第一篇：如何在小学英语课堂中发挥小组合作学习的作用
新标准英语教研资料
小学英语课堂中小组合作学习的作用
小学生学习英语是一个语言学习的过程，中国儿童学英语，由于受到已经学得的汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。无论教师教授一个单词一个句子，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。
1、小组合作学习的含义
根据相关资料的介绍，合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本的教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
2.开展自主活动
在我们班，课堂上你常常会看到五个合作小组在老师的指导和小组长的组织下积极开展讨论、交流等自主学习活动。形成了生动、活泼、创造性学习的英语课堂新局面。小组长还负责检查课后学习任务的落实，较好的弥补了有些学生自觉性不强这一缺陷。3.加强监督指导
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究。这并不是说不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。我非常关注合作小组的工作。对不足之处及时提出改进建议，对优秀做法提出表扬并在班内推广。在我班以合作小组为单位组织的活动中，各小组成员精诚合作，增进了同学友谊和团队合作意识。4.形成合理评价
小组合作学习可以团体成绩为评价标准，小组与小组之间的竞争，能促使小组成员间的相互团结，使每个同学的能力最大限度地发挥出来。在整个英语教学活动中，我采用加减分机制，定期总分评选学习优胜组、学习进步组、争创特色合作小组，以此三种评价方式来保证小组合作能持续有效的进行。那么，小组合作学习是否为我班的英语教学带来了收获呢？
1、小组合作学习增强了同学们的主人翁意识。
在整个学习合作过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
2、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
3、学会自我教育，培养自我管理能力。
在小组合作学习过程中，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
4、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。
在小组合作学习过程中，同学们学会了在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个小组的每一个成员必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得到了全面发展。
在改革开放的今天，在经济全球化的今天，我们对英语人才的需要达到了前所未有的阶段，尤其是对具有良好的学习能力、合作能力以及创新能力的人才的需要尤其迫切。那么，作为老师，应该以社会发展为导向，以培养社会需要的合格人才为己任，做好各学科的教育工作。然而，在大力提倡利用小组合作学习的教育方式培养人才的今天，小组合作学习在农村小学英语教学中的运用是否仅仅只停留在现阶段，它在农村小学英语教学中所发挥的作用是否这能维持在现有的水平，这答案当然是否定的。那么怎样才能更好的发挥小组合作学习在农村小学英语教学中作用，这就需要我们一代又一代的小学英语教育工作者在教学中不断去探索与发现，改进和创新，为明天的农村英语教育事业的腾飞奠定坚实的基础。
第二篇：英语课堂中如何发挥小组合作学习的作用
英语课堂中如何发挥小组合作学习的作用
随着初中英语教程的不断更新，英语的教育理念也在随之变化，由原先的词汇和语法教学转变为听，说，读，写的“四会”教育，由原来的“哑巴”应试英语转变为更注重于语言的运用和表达的教学模式。在课堂模式上，也有了非常大的变化。以前的英语课堂上以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动积极作用。大部分学生的创造力和语言实践活动受到束缚，逐渐失去了学英语的信心。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式，那就是———小组合作。
小组合作的具体操作就是将全班的学生合理、科学地分组。通常我会按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”。每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。每个小组都有一个记分牌，上面有小组名单及获得的stick 数量。Stick是我对小组合作的一种奖励，每个stick代表一定的积分。每学期分期中和期末两次统计积分，选出优秀小组张榜公布，给予精神上和物质上的奖励。
现在这种课堂学习方式已经在我的教学上得到了很丰富的运用。经过实践证明，这种教学和学习方法比起传统的教学有三大优势，能取得非常好的效果，很受学生们的欢迎。
第一，小组合作能最大限度发挥个人的优势，也能弥补个别学生的不足，在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。因为小组操练是在组内进行，而且每组会有成绩优异，表现突出的学生会起到组织，督促，帮助，检查的作用。那些听说有困难的学生不必去担心“面子”和“自尊心”的问题，因为他的劣势只在他的组里展现，而且马上会有组员帮助他由“不会”到“会”。等到全班展示的时候，基本上每个同学都能开口，能按要求表演对话。在这种过程中，那些差一点的学生通过组员的帮助会一点一滴进步并慢慢增强自信心。同时，还能让所有组员认识到团结协作的重要性和必要性。
第二，小组合作会很大改善课堂气氛，让学生的主动性极大发挥出来。因为只要是小组合作，就会有竞赛随之而来。首先教师讲授新知识。然后围绕知识的巩固给出要操练的话题，或者是编对话，或者是编句子。接着是在小组内练习，最后全班展示。优秀小组获得加分和选择下一个机会的权利。荣誉和奖励给学生的参与注入了很多活力。每个小组都想表演成功，获得老师的赞许和同学们的羡慕，获得加分的奖励。所以每个组长会带领并督促组员好好练习，无论谁有了障碍，其他组员都会积极教他学会。在这种心态和氛围中，学生会不由自主化被动学习为主动学习。有了高昂的学习热情，学习效果自然也不同。
第三，小组合作更能细致地展现学生学习过程中的问题，并能做到当堂呈现，当面解决，减少学习中困惑的滞留。在小组操练的过程中，教师应当细心观察，认真倾听，不断巡视活动的进行情况。因为每个学生都要开口练习，所以语音，语法的问题暴露的非常清楚。特别是平时怕讲英语的学生。练得越少，错的越多。“不开口不知道，一开口吓一跳”。这时候教师一定要留意并总结。个别性的错误个别解决，如果是有代表性的错误，一定要在全班提出并纠正。例如，初学英语的学生摆脱不了汉语的影响，经常会逐字逐词去翻译，不注意句子的结构特点。还有的完全不管主谓宾的位置，想到什么就说什么，把单词串在一起就行。还有的学生经常会忘记be动词，动词无论在什么时态中都是以原形出现。诸如此类的错误数不胜数。在书面作业中教师易于发现，在口语表达中因为学生说的少而不宜发现。所以小组合作给了教师一个更能发现学生问题的机会，适时纠正能加深学生对句子结构的认识和对语法知识和句型的运用。
其实，小组合作不仅是在课堂内起到作用，它在课堂外一样对学生起促进和督促作用。例如，英语学习中有很多课文背诵和单词听写的任务，同样可以用小组合作的方法来激励学生认真完成。方法一，组长牵头，督促每个组员，全组完成学习任务可奖励stick；方法二，小组内先自我检测，查缺补漏，要求人人过关，然后教师抽查若干组中的成员展开竞赛，优胜者奖励全组。单词听写可以采取逐级检测的方式，教师查组长，组长查组员，小组之间互查，教师定期抽查。这样可以做到人人加强学习意识，养成时时学习习惯。不管是为了自己还是为了全组的荣誉，每个学生都要认真完成学习任务。
小组合作的学习模式可以运用在教学的各个环节中。例如在词汇教学中，小组合作学习可以方便展开辨音和正音练习。由一个学生读，其他学生听，发现问题立即指出来，帮助纠正。要求每个成员都要接受其他成员的检查才能过关。还有词汇的英汉互译也可以这样来做。一个学生说汉语，其他学生说英语，或者反过来。轮流来做，人人都有检查别人的权利，也有被别人检查的义务。如果谁错了，一下子就能看出来，并能马上改正过来。还有记忆单词，看谁记得快，记得多，推选组内最优秀的同学和其他组的同学展开单词抢答比赛。这样的活动既提高了学生学习的兴趣，又实实在在的收到了效果，有趣味又益智，学生们都很喜欢。还有在语法教学中，为了运用和巩固新学的知识，经常会采用举例的方法来加深理解。教师先举一个例子，然后让每个小组都来举例，看哪组的例子更合适，更有新意。或者新学了一些短语，要学会如何造句，也可以用这种方法。甚至还可以让小组就新学的内容来编写练习题，然后小组之间交换各自的题目，最后互查互评，在全班汇报结果。还有阅读教学也可以运用小组合作的学习模式。至于新句型的教学，小组模式的操练收到的效果最直接，最显著。
当然，小组合作只是一种基本的互助学习模式，具体的环节还得根据教学内容和任务的不同来设计和调整。有时候为了加强学生参与的兴趣，可以适当添加游戏和竞争的成分，但又不能本末倒置，失去了教学的意义。所以在小组合作的过程中，如何设立有趣有效的环节，如何把握课堂上“收”与“放”的度，这都是非常重要的。需要教师有善于观察和发现问题的眼力，还要有很高的驾驭课堂的能力。
虽然小组合作能取得如此显著的效果，但是在小组合作的过程中也有一些要注意的问题。首先在合作学习中，教师设计的问题要围绕本次教学目标和任务，旨在提高课堂教学效率。要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。还要让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。
其次，我们要培养学生的集体协作意识，使其达到合作学习的基本要求。现在的中学生大多是独生子女，自我意识过强，合作能力、合作意识相对缺乏。要想达到这一基本要求需要一个长期而细致的过程。先可以培养学生从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在某个小组表演时，要求其他小组的学生认真倾听，并做出评价，判断是否该获得奖励。另外在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，对那些积极帮助后进生的同学要大大表扬。这样，在老师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见、学会在合作中进行协调，取长补短、相互理解、彼此支持。做到这些，小组合作就能在课堂中顺利进行了。也正是通过不断地合作学习，学生培养了集体协作意识，增强了集体荣誉感。
再次，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序，并要及时对小组合作效果进行评价。由于中学生的自我约束能力不强，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。这时候教师可采取奖,罚stick的办法，督促学生遵守课堂纪律。同时多角度地对小组活动进行评价，表扬做得好的地方，指出不足之处并教给改进方法。通过一次次的改善，最终学生对这种学习方式都能做到操练自如，积极参与。
另外，在管理班级纪律上，小组合作也能起到作用。教师可以展开最优秀小组的评选活动。不仅比学习，还比纪律，比行为习惯。最优秀的小组应该是获得各项得分综合的最高分的小组。这样在纪律方面也对每个小组有了约束力。纪律分采取班干部评议和小组互评的方式，由组长承担责任。这样做实际上是把管理纪律的意识和任务都交给了组长。班干部管理很多人不容易，但一个人管理三个人还是比较轻松的。一个小组四个人，组长自身要带头遵守纪律，然后管理好他的组员。每个组坚持这样做，那全班的纪律就会非常好。
总之，小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，形成良好的英语学习氛围，实现英语学习的目的。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
第三篇：“合作学习”在英语课堂中的作用
“合作学习”在英语课堂中的作用
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重的问题，教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而“合作学习”教学模式即同桌学习（pair work）、小组学习（group work）、自由学习（free talk），提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
一、“合作学习”激发了学生人人参与的热情。
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。如教学牛津版3B Unit9 Shopping时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my jacket(skirt…)，接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Fashion show，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A skirt , please.What about this red one ? Yes, it’s nice.(No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Huan等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。
二、“合作学习”培养了学生的创新思维。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学牛津英语4B Unit2,学习了father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，我留给学生回家作业题：
1、介绍一张全家福。
2、爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。
3、长大后你想当什么（可用哑语表示）？学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的体态语，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势把Unit3 What’s your job?提到前面来上。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。
三、“合作学习”展示了学生的个性风采。
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在tack时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说Free tack是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
四、“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。
实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。
如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：
1、唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。
2、出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排、自印。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。
3、收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。如愿以偿香烟盒上的Double Happiness.糖果纸上的White, Rabbit Candy.老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。
4、英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
经过教学实践，我体会到运用“合作学习”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。当然教无定法，只要我们老师开动脑筋，不断探索，就一定能摸索到比较有效的教学方法，使学生在轻松快乐的气氛中学习英语，实践英语，掌握英语。
第四篇：浅谈小学英语课堂中的小组合作学习
浅谈小学英语高效课堂中的小组合作学习
王燕 英语本科专业
内容摘要：英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。这种学习方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。然而正如一枚硬币有正面必然有背面一样，小组合作学习在课堂中的运用既带有积极推动作用，同时也存在一定的负面影响。那么笔者就小组合作学习的积极意义、存在的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学，做了进一步研究和总结。
关键词：小组合作 高效课堂 积极意义 负面影响 合理运用
高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，也是教师永远的追求。这就要求在教学活动中要充分突出学生的主体地位。如何在课堂教学中将课堂还给学生，让每一位学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作学习便是解决这一问题的必然选择。
一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义
小组合作学习就是两个或多个学生共同参与,通过相互合作而完成某个任务的过程，它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面能够起到积极的作用。
（一）小组合作学习有助于因材施教，促进每个学生能力的发展 小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
（二）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（三）小组合作学习有助于增强学生的创新能力，改变学生个体的差异 由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，“合作学习”方式是最好的解决办法。“合作学习”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。学生的个性差异是客观存在的，有小部分学生，因学习基础较差或者个性内向的关系，导致自卑心理，使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，给他们的英语学习带来了消极的作用。小组合作学习则避免了这种情况的发生，学生在小组合作过程中能选择一个与自己能力水平适当的角色参加交流和探讨，在学习过程中互相帮助，共同提高。
（四）小组合作学习有助于活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂学习气氛，创设多变的教学情境，充分提高每个学生参与学习英语的积极性。比如在学习牛津小学英语4B unit4<
“Every coin has two sides ”任何事情都具有两面性，通过自己近几年的教学反思以及听取其它同行教学的过程，我发现小组合作学习在促进高效课堂形成的同时，依旧存在着一些不可轻视的问题。
二、小组合作学习在小学英语高效课堂中存在的问题
（一）引导不深入，合作目的不明确。
小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；甚至不明白重点是什么。例如某教师在讲解牛津英3B<< Unit7 where>> 时，让学生分角色去朗读课文，本来教师用意是想让学生去熟读课文单词句型，但是就我观察的小组学生不是把重点放在操练上，而是纠结谁扮演爸爸，谁扮演妈妈，结果这一环节几乎没怎么操练，与教师的教学用意完全背道而驰。
（二）参与程度不均，学困生被忽略。
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好的与别人交流，有较强的胆怯或羞涩心理，所以往往学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。比如我在讲解三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？这段内容时，我像往常一样，在呈现完新知之后，让学生四人一组，创设情景，编演对话。当我在课堂中巡视时，发现有些组内的成员根本就是在做自己的事，老虎组的小组长A很委屈指着组内成员C对我说 “老师他不会，不跟我们配合”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分，而C则脸红的低着头。A的委屈和C的尴尬让我很快的意识到了这种层次分组不均的现象严重影响了小组合作学习的意义。
（三）合作规则不明，教学效果不明显。
俗话说，“没有规矩，不能成方圆”。合作学习不是个人的学习行为，而是一 3
种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个 任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。比如我在听某教师讲解Unit5A Let’s learn《I like hamburger》课文的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，她让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like„„”回答，完成书上的表格。一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音： “你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混论，收效甚微！
（四）合作评价不合理，不易促进学生的发展
评价是学生学习的重要导向，评价的形式和结果很大程度上影响学生学习的过程、学习质量和后续学习热情等。开展小组活动后，常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但是小组代表站起来发言就是“I”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组代表一人小红花或小贴纸奖励。显然，学生不正确的发言方式是由教师的不科学评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，缺少对那些平时少言寡语、性格内向的学生的关注。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不能很好地发挥评价促进发展的功能。
三、加强小组合作在小学英语高效课堂中运用的有效途径
综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理的运用小组合作来提高课堂效率。
（一）在小组合作中，教师要做适当的讲述。
讲述的目的主要有三：
1、吸引学生的注意力；
2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；
3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地 4
找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
（二）要正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
（三）建立有序的合作常规。
在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。
1．合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来、汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后．在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2． 培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与勇于发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习切，避免不必要的争论和争吵。五是采用多元的评价方式教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的
作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
（四）合理评价，正确运用奖励
在小组合作的过程中，教师要有意识的观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。我们可以给遵守纪律的学生一个赞许的目光、一个满意的微笑。它也可以是物质性的。活动中，哪组表现最积极尊重他人的，就四人小组集体加星星。孩子的好胜心强，不管是学优生还是学困生他们都希望得到老师的关注，总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，不管是谁，特别是学困生要多加认可和表扬，把他们跟学优生放在平等的地位，这样更能很好地促进每位学生的发展，符合了我们教学的宗旨。
总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。
参考文献：
[1].闫金华《新课程（下）》2011年02期 北京师范大学教育研究中心
[2].陆点民《佳术斯教育学院学报》2011年01期 佳木斯教育学院学报杂志编辑部 [3].代蕊华 课堂设计与教学策略 [M]北京师范大学出版社 2006.12 [4].关文信 新课程理念与初中英语课堂教学实施
[5].孙丽 《考试周刊》2011年14期
第五篇：教师在小组合作学习中应发挥的作用
教师在小组合作学习中应发挥的作用
在开展小组合作学习活动中，学生的合作至关重要，但教师的指导更为关键。在小组合作学习中首先要培养学生的合作意识；教师要与每个小组积极互动，同时在小组合作学习中，教师要随时给予以鼓励与表扬，调动学生学习的积极性。只有这样的，课堂才是学生自己的课堂！对学习才会有更加浓厚的兴趣。
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