寻找核心素养落地的力量（5篇）

第一篇：寻找核心素养落地的力量

寻找核心素养落地的力量（交流版）（完整版）2016-10-31 22:21新生命教育联盟 推荐241次

寻找核心素养落地的力量（交流版）（完整版）

寻找核心素养落地的力量

引子:

王阳明龙场悟道后不久，有弟子问他：“尧舜那样伟大的圣人为什么不制作礼乐，非要等到周公呢？”他回答道：“圣人的心是面明镜，物来则照，物不来也不去强求。尧舜没有制作礼乐，只是因为他们那个时代不需要，没有这件事来找他们。周公制作礼乐，只是因为礼乐这件事刻不容缓，来找周公了。”

一、核心素养是什么

学校一切的教育教学活动，本质上都是为了培育最关键、最必要、居于核心地位的素养，也就是“核心素养”。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建起了自己的学生核心素养框架体系。

2014年4 月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，深入回答了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与建构，作为进一步推进课程改革、深化发展的关键环节，以此来推动教育改革与发展。2016年2月26日中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。

核心素养到底是什么，为什么能让国际、国内教育人共同聚焦呢？

背景一：

国际上最具影响力的学业评价——PISA测试。参与该测试的国家和地区的GDP总量已占到世界经济的86%。

PISA测试的支撑系统是国际经济合作与发展组织(OECD)1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目所确定了三个维度九项核心素养

认知一：核心素养是一所学校或一个国家教育获得国际认同的根本所在。

背景二：

十八大最新明确的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

认知二：核心素养是完成立德树人这一教育根本任务的抓手和载体。（它精准回答了“树什么样的德，培养什么样的人”的问题）背景三：

2016年，全国各地报名参加高考的人数达896.5万人，这八百多万人口在七月份所做得这件事影响到中国亿万人民的表情，高考是事关13亿人的大事。

高考测试依托的是课程标准，是考试大纲。《中国学生核心素养》出台后，影响高考的将是什么？

认知三：核心素养将是指导高考改革的关键力量，将成为推动中国教育发展的最重要因素。

二、核心素养来了，学校何为？

自开展核心素养研究以来，许多学校都在研究校本化的学生核心素养。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

《中国学生发展核心素养》正式发布之后，学校能做什么？

1、形成核心素养的校本化理解

重点在领会核心素养的价值、意义，以及具体的规定要求。

2、完成核心素养的校本化转化

重点在将“国家标准”转化为学校落实的行动计划或方案，落实在课程、教学、评价、管理的各个方面。

3、生成核心素养的校本化表达

重点在于从学校的实际出发，在全面理解、执行的基础上，明确本校更强调哪些，需要拓展什么，以更加彰显校本特色。

三、如何形成核心素养落地的力量

《中国学生发展核心素养》是国家层面制定的一个相对完备的育人目标体系。这个体系如何在学校中形成校本化理解，完成校本化转化，生成校本化表达？

郑州市二七区培育小学主要以“一一三二一”办学基本要求为抓手，形成核心素养落地的力量。即：

确立一个办学理念，明确一个培养目标，抓好三项建设（课程、课堂、评价），建构两个体系（课程体系、评价体系），涵养一种生态（学习生态），为学生提供适合的教育。

（一）基于核心素养，对学校的办学理念进行确立和再审视

郑州市二七区培育小学于1991年建校，系原有五个行政村村办小学的合并学校，初期由镇企业主资兴建。合并而成的培育小学有着 “全新、自新”的新生命特征。2000年后，学校生源主体为外来务工人员子弟，外来务工人员有着强烈的对于美好生活的追逐力，体现出“常新”的新生命特质。截止到2012年，学校学生已达1200余名，当年学校稳定的教师编制仅有39人，巨大的缺口迫使学校创新。基于历史沿革和生源实际，学校以研促思，适时提出了1.0版本的新生命教育理念。当时的初衷旨在解决教师严重不足的现实问题，新生命教育的实践重点是将2400名家长转化为助理教师，将39名在职教师转化为优秀教师，将1200名学生转化为自主、自发成长的小老师。

2014年，伴随师资状况的逐渐改善，学校进一步升级对于新生命教育的认知，办学实践随即进入到新生命教育2.0时代：学校明确提出新家长、新学生、新教师的标准，倡导展开新课程、新课堂、新学校建设，以十大杰出贡献教师、十大书香家庭、新家长、新学生评选为载体，促进新生命和谐成长。

2015年，办学条件极大改善，学校完成主要硬件建设任务，进入品质化发展阶段。在充分调研、集思广益的基础上，形成《“新生命教育”品牌发展报告（2016—2020年）》，第一次将新生命教育写入学校的发展规划。确立了“新生命教育”的办学理念。

新生命是“内源性发展”动力被激发了的生命，是拥有理想，为着理想而努力的生命；是能够自觉完成自新、坚持常新和全新的生命，是追求个体幸福并不断创造群体幸福的生命。新生命教育理念基于“幸福培育，培育幸福”的学校办学愿景，以“培育有民族文化根基的现代人”这一育人目标为支撑。

新生命教育是营造和谐生态，激发生命体的内源性发展动力，让自我、他人乃至一切自然生命精彩绽放的教育。就培育小学的新生命教育实践而言，就是“在最好的培育，做最好的自己”。

通过一系列的新生命教育办学实践，学校发展绿色质量评价13项指标均逐年提升，特别是学业质量指数、学生幸福感指数、家长认同度指数等以每年5个百分点数据递增。学业测评、毕业生质量、学科竞赛等均在镇区处于领军位置，成为二七乡镇教育的窗口校、旗帜校。

基于核心素养，对学校的办学理念进行确立和再审视。要求培育人从核心素养的角度，对新生命教育理念进行思考和再审视，对之进行创造性解读。在全面理解、执行三个方面六大素养十八个指标体系的基础上，明确更为强调“责任担当”、“实践创新”两大核心素养，明确更加注重“自主管理”、“勇于探究”、“批判质疑”、“乐学善学”、“勤于反思”等指标。展开一系列扎实有效的新生命教育实践。

创造，是一个人来到这个世界的唯一目的，其他一切皆为准备。学校应有意识围绕“读出幸福，创出成就”，以“读书文化节”和“创客文化节”为两大抓手，推动新生命教育实践，推动核心素养的落地。

（二）基于核心素养，对学校的育人目标进行确立和再审视

培育小学的办学愿景是“幸福培育，培育幸福”，坚持的办学理念是新生命教育，明确的育人目标是“培育有民族文化根基的现代人”。基于育人目标确立的毕业生形象是新四有：“有底蕴、有涵养、有特长、有抱负”。

近年来，学校围绕育人目标具体展开的办学实践主要集中在四个方面：一是基于现代人的六大缺失而展开的“诚信、礼仪、责任、情感、理想、感恩”六大德育主题活动，通过每月一个主题活动的形式予以强化，通过每个年级聚焦一个主题的方式深化。二是形成了人人“八会”达标机制（会日常英语、会操作电脑、会用一种简单的乐器进行演奏、会讲流利的普通话、会写一手好字、会诵三本经典、通晓一个非物质文化遗产项目、会跳绳或其他体育项目达到优秀标准）。八会达标围绕“有民族文化根基的现代人”而设计展开。三是以《论语》《道德经》《弟子规》的传统文化典籍诵读为抓手，打牢培育学子的民族文化根基。四是以学校剪纸社团为突破口，引入民族文化传承这一课题，建设民族文化传承基地学校，关联非物质文化遗产传承人，形成文化品牌。

以上围绕育人目标而展开的办学实践带有校本特质，具有内发、内生等特征，但缺乏系统性、科学性。《中国学生发展核心素养》体系为我们完善学校的育人目标框架提供了科学的范本。

基于核心素养，对学校的育人目标进行确立和再审视要完成以下实践：

1、从“身份”、“年龄”、“出生地”三个要素对核心素养进行校本化解读；

2、建立完备的育人目标达成指标体系，让儿童站到学校中央，创造儿童版的“核心素养”表达；

3、对已经成熟的做法，从核心素养的角度出发进行梳理和优化，进一步建立机制、形成品牌。

4、丰富“有民族文化根基的现代人”的内涵和外延，使之和核心素养体系更为贴近。

（三）基于核心素养，抓好课程、课堂、评价三项建设

有人将2001年实行第八次课程改革以来的基础教育改革概括为三个阶段：一是以改结构为中心的“1.0版本”，即构建三级课程体系的结构；二是以改关系为核心的“2.0版本”，即改革课堂的师生关系；三是今天以改意义为核心的“3.0版本”，即完成教育的根本任务——立德树人，全面落实学生发展的核心素养。

课程、课堂（教学）、评价是学校工作的三个重点工作，三项工作的质量直接关系到育人目标的达成，三项工作的过程直接或间接体现了学校的办学理念。课程改革进入改意义为核心的核心素养时代，课程、课堂（教学）、评价三项建设应该装载入什么样的3.0内核呢？

（1）基于核心素养的课程建设

郑州市二七区培育小学的课程建设如同大多数学校一样，先后走过以突出特色为重点的特色课程建设时期，以解决突出问题为重点的主题课程建设时期和以解决国家课程的校本化实施为重点的课程整合时期。

今天的课程建设，必需加载核心素养这一内核。应着力完成两项任务：

一是基于核心素养的课程整合

核心素养从整体上设计了学生发展的必备品格和关键能力，其目的是要让学生过完整的生活，生活本身就是一个整体。知识本身的发展规律也是从综合到分科再到综合。每一次综合都有新知识的诞生。创新总发生在知识的交叉地带。如屠呦呦发现青蒿素；如爱因斯坦本人，不仅是一位科学家，是数学家，更是一位富有人文主义情怀的思想家。他发现的相对论影响人类至今已经110年。

二是基于核心素养的三级课程扁平化重构 要突出三个关键词：

关键词一：校本——核心素养统领

（课程是学校教育的心脏，学校教育特色主要聚焦于课程的校本化程度，而课程的校本化主要依靠核心素养来指导和统领。这一统领作用主要体现在围绕核心素养校本化表达——学校育人目标而展开的课程体系结构重建上。）

关键词二：跨界——多线整合

学科应打开自己的边界，在核心素养的统领下牵起手来，互相对话。学科内融合、学科间结合、跨学科弥合是实现课程整合的三个有效策略。

关键词三：选择——双向并重

整合与多元，是课程建设的两个方面。丰富选择性课程，形成课程的多元格局是课程优化的又一重点。从核心素养出发，进行选择性课程建设可以在以下三个纬度上着力：一是梯度与层次（让每个学生在自己的起点上学习适合自己的课程）；二是宽度与类别（让每个孩子都有感兴趣的领域，实现分类发展）；三是多样与选择（有意识建设培养学生选择意识、选择能力的课程）

关键词：一体化——递进式上升

基于核心素养的三级课程扁平化重构，应遵循认知儿童身心发展规律，体现“一体化设计，分阶段推进，阶梯式上升”的要求。

培育小学在课程建设方面被评为郑州市课程建设先进单位，《心灯》等校本课程荣获真爱梦想杯相关奖项，学校特色剪纸课程《剪彩童年》先后被埃及、南非等国家电视台进行专访，正是得益于课程建设的整合思想和多元实践。

（2）基于核心素养的课堂建设

培育小学的课堂建设是从践行“新生命教育”办学理念入手展开的。2012年，学校在全体教师中开展“多彩教师课堂名片展评”活动，每位教师梳理总结自己的课堂特征，形成自己的个人课堂名片，学校以年级共同体为单位展开多彩名片课展评活动。2013年，在第一节多彩课堂文化节的基础上，学校完成教师个人特色的教研组整合，最终形成学校的课堂形态样式——三维生态课堂，从教师的持续提升、学生的生态发展，资源的绿色生成三个纬度关注课堂的绿色高效。2014年，学校以三维生态课堂基本要求与学科流程建设为抓手，展开课堂建设的新一轮实践。2015年，学校以生态成长共同体建设为突破口，基本形成了公开课、调研课两大抓手，十大名片课评选和三维生态课堂达标两大品牌活动，实现了多彩课堂文化节的常态化。2016年，学校课堂建设进入品质化发展阶段，核心素养是的培育是品质化发展的应有之意。

十六年的课堂变革，从课堂目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度，到倡导自主、合作、探究三种学习方式。再到今天关注核心素养的整体培育，我们至少要努力做好三方面的探索。

一是梳理“以学为中心”的自主合作建构式学习的课堂理念体系

（从课改1.0到课改3.0，我们应该在课堂改革中留下什么，今天，在核心素养时代，我们的课堂应该体现什么？）

二是汇聚推动课堂转型的各种力量

行政推动力、教研引领力、校长领导力、教师内驱力、家长协同力、学生学习力应该在核心素养的统领下有效整合，发挥最大效益。

三是形成具体指导课堂转型的三个基于校本的有形成果

编制旨在推动课堂专业化的校本化的学科质量标准，编制旨在推动课堂目标精准化的课堂乐学电子指导手册，编制旨在突出学习过程自主化的“预学—共学—延学”单。

（3）基于核心素养的评价优化

核心素养出台以后，评价改革有了灵魂和纲领。基于核心素养的评价优化说到底就是如何对核心素养的培育进行考核、测量。

评价体系构建的关键是评价策略与方式的校本化生成。从学校旧有传统出发，评价有三个时空载体。一是课堂教学中的评价；二是日常养成中的评价；三是学业质量测评中的评价。这三个时空载体都存在评价内容、评价方式优化的问题。

基于核心素养的评价优化离不开核心素养培育的整体性，必然基于传统评价的三个时空而展开。

培育小学基于“培育有民族文化根基的现代人”这一育人目标，“新四有”的毕业生形象，以外化的“八会”独特教育附加值为出发点，量化以下几个考量途径。

课堂教学中，考察兴趣值、容量值、方法值、意义值，突出课堂的动力价值、方法迁移、和意义创生。着力对三维生态课堂的三个维度“教师的持续提升、学生的生态发展，资源的绿色生成”进行观察优化。

日常养成教育中，把六大主题目标具体划分为小学六年应形成的品行，即“情感、礼仪、责任、诚信、感恩、理想”。并编成“三字口诀歌”，与跟踪性、过程性评价挂钩，引导与激励学生的品格养成。将《论语》《道德经》《弟子规》划分诵读进度，纳入年级传统诵读考核，入脑、入心，外化于行。

在学科学业质量中，努力在教育价值取向和学生核心素养培养链条上衔接一致，考试命题兼顾题目的基础性、开放性、时代性，突出在综合情境中运用各学科的知识、能力和态度解决实际问题。在低年段淡化纸笔测试，将评价融入游戏、实践、探究等活动中，开发成学生喜闻乐见的“沙盘游戏评价”。围绕学校读书文化节和创客文化节两大品牌活动而展开的生态成长共同体评价以小课题研究、毕业小论文（设计）等形式展开，学生沉醉其中，兴味盎然。

在评价方式上，首先体现年段衔接综合考查，以“稳健启程、知行合一、幸福修远”命名的六本“护照”作为过程记录与印证，对学生由低年段到高年段的阶段目标效果进行过程与结果相结合的评价。其次，努力结合信息化建设，注重线上与线下结合。线上建立儿童数字化三平台，包括互联网在线学习、六年学业质量监测、个体发展计划等内容；线下搭建三位一体的新生命教育数码社区：打通学校、社区、社会的资源共享平台，整合真实生活世界，突出真实情境下的综合运用、大数据下的学生成长档案、学生未来发展指南等。

（四）基于核心素养，建构课程、评价两个体系

课程体系的构建和评价体系的构建，是课程改革的一体两面。这两个体系应当共同遵循和围绕的便是《中国学生发展核心素养》这一体系，对该体系的校本化表达便是学校的育人目标体系。培育小学从“培育有民族文化根基的现代人”这一育人目标入手，以“有底蕴、有涵养、有特长、有抱负”新四有毕业生形象为抓手，努力构建基于核心素养的新生命教育评价课程体系和评价体系。

（五）从核心素养培育出发，涵养学校的学习生态

培育小学在涵养学校生态方面的已有做法主要有三：一是建设师生层面的生态共同体----完善教师、学生自主发展的管理模式； 二是不断优化多彩新生命走班选课制度，推动学生的自主、全面发展；（学校现建设有书法、毽球社团、国学跆拳道、摄影、合唱、等27个学生社团，全部实施教师学生双向选择的走班制教学。常规活动创客文化节、读书文化节、足球文化节等成为社团活动的经典秀场，丰富了学生的生活，陶冶了学生的情操，张扬了学生个性）三是家长讲堂、家长开放周、教师微沙龙、推博助览等经典活动激发了师生、家长的自主意识，活跃了学校的学习生态。

幸福培育，培育幸福，围绕核心素养而实施的新生命教育办学实践正渐次展开，培育有民族文化根基的现代人，我们永远在路上。

第二篇：浅谈核心素养如何落地课堂

浅谈核心素养如何落地课堂

拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文，结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识。

素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。

那么在政治学科的课堂教学中如何培养核心素养呢？

1、通过课前时政报道，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，让学生关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。

2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。

3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力。学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，知识处于零散的阶段。只有学生通过自己的思维，独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度，进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能，才能谈上批判性思维能力的获得。

学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设，活动设计，学习任务的布置和检测等环节培养出来的。学科教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有素养的学生。

第三篇：核心素养如何落地数学课堂教学

北师大五年级上册

《组合图形面积》教学设计

一、教学目标

1、复习巩固各种图形面积的计算方法，明确组合图形是由几个简单图形组合而成，求组合图形的面积就是求几个简单图形的面积的和或差的计算，提高学生的识图能力，分析综合能力和空间想象能力。

2、通过实践操作、练习，提高观察、分析能力和解题的灵活性；能正确地分析图形。

3、培养学生的合作、探究意识及创新精神，养成积极参与数学学习活动的习惯。

二、教材分析

组合图形面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。解题的基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。

三、学生状况分析

组合图形面积是由直观走向抽象的一节内容，重在方法的挖掘。在教学中，不能以教师为中心来死搬硬套教材，应合理地利用了教材资源。使学生更广泛地理解什么是组合图形,更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力，然后逐步展开有层次的思维训练，开阔学生的思维空间，鼓励学生积极探索。

四、教学设计

（一）观察动画，复习旧知，引出新知

1、观察动画，分析引入

（媒体出示由基本图形拼成的太阳、狗、房子、小鸡、花草树木等）

师：观察这幅图画，你发现了什么？

生：很多的基本图形，组成了很多的图形。[板书：基本图形]

师：这些由基本图形组合而成的图形，就叫做组合图形。[板书：组合图形]

2、复习基本图形面积公式

师：还记得我们都学过哪些基本图形吗？

（随着学生回答，按学习的顺序贴各个基本图形）

问：那谁还记得这些基本图形的面积公式？

（随着学生回答，在各个基本图形后面写公式）

师：真不错，看来同学们对面积公式知识的掌握相当扎实。那像这些组合图形，怎么求面积呢？有同学已经有想法了。今天这节课，我们一起来探索组合图形面积的计算方法？【板书：在组合图形后面增加“面积” 】

（二）动手拼图，初探方法

1、自拼图形，分析要素

师：拿出你的学具袋和做题纸。请一位同学来给大家读读要求吧。

请你从学具中任选两个基本图形，拼出一个组合图形，粘在答题纸的方框内。

边做边思考：

师：你拼的组合图形由什么基本图形组成的？这些基本图形的要素是什么？

师：现在，就请你挑出你喜欢的基本图形，来拼一个组合图形，并和小组内的同学讨论一下，怎么求你这个组合图形的面积呢？

（学生活动，教师巡视，指导画高。）

2、展示图形，分析条件

（学生分别介绍所拼的组合图形后，教师选择其中的一个作重点分析。）

师：现在，我们来看右面的组合图形（见右下图），它是由一个三角形和一个长方形组成的。有一条边既做三角形的底又做长方形的长，是公共边。

（强调公共边：既做长方形的长，又作三角形的底。）

3、打开思路，探索面积

师：怎样求一个组合图形的面积？

生：分别计算三角形与长方形的面积，然后相加。

师：谁能说一说具体的计算过程？

（学生叙述，教师板书计算过程如下。）

师：下面，请每个小朋友试着求出自己所拼的组合图形的面积。

（学生分别计算自己所拼的图形组合的面积，并进行交流。）

师：刚才很多同学介绍了自己所拼组合图形的面积，那么，想一想这些图形的计算方法有什么共同的特点？

生：分别计算几个基本图形的面积，然后相加。

(三）拓展方法，发展思维

师：刚才同学们的回答特别精彩，想法也非常巧妙。现在，有个叫小华的同学他家里面要装修，计划在客厅铺地板（媒体出示课本第75页的客厅平面图）。

师：请你估计他家至少要买多大面积的地板。

（学生小组讨论、交流）

师：请哪个小组来介绍，小华家的客厅面积是怎样计算的？

（学生分别介绍不同的计算方法，见下图）

3、归纳提高

师：请同学们想一想，上述四种计算方法中，哪些是相同的，哪些是不同的？

生：前三个图形都是将组合图形进行分割，然后再进行计算。而第四个图形是补上去一块。

师：为什么要补上一块呢？

生：补一块就成基本图形了。

师：这种方法叫添补的方法，将原图形补充为基本图形，然后求出整个儿图形的面积，然后再减去补充的部分的面积。

(四）巩固训练，一题多解

师：这是学校教学楼占地的面积，你能用几种方法解决这个问题？（出示下图）

师：请先在练习纸上画出解题的思路，然后进行计算。

（学生画图分析，并计算。具体计算过程略）

(五）小结：这节课你有什么收获？

《组合图形面积》教学反思

在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，是学生能够利用已有的知识解决问题。

1、注重方法的指导与总结。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的教学过程中，十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，让学生体验成功的愉悦，学生在知识内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到知识的发展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动灵活。通过一题多解的训练，培养发散思维，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法。

2、运用现代化的教学手段，向学生提供直观、多彩,、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动，形象，能启发学生进行总结归纳，抽象概括，主动参与知识的形成过程。

3、问题来源于学生，回归于学生。学生在拼图的过程中，放手让他们拼图，测量各个要素，解决提出的问题。让学生在活动中，亲自体验自己的成功，在初步形成对组合图形概念的基础上，对“组合”的意义有了更深一层的理解，获得更多的成功的愉悦。

4、出现未预想到的“移补”的方法解题。在预先备课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决第(四）部分的图形时，应用了“移补”的方法，如图所示

想法很奇特，是预料之外的。虽然是因为数据的偶然性，但这种方法用起来比较简便，予以鼓励。

新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。学生在自身的自主探索中或者在与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。

《组合图形面积》教学点评

本节课采用了多媒体教学，充分调动了学生的积极性，学习气氛愉悦，学生的主体性得到充分的发挥，学生参与热情较高。老师的教学安排层层递进，学生思路逐渐开阔，在提高学生的空间能力的同时，也提高了对图形的分析能力。汪老师的教学十分注重培养学生对方法的归类和总结，提高了学生的抽象概括能力，使学生对图形由直观印象上升到抽象的归纳理解。

第四篇：中学数学核心素养如何落地课堂

中学数学核心素养如何落地课堂

中学数学核心素质的概念

我们所说的数学核心素养其实就是学习方法和学习思想的一种细化表现，是一种综合学习能力的体现，学生在数学学习过程中将所学知识与以往学习过的知识进行联系与整理，利用归纳整理的方法将数学知识进行统一归纳，对学生的逻辑思维和数学方法的训练也有着积极的作用。数学核心素质实际上就是要培养学生对数学能力的提高和加强，包括对具体的数字、数学符号、数学语言、几何图形、抽象空间、以及数学模型的建立以及逻辑推理能力等等，具有很强的综合性，有利于培养全面人才。

核心素养包含了多种数学能力的培养，涉及到多个方面，而且这些数学能力在实际的使用过程中往往不会出现单独使用的情况，存在着相互协调相互配合的特点，联系紧密。因此在对学生核心素质进行培养的过程中需要对各种数学能力进行全面的提高，使学生具备综合能力。一般来说学生解决数学问题时，都是先通过对数学语言以及具体的数字进行了解之后，利用一定的逻辑来对问题进行解决。核心素质要求学生对数学知识进行不断的积累，在头脑当中建立起一个数学知识的网络，将知识作用于实际问题当中。我们都知道知识的学习是一个不断积累、不断巩固的过程，在应用于实践当中对知识进行不断的深化，使得知识能够掌握的更加牢靠。因此数学知识的学习是一个循序渐进的过程，只有通过不断的积累才能够体现核心素质的特点。中学数学核心素养如何落地课堂 中学数学核心素养的培养方略 将数学能力系统化培养

数学是一门综合性十分强的学科，实际到许多板块需要相互衔接相互贯通。这些模块之间存在着一定的联系与逻辑性的相似，因此在数学核心素质培养的过程当中，可以利用课堂教学的内容作为基础，用一定手段将各个数学板块衔接起来，这样有利于学生提高综合能力。教师在教学的过程当中应该对教学的内容进行深层次的理解和挖掘，将各个知识点之间的连接关系进行梳理和归纳，帮助学生建立系统化的数学能力网络。对于学生的数学基本能力要进行全面的提高和综合培养，许多学生能够在数字符号、空间模型以及几何分析方面有着相统一的能力。例如函数及其应用是高考当中十分重要的一类题型，在这一方面就要为学生建立系统化的知识网络。要将函数的类型、图像、性质、表达式以及基本概念等进行全面的总结，使学生对这一部分的知识有一个整体的把握。还可以对这部分知识进行扩展和延伸，使得学生能够更深入的对函数的概念以及用法进行了解和掌握。

数学核心素养的关键就是学以致用，因此在教学过程当中，不光要对知识进行传授，还要鼓励学生运用所学知识解决实际生活中出现的问题。在课堂传授知识的基础之上，还可以鼓励学生对所学知识进行结合和整理，对解题思路和应用手段进行独立的思考和创新。面对学生的想法，教师要认真的进行验证并鼓励学生来验证自己的想法，并进行应用。有利于学生在面对问题时独立进行思考，并积极的运用所学知识进行解决，并对逻辑思维能力有帮助，做到真正的学以致用。

2数学核心素养的培养方略 数学核心素养的教育价值

培养学生的数学核心素养能够帮助学生加深对于数学知识理解和记忆，因为数学知识能够将复杂问题化繁为简，通过逻辑理论知识让学生更好的理解掌握知识的基本表现形式和思维方法，让学生自主的将知识联系在一起，加深记忆，更好的学习知识。

数学核心素养还对于学生的应用能力的提高有着极大的益处。有助于学生培养实事求是的精神，按照一定思维方式解决问题。比如说学生在掌握建模过程中能够把实际问题转化成数学问题，然后用数学语言描述出来并利用学习到的数学知识解决掉，在一定的程度上促进了学生思考分析联想的能力。创新能力的培养和数学核心素养同样有着密不可分的关系，创造性的思维往往建立在批判性的思维之上，所以说对待事物需要理性思考，在对事物提出问题、解决问题的过程中帮助人们认识到事物的本质，运用分析思维推理提出方案，最后解决问题。

中学数学学科核心素养的教学指导

教师要创造数学情境激发学生的学习热情。兴趣是学习最好的老师，有了学习的兴趣可以让学生保持更好地求知欲望，设计一个铁盒实际生活的情境能够有效的调动学生的学习情感，满足学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣。引导学生积极参与问题的思考和表达。在课堂提问过程中给予学生更多的时间来思考和回答问题，促进学生想象力和创造力的培养，倡导学生学会自主探索问题，教师只需要在关键的时候给予帮助，引导同学与同学之间、学生与教师之间的合作。

积极开展探究性活动，借以培养学生的数学核心素养。研究性学习的开展主要是很具生活实例为载体，经过教师的指导建议，学生自己进行资料的收集、方案的确定和实际的操作，在最后掌握其中的研究方法。由于传统课堂上这些步骤全都省略掉了，依靠教师的讲解，使得探究性活动成为了理论知识的讲解，缺少了实践操作性，难以培养学生的动手解决问题的能力和创新意识，所以更应该实现真正意义上的探究性学习。

3如何培养中学生的数学核心素养 教学设计兼顾知识取向和文化取向 教学设计的价值取向包括知识取向和文化取向。知识取向主要指教材上的知识内容。在这一部分中，教师以教材为中心，向学生传递数学知识，学生根据自身能力最大限度地接受知识。文化取向理念在于以学生为中心，融入一些数学历史文化，吸引学生注意力。这一部分以培养学生的核心素养为目标。例如，讲“勾股定理”这一课时，可以讲述我国古代《九章算术》中关于勾股定理的记载，既能让学生学到数学知识，又能了解我国数学史，并产生兴趣。实际上，知识取向与文化取向是相统一的，知识是部分，文化是整体，学生在整体中接受部分知识并不冲突，反而有利于对知识的吸收。

总之，教师进行教学设计的时候，要尽量融入所学知识的历史背景、文化价值、数学家的事迹等，考虑相关内容包含的数学素养，使教学内容更丰富多彩，教学设计充分体现培养学生数学核心素养的目标。学生在这种潜移默化的熏陶中，不知不觉形成数学核心素养的好习惯。中学数学核心素养如何落地课堂 注重培养学生的数学思维

在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学，反之，思维则是数学的灵魂，因此可以说，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。如教师在讲解“三角形内角和”这一课时，可以先让学生回忆小学知识，然后让学生动手剪出三角形的三个内角进行拼凑，让学生体会可以通过辅助线的方法把三个角转化在一起。这样做不仅能巩固以前学过的知识，还能通过引申，让学生的思维从实验几何上升到理论几何高度。另外，教师可以设计问题，学生通过思考培养思维模式。设计的问题要充分体现出知识的衔接和过渡，具有一定的启发性和引导性，让学生在原有知识基础上自然、迅速地联系新知识。

由此可见，教师在教学设计中要注重问题的设计和细节的关注，时刻以培养学生的思维为目标，在学习数学知识中培养学生主动思考问题的能力，是培养学生数学核心素养的基础。

4课堂教学如何落实新课标

加强过程性。注重学生过程性目标的达成

近年来,广大教师在教学实践中已经逐步认识到“只要结果,不要过程”的弊端,体会到“过程”的重要性,并力图在知识的形成与应用过程中学习知识。但多数教师对“过程”的定位主要是服务于知识的学习,即对“过程”的把握必须有利于对相应知识的理解和掌握。这样,无法促进知识高效学习的过程必将被摒弃于日常教学之外。为此。《标准》认为过程本身就是一个课程目标,即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历过程”,至于在这些过程中得到了哪些具体的知识、技能或方法,则是另一个问题。为此,在教科书编制和教学实施中,应提供一定的活动性素材,给予学生大量的实践活动的机会,让学生通过亲身的实践活动,在活动过程中促进过程性目标的完成。

加强现实性。发展学生的数学应用意识

所谓数学应用意识是指人们运用数学的语言描述问题、数学的思维思考问题、数学的知识方法解决问题的主动性。为此,自然应该加强有关数学语言、知识、思想方法的教学,让学生具有一定的解决实际问题的数学基础。但仅有一定的数学知识基础。数学应用意识还难以自发形成。为此,在教科书编制和教学实施中,应尽可能地展现知识的形成与应用过程,即以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开所要学习的数学主题使学生在了解知识来龙去脉的基础上,理解并掌握相应的学习内容,让学生经历“使用各种数学关系式,获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”有意义的学习过程,以促进其形成对数学较为积极的态度,形成初步的数学应用意识。

引导学生探索。培养创新精神

在教学活动中,学生是学习活动的主体,必须改变“教师讲,学生听～教师问,学生答”以及大量演练习题的数学教学模式,教师必须转变角色,充分发挥创造性,依据学生的年龄特点和认知特点,设计探索性和开放性问题,给学生提供自主探索的机会。例如,在学习“100万有多大”时,让学生回家数一数一千粒大米是多少,学生用不同的方法“数”的策略,以及各具特色的“算”的方法。有的学生是一粒一粒数,有的学生是先数一把大米是多少粒,然后估计一千粒会是多大一堆。学生在交流中还讨论哪一种方法更好一些。学生在这个过程中具体地感知大数,将自己的想法与别人进行交流,也体会别人是怎样想的、怎样做的。这个过程中为学生适当提供一些开放性的问题,有助于创新意识和自主学习能力的培养。

第五篇：浅谈数学核心素养如何落地在课堂

浅谈数学核心素养如何落地在课堂

摘要：随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布，“核心素养”一词迅速升温成为“热词”。相应的，高中数学课标修订组给出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养，数学核心素养是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养的落地，对老师和学生都提出了新的要求。

关键词：核心；素养；课堂

如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。

基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：

一、教学中要整体把握数学课程

高中数学课程是一个有机整体，要整体理解?笛Э纬绦灾视肜砟睿?整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。

二、尝试主题（单元）教学

从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中通性通法为单元。

三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题

在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。

四、在教学中要合理创设情境

“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。

五、要加强对学生的“会学”指导

“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。

六、创新课堂模式：分组教学

分组教学，是培养学生能力的重要手段。按一定的认知目的安排学生观察或教学活动，让学生独立地完成观察与平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，良好的教师演示知识，伟大的教师则激励学生去学习知识。只要每一个教育工作者在教学过程中不断渗透创新教育理念，就能让每一个学生获得人生的发展与成功。

使学生学会如何记录、分析、观察和教学，学会处理所得资料及数据，得出正确合理的结论并书写教学报告。学生通过亲自教学，熟练掌握操作技能，通过成功的尝试更加深和扩大他所学到的理论知识。学生动手教学时，教师必须及时防止和纠正在教学操作上的错误，训练学生正确地进行教学。

开展兴趣小组活动，关注学生科学素养的拓展以教学为基础，开辟数学第二课堂，建立“教学相长，师生互动”的双向教学机制，做到趣味性与科学性相结合，知识性与技术性相结合，寓教于乐，突出以学生为主体，贯穿启发式、探究式教学思想，重点培养学生的思维能力、动手能力和创造能力的综合提升。开设一些生活中常见的兴趣教学，可以培养学生们科学的学习态度，敏锐的观察能力以及他们的教学动手能力，加强学生对自然科学客观实在性的认识；培养学生科学教学过程中的团结协作精神，开阔学生们的视野，使他们对科学知识产生了浓厚的兴趣。

总之，新课标作为一种新的理念，不仅仅是新在形式和表象，而是体现了一切以学生的终身发展为本的理念，培养和提高学生的科学素养，是时代和民族发展的需要，是科学技术对未来人才素质的要求。只有在教学过程中勇于创新，注重方法的灵活性，形式的多样性，过程的实效性，努力激发学生探究科学的兴趣，掌握科学的方法，培养科学态度，倡导科学精神，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养。

数学教学是对学生进行能力训练和心理培养的重要阵地，我们必须充分发挥数学教学的教育功能，树立科学的世界观，形成良好的科学素养。掌握科学的方法，培养科学态度，倡导科学精神，使学生形成科学的认识方式和科学的自然观，才有助于培养和提高学生的科学素质和科学素养，保障数学核心素养在课堂的落地生根。

参考文献：

[1]章建跃.数学核心素养如何落实在课堂[J].中小学数学（高中版），2016（3）.[2]冯光辉.试论数学核心素养如何落实在课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（33）：120.作者简介：

于凤雪，山东省潍坊市，山东潍坊实验中学。