2014巧用顺口溜提高初中数学课堂效率

第一篇：2014巧用顺口溜提高初中数学课堂效率

巧用顺口溜提高初中数学课堂效率浅议

摘 要：要提高初中数学课堂教学效率有一定困难，但如果教师能运用自己的智慧，在恰当的地方巧妙地引用数学顺口溜，能激发学生的学习兴趣，创设和谐愉快的课堂气氛，提高课堂效率，培养学生的自信心，赢得新课改的胜利。

关键词：新课改

顺口溜

初中数学教学

教学效果

学习兴趣

高效课堂

提到数学，对大部分学生来说，就一个字，“晕”，两个字，“头痛”，为什么呢？数学教学中大段公式的的推导，定律的证明和长篇的演算，都会使这门学科变得索然无味，给我们数学老师带来一定的困难。因此，培养数学兴趣，营造愉悦、轻松的课堂气氛，是解决这一问题的关键。数学新课程标准强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生在真正意义上成为学习的主人”。教育是一门技术，又是一门艺术，具有灵活性，多样性，但不能随心所欲，任意施教。尤其在大力推进新课改的今天，这种要求更为迫切。俄国教育家乌申斯基指出：“教育是一种有目的地自觉的培养和谐发展的人的过程”。因而我们要从教育规律去分析实际教育工作中的成败、得失，并上升到理论的高度去总结经验教训，探索教育教学中的规律。这就要求教师应该随着时代的发展，把学生当成课堂的主人，转变和更新教育观念，改变陈旧的教学方法，提高课堂教学艺术，用丰富多样的教学方法打造高效课堂，以推动素质教育的全面发展。在数学教学中适当巧用朗朗上口、韵味十足的顺口溜，便于学生轻松记忆住数学概念、公式、法则、性质、定理等，对学生学习兴趣，具有良好的效果。

一、顺口溜有助于激发学生的学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”，也有人这样说：“兴趣是一切创造的动力和源泉”。阿基米德对洗澡时身体能浮起这一现象产生了兴趣，于是他发现了水的浮力；牛顿对苹果为什么只往地上落这一问题产生了兴趣，于是他发现了万有引力。同样，每个教师都希望在自己的课堂上学生对所学知识感兴趣，在最短的时间内获得最多的知识，要达到这样的理想效果，顺口溜在数学课堂上就是一剂很好的良药，它可以使枯燥、呆板的数学课堂变得圆润生动。让学生背着顺口溜找到学习的兴趣点，教师的教学自然也水到渠成。学生找到了学习的兴趣点，这些兴趣点会像潺潺流淌的小溪，慢慢融入学生心中，在不知不觉间学生已经掌握了难懂深奥的知识。顺口溜的巧妙运用，激发了学生的学习兴趣，达到了“润物细无声”的课堂效果。例如：在教学正方体的展开与折叠时，学生对把一个平面图能否折叠成正方体，它们相对的面是谁，这样的问题理解起来比较难，这时如果巧妙地用“一线不过四，田、凹应丢弃，间一（间隔一个正方形）、Z端是对面 间

二、拐角是邻面”，运用了这几句顺口溜，这样这些问题就迎刃而解了，学生的学习兴趣也得到了大大的激发。又如：在教学不等式组的解集时，可以用“大大取大，小小取小，大小小大中间找，又大又小无解了，有等实心点，无等空心点”。再如：在解决二次函数的相关问题时，可用“二次函数a、b、c，a的正负开口判，c的大小y轴看，a、b同号轴居左，a、b异号轴在右”。学生运用这些简单好记的方法，很快就理解了二次函数中的这个教学难点。

二、顺口溜能创设轻松愉快的学习气氛

在课余时间，常会听到同事抱怨说，学生在上课时调皮、做小动作、注意力不集中„„，这些都是中学生的通病。至于深究原因，我认为莫不都是因为学生都是喜欢有灵性的课堂，都喜欢能在一个轻松愉快的环境中去学习，带着积极愉快的好心情去听课，而学生的好心情靠谁去调节？毋庸置疑，必须靠教师来完成。教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是学习的主体。老师的课堂组织好了，就会为轻松愉快的学习气氛的创设起到润滑甚至是加速的作用。而在数学课堂教学中巧妙地使用顺口溜会在这一环节中起到意想不到效果。学生会在顺口好记的顺口溜的指引下，心情愉悦地掌握并熟练运用公式定理。这样，课堂中的轻松愉悦的气氛被你创造出来了，是教师点燃起了学生对数学学科热爱的火花。这样还何愁学生不喜欢你，成绩还会原地踏步呢？在这一点上，我是深有体会的，例如在一次学校举行的达标课上，我抽到上课的班级不是我们班的，学生的课堂气氛十分沉闷，学生不愿主动配合我，而本节课的教学内容恰好是有理数的加法，当时我灵活地用了“同号相加取同号，并把值（绝对值）相加；异号相加大（绝对值大）减小（绝对值小），符号跟着大（绝对值大）的跑。”当我把这则顺口溜说出后，学生脸上终于露出了会心的微笑，课堂气氛顿时活跃起来，而且教学效果也超出了预期的设想。又如在 教学两点之间、点到直线之间的距离时，我采用了“点点距，怎么算，两点之间连线段；点线距，如何量，点到直线垂线长”。这样，就使原本枯燥的数学课堂充满了乐趣，使学生在潜移默化中轻松掌握了知识，真正体现了让学生在玩中学,在学中玩的课程理念。

三、顺口溜能推进高效课堂的健康发展 课堂是一门学问，上课更是一门艺术。每个教师都是一个艺术家，我们在教给学生知识的同时，更应该重视学生性格的培养。性格的培养就包括毅力、合作意识、效率意识等更多内涵的东西的培养，要培养学生的效率意识，只有教师先有效率观念才行。一个教师只有注重了课堂的高效，他的课堂才有生命力，也才有质量可言。所以，课堂效率永远是课堂教学的核心，要提高课堂效率，教学形式就必须灵活多样，层出不穷。尤其在时代快速发展的今天，信息量越来越多，学生的视野也越来越开阔，学生的个性呈多元化发展，如果教师只是一味地采取单一的、程式化的教学模式，势必会被新的教育观念所淘汰，甚至会遭到学生的白眼。所以作为一名优秀的教师，一定要采取不同的方式方法来适应不同层次、不同基础的学生，教师在教学时所采用的方法要时常让学生具有新鲜感，让学生在你的课堂上乐此不疲。顺口溜的恰当运用，可以弥补在课堂上出现的其它教学方法的不足，让你的课上得风生水起，从而实现高效课堂的长足健康的发展。例如：在教学同类项和合并同类项时，我采用的顺口溜为：“同类项，同类项，字母指数都一样；合并同类项，系数要求和，字母指数不变样”。这样用简单易懂的语言就把“同类项”和“合并同类项”两个概念轻松高效地掌握了。又如：在教学平行四边形、矩形、菱形的判定时，我采用了这则顺口溜来辅助教学，“要证平行四边形，两个条件才能行，一证对边都相等，或证对边都平行，一组对边也可以，必须相等且平行。对角线，是个宝，互相平分跑不了，对角相等也有用，两组对角才能成。已知平行四边形，一个直角叫矩形；两对角线若相等，理所当然为矩形。已知平行四边形，邻边相等叫菱形；两对角线若垂直，顺理成章为菱形”。这样就把三种四边形的判定，花最少的时间，达到了预期的教学目标。

四、顺口溜能使数学教学内容由繁变简

能让学生在课堂上用最简单、最直接的方法获取知识与经验，教师抛出砖块，让学生引出美玉，是教师在课堂中承担的一大责任。尤其在数学教学中，很多人认为数学课语言枯燥无味，缺乏动感与美好 的想象，更现实的问题则是，学生虽然花费了很大的精力记住了法则、定理定义，但在实际应用中却是一头雾水。而有的教学内容确实有一定难度，大部分学生会出现畏难情绪，久而久之会让这部分学生丧失了对数学学习的兴趣，打击他们学习数学的自信心。而此时，如果老师把这部分有难度的内容编写成顺口溜，就可以解决这一难题，因为顺口溜具有生动、形象、实用、朗朗上口等特点。这样一来，原本复杂、繁琐的知识就在老师有趣的顺口溜中深入浅出让学生轻松掌握了，大大提高了课堂效率，同时让学生对数学充满了自信。如在学习“全等三角形的判定定理”后，学生常会受思维定势的影响，以为只要三个条件就可证两个三角形全等，思维混乱，有的甚至运用了不成立的“SSA”去证明，对两个三角形全等的判定定理掌握不透，没有真正弄懂定理的含义，更不会运用。为此，我结合定理，想出了这样的顺口溜：“角边角，角角边，两个角儿一条边；边角边，边边边，还有斜边直角边；证全等，条件三，三个条件需要边；千万莫用角角角，切忌乱用角边边”。这样，学生在既上口好读，又通俗易懂的语言中，对证明两个三角形全等的条件又有了重新的认识，在具体的证明中就会有章可循，得心应手，采用这一方法从而使这一教学难点深入浅出的让学生得以掌握。又如：几何证明往往是学生十分头痛的问题，而这些题目之所以百思不得其解，通常是不知道应该怎样添加辅助线的缘故。有没有比较好的方法能使学生在学习添加辅助线这一问题上少走弯路，甚至不走弯路呢？在多年的教学中，我通过收集、整理、汇编，编成了初中平面几何中常见辅助线的作法的顺口溜歌诀：“辅助线，如何添，找出规律有几点；题中有角平分线，可向两边作垂线；线段垂直平分线，可向两端把线连；三角形，边中点，连接即成中位线；三角形中有中线，延长中线一样长；成比例，证相似，经常要作平行线；作线原则有一条，证题线段别割断；圆中如有一切线，切点圆心把线连；如果两圆内外切，经过切点作切线；两圆相交于一点，一般作它公共弦；是直径，或半圆，想得直角把线连；弦心距，不可忘，连心线，也常添；作等角，添个圆，这种题目算较难”。这个顺口溜诙谐幽默，通俗易懂，不但能提高解题效率，而且能从解题中获得乐趣，体会到成功的喜悦，慢慢地就会对数学产生浓厚的兴趣，在数学学习中起到了事半功倍的效果。

实践证明，巧用顺口溜能优化课堂教学模式，适应新课程改革下的教学要求，学生带着浓厚的兴趣去主动学习，让学生学习积极性得 到充分的发挥，让学生准确高效地把握知识规律，拓展知识、长久记忆及培养创新能力，顺口溜的应用是一种非常有效的措施。在各学科教学中，我们可以适当地尝试编写一些顺口溜的教学心得，来调整自己的教学，也可以指导和鼓励学生编写顺口溜来帮助记忆，让这种科学有效的教学和记忆方法在广泛应用中传承并得以发扬。总之，课堂教学是一门艺术，谁能让学生在课堂中快乐地获得更多的知识和能力，谁能让学生在课堂中的潜能得到最大限度的挖掘与发挥，谁就赢得了新课改的成功。参考文献： ［1］张钦礼，彭学君.《顺口溜———初中数学速记秘诀》3454［M］.中国统计出版社，1996，11 ［2］（苏）B.A.苏霍姆林斯基著，《给教师的一百条建议》教育科学出版社1984年出版。

［3］蔡林森著《教学革命》首都师范大学出版社2010.2 ［4］《数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

第二篇：浅谈如何提高初中数学课堂效率

浅谈如何提高初中数学课堂效率

礼纪中学王光月

关键词：提高兴趣、教学目标、教学效率、教学氛围

文章摘要：这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。是值得我们每一个教育工作者深思的问题！

这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。一堂好课的评价标准多种多样，但有一点是最基本的，那就是学生通过40分钟的一节课，获取了知识，学习到了方法。随着时代步伐的加快，近些年来，教育已经由知识的满堂灌转向全面推行素质教育,按照《规定》学校重新安排了课程和时间,教师上课的时间缩短了,学生自主利用的时间多了,学生的课业负担在不断减少，但我们依然要完成同样的知识教学任务。如何利用比原来少的时间完成原来的教学任务，要想让学生在有限的时间内学好每一门课程，确实给我们这些老师以极大的挑战。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。

首先我们要明确什么样的课堂是高质量的课堂？ 是以教师的“讲”为标准,还是以学生的“学”为标准，是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准,还是以学生会不会,能不能创造性解决问题为标准？好的课堂不仅有质而且要有量.如果教师一节课讲了很多,而学生一点都不会,就不会是好的课堂.如果一节课只让学生学习,讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标也不能算是好课.高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材。尤其要联系我们所教科目的实际情况，了解我们所教的科目特点，比如数学有自己的特点：

一、由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性。

二、它既是一门纯理论的学科，从知识的应用过程具有应用科学的特点，又是一门具有实践性的学科；

三、内容多、观点新、要求高。所以不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。

当前，我们的初中数学课堂普遍存在着课堂效率不高、教学效果不够显著的问题。很多的学生对数学的学习不是十分感兴趣，这造成了数学教学的难度，主要原因有以 1

下几点：（1）数学课比较枯燥，缺乏生动和活泼，学生提不起兴趣。（2）搞“题海战术”，学生的主观能动性得不到充分发挥，每天为了做题而做题，心里挺压抑。（3）“满堂灌”的填鸭式教学法，学生被动接受，没有消化的时间和空间。（4）课堂教学没有针对性，重点不突出。为了提高学生的成绩和能力，必须解决课堂教学效率。什么是效率？这实际上是教学最优化的问题，也是“减负提质”的问题。那么如何提高课堂教学效率？我从下面几方面谈一下自己的看法。

一、把握学生心理，提高学习数学的兴趣。

作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每个学生带着某种情绪来参加学习的，积极地如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。如果这种情绪是积极的，将会对学习起到推进作用，相反如果是消极的，将会起到副作用，尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况，积极引导，以激发他们的学习兴趣。

记得在一次课堂教学中，外面突然刮去大风，电闪雷鸣，一会就下起了大雨，教室里的同学立刻就骚动起。情绪不能稳定，也不能专心听课了，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我就大声宣布：“同学们，我们欣赏雨景吧！”同学们就亮声欢呼。几分钟后，我再引导学生回到课堂中来。此时我发现学生的积极性都比原先提高了很多。所以我每次备课，不仅认真钻研教材，还研究学生，研究学生知识掌握的差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有的基础是上有提高。每位学生都看到自己在进步着，所以也对学习产生了很大的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说：“乐学之下无负担”。

我们现在的中学数学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提是：我们所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，我们在课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样，但我认为最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实践。

如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有了理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。就物理课而言，就是能将所学理论内容与生活实际相联系起来，使学生不觉得物理晦涩难懂，而是与生活密切相关，有意思。优秀教师的课，无论导入还是举例，总是就地取材，信手拈来。

二、明确数学教学目标，突出重点，化解难点。

要想在有限的时间里，出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量。首先我们要明确我们每一堂数学课里的教学目标，所要讲解的重点，化解的难点。只有了解透了教材，我们才能在有限的时间有的放矢进行我们的数学教学。教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，一方面是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向，引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。

每一堂课都要有一个重点，而整堂的数学教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的接受能力。

三、教师教要得法，让学生学要主动。

数学教学的方法很多，我们要结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

同样的教材，善于表达的老师则讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷化深奥为浅显，化腐朽为神奇，内容讲得深入浅出。这样的课，能使学生听着不累，但却是效果百倍。有的老师腹有诗书千万，但却是茶壶里煮饺子——有嘴倒不出来，讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半；同样达不到有效教学的目标。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：

（一）态度和蔼、语言幽默

前苏联教育家米·斯特洛夫说过：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听

课兴趣。例如，在教有理数的加减混合运算时，一边板演，一边给学生总结了口诀“先脱括号，后排队，分别相加，再相减”。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。再如：我高中时的化学老师给我们上第一节化学课，抓住农村孩子了解农民的辛苦和对化学向往，说“我们学好了化学，将来就不需要种田了，工厂里可以造粮食，如果我们将化学与生物研究透了，每人肚皮上涂一些叶绿素，再晒晒太阳，肚子就胞了”。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

（二）科学提问，启迪思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家G·波利亚指出：＂尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。问题太简单,不仅无利于学生的思维训练,而且还容易浪费课堂时间.在听课过程中经常遇到这种情况:老师把题目分析得一清二楚,之后再问学生是不是,对不对.这种提问的必要性暂且不说,只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果:看似学生都会,实则是“花架子”,把学生当成听课机器,根本调动不起学生的积极性.还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考,不考虑学生之间的差异,让大多数学生感到困惑.如何才能科学地组织问题呢 首先,要科学选择提问内容.太简单的内容自不必说,但如果问题太难,超出学生的知识范围,白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补.可见,设计的课堂问题既要有思考价值,又要考虑学生实际,这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦,从而提高时间利用率.其次,提问之后要“等一等”,哪怕只是几十秒钟.让所有的学生开动脑筋,进行思考,为解决问题作出自身努力.经过这一点时间的思考,他们也许就能恍然大悟,不仅省去教师讲的时间,而且有利于面向全体,提高课堂效率.四、创设民主、平等、尊重的教学氛围，提高教学效率。

（一）、首先我们要做到教师与学生平等。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

（二）．努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。

（三）．尊重、理解、爱每一个学生。爱是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。除此之外，教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。当然，教师的期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不会接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视。所以，教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学生学习动机的作用。教师在课堂上充分，尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系融恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。

五、调控好课堂纪律，提高教学之外，还激发学生强烈的印象，激发学生的学习兴趣。

教育教学的质量是教育教学的生命，要保证教学的质量，首先就必须有良好的纪律。俗话说没有铁的纪律就没有铁的保证。这句话告诉我们，纪律是学习质量的重要保证。新课改要求课堂教学形式更加灵活,提倡多让学生进行合作探讨.一些教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律,其后果导致课堂纪律失控,学生不但没有因之增长能力,反而造成学习效率不高.课堂纪律应该做到严而不僵,活而不乱.即使在学生交流,讨论过程中也要把握一个“度”,要让学生有表现的机会,又能使班级整体学习气氛高涨.总之，课堂教学是一个很重要的环节，教学过程是一个双向的过程.提高课堂效率就必须既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者都得到提高，并将两者有机结合在一起，才能产生事半功倍的效果。我们要积极行动起来，调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务,解决关键问题,然后再通过精心设计提问或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获.培养学生主动学习的能力，培养学生内在的、直接的学习动机，变要我学为我要学，自觉的、主动的学习知识，让学生爱学、乐学，产生学习数学的巨大动力，这样在课堂中学生才能变被动为主动，从而大大的提高我们的教学效率，也进一步提高了我们的教学质量。

参考资料：

1、《浅谈如何提高数学课堂教学效率》.中国教育科研与探索.2006年3期.2、《调控学生情绪提高教学效率》.中国教育现代化.2004年.第5期.3、《讲究语言艺术 提高教学效率》.学校管理.2003年.第6期.4、《中学数学创新教法》.主编：毛永聪.学苑出版社.5、《重视数学教学效率提高数学教学质量》.数学教育学报，2005年8月第14卷第3期.6、《数学高效率教学简介》.马宏云.华山中学网.

第三篇：浅谈如何提高初中数学课堂效率

北京市第十九中学初一数学许琰 浅谈如何提高初中数学课堂效率

摘要：随着素质教育的实施，课堂主体已由“教的主体”变为“学的主体”，以求“教是为了达不教”的最终目的，也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂“一切为了学生”，真正让课堂成为学生的课堂，数学课堂当然也不例外。“工欲善其事，必先利其器”，教师的功夫主要在课外，要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，提高课堂效率是推行素质教育，提高学生素质的重要途径。

面对各种各样富有创造性的课堂教学方法，其中有一共性：那就是课堂教学要让学生去接纳你这个教师，把注意力放在课堂上，大家都知道数学相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥乏味，所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。新课程标准就是根据这一特征大胆改进教材，变传统的填鸭式教学为“自主--探究--合作”的教学模式，实际上还是通过动手、合作、交流等手段让学生积极参与其中，感受发现的乐趣。同时在不知不觉中获取新的知识。让四十分钟不知不觉地悄然而去。这说起来容易，但做起来并不容易，这就向我们的教师提出了高要求，所以我以为提高课堂效率的第一个突破口是教师的素养。衡量一个教师教学效果的好坏，并不是单纯看他向学生传授了多少知识，而是主要看他有没有最大限度的开发学生的智力、培养学生的能力。在教学中我以“加强基础，培养能力、发展智力”为原则，在课堂教学中始终坚持发挥教师的主导作用。突出学生的主体地位，首先我在课前深入细致地钻研教材内容，理解编者意图，把握教材重点，结合学生实际，制定适宜的教学要求，然后根据不同的教学内容，教学对象选择不同的课堂教学形式。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对数学学习有积极的作用，在教学中我努力创设“和谐情境”“乐学氛围”，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言激发学生的兴趣。例如在讲授新知识时我跟学生说这是在准备材料，讲例题时我跟学生说前面材料准备好了，你现在能把“亭子”建好吗？例如讲辨析题时，我问学生你们有孙悟空的“火眼金睛”吗？能发现题目中会伪装为好人的“妖精”吗？例如在讲无理数时，我设计了这样一句导语：“同学们，我们学习了很多数，而且这些数都有很多同类朋友，可我们从小学就认识的‘π’至今都没有帮他找到一个朋友，好孤单呀！今天这堂课我就带领同学们帮他找朋友。”通过这些言语，提高了学生参与学习活动的内驱力，使学生兴趣盎然，积极主动地去探求知识。

叶圣陶先生指出：“教师的作用不再在于全盘授予，而在相机诱导，并令学生运其才智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”通过自身素质的提高让学生在心目中留下一个

深刻的你，这样的数学课才能深入下去。

第二，提高课堂效率的关键不能走入误区，多数人认为知识传授好了就是提高效率，这实际上还是一种重结果不重过程的教学模式。为了完成教学任务，根本不给学生足够的时间去探究、去思考、去动手，结果一堂课下来，老师讲得满头大汗，学生听得稀里糊涂。这就告诉我们“学生的主体”，教师的主导在课堂教学中应该体现教学任务。这也说明我们的教师并没有真正地领会新课程标准，新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问，困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。

当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价，所以笔者以为第二个“突破口”就是要真正地了解什么是提高课堂效率，以及要了解提高课堂效率的目的是什么？

第三，提高课堂效率的关键是教师要充分设计教学程序，应该把课堂还给学生的同时，要把课后留给自己。新课程认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究”，它是为行为而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者，这样才能真正地把课内给学生，把课外给自己。第四，提高课堂教学效率关键是注重研究教学中的细节，现实告诉我们，在大框架定位恰当的前提下，一个个精彩的细节才能支撑起一节节好课。比如，数学教学语言的精简表述，各环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，研究的空间很大；情境设计、多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求数学问题情境化设计的形式化；数学活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中动手与动脑脱节，无体验与反思的“热闹”；合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”

不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化；媒体使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以教师的“精美”设计取代学生的正常思考，以“大容量”取代学生的过程体验等现象。第五，提高课堂教学的关键是如何处理好开放的教学和双基落实的关系。

新教材提供的信息、背景丰富多彩，新理念下的探究随时进行，比起传统方法下的单一传授，机械训练、反复强化、双基落实的时间相对减少，如何在每节课中体现三维目标的整合，让学生经过体验、探索、落实双基、提高能力、发展思维很值得探讨，却是目前老师的困惑迷惘之所在。我在教学中注重“三个化”：

（一）数学学习概念习题化

数学“是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”。在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、数学思想和方法），并着重培养学生的能力，因此练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，使他们学好数学的必要条件。我根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值得测定等心理学原理。通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对数学概念的理解和掌握。

（二）问题解决智能化。“问题解决”即善于解题，是一种高级形式的学习活动，它与知识、技能有一定的因果关系，即知识、技能的学习是问题解决的前提，而问题解决则是知识、技能学习的结果。

如何把“问题解决”落实到课堂教学中呢？

1、把“问题解决”落实到教学活动中去，即把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣，从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。

2、突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，解题思路的探究过程等问题，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”，使学生由“学会”提高到“会学”的层次。

3、重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测，直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。

4、善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育，而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此，我们的数学教育应从学生的实际出发，能够通过恒等或同解等方法，将问题转化，由繁到简，从而使问题得到解决。

（三）训练方法科学化

只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的效果。为此，课堂训练应注意以下问题：

1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。为此，教室可结合教学内容分阶段进行，随着学生对对知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求。

2、训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。

3、习题的编排要体现出教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲。

4、针对习题，精选习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题；等等，从而实现训练目标。

5、注意评价激励，提高学生练习的积极性。发现学生的成绩与进步，要及时予以肯定和表扬；发现错误，要引导学生找出原因及时改正。对学生既热情关怀，又严格要求，使学生在不断提高的学习成绩鼓舞下，积极参与到课堂教学活动中去。

第四篇：巧用电子白板,提高课堂效率

巧用电子白板，提高数学课堂效率

摘要：根据“教师主导，学生主体”的教学原则，从运用现代教育技术，特别是基于交互式电子白板的各种综合技术的应用入手，根据不同的内容，适当地使用电子白板，达到最佳课堂教学效果。交互式电子白板所具有的直观形象静动结合诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。在具体教学过程中，根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用、妙用、善用、活用电教媒体，让自己的数学课堂更生动形象，更添活力，从而达到最佳教学效果。

关键词：电子白板使用方式，电子白板，转变高效课堂

《数学课程标准》明确指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程标准的设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，要注重信息技术与课程内容的整合，注重实效。那么怎样才能抓好小学数学课教学，结合本人在小学多年的教学实践，就如何抓好小学数学课教学谈几点个人的粗浅看法：

一、梳理筛选式导入模块

在导入模块中，突出信息筛选，根据学生的预习情况，利用白板的适时呈现、自由批注等特点，让学生在信息交流中学会处理信息、筛选信息，避免每节课的教学都从零开始，从而提高学习的有效性。比如：我在授《认识小数》时，教师提问：小朋友们喜欢逛超市吗?昨天老师在超市逛了一圈，拍了一些照片。你们想看看老师都买了些什么吗？用白板出示图片，所选商品的价格不同，有些是整数，有些是小数。接着教师又提问：你能将这些标价牌上的分数分类吗？并说一说自己为什么这样分类。指定学生上台，用白板笔移动图片，将图片按整数和小数分成两类。在这一教学片段中，教师首先由生活中物品的价格入手，请同学们分一分类，从而引出小数。这其中，白板相对于其它教学媒体的优势也得到充分体现。因为，用白板出示图片、数据可以用白板笔自由移动。灵活的交互性，让学生能够很直观地将图片进行分类。就在这样的梳理信息的过程中，学生自然而然地分辨出整数与小数的不同。

二、自主探究式新知模块

自主探究，概括地说就是引导学生“自我导向、自我激励、自我监控”的教学。教师通过交互式白板为学习者构建学习主题相关的情境，在情境中设置问题，诱导学生积极思维，并启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。学生通过教师设置的问题导向和白板提供的有关资料进行信息的收集、处理，进入积极的学习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象，通过对浏览信息进行分析，利用原有的认知结构中有关经验去认识当前的新知识，加以归纳、整理，形成独特的见解。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认知过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发展事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。比如，我在授《找规律》时，有这样一个教学片段：六一节的时候，同学们一起设计一个有规律的联欢会场，咱们一起去看看。（白板课件出示例1主题图）同桌相互说一说：你在这幅图里都看到哪些东西是有规律吗？它有什么规律？学生找出规律并反馈汇报：说说你的发现？（彩旗，拉花，灯笼、小朋友排列都是有规律的）教师根据学生的汇报用课件演示规律。根据发现的规律，你知道下一个是什么吗？教师利用白板课件回放学生之前找到的每一组规律，然后小结这些规律都有什么共同点？（板书：一组一组重复的排列）

现代教学，提倡教师从学生的生活经验出发，使学生学习的知识与现实世界的密切联系，让学生在生活中学会自主发现。一方面便于学生理解，提高教学效率，一方面便于学生将知识在实际中广泛应用。此时白板的功能再次体现，不仅可以直接利用白板笔演示学生找规律，还能让其他同学明确看出，同时也可以根据实际情况和教学进程的需要随意改进和变通事先准备的课件让课堂教学更为高效、生动和流畅。

三、动态呈现式展示模块

交互式电子白板，作为一种融合了计算机技术、微电子与电子通讯技术的输入输出设备，能够真正成为人与计算机进行交互的智能平台，这种及时响应交互，并能将生成的内容随时进行呈现、记录、调用的功能，为解决传统多媒体课堂教学中的缺陷、体现现代课堂的特色提供强大的工具。运用交互式电子白板进行常规教学，能够帮助教师与学生更好的关注学习内容，动态交流教学信息，促进学生积极思维、主动学习，形成高效课堂。在教学过程中展示学生思维过程，或者让学生看到教师的思维过程，从而达到概念的形成和逻辑思维能力锤炼的目的。无论是用传统的黑板，还是用PPT课件都无法达到满意的效果。白板的出现恰好填补了这一空白。在教学《简单的排列》展示学生用“三个数组成两位数的方法”作业时，我巧用电子白板进行教学，取得很好效果：（选取典型案例，展示学生作业）你们找到多少种摆法？（展示摆重复的作业）有一组同学有9种摆法，你们同意吗？几号和几号重复了，教师在作业纸上把重复的划掉，现在还剩几种？看来，在解决这个问题，我们要注意什么呢？（不重复）教师板书：不重复（展示摆遗漏的作业）这个同学，他找到了几种摆法？你们同意吗？为什么？这个同学遗漏了几个？我们一起来帮他补充完整。那么，在解决这个问题时，我们还要注意什么？(不遗漏)师板书：不漏。刚才有一组同学摆的特别快，想不想知道他是怎么摆的？（请摆好的这组同学汇报）这种方法好吗？为什么？（有顺序）同桌位相互说说这种方法。谁能和他们的摆法一样呢？为什么？（有顺序）同桌位相互说说这种方法。谁和他们的摆法一样呢？现在咱们一起来回顾一下。（白板演示摆的过程）师板书：交换位置、固定十位、固定个位其中之一。师：只有这样思考，才能不重复，不遗漏。继续展示学生作业，指名说是怎么想的。师板书：交换位置、固定十位、固定个位其中之一，同桌互相说这种方法。回顾这种方法。（白板演示）（若没有同学用固定个位的方法，可以现场启发学生，让学生利用白板课件上台拖动）现在你们知道用1、2、3这三个数组成几个两位数了吗？师生共同小结三个数组成两位数的方法。（固定个位，固定十位，位置交换）

从这一教学片段中，可以看到，在没有交互式电子白板的教学中，老师一般是通过演示，然后让学生完成后利用实物台展示。可是，这样汇报的过程，让听的同学看到的只是一个静态的最终结果。同时，没能让汇报的学生展示出自己操作过程中的方法和思考。这主要是受到局限和实物展台呈现方式单一的局限。而借助交互式电子白板既能发挥课件的呈现优势，又可以将学生动态的制作过程运用录像功能进行展示，从而实现了利用课堂上的生成性资源进行以生为本、学情为本的高效教学。

总之，电子白板具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效率。但是具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，巧用，妙用，善用，活用电教媒体，让自己的数学课堂更生动形象，更添活力，从而达到最佳效果。

参考文献: 1、数学课程标准解读

2、吕世虎，王积建-《数学教育学报》-2005

3、《考试周刊》2012第十三期

4、《基础教育课程改革教师培训教程丛书》

第五篇：巧用简笔画,提高课堂效率

广东韶关市曲江区沙溪中心小学（５１２０００）黄水娇

简笔画既直观又形象，它能使抽象的内容具体化、简单化。新颖、形象的简笔画不仅可以吸引学生的注意，激发他们学习的积极性和兴趣，还能提升学生对知识的感知能力。在教学中巧用简笔画，是提高课堂教学效率的一种途径。

一、简笔画帮助学生理解重点词句

教学中，有一些词句较抽象，学生一下子难以理解，讲解起来也比较费劲，此时，巧用简笔画会出现意想不到的效果。如《詹天佑》一文中出现的“悬崖峭壁”，在字典的意思是“高峻的山崖，陡峭的石壁，形容山势险峻”。这个词解释起来有点困难。于是，我利用课件出示简笔画（图１），让学生观察何为“悬崖峭壁”，使词语的意思变成了具体的物象，促进学生的理解。又如《再见了，亲人》出现了“战役”一词，为了让学生更进一步理解，我出示近义词“战斗”“战争”，让学生区分。学生都知道它们是打仗的意思，但具体怎么区分？老师一个个讲很吃力，学生很难理解，也难以记忆。于是，我根据它的范围进行区分，画出图２，学生一目了然。《院子里的悄悄话》一文出现了“年轮”一词，学生也不好理解，我也是通过简笔画（图３），让学生便于理解。

二、简笔画帮助学生理解句子

《詹天佑》一文在谈到开凿隧道和设计人字形线路时，这样写道：“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的方法。而八达岭隧道长有一千多米，有居庸关隧道的三倍长。詹天佑决定采用竖井开凿的方式，先从山顶往下打两口竖井，再分别向两端开凿。这样一来，六个工作面可以同时开工，大大缩短了工期。”我先让学生读课文，让他们自己动手画图，然后在多媒体上出示学生所画的图，再进行修改。下面是修改后的图形。

这样一画，学生一目了然，对课文句子的理解更深刻了，起到了事半功倍的效果。

三、简笔画使板书更新颖、独特

板书设计是教学的重要手段，有不可忽略的教育作用，我们应精心设计板书。具有独特风格的板书设计，可称得上是课堂教学中的一道亮丽的风景线，给人以美感，给人以启发。好的板书有助于培养学生的能力，开拓学生的思维，激发学生学习的兴趣，所以教师要精心设计每节课的板书，力争从板书内容、布局上下工夫，力求内容精简，字迹工整，布局新颖，有创意。

《狼牙山五壮士》的板书设计：

教学实践表明，在语文教学中巧用简笔画，是提高课堂效率的一个法宝，既能帮助学生理解词句的意思，又能加深学生对课文的理解，同时能减轻学生记忆的负担，化繁就简，更重要的是能培养学生的迁移想象能力。