读课程整有感

第一篇：读课程整有感

读《课程整合——课堂教学新变局》有感

歇台子小学

尚小燕

暑假里，烈日炎炎，酷暑难耐，我静下心来，认真读一读《课程整合——课堂教学新变局》，虽然有些深奥难读，但还是有一些小小的收获。

这本书记录了董诞黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕颖等思考和探索的足迹，较为完整地论述了四种课程整合模式：①聚焦课标，重组教材——学科教学内的课程整合；②跨学科设计，大单元教学——基于学科教学间的课程整合；③从“知识课堂”到“生活课堂”——基于课程资源开发的课程整合；④统整日教学，与社区共建——在儿童的社会生活中进行的课程整合。包括他们在不断探索和反复实践的基础上形成的教学案例，观念新、综合性强、具有一定的可操作性。

其实中我比较感兴趣是的第一种课程整合模式——学科教学内的课程整合。通过学习我明白了学科教学内课程整合的操作要遵循三原则：突出学科内整合的计划性、灵活把握学科内整合的重组性、注重学科内整合的增效性。

在谈到学科教学内课程整合的操作流程时，该书采用理论结合实际案例生动、具体地为我们描述了怎样进行学科教学内的课程整合。主要流程为：聚集课标，确定主题——重组教材，实现整合——具体实施，落到实处——教学反思，及时反馈。文中以《绿》为课例，对课程进行了如下的整合，先让学生通过多媒体欣赏图片，感受绿。再引导学生回到散文家宗璞的《绿》这篇文章中感悟、欣赏灵隐、花港绿的不同，积累优美语句。再补充阅读资料朱自清的《绿》进行学习，合作讨论，对比学习。通过这样学习，学生了解到同是写绿，由于地点不同、作者不同、时间不同、表达手法不一样，给人的感觉是不一样的。的一个简约明了，一个华丽优美，一个通过直接的描写来表现绿意，一个用上了大量奇异的比喻来演绎绿。最后再让学生练笔写绿，以“绿”为主题办墙报或编小文集。

教者在整节课中将朱自清的《绿》和宗璞的《绿》整合在一起，让孩子细读大家笔下不同的绿，研读作者观绿的角度，品读作者爱绿的情怀，赏读作者写绿的不同落点，从起先的读绿到研究绿，到后的写绿。。。通过这样的整合，学生从课文出发，走出课文，从课堂出发，走出课堂。通过这样的整合，学生不断地进行自我组织、自我建构，在这种组织中、建构中，学生逐渐提高语文素养，形成适合自己的学习语文的方法。

读了整本书我还不由得想起2014年3月我在重庆人民大礼堂参加了全国“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，本次研讨主题是“群文阅读---行进中的思考”。通过学习我明白了“群文阅读”就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

如特级教师蒋军晶老师反复上过教材里的一篇神话《开天辟地》，曾经，他也按照常规，让孩子们生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了，但他心里总是有些许遗憾。他觉得神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子们对神话没有发自内心的好奇感。后来他一改原来的传统教法，让孩子们在一节课内在老师的引导下读了7篇神话，在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了许多“秘密”。

现在读了《课程整合》这本书后，觉得群文阅读也是一种课程整合。将课内相关阅读单元整组；将课外阅读与课内整合一篇带多篇；将生活与课堂阅读相整合，从而达到无限扩展了儿童的阅读空间，深度激活了儿童的阅读思维。

由此看来，“群文阅读”与“课程整合”有异曲同工之妙，也有一些相通之处。“整合”将更加丰富儿童生活学习世界，推进儿童学习方式的转变，促进儿童的整体发展需要，也将丰富语文教学的体系，创新语文课堂的教学形势，提高语文课堂的教学效益，也将成为改变课堂教学新变局的“主力军”。

第二篇：读单元整体课程有感

读《单元整体课程实施与测评》》有感

我对单元整体教学的认识，刚接触这个概念，感觉是对一个单元知识的总结，在校长的耐心讲解下，以及和各个老师的讨论之后，我明白这是在教学过程时使用的一种区别于传统教学的新的教学方法。我主要是从以下几个方面认识单元整体课程的。

一、什么是单元整体课程

单元整体课程是以“单元整合”为基本理念的框架体系，“单元”是课程内容，也是教学单位，根据“单元”的要求选择教学内容、实施教学。

“整体”作为名词，是“整个的一体”，作为动词是“整合为一体”，在课程内容的组织上是“整个的一体”的，在课程实施和课程评价的过程中是“整合为一体”的。

“课程”是一种框架体系，是教师进行教学的一个框架。“单元整体课程”首先是思维框架，其次是内容框架。思维框架与内容框架相互支撑，内容框架影响了思维框架，思维框架影响了行为模式，决定了教与学的关系。

“单元整体课程”以学生学习能力和学科能力为基本的整合点，把“教科书教学”“读整本书”“学科实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。

二、“单元整体课程”的三个理论基础。

（一）哲学观念——单元，单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位。

（二）思维特点——整体。单元整体课程强调课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，这种课程设计，符合中国人思维的基本特征。

（三）学习方式——自我反思。整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践，借鉴了其他学科单元整体教学的一些想法，并结合自己学科的特点，在教学实践中不断地生成、发展。我对数学单元整体教学有很大的困惑。作为一个系统性、连贯性极强的学科，如何将一个单元的内容整合？将几个信息的内容整合到一起，学生能否理解消化吸收？

我们研究最多的是教科书，在单元整体课程实施与评价中，将数学单元整体教学分为教科书教学、读整本书教学、数学实践活动教学。其中“教科书教学”，在这个部分中，分为“基础探究”、“深化探究”、“应用探究”三部分。所谓的“整体”并不是把这一单元的知识点整合在一起，一两节课就把这一单元讲完，学生也学的很好，这绝对不可能，即使再伟大的教育家也达不到这个要求。对于数学单元整体课程，我是从这两方面来理解的。

一是我们在学某一单元的知识点时应从整个小学阶段数学教材的知识来把控，我们数学实际上就分数与代数、空间几何、统计与概率，每一册基本上都是这几个模块，我们老师要让学生有一个宏观的知识体系，让他们找到对应点，让学生对于新知识感觉到并不新，培养并利用学生的知识迁移能力，比如：我们现在学习小数的意义，小数有三部分，整数部分，小数点，小数部分，小数的意义重点实际上就是探究小数部分所表示的意义，但是之前已经学习过整数的意义，对应着整数部分的数位、和计数单位学习方法，让学生来探究小数部分的数位和计数单位。

在老师心中，在学生心中，每学一个单元，都能找到一个对应点，对于知识的学习感觉并不陌生，只是深度加深，学习的方法没有太大的区别。这样就能够利用知识迁移让学生进行自主学习。我想，学生自己学会比老师教会意义要大的多。

二是针对一个单元来看，整体教学也只是对于这个单元从思想上方法上的整合，绝非是知识点上的整合。在数学中，有很多种数学思想，比如：数形结合思想、集合思想、类比思想等，比如还是我们学的小数的意义和性质这一单元，就是利用了数形结合思想，用图形来表示数，抽象的知识形象化，学习学习起来容易理解并接受。

三、教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势 1.对数学课程范围的重新划分，有利于学生的发展 我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分。这三部分统一在一个整体中，又体现了不同的功能。“教科书教学”让学生能够学习基本的数学知识和技能；“数学阅读”给学生更大的涉猎空间，学习简洁、深刻的数学语言，拓展视野，提升思维；“数学实践活动”为学生搭建实践的平台，在一次次活动中，体验探究，发展思维，提升创新意识和实践能力。（1）单元整体教学的思想，让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容，而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容。（2）“数学阅读”这一板块的加入，是想对数学教科书的内容进行拓展，比如让学生了解一些数学知识的起源与发展；通过对一些材料的探究，获得一些数学思想、方法；通过阅读，增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力；增强问题意识及培养学生学习数学的兴趣等。（3）“数学实践活动”的过程，是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在这一过程中，能使学生进一步理解所学内容，获得数学活动经验，增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力。这种教学形式在日常教学活动中也常体现。例如：学习公顷这一内容，老师们会利用测绳实际体验边长100米的正方形的实际面积，让学生建立表象。

这一课程实施不是纸上谈兵，而是有具体的划分，课程实施的步骤，每个单元是一个体系，体系内的各个单元又组成一个体系。这种体系的延续与承接，让学生的学习始终处在一个系统之中。

这样的课程划分，符合数学学习的基本规律，在更广阔的学习空间中，激发学生数学学习的主动性。

2.对数学课程目标的再次分化，有利于教师的教学

数学课程标准中对课程目标进行了描述，但是因为照顾到不同地域，不同水平的学校，所以给出了年段目标。课程标准给出目标，又给出一个目标实现的空间，在某个年段（三个学年）内能够达到相应的目标就算是符合标准的。

我们老师们根据自己的实践经验，结合课程标准的目标要求，把目标分化到每个学期。这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的，这样的目标丰富了目标体系。这样的目标定位，目的是便教利学，教师心中有这样的目标，有利于在课堂上去实现。学生根据这样的目标，也可以判定自己的学习水平。目标的系统性，让不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰，能够进行目标定位，避免了数学学习过程中的随意性。

四、传统教学与单元整体教学的区别 1.更注重学生能力的培养。

2.学习地点更宽广，不仅仅是在课堂，也可以走出学校。3.学习目标更加细化。

4.教学资源更丰富，不但是课本知识，也有课外知识。

在推行单元整体教学时，老师首先要建立知识框架，以一个知识点为主题进行讲解，同时要以培养学生的自学能力、预习能力为中心，注重培养学生的学习习惯，处理好教与学的关系，增强学生的参与意识，培养学生自学能力，使学生更有系统地学习，潜移默化地培养学生的逻辑思维能力、自学能力，提高学生素质。

明确了方向，今后，在校长的带领下我们将再接再厉，继续开展课题研究工作，营造浓厚的教研氛围，为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力，为数学老师积累出课改经验。

第三篇：幼儿园整合式课程

幼儿园整合式课程

中班上

车辋镇中心校

韩丽

主题一

长大的我 健康

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 活动六 小资料 语言

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 社会

活动一 活动二 活动三 我的小手 快乐动车 身体变变变 彩条乐 小蚂蚁钻洞 踩高跷 竹梯 别说我小（儿歌）猜猜是谁（讲述活动）微笑（童话故事）

开心宝和出气筒（语言游戏）快乐是这样开始的（童话故事）我升中班了

不一样的我 我很能干

活动四

玩具一起玩 数学

活动一

我们的一天 活动二

身体上的数字 活动三

我会整理 活动四 科学

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 音乐

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 美术

活动一 活动二 活动三 我的新朋友 可爱的小蜗牛 光和影的游戏 我的好帮手 蔬菜乐 想长大的豆宝宝 我和小蚊子跳舞（音乐欣赏）哈罗哈罗（歌唱活动）

头发、肩膀、膝盖、脚（歌唱活动）我的朋友在哪里 我会动（律动活动）我长大了（绘画）变脸（撕贴）小小魔术师（剪纸）

活动四

值日生是谁（绘画）活动五

飞机（折纸）

活动六

我爱运动（综合制作）主题二 多彩的秋天 健康

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 活动六 小资料 语言

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 社会

活动一 活动二 活动三 常喝白开水 好吃的蔬菜 树叶飘飘 流星雨 小小宇航员 赶小猪 布圈 板凳谣（民谣）秋的画报（儿童诗）炒青菜（听说游戏）望着月亮吃大饼（童话故事）落叶（散文诗）中秋月儿明 香香的月饼 谁先过桥

活动四

可爱民族娃娃 数学

活动一

美丽的围巾 活动二

摘果子 活动三

图形宝贝 活动四 科学

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 音乐

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 美术

活动一 活动二 活动三 秋游乐 叶子回家 香香的泡菜 大果篮 颜色变变变 我和风婆婆做游戏 小树叶（歌唱活动）秋天（歌唱活动）摘果子（韵律活动）色彩魔法汤（欣赏活动）爷爷为我打月饼（歌曲表演）树叶的照片（粘贴）秋天的水果（油水分离画）花花布（染纸）

活动四

昆虫乐园（绘画）活动五

金盏菊（剪纸）活动六

刺猬（泥工）主题三

我爱家乡 健康

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 活动六 语言

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 社会

活动一 活动二 活动三 活动四 我的眼睛我做主 我的小衣橱 亲亲热热一家人 星夜探路 有趣的小脚印 老鹰捉小鸡 我用画笔画家乡（儿童诗）猜猜我有多爱你（童话故事）静夜思（古诗）

假如我是爸爸/妈妈（谈话活动）三只小猪（童话故事）我的家乡在哪里 家乡真美丽 好吃街 我是小主人

数学

活动一

逛公园 活动二

我们身边的数字 活动三

小小建筑师 活动四

分房子 科学

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 音乐

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 美术

活动一 活动二 活动三 活动四 帮小动物找家 神奇的指纹 泡泡乐 塑料袋落下来 怎样打开食品包装 太阳出来喜洋洋（歌唱活动）瑶族舞曲（打击乐活动）

粉刷匠（歌唱活动）快的啰嗦（韵律活动）熊猫咪咪（欣赏活动）可爱的熊猫（绘画）我家的宠物狗（折纸）美丽的花瓶（油水分离画）美丽的糖纸（刷画）

活动五

我的手机（综合制作）活动六

香香的点心（泥工）主题四

过年了 健康

活动一

打喷嚏

活动二 活动三 活动四 活动五 活动六 语言

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 社会

活动一 活动二 活动三 活动四 数学 危险的地方不能去 美丽的烟火 送礼物 我是小骑兵 舞龙 贺年片（儿歌）过新年（故事表演）小兔家的窗（看图讲述）两只鹅（绕口令）萝卜回来了（童话故事）年的传说 祝福声声 十二生肖 我们去拜年

活动一

过年啦（6以内数量关系）活动二

分礼物 活动三

我长高了 活动四

昨天、今天、明天 科学

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 音乐

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 美术

活动一 活动二 活动三 活动四 活动五 有趣的声音 神奇的石头 小动物过冬 我和冰块做游戏 发条玩具 小雪花（歌唱活动）过新年（歌唱活动）捏面人（韵律活动）逗狮乐（韵律活动）铃儿响叮当（打击乐活动）我的新衣（装饰画）绚烂的烟花（吹画）梅花（点画）年画娃娃（欣赏）剪窗花（剪纸）

活动六

舞狮（综合制作）

第四篇：读《勇气,在课程中绽放》有感

读《勇气，在课程中绽放》有感

第二实验学校 李俊花

今天用一天的时间读完了侯长缨老师毛虫班的《人鸦》童话剧之旅----《勇气，在课程中绽放》这本书，让我明白了童话剧课程的意义。

童话剧课程是新教育儿童课程的一个重要项目，综合性强，涉及阅读、写作、表演、音乐、绘画等，给孩子们提供了许多发展潜能的机会。

四年级上学期，侯长缨老师勇敢地带领74人组成的毛虫班一路披荆斩棘，执着前行，穿越了一段令人难忘的《人鸦》童话剧之旅。期末的时候，由全班孩子参演的童话剧演出获得成功，书写了毛虫班新的传奇！四年级下学期和五年级，孩子们有成功演出了童话剧《德国，一群老鼠的童话》和《青鸟》。

侯老师的童话剧《人鸦》之旅，困难多多。“顺着嘴巴的方向朝前飞就是了，不要恐惧，谁心怀恐惧，谁就会丧失力量和内在智慧。”文中罗高的话，激励着和鼓舞着侯老师和同学们，让他们一次一次的超越自我，创造了一个又一个的奇迹。真如侯老师所说：每一个精彩的故事都是从遭遇困难开始。

当我跟随着侯老师和同学们在课程的准备、课程的穿越时，我同样激动着，内心蠢蠢欲动，脑海中浮现出我班66个孩子的画面，想象着开学后我也要和我的孩子们一起共读，一起排练童话剧。也让我想起了二零一四年六一前夕，我们班20人排练了课本剧《守株待兔》，在市课本剧表演比赛中获得佳绩，同学们引以为豪。当时的画面历历在目。老大、老

二、肥兔子的扮演者，我们经历了一次一次的筛选，才得已选定。禾苗的扮演者、小兔子们的扮演者，班内一半女生参与了，没有台词，主要是舞蹈表演，而有的根本没有舞蹈经验。老大老二台词最多，让他们在家好好练习，禾苗和兔子舞蹈动作，我和同学们一起编舞，让校舞蹈队的同学挑大梁，数出节拍在想互教动作。一次次的排练过程中，同学们一丝不苟；所用头饰，是世琳妈妈和启涵妈妈做的，锄头也是家长自己做的。从选剧本到演出结束，我能感受到同学们在享受这个过程。二零一五年元旦联欢会上，竟然出现了好几个节目是学生自编自演的课本剧，服装道具都是孩子们自制的。这绝对是《守株待兔》带来的影响。我的那次经历和侯老师有相似之处，但我没有侯老师的高度与深度，当时的目的很功利，就是为了参加市里的课本剧比赛。仅仅是这样，学生依然收获很多。这本书，让我的眼界开阔了，让我懂得了童话剧课程的精彩不仅仅在最后的舞台上，而是在朝向目标的过程中。童话剧课程的目标也绝不仅仅是演出本身，而是教室里所有人的成长。

读完这本书，我对新教育的认识又丰富了许多。而课程，是所有新教育梦想能否实现的关键所在。

第五篇：读《综合音乐感课程教学法》有感

读《综合音乐感课程教学法》有感

通过阅读《总额音乐课程教学法》一文，了解了此教学法的来历。1957年，前苏联先于美国发射了世界上第一颗人造卫星，震惊了美国朝野。美国人查找了原因，进行了反思。最后得出结论，是教育，尤其是音乐教育的落后。于是研究了世界上一些著名的音乐教学法，然后结合美国的具体情况，随之产生了综合音乐感课程以及它所提倡的发掘创造力教学法，并在不断实践中逐渐完善和发展。主要包括七个方面的素质培养：乐音、节奏、旋律、和声、曲式、调性、结构。上海音乐学院研究所马淑慧老师在美国接受了综合音乐感课程后，向国内介绍和传播了这一课程及教学方法----发掘创造力教学法。

它的教学思想也正是目前国内比较推崇的教学理念，它彻底改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造力思维。教学方法变“要我学”为“我要学”。

在具体做法上印象比较深刻的是引导学生在各种乐器上探索各种对比的音色，在此基础上再让学生区别各种乐器的音色，不同音区的音色，不同声部的人声音色，不同演唱、演奏方法的音色，了解音色对比对表现音乐内容所起的作用。

告诉我们如何应对课堂。如学生盲目回答问题时，老师不要马上接受，而是惊讶的反问：“是吗？„„.你能肯定吗？„„.为什么你这样回答？„„.是这样？”等等。

当两个学生争论时，老师不要急于把正确的答案说出来。要经常提醒自己竖起耳朵去听学生的评论。诸如这些，对我的启发很大。

马淑慧老师的教学实例是一堂器乐教育课。器乐教育在音乐教育中有着重要的地位。孩子们对乐器本身有着本能的喜爱，在参与 中，他们的音乐生活得到了更大的丰富和满足。通过“照镜子”“节奏接龙”“开火车”“开机器”等游戏激发孩子们学习音乐的兴趣，调动每一位学生学习音乐的积极性，为孩子们开辟了一条体验参与音乐的航道。

我相信通过这样的教学，孩子们肯定会非常喜爱上音乐课，真正做到了变“要我学”为“我要学”，变被动为主动。

虽然只是参考了书上的理念及教法，但已然让人受益匪浅。

普陀二中 陈伟明