游戏化学习教学笔记

第一篇：游戏化学习教学笔记

“游戏化学习”课教学手记

我所在的珠海六中（现合并至珠海三中）在信息化教育方面一直进行着大胆的探索，如何更好地通过信息化教育提高学生的学习兴趣、学习效率和学习成绩，是教师们一直思索的问题。中央电教馆的“中小学信息技术教育发展比较研究”课题开题会在学校的召开及相关公开课的安排，更激发了教师们寻求新的突破口的积极性。会议决定在4月18日举行，于是，在这之前的一个星期和之后的日子里„„

★课前准备★ 追踪“快乐老师”

主持学校信息化教育工作的赵卫东校长的嗅觉总是那么灵敏，4月10号，珠海奥卓尔软件的《快乐老师——游戏化学习环境设计平台》刚刚完成内部测试，老赵就得到了消息。作为一名资深教师，他充分了解喜欢游戏是学生的天性，在游戏中学习是教育特别是基础教育的较高境界。而游戏化学习环境设计平台是让教师根据自己的教学内容自主设计游戏课件，这是一个新的尝试。赵校长当即决定：作该平台的第一个用户，以游戏化学习为突破口，结合信息化教育，把学习的自主性更大程度地交还给学生。

于是，六中搞信息化教育的一干人马开始忙碌起来。设计学习游戏

游戏化学习这个概念曾经听说过，也看到过一些同行用游戏活动的方式来上课，但用一个软件平台将教学和游戏结合起来，自己用这个平台设计出与教学相关的游戏课件，这还是第一次。心里虽然没谱，但多少有一点冲动和激情，毕竟可以自己设计出游戏来。

软件安装完毕，运行了一下，发现使用起来并不像想像的那么复杂：先调个地图出来，放进几个角色，设置几句对话，试运行，还真是那么回事呢。又琢磨了一会儿，发现平台的使用其实很简单，可以在游戏里把学习有关的东东融合进去。比如：把学习内容穿插到剧情中，在战斗中进行答题闯关，通过对话进行课文内容的学习，设计一些卡片把重要的知识点以文字或是图片的方式放进去。当然，还可以自己编地图设计教学所需的虚拟场景。很为自己的领悟力得意了一把：）

大致了解之后，即刻召集上公开课的6位教师，简单介绍了一下游戏化学习的理念及平台使用的情况。教师们一听都很兴奋，纷纷要求在自己的公开课上使用游戏课件，初一的历史老师和高一的地理老师还专门谈了一下游戏化学习课的设想。历史老师说，她会将网络教学和游戏学习结合起来，在“元朝的统治”这节内容中，充分发挥学生自主学习的意识；地理老师则说，那天的内容刚好讲到“国际贸易与金融”，她会根据教学进度的要求，将整个游戏设计为10关（一看就是玩过RPG游戏的，呵呵），每一关都分配有相应的任务，让学生结合课本进行游戏，在过关时可以借助BBS向同学和教师求助。经分析讨论后，我们决定在历史和地理课中进行游戏化学习。

经过几天的设计、制作和调试，两个游戏课件终于“新鲜出炉”了。★教学现场★ 课堂人机智斗

4月18号上午，初一年级历史“元朝的统治”游戏化学习课开始。历史老师先用了3分钟时间说了一下这节课的要求，然后告诉学生在电脑的桌面上有一个课件——游戏化学习“元朝的统治”（其实，精明的学生几乎都看到了桌面上多出来的一个图标，早就手痒痒了），并讲解了这款课件的使用方法。学生们大多是此中高手，哪里还用得着讲解操作步骤，即刻兴奋地投入到游戏学习中去了。游戏的大部分剧情是和学习内容相关联的，学生可以通过剧情得到部分问题的答案，而更多的问题则要到Internet上去搜寻答案。

地理游戏化学习课上，教师只对学生说，全部内容和要求都在游戏课件“国际贸易与金融”中，有问题可以看课本或上BBS求助。高一的学生毕竟成熟一些，非常慎重地应对，但从他们一脸的惊喜中仍然能感受到他们兴奋的心情。

★教学效果★ 课后余音绕梁

在听课的网络教室里，有来自中央电教馆和省电教馆的领导和工作人员，有来自全国各地的教师、专家，一时之间，人头攒动，都挤着观看学生们如何过关斩将。学生们没有丝毫怯场，该翻书的时候翻书，该上网的时候上网，该求助同学的时候也毫不含糊，有板有眼地和电脑对手进行着智慧的较量。听课的教师们就游戏化学习和平台的使用同我们交换了意见，直到现在，我们仍然会收到教师们关于游戏化学习和平台应用的来信。

学生给予肯定 下课后，怀着惴惴不安的心情问初中学生：这东东还能玩吗？玩后能够记得谁是忽必烈、谁是窝阔台吗？一脸的不自信和满心的忐忑。初中的学生比较好哄，都嚷嚷：太好玩啦，太好玩啦，比我上课学的东西要多记得也牢。高中的学生有很多是电脑游戏的高手，我甚至不敢当面去问他们，好在给他们上信息技术课，于是让他们在BBS上就地理游戏课谈一下自己的看法。然后，一个人悄悄地上网去看他们的意见。结果，虽然算不上好评如潮，但得到的褒扬自然是超过以往任何一节课的。当然，也有几个学生一针见血地指出来：地理游戏课比较生硬，感觉上游戏与学习是生硬地拼在了一起。这确实是我们策划上的问题，也就是说，游戏化学习到底是“游戏+学习”，还是真正地把游戏和学习紧密地整合起来？答案当然是后者。而要达到后者的目标，是需要费一番心血的。

教学评价喜人

其实，关于游戏化学习，最好是看其效果，更有说服力一些。5月上旬，期中考试成绩出来，信息中心统计了一下游戏化学习课中知识的掌握情况，结果如下：

初一历史：“元朝的统治”全班无一人丢分，而其他没有进行游戏化学习的班级该内容得满分的最多只有3人。

高一地理：“国际贸易与金融”得分大大高于其他内容的得分，进行游戏化学习的班级的得分远远高于其他班级。

具体情况：试卷中初一历史“元朝的统治”部分，主要试题类型为填空和选择题，这些题学生在游戏过程中已经接触过了。有学生说，某个题我在游戏中答错过，还挨了一招呢，哪能再错啊！高一地理试卷中涉及“国际贸易与金融”部分的试题有填空题、选择题和最后一道简答题。客观题的结果之好就不用说了，仅分析一下简答题：简答题共有两道，另一题所涉及的内容采用的教学方式是普通网络教学。

根据调查，学生普遍反映游戏化学习模式很好，并一致要求教师多上这种游戏化学习课。绝大多数学生都不愿意主动去记忆一些必要的内容，而游戏化学习让他们带着有趣的任务不知不觉地进行记忆，因此印象很深。全班超过80％的学生在期中考试前对“国际贸易与金融”这一节内容都未加复习，他们以为这是选学内容，因为教师在课堂上对这一节内容未加任何讲解，只是用了一节多课的时间让他们玩了这一节的游戏。

反思破绽瑕疵

在课后的总结会议上，来自全国的教育专家对这几节公开课进行了点评，提出了一些需要探讨和改进的问题。比如，游戏化学习模式效率是否很高、教师怎么去把握重点环节等等。

一些玩家出身的教师认为，课件还可以做得更细致一点，让学习的痕迹更淡化一点，使学生在无意中学习。

★展望★ 继续快乐学习目前，游戏化学习已经在珠海六中广泛开展，现在很多课都用游戏化学习环境设计平台来进行的。有时候是用它来制作一个完整的课件，有时候只是用它进行一个情景的设计，或者用它进行课程的导入和结束。比如，我在进行Photoshop的“合成图像”教学时，首先用3分钟的时间展示自己用游戏化学习环境设计平台编辑的语文小游戏，指出其中的地图和学习卡片是教师自己合成的，然后要求学生也合成一张类似的图片，尝试着当一名游戏美术设计师。最后，用3分钟的时间将学生设计的卡片和地图放到游戏中去。这样，学生通过制作学习卡片和地图，既学到了信息技术知识，也学到了其他学科知识，这应该也是信息技术与学科整合的新模式吧：）

现在，对于游戏化学习环境设计平台的应用我已经驾轻就熟，关键是理念上的转变。怎样将游戏和学习更好地结合起来？如何让游戏中的情节是为学习而生？如何让玩家在游戏的过程多一些理性的思考？所有这些，都需要足够的知识积累和天马行空的想像力。

游戏化学习，我会一直走下去！附：课件概览 “元朝的统治”是一节新课。历史老师希望把这节课上成以学生自学为主的任务驱动课，并提供了58道本节课要求学生掌握的填空题及选择题。

根据这些要求，我将整个游戏的重点放在了对话上，玩家通过与路人对话了解当时的情况，习题则穿插在游戏战斗中。在游戏中，学生扮演的主角行侠仗义，帮1位老人寻找元朝的版图。游戏共分7关，按先后顺序分别为蒙古军队统一蒙古，灭西夏、金、畏兀儿、吐番和大理，最后夺取南宋政权。游戏中版图被分为7块，每完成1关得到1块版图，最终将整个版图拼起来。

游戏的战斗模式是必须答对题才可以攻击对方，不然就只能挨打。这样一来，玩家会千方百计地找到正确答案。在游戏中，多和路人对话对答题会有帮助（当然，这是设计时专门作了相应设置的缘故）。历史老师提供了58道题，每关最少的有6道题。适当设置玩家和对方的攻击力，当玩家答错2道题时，玩家就“挂”了，可读取进度重新来过。对答错了的题，游戏会重新调出该题，让玩家再答。一般设定较好的话，所给题目全部答对，玩家也就赢了。

在设计游戏时，我特意制作了很多游戏化学习卡片，这些卡片除了具有游戏中的特殊效果外，在学习内容上更是格外注重。只要学生用到卡片，就会有意无意地注意上面的内容。学生还可以随时浏览自己得到的卡片，对知识内容进行复习。

最终，学生们克服重重考验，一路打败各种“坏蛋”，找齐了所有卡片，完成了任务。

第二篇：游戏化教学

游戏化教学

什么叫游戏化教学?其实在字面上不难理解，游戏化教学就是在游戏中学习，游戏与游戏化是两个不同的概念，游戏教学与游戏化教学也是两个不同的概念。在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学是针对某一个游戏进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。

游戏化教学专访李添财：

随着电脑和互联网的普及，网络游戏作为一种益智的娱乐方式，给玩家带去乐趣的同时，也带来负面影响。尤其是对游戏的沉迷，已经严重影响当代青年尤其是90后的健康成长，导致众多年轻玩家荒废学业、精神萎靡、三观扭曲。而在这样的时代背景下，教育专家李添财先生却提出“听课不如玩游戏”的言论，引起一片哗然。那么，此言论到底有什么含义呢?为此，我们对李添财先生进行了一次简短的个人专访。

记者：李老师，在当今游戏泛滥成灾，严重影响当代青年健康成长的时代背景下，您为何大胆提出“听课不如玩游戏”的说法?

李：大家都知道，现在的年轻人尤其是学生面临各种学业压力，多数又正处青春叛逆期，网络游戏正好给这些年轻人提供了一个宣泄的渠道。而网络游戏充满刺激、诱惑、挑恤，容易勾起年轻人的征服心态。一旦接触之后，游戏的各种通关设置、虚拟情景就会诱导玩家一步步地沉陷于游戏世界。其实从另一角度看待沉迷游戏的青年，我们会发现，他们身上拥有不轻言放弃、追求成就感的铆劲。如果我们能从他们这种心理特点出发，研究出一种类似游戏一样充满乐趣与挑战的教学模式，摒弃传统的“听课”方式，在玩游戏中学习成长，也许能够引导更多的年轻人步入正途。而“听课不如玩游戏”就是这种新型教学模式的标志语。

记者：说到年轻人爱玩游戏。那么，咱八卦一下，李老师您学生时代是否也喜欢玩游戏呢?

李：与众多年轻人一样，尤其作为理工宅男，我在中山大学攻读软件工程那些年，经常躲在宿舍打游戏。不过我并不沉迷，而是作为一种放松的娱乐方式。因为那个时候我与几个志同道合的同学正在进行软件工厂的研究工作。因为软件工厂的研发过程需要承受相当大的压力，于是游戏成了我释放压力的出口。可以说，游戏也是陪伴我走过那段艰苦岁月的小伙伴。

记者：原来是游戏的发烧友，难怪李老师您“叛逆”地说出“听课不如玩游戏” 的心声。开个小玩笑，咱们言归正传。刚刚您说到，新型教学模式就像玩游戏般刺激魅惑，那么这种教学模式到底是怎样的呢?您给我们简介介绍下。

李：这种新型的教学模式是模拟rpg游戏模式，我们称之为浸入式培训体系。在这种培训模式下，每一位学生对应一个“游戏”角色，通过做任务、刷副本、打BOSS来获取经验值、财富值、技能点，玩游戏过程就是学习成长过程。当然，这些都是游戏术语，我想年轻人都听得懂的。

记者：这样把游戏和培训结合起来，会不会让学生分散注意力，影响学习效果呢?

李：我们引用游戏的模式，是为了引起年轻人的学习兴趣。当他们被我们的“游戏”所吸引时，他们就会按照游戏规则，一步步去做我们的学习任务。在做学习任务的过程，既是玩游戏的过程，也是学习的过程。也就是说，这两者虽然看起来似乎目的不同，玩游戏可能是为了通关，而培训是为了学习，但在浸入式培训体系里面，二者却是殊途同归。将游戏跟培训结合起来，给学生提供更多的学习乐趣，同时，用游戏的魅力引导学生一路通关学习，更能集中学生的学习注意力。也正是在“游戏”的驱动下，使得教学模式自然而然地从传统“要我学”向“我要学”转变，而教育的第一主体也从老师变成为学生。

记者：既然是从游戏发展而来的教学模式，为什么不叫做诸如“rpg学习模式”之类的，而叫做“浸入式培训体系”呢?

李：至于为什么要将它命名为浸入式培训体系而非其他的，关键在于“浸入式”三个字。这里有三层意思。第一层，让学生犹如玩游戏般沉浸在学习的乐趣中。第二层，给学生提供全真的环境，让学生浸入到一个真实环境下学习。例如，给英语专业的学生提供一个真实的英语环境，在此环境下学习英语，将“学以致用”发挥极致，从而提高学习效率。第三层，学生所做的通关学习任务，都是按照当前社会所需的技能和知识特地设计的，甚至是直接引用当前社会中的真实需求任务，让学生浸入到现实社会中，避免所学知识与技能与社会脱节。

记者：既然浸入式模式有诸多优势，那么它适合于哪些类型的学习或培训呢?

李：浸入式培训模式如果运用得当，其实适用范围还是比较广的。其中英语的教学和培训最适合采用浸入式的培训模式，其运行的难度和成本较低。而在IT领域中的运用，是最能将此模式的优势发挥极致的，但是运行的难度和成本较高，必须要有长期的试验经验和数据累积，才能较好地将浸入式教学模式应用到IT教学中。在这里，我给出三点建议，想要构建一个满足浸入式IT培训的“软件工厂”必须具备如下人才条件：

1、运作过真实“软件工厂”的技术专家;

2、拥有多年IT培训经验的资深培训师;

3、熟悉国际软件外包业务及现代软件过程规范(如CMMI)的过程改进专家。

记者：好的，那非常感谢李老师您百忙之中接受我们的采访，为我们揭开“听课不如玩游戏”的真相。

随着科技发展，众多高新技术产品被广泛应用到教学领域之中，教学方式从原始的传统教学到多媒体教学，再到如今多种教学模式的诞生，发生了多次的改革。虽然传统教学有着明显的弊端，但却依旧被广泛应用，而多次的改革也始终没有动摇传统教学在我国的主流地位。然而，随着人们对教育的要求越来越高，传统教学模式逐渐无法满足社会对人才的需要，新的教学模式必将更广泛地被试验并应用。那么，浸入式教学这种新型的教学模式在实际的教学中能否使得教学更有效有质，到底能否能否被人们所接受，甚至成为未来一种主流的教学模式，还有待时间和实践的考验。那么，就让我们拭目以待吧!

第三篇：游戏化教学

浅谈游戏教学在小学英语中的作用

小学生的教育明显区别于其他年龄段学生的教育，在教育方式上体现尤为突出，相对来说，小学生注意力很难集中，对于学习的认知并不深刻，只是在老师的引导下被动的接受一些知识，但是即使这些较为基本的知识也要不断的重复和强化。在不断的重复中要想让孩子们能永远保持兴趣有动力学习成为老师们不断追求的方向。在不断地摸索尝试后，游戏化教学逐渐走进了我们的视野。游戏的变化性弥补了重复知识的枯燥，游戏的趣味性让孩子们始终保持兴趣。

对于小学英语来说，游戏在英语中的作用更是妙不可言，在英语课堂中穿插游戏，可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，可以让学生在游戏中大胆地用英语表达出来，从而更好地学习英语。在小学英语教学过程中，很多老师为了培养学生对英语的学习兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到小学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣渐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复而显得无精打采。在小学英语课堂采用游戏教学是无可厚非的，但一定要把握一个“度”，不可过多过滥。因此每次上课我会根据这个课的类型，选择一到俩个环节插入游戏，让孩子们不至于产生疲劳或厌烦。对于新授课，我会选择在导入中加入游戏，因为新授课需要学生快速进入状态以饱满的精神接受新知，而游戏可以提起孩子们兴趣，让孩子们进入英语的氛围。比如在讲动物这课时，我就事先准备了一个百宝箱里面放入今天要讲的动物的毛绒玩具或者是其他玩具，让孩子们伸手进去猜出名字引出新授动物单词。这样孩子们既感到新奇又能快速进入状态效果很好。而对于复习课，我一般会在练习中穿插一到两个游戏，因为复习课一般情况下要把整个单元甚至好几个单元知识整合，知识量大，点多，这样孩子们很快会产生疲劳感，甚至有的知识根本无法记住重组，这时游戏就成为调节课程的有效手段。三年在学完所有字母后，我就对所有字母进行复习，其中我穿插了利用身体部位写字母其他学生来猜，孩子们在愉快的氛围中加深了对每个字母的印象。当然还有其他一些游戏比如Bingo游戏，抢凳子等也是我在复习中经常用到的游戏。

总之通过游戏，教师可以把枯燥无味的语言知识变成活灵活现的学习内容，寓教于乐，既能调动学生的积极性又能激发学生学习英语的兴趣，使学生在游戏中牢固掌握所学的英语知识。但教师在使用游戏时也要注意：游戏虽然有趣，但也不要在一节课堂上过多地使用，而且作为语言教师，在课堂上使用游戏的理由只有一个—帮助学生学习语言。

第四篇：游戏化教学

月29日，我们在园领导的带领下来到南京师范大学贻芳报告厅，听了幼教专家许卓娅教授关于“幼儿园游戏化音乐教学的理论与实践”的精彩报告。报告分两大块——现场教学活动和各大幼儿园精彩讲座，为期共三天，听完这三天的活动和讲座以后，使我深受启发，受益颇深。

本次讲座许卓娅教授给我们明确的讲授了什么是音乐、音乐的类型、如何让幼儿在游戏中获取音乐知识等等，通过她的讲授，以及12节现场音乐活动，再结合我们平时的工作，就会发现诸多的问题所在，使我深刻体会到以下几点：

一、在幼儿游戏化音乐教学中，我们最注重的是什么。

孩子在学习音乐活动时我们一般只注重他们的结果，只要孩子最终学会了这首歌、这个舞蹈就行了。而忽略了过程，那什么是过程，就是应用旧知识建构新知识，会做人，做学问，做事情，追求并获取的成长快乐。这就要求我们教师的教学应与幼儿的游戏结合起来。平时，我们只注重了传授，而且传授的是没有创新的老游戏，例如《猫和老鼠》，我们一直都在用传统方法学习唱歌，孩子们对它们已失去了浓厚的兴趣，而许老师给我们现场互动的猫抓老鼠音乐游戏，使老师们个个都积极参与，我想，这就要求我们在音乐教学中，要不断应用旧知识建构新知识，让孩子们在游戏中获取知识。

二、幼儿游戏化音乐中的游戏如何来创编

如何来创编幼儿音乐游戏，这一直是我们工作中的困惑，我们以前在游戏创编上存在诸多问题。在选音乐游戏时，局限性太强。总想孩子应该运用儿歌音乐较好，其实，节奏感较强，幽默风趣的流行音乐仍是孩子们最感兴趣的。创编游戏动作易忽略孩子的年龄特点，动作较难，只注重了动作的优美，而缺少来源于孩子生活中的动作，例如孩子的拍脸、挠头、说话交流等都可以成为游戏中的动作，这些动作幽默风趣，孩子易做，他们就会特别感兴趣，特别对年龄较小的幼儿，我们可以运用适当的重复动作来降低难度，使他们很快掌握，提高对游戏的兴趣。创编游戏时，孩子参与创编的机会太少，使孩子的自主表现能力及丰富的想象力发挥不够，例如在玩音乐游戏《老鹰捉小鸡》时，老师对幼儿示范好老鹰、小鸡动作，讲解游戏方法，幼儿照做就行了，如果我们让孩子来模仿老鹰和小鸡的动作，进行创编，我想孩子会更有兴趣。

三、教师人格的魅力对孩子进行游戏化音乐教学的影响。许教授是一位年过半百的老人，她对工作的热情，对音乐的感受，在游戏中那种自我陶醉、自我大胆表现，那种忘我的精神感染着在场的每位教师，使大家积极参与游戏，享受游戏的快乐。让我记忆深刻的还有那位放音响的师傅，每一节活动，当孩子们跟着老师在游戏、做动作时，他在音响室里模仿的可开心啦！我想大人如此，那孩子一定会更感兴趣。这就是老师的魅力，一种超越自我的魅力。

第五篇：游戏化教学

研究背景与意义

游戏化教学就是在教学过程中充分利用游戏自身的魅力与特点，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，让学生能够在游戏的过程中获取知识与技能。

游戏化教学起源于娱教理念，是将游戏引入到课堂教学中为课堂教学所服务的，教师根据学习者的心理特征，游戏的情境性、趣味性、竞争性等将教育游戏融入到教学实践中，设计并选择合适的学习工具、运用适当的教学策略以及评价方式等进行教学的一种新型教学模式。

首先，两者针对的主要对象存在差别，教育游戏针对的对象范围较广，主要针对社会大众，喜欢教育游戏的人都可以成为教育游戏的使用对象，而游戏教学主要依托于学校，主要针对的是全体学生。

其次，运用的时间和空间存在一定的差别，在条件允许的情况下，教育游戏的玩家可以随时随地进行学习，但是游戏教学主要应用于课堂教学，它属于课堂教学的一部分，它的应用具有一定的局限性。

最后，教育游戏一般是以盈利为目的的，软件的开发一般有专门的软件开发人员设计并开发。而游戏教学一般是由教师来策划并加以应用，游戏化教学的最终目的是实现课程的教学目标。

弗洛伊德的精神分析论，．美国心理学家桑代克的学习论，．游戏化学习理论（桑新民）情境认知理论3多元智能理论人本主义教学思想

在教学中要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，课程的教学内容要贴近实际生活，让学生在真实的情境下获取知识，课程的内容也应具有层次性与多样性，这样才有利于不同学生的学习需要。教学过程中要注意引发学生思考，增加师生的互动性，游戏化教学符合新课标的要求，并且越来越受到专家与学者们的关注，本研究对教育游戏及小学数学的特点做了详细分析，对两者之间的有效结合做了相关的论证，并对如何将游戏很好的引入并应用于小学数学教学进行了探究。在数学教学过程中通过引入包含文字、声音和图像等多种形式的教育游戏，以此体现新课程改革提倡的教育理念，为课程的实施提供新的途径，并对游戏教学如何引入到小学数学教学中做了详细的阐述

研究现状

教育游戏的雏形源于早期bowman对电视游戏的研究，随后更多的教育工作者开始研究将电视游戏应用于教育中，认为电视游戏有助于教学，并且研究如何激发学习者的内部动机，从而使电视游戏应用于教育教学中

因此，将游戏教学引入到数学教学课堂中，一方 面是为适应教育改革的要求，即改变学生学习的方式。本文试图通过对游戏化教学在小学数学课堂教学中的

应用研究，争取为今后转变课堂教学方式提供一定的参考和借鉴作用。

。将游戏引入到教学过程中，能有效地激发学

生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而达到有效提高教学效果的目的