学内容的理解和概括，是学生课后复习的指导。板书是教师上课与学生交流的书面形式，语言有时比较快就听过去了，而板书却停留一段时间让学生边看边思考。

教师备课过程中就应考虑好讲课时应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点，同时设计出板书文稿，甚至什么时候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都应在备课时考虑好。备课时的板书设计对新开课的年轻教师尤为重要。

教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪是教师用来传递教学内容的媒介，选择合适的媒介可以改善教学效果，备课时要根据教学需要进行选择与准备。

（6）课外学习指导和作业，检测教学目标实现程度的具体措施和要求等。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成，而且要达到一定量的练习才能深入巩固知识。作业还是教学反馈的形式之一，教师从作业批改中发现教学中存在问题，并进行及时的补救。

因此，无论课程性质如何，都应该布置作业。作业要适量，作业形式可以多种多样：可以是课堂作业：如巩固性练习，教材后或精心挑选的辅导资料上的练习，也可以是课后作业：如课后阅读，上网学习。作业要在备课时确定好，不能到临下课时才匆匆选定。

第五篇：如何备课才有效

如何备课才有效

备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。我认为备好课应做到以下几个方面： 备教材、备学生、备教法。

总之 “凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。

浅谈如何做到有效备课

首先，“有效”立足点不仅是对于教师来说“教”要有效，更要考虑让学生的学习活动“学”得有效。我们传统的备课工作就是——写教案，之后出现写学案，再后来经历了集体备课等。所有的转变其出发点都是好的，但往往我们看到的并不是从实际出发，而是备课时，一味照抄名师授课录、现成教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，写成缺乏自己独特的理解和灵魂的教案。此时，教案成了《教师备课手册》、教学参考书的翻版，课堂教学形成千篇一律的模式。

1、备教学目标：在以往的教案中，教学目标的设定往往被我们忽略了，通常大家都是不假思索地将教学参考书教学目标照抄下来，完全没有考虑是否符合自身的实际情况。教学目标的确立是备课过程的核心工作，直接影响着教学环节的有效性。

2、备学情分析：不同的班级有着不同的班风，有着不同的学习方式；不同的学生有着不同的接受能力和思维方式。因此，在不了解学情的情况下，盲然备课是不科学的。反之，教师在考虑了学生的实际水平后，展开备课，课堂教学的效率可以得到大幅的提高。

3、备教材分析：教材是重要的课程资源，是教和学的中介。教师必须充分地重视，充分利于教材、挖掘教材，进行教学设计。同时，也要求教师关注学生的实际生活、学习兴趣、个性差异。

4、备资源利用：用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要教师上课前进行准备。

5、备措施预设：有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果，采用什么样的教学方法最有效，教师们需要仔细推敲。同时，要对自己的方法留有调节的余地。

浅谈“小学数学有效备课”之我见

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。小学数学教师如何进行有效备课呢？下面就谈谈我的一些点滴看法：

一、联系学生实际，确定教学目标

在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂，也是方向。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。

1、认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据。

制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。

2、深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

二、精心设计“新课引入”

一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。

三、从实际出发，选择合理的教学方法。

课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。学生不仅要学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学。

1、以旧引新法

如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容，宜采用以旧引新的方法，让学生借助旧知识去获取新知识。学生自己能够掌握的知识，尽量让学生自己去掌握，以培养他们获取新知识的能力。

2、谈话教学法

师生谈话教学，有利于教学开展

像一些内容复杂，与原有知识联系又少的内容，像“年、月、日”、“时、分、秒”，宜采用启发式分析法。这样学生在老师的启发下，获得新知，愉快学习。

4、思维激活法

有些重要的概念、法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用。激活学生的思维，让他们在有限的知识水平内学习知识。

5、师生合作法

这种方法可在学习新知的过程中，适时合理安排合作学习，让学生在小组中学习，老师参与其中，真正做到“共同学习，共同合作”。

当然还有许许多多合理的教学方法，比如演示教学法、实验教学法、情境教学法、练习教学法等等，需要我们教师不断的探究，不断摸索，选择最恰当的方法为教学服务。

谈谈你学习有效备课后的看法我认为有效备课备课、上课，课堂教学体现“三侧重”，即侧重规范、侧重过程、侧重反思。在备课时一定要备教材，备学生，只有将课程标准和学生实际学情结合起来，才能真正有效。教学方法不是千篇一律的，针对自己的学生的学习方式，围绕如何帮助他们破解他们在学习中的难点开展备课，这样的备课过程才是有效。学生的学习难点才是教师的教学难点，只顾知识点不顾学生实际只会使学生效率下降，从而降低课的效率。而以学科知识为基础，以开展思维为手段，以破解学习难点为目标的备课，才能真正备出一节有效的课。

备一次课是对自己教学能力的演练提高，而不仅仅是对课的单一演化，因而做好课后反思，是教师提高备课有效性的重要途径

对小学数学有效备课的一点看法

备课是是上好课的重要前提，是教师上好课的关键。无效备课，就没有有效课堂可言。这次学习了有效备课后，体会了备课的重要性，同时了解有效备课充分地为课堂服务，促进教师进行有效教学，使学生得到有效发展，是保证教育教学的质量。通过这次学习，下面就浅谈我的一点看法：

1、认真钻研教材

备教材主要体现在下面几个方面：

1、备教材内容的广度和深度

2、备教材的重点、难点和关键

3、备教材中隐含的数学思想

4、备课要注意知识的严谨性与科学性。“例如：图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的基础上编排的，其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，体会平面图形间和立体图形间的关系。但这部分内容容易上成手工课或拼摆各种有趣图案的活动课，使教学重点偏离教材编排的初衷。如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还应该让他们边折边按下图中的文字说明图形的每一步变换过程。

2、要备好学生找准教学的切入点和难点

（1）深入研究学生，找准教学起点

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：

1、学生已经知道了什么？

2、学生自己已经解决了什么？

3、学生还想知道什么？

4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？

5、哪些问题需要教师的点拨和引导？

5、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。

（2）分析学生理解、掌握知识的难度和心态来确定教学难点。

小学数学教学不仅具有逻辑的严密性，而且还有小学生认识、心理活动的形成与发展的规律性。因此，确定教学难点的意义在于依据教材，对来自学生方面可能妨碍、影响教学进展的种种因素进行全面、客观的分析并在课前就要成竹于胸。数学知识中的新概念、新公式、新法则、新性质、新关系、新思路等，固然是教学中常见的难点内容，但是因为难点是出于学生方面，所以教师确定难点时不能只看知识中的“新”字，更不能错误地认为“教师面前无难点”，而忽视了对学生的分析和研究。因此确定教学难点时，教师应该注意两点，首先要在心理位置与思维水平上与学生实行互换，设身处地地为学生着想，认真分析学生理解、掌握知识过程中的难处。其次要充分考虑学生认识和心理过程中可能出现的种种障碍。

3、设计的情境易提高学生的兴趣

鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。导入新颖，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。精心设计引入，有利于学生进入角色，进入学习的空间。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，能让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲切感，有助于提高学习兴趣、思维能力和创新意识。例如：在教学图形的拼组新颗导入时，课件演示一些美丽的拼图，以拼图激发学生的学习兴趣，让学生在欣赏的过程中初步体会平面图形的巧妙变化和图形间的联系与区别进一步提出问题你能边欣赏边从这些图案中找到你认识的图形吗？（长方形、正方形、三角形、圆），根据一年级儿童的年龄特点和心理特征设计的导入，这样不仅创设了生动有趣的活动情境。而且让学生在具体可感的情境中始终饱满地主动参与教学活动。学生扮演图形的身份充分发挥了以学生主体的课程理念，“自我介绍”一方面激发了学生的兴趣，另一方面能够知道学生对以前学过知识的掌握层度。

4、动静结合，安静听讲和动手操作相结合

一堂课上都是教师讲，学生安静地听不可取，若都是学生热烈地活动效果也不大，最好地应该是两者有机地结合。本课在指导学生进行自主性的操作活动方面做了一些有益地尝试：先教师讲解做风车的必需材料，再演示做风车的先后步骤，学生认真地听，在学生清楚了各步骤后再进行操作活动。

总之，备课是有技巧的预设框框，我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使我们真正做到有效教学。

新课程的新课型和探究性学习的基本特点

课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念，关于课型的划分有着不同的标准，如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、巩固课、技能课、检查课、综合课等，根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括讲读课、演示课、练习课、复习课等。

我认为，课型就是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。课型是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。

从新课程改革的特点分析课型的价值，课型在实现课程改革方面的意义，提出综合型课、研究型课、互动型课、开放型课、创新型课五类新课型的内涵与特征.探究性学习的基本特点有以下几点：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学，分科学习的弊端。(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变，从被动接受学习转变为学生主动地发现学习。(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式。(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的，学生在做中学，在学中做，学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终。(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程，一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识，培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习。(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的，在专题目标定位上可以各有侧重，有的专题与实际生活联系得较为紧密，有的专题更偏向学术性。

新课程的新课型

以课型的创新来落实课堂教学的改革，推进新课程的改革，是一个值得思考与鼓励的途径、是一种落实新课程改革理念与目标，是课程与教材理念与教学过程之间的中介。

课型是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。课型是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。

课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念，关于课型的划分有着不同的标准，如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、巩固课、技能课、检查课、综合课等，根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括讲读课、演示课、练习课、复习课等。

从新课程改革的特点分析课型的价值，课型在实现课程改革方面的意义，提出综合型课、研究型课、互动型课、开放型课、创新型课五类新课型的内涵与特征.探究性学习的基本特点

本次课程改革核心的一个问题就是培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，也正是在这种思想理念的指导下，本次课程改革特别增加了研究性学习这一科目。需要指出的是我们在此所讲的研究型课与研究性学习有着许多的不同。这主要表现在：研究性学习是一门课程形态，而研究型课是一种课的类型，是各类课程在教学过程中的一种载体，或者说是带有比较明显的指导思想色彩的可以渗透在所有课程与课堂教学之中的东西；前者属于课程论的研究对象，后者则属于教学论的研究范围。

探究性学习的基本特点有以下几点：(1)综合性与开放性(2)主动性与自主性(3)探究性与创造性(4)实践性与过程性(5)互动性与灵活性(6)层次性与超越性

新课程改革实施中的突出问题与认识

课程改革实施，通过对新课程标准的解读和对教材在教学中的实施，我们感到了一个全新的教育理念。面对这个全新的教育理念，在实践过程中，我们原有的教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式、考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师（尤其老教师）在改革中面临巨大的挑战！因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题，出采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。我们有相当一部分老教师，由于多年的“应试教育”以知识传授为目标形成定式，对过去的考纲考点了如指掌。对于提高学生的考试分数有整套方法。而面对新课标、新教材确实感到茫然，一时间难已转变观念。因此在认识上存在误区，主要表现在：——认为“三维教学目标”多余，课堂教学中还是一味重“知识传授”。忽视了过程与方法，方法单调、过程单一，情感、态度价值观很难体现在课堂教学中，还振振有词“那些看不见、摸不着的东西弄他干啥。”

1、教师认为现行教材编写不如老教材系统，内容少，操作起来没有依靠。“教参”上如果只给教学建议没有“教学设计”就大呼“编得不如原来了”。于是相同的内容的又捡起原来的“案”开始“教”起来。

2、教师认为学生活动、合作、交流，纪律太乱，让学生总结、发表意见浪费时间，不放心，因此一定不辞辛苦“讲到”——教材字无俱细一一讲到，“点到”——题无论深浅，事先点拔。“指到” ——教材中图文并茂，但都“指示”清楚。

新课程改革中如何体现学生的主体地位

新课程改革中的素质教育的根本是要要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面谈谈自己以学生为主体的一些看法。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。这就要求我们改变传统的例题、示范、讲解为主的方式。合理创设情境，使学生乐学，把时空留给学生，使学生研学善学。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。目前合作交流是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。因此，我们在课堂中应为学生营造适合合作学习的环境，留给学生足够的独立思考时间，精心设计合作学习中的问题。总之，在数学课堂教学中，只要教师转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力，使他们成为真正的学习主人。