中学生物学教法考试题[精选多篇]

第一篇：中学生物学教法考试题

中学生物学教学论考试题

出卷人：杨婷

审卷人：刘爽

一、名词解释（共10分）

1.国家课程标准： 2.科学素养： 3.导入技能： 4.教学策略： 5.教育评价：

二、填空：（共20分）

1.课程标准是（）,（）,（依据，是国家标准和评价课程的标准。

2.结束技能的类型有五点，分别是（（），（），（）。

3.演示技能的应用原则与要点：（）（,（）。

4.耶格曾提出STS课程的五个学习领域，即：（），（），（），（5.选择直观教具需要考虑的因素有（（），（），（）。

6.课的结构分为（），（），（（）。)和（），（）（,（）。），（），（），）），），），）的 7．实验课教学的主要环节（）,（）,（）,（）,（）。

8.生物学教学评价包括两种过程的评价：（）和（）。

9.实作评价的类型分为（），（），（），（），（）。

三、判断（共10分）

1.课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表达方式（）2.科学探究途径不是学生学习生物学的有效途径（）3.定量化的科学的基本特征之一（）

4.布鲁纳认为人类的记忆首先不是储存而是提取（）5.呼吸作用在肺进行（）

6.课堂组织的作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行（）

7.方程式不是交流语言而是数学语言（）8.准备演示文稿是教师备课的基本工作之一（）9.演示实验的主要操作者是学生，教师只是观察（）10.命题余阅卷是学习成就评价的两项主要工作（）

四、多项选择（共10分）1.讲解技能的类型（）

A.解释式

B.描述式

C.原理中心式

D.问题中心式 2.变化技能的类型（）A.语言的变化B.教态的变化C.信息传输通道及教学媒体的变化D.师生相互作用方式的变化

3.强化技能的应用原则与要点（）

A.目的明确B.注意多样化C.努力做到恰当、可靠D.应用时教学情感要真诚

4.实验教学的教学目标为（）

A.动作技能目标B.认知目标C.情感目标D.设计目标

5.从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为（）

A.配置性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.终结性评价

五、简答：（共30分）

1.简述中学生物学教师的任务与岗位要求 2.简述课程标准与教学大纲的不同特点 3.简述构建主义的教学观 4.简述合作学习的原则和方法 5.简述教学评价的目的

6.简述直观教学在生物学教学中的突出作用

六、论述：（共20分）

1.试述生物学实验在中学生物教学中的重要作用 2.结合实际谈谈学完中学生物学教法如何对待以后的工作

二、名词解释

1.国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

2.科学素养：是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。

3.导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

4.教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。5.教育评价：是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。

二、填空

1.教材编写、教学、评估、考试命题

2.系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习3.针对性和目的性、适用性和鲜明性、示范性和可靠性、演示与讲授统一性。

4.概念、过程技能、创造力、态度、应用于连结 5.学习任务、学生特点、教具的特点、教学环境、经济因素。6.组织教学、复习、导入、讲授、布置课题

7.组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、小姐及清理结束

8.生物学教学中的评价、生物学教学的评价

9.纸笔表现、辨认测验、结构化表现测验、仿真表现、样品模板。

三、判断

1.对2.错3.对4.对5.错6.对7.错8.对9.错10.对

四、多项选择

1.ABCD 2.BCD

3.ABCD

4ABC

5.ABCD

五、简答

1.（1.）理解中学生物学课程的性质和价值（2．）理解生物科学和技术的本质和特征（3.）掌握学生的学习规律和学习特点（4.）能够使用多样化的教学方法

（5.）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6.）专业素养的持续发展

2.(1)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容。

（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。生物学大纲是统一的要求。（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物学大纲则主要侧重在知识方面的要求。

（4）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

（5）课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

3.（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整

（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式 4.（1）积极主动相互依赖（2）面对面的促进性互动（3）成员负起责任来（4）人际间的社会协作技能（5）评价和过程监控

5.（1）直观教学有助于对生物学知识的理解（2）直观教学有助于提高学生的学习效率（3）直观教学有助于引发学生学习的欲望（4）直观教学有助于培养学生的多种能力 6.（1）了解学生起点行为，适当配置学生（2）规划教学活动，调整教学进度（3）诊断学习困难，激发学习动机（4）评定学习成就，报告学业成绩

六、论述

1.（1）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接或许生物学基础知识。（展开）（2）有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能。（展开）（3）有利于培养学生的官场能力，思维力能分析及分析问题和解决问题的能力。（展开）（4）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观。（展开）（5）有利于拍洋学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯。（展开）（6）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性。（展开）（7）有利于培养学生的团结协作精神。（展开）

2.自由发挥，没有固定答案。

第二篇：中学生物学教法实验课

3、结果记录及处理

由于不能定时去到实验室进行观察，故对果蝇的生长过程有些忽略，对蛹化时间和羽化时间的记录比较笼统；而且称量果蝇体重对天平的精准要求很高，实验室也达不到条件；所以我们只能在第3天时通过解剖镜定性观察不同甲醛浓度处理下的幼虫大小，对此进行定性检测。同时，在第3天时记录各组三龄幼虫的数量，见表格。

培养基中的甲醛

浓度

0.25％

0.50％

0.75％

通过观察，甲醛对果蝇的个体发育有明显的影响，添加0.75％甲醛的培养基中的成蝇个头明显较对照组的小，且生活力也很差，添加0.25％和0.5％甲醛的培养基中的成蝇也较对照组的小，但没最高浓度的明显，生活力也比较弱。

表格中显示了各组从接种到发育为三龄幼虫的发育历期以及从产卵到羽化的发育历期。结果表明，对照组中，从接种到化蛹之间的发育历期为7d，而饲料中添加0．25％的甲醛后，该发育历期延长为 9d甚至可能更长，饲料中添加0．50％的甲醛也使得果蝇化蛹时间进一步滞后，从产卵到化蛹之间的发育历期为10d甚至更长。

饲料中添加甲醛也导致果蝇的羽化时间延迟。与对照组相比，添加了o．25％、0．5％和0.75％甲醛的实验组果蝇从产卵到羽化之间的发育历期均显著长于对照组，但甲醛浓度0．5％的实验组与浓度0．25％的实验组相比，差异不显著。实验中加入0.75％甲醛的果蝇在整体实验结束之前没能发育好，故不能记录，但明显甲醛浓度越高使得果蝇的生活史时间延长，甚至可能导致个体生长不良或致死。

三龄幼虫数量(个)54 35 23 8 接种到三龄幼虫羽化成虫的时的时间（d）蛹化的时间（d）间（d）4 3 4 5 4 5 5 15 5 — — —

第三篇：《中学生物学教学法》考试题1

《中学生物学教学法》考试题

一、填空（每空1分，共30分）

1、在思想情感方面，九年义务教育初中生物学教学大纲提出，应增强学生的_爱国主义__ 情感；使学生具有一定的探索精神和创新意识；初步形成生物学的基本观点，受到辩证唯物主义教育等要求。

2、在态度观念方面，2000年高中生物新大纲提出应使学生树立人与自然和谐统一和可持续发展发展的观念，养成实事求是的科学态度。

3、教学过程是引导学生学习间接经验为主的过程；是在教师领导下学生认识的过程；是促进学生发展和受教育的过程。激发学习动机是实现教学过程的前提。

4、一般说来，谈话法只适用于从已知到未知的教学过程。

5、学生实验的方式通常有三种，即模仿式实验、分段实验和学生独立实验，为了培养学生的能力，应尽可能多地采用学生独立实验的方式。

6、复习的作用在于防止遗忘，恢复记忆；掌握重点，正确理解；综合知识，培养能力等。

7、指导学生读书是教师对学生学习方法指导的一个重要方面，它包括指导学生阅读教科书和课外读物。

8、布卢姆将教育应达到的全部目标分成三个领域，即认知领域、情感领域和精神运动领域。

9、教师的教学工作计划包括学年或学期教学工作计划、单元教学工作计划和课时工作计划。

10、教学质量分析评价常用的方法有自检法、观摩法和问卷法等。

11、采用调查法进行教育科研所撰写的调查报告一般可分为三部分，即导言、调查结果、结论与建议。

二、选择（将正确的一个答案符号填入括号内，每小题1分，共10分）

1、（D）由中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲（草案）》，结束了我国中学生物教学缺乏一个完善的教学大纲的状况。

A.1949年B.1950年C.1951年D.1952年

2、细胞的亚显微结构、遗传工程、仿生学、生态学等生物科学新成就方面的知识是在（C）被选进我国高中生物教材的。

A.50年代末B.60年代末C.70年代末D.80年代末

3、有教师在讲静脉的结构和功能时说：“为了防止血液倒流，静脉想出个办法，长出了瓣膜”，这位教师这样讲，违背了讲授的（A）。

A.科学性和思想性B.思考性

C.系统性和逻辑性D.兴趣性

4、根据遗忘（B）的特点，对生物知识的复习应该（）。

A.先快后慢…集中突击B.先快后慢…分散多次进行

C.先慢后快…集中突击D.先慢后快…分散多次进行

5、发现法的提出者是（D）。

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.皮亚杰D.布鲁纳

6、讲“光合作用”这部分内容时，按布卢姆的教育目标分类，属于理解水平的问题是（C）。

A.叶绿体中含有哪两类色素B.什么叫光反应

C.光合作用的实质D.作物栽培要合理密植

7、一个测验对同一个学生施测多次，其测验的分数基本相同，则可认为这个测验具有较高的（B）。

A.效度B.信度C.难度D.区分度

8、标准化考试是（D）的考试。

A．由专门的测验机构编制并组织实施

B．采用选择题等客观试题进行

C．用标准分来评分计分

D．具客观而规范的标准，对误差作严格控制

9、教育实验科研过程中，最重要、最困难的问题是（A）。

A．确定研究课题、阅读有关研究成果B.制定研究计划

C.收集、整理资料D.分析资料、讨论研究结果

10、在《观察植物细胞有丝分裂》实验中，错误的操作是（D）。

A．洋葱根尖的培养应从实验前3~4天开始

B．让洋葱底部接触到杯内水面,以培养出根尖

C．待根尖长到1~2厘米后，剪下备用

D．剪下的根尖首先应染色、再经漂洗、解离后制片

三、名词解释（本题10分，每小题2.5分）

1、STS教育思想是以科学(science)、技术(technology)、社会(society)相互关系为重点而组织实施的一种科学教育，与传统的以学科知识体系为主的科学教育有明显区别，旨在培养既有科学知识，又能够正确参与科学技术决策的社会成员。

2、命题双向细目表是一考查目标与考查内容的联列表，表中具体规定了各项考查目标与内容的比例。按双向细目表命题，可正确评定学生成绩，也能确保各项教学目标的完成。

3、标准分又称为Z分数，是反映个人在团体中相对位臵的最好的统计量，其计算公式为Z=，式中X1为考生原始分，X2为该科平均分，S为该科标准差。

4、等组实验法是进行教育科研常用的实验方法之一，即以不同的实验因子施行于不同的相等的 组，然后比较其所发生的变化，采用这种方法的关键是力求各组条件相等。

四、简答（本题20分，每小题4分）

1、一位合格的生物教师应具备那些条件？

⑴具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。

⑵掌握教育科学理论，具有纯熟的教学技能和管理教育的能力。

⑶具有教育科研能力和创造能力。

⑷遵循师德要求，加强师德修养。

2、高中生物必修课2000年新大纲在加强学生实践活动方面与87年大纲相比有那些重要改革？ ⑴实验课时增加，原大纲仅有4个学生实验，4课时。现仅实验就安排了15个，共15课时。

⑵实验类型增加。原多为观察实验，现除观察实验外，还有定性定量分析、模拟实验、基本技术教学实验、实验设计等。

⑶学生实践活动的形式多样，原大纲仅有实验一种形式，现除实验外，还有实习、参观、探究等多种形式。

3、简述传授知识与培养能力之间的关系。

⑴知识是能力培养的基础。

⑵能力是掌握知识的前提。

⑶能力必须在掌握知识的过程中培养，在运用知识的过程中表现。

4、现代教学方法有那些主要特点？

⑴以发展学生的智能为出发点。

⑵以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征。

⑶注重对学生学习方法的研究

5、开展生物学课外活动有何重要意义？

⑴有利于发展学生智力，培养学生能力。

⑵促进课堂教学，提高生物学教学质量。

⑶提高兴趣，发挥专长，培养生物学人材。

⑷寓教育于活动中，是向学生进行思想教育的重要阵地

五、问答（本题30分，每小题10分）

1、为了讲好“原生动物门”这章的内容，你认为至少应选用那三种具体的直观手段？简述你作这些选择的理由。

⑴至少应选择：活草履虫（或草履虫实验）。

草履虫模型（或用计算机呈现有立体感的草履虫图等）。

草履虫的黑板画（或剪贴图、挂图、或用计算机呈现的草履虫平面结构图）。

⑵理由：

活草履虫：能真实反映草履虫的形态大小，但太小，内部结构不易看清。

模型等：有立体感，但缺乏真实性。

黑板画等：能看清内部结构，但缺乏真实性

2、编拟选择题和填空题各有那些要求？根据这些命题要求，指出下面两题在编制上各自存在的不科学之处，并分别提出修改意见。

⑴小王平静呼吸时胸围长80厘米，尽力深吸气时的胸围长90厘米，尽力深呼气时胸围长78厘米，他的胸围差是（）厘米。

A.170B.12C.10D.无法确定

（答案设计为B）

①供选答案以4个为好，4个答案意思看来似乎都有理。

②各供选答案在意思上和结构上应一致。

③供选答案与问题主体部分在语法上必须成为句子。

⑴题的不科学之处在于：供选答案D在结构上与其余三个选项（都是数字）不一致，且将D填入题干括号内语法不通。

可将D改为与80、90、78等数字相关的数如2、158、168等。

⑵绦虫身体可分为______、______、______三部份,按生殖器官成熟情况可把节片分为_________、_________、_________三种。（答案设计为：头节、颈节、节片、未成熟节片、成熟节片、妊娠节片）①题意要明确，空缺字句必须是重要的，经理解归纳后才能回答得出来的。

②空缺处只能有一个准确答案，不能模棱两可。

③题目前后不能有暗示。

⑵题的不科学之处在于：题干中出现“节片”两字恰为填空的答案之一，因此出现暗示。此题可考虑改为：绦虫身体从前至后可分为_____、______、______三大部分。按生殖器官成熟情况可将身体的第三部分分为______、_______、_______。

3、我们为你提供了九年义务教育初中生物教材《血管和心脏》一节的内容，试分析：

（1）分析本节应达到的教学目的。

①区别说出三种不同的血管：动脉、静脉和毛细血管的结构和功能。

②动手完成“用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”，说明血液在血管内流动的情况。

③描述心脏的位臵、形状大小。在观察哺乳动物心脏的基础上，解释心脏四腔的结构、相互位臵关系及如何防止血液倒流，印证形态结构与功能相一致的原理。

④说出心率、心输出量的概念。从自身健康出发，关注心脏的锻炼和保健。

（2）本节教学重点：血液在血管内流动的情况；与功能相一致的心脏的基本结构。

（3）本节教学难点：与功能相一致的心脏的基本结构。

第四篇：中学生物学

中学生物学

期刊时间 2002年01期

1.生物教学如何开展研究性学习

张志礼

2.中学生物课的研究性学习

范国军

3.过程探究式学习

张仕频

4.“藻类植物”一节的探究式学习

徐承宏

5.生物教学中研究性学习方式的探讨

王苏豫

6.国家生物课程改革试验与探究

柏海英

7.基础教育生物课程改革探索

李志丹

8.生物探究实验实施的指导方案

万建强

9.浅谈讨论式教学在生物学教学中的功能

俞丽萍 2002年02期

1.高中学生观察能力培养的实践与思考

周洪亮

2.实施开放性生物教学 应对WTO教育革命

史宏

3.STS教育与生物教学

任布君

4.改变学习方式 促进学生发展

徐晓芸

5.“问题教学”在生物教学中的应用何启示

徐占胜

6.重视实验教学 培养学生能力

许丽群

7.改教材进度 利探索创新

卢连平魏洪英

8.讨论生物学探究活动的设计和教学策略

李其柱

9.探究活动中学生能力的培养

石进德 谢雪锦 2002年03期

1.生物学实验探究教学法的研究与实践

郭光志

2.谈“问题情境”在教学中的应用 张峰 仇召美

3.综合探索创新——创造性教学例谈 张从福

4.生物教学中开展“说题”活动探析 戚富厚

5.讨论中学生物课堂教学的个性化 张晓文

6.让学生拥有一颗善于发现问题的脑袋 吴建庭

7.让学生在实践中认识“无子果实的成因” 邱国强

8.新教材实验教学特点及启示 冯礼明 2002年04期

1.中学生物学探究性学习成果的评定 王延福

2.指导学生开展研究性学习的实践与探索 吕柏盛

3.实验型研究性学习对学生能力的培养 张恒泽

4.“问题情境'教学法在生物教学中的应用 钱永勤

5.三维+动手+综合——从一份美式生物教学中得到的启示 浦彤

6.课改带来的生物课堂变化 赵玉琴

7.培养学生探究能力的尝试 李言高

8.探究性学习一例 张术良 2002年06期

1.STS教育与探究性学习关系 张文华 李会林

2.推进探究性实验教学 培养学生科学探究能力 金伯明

3.培养问题意识 激发学生探究 林晓红 2003年01期

1.高中生物游戏教学法 童春水

2.注重实例教学 培养创新能力 戚富厚

3.变式策略在中学生物教学中的应用 邬林洁 4.生物实验教学中 学生创造力的培养 张松

5.运用探究式学习法 培养学生的实践能力 郭宗花

6.转变学习方式 开展合作学习魏正惠

7.实施《课程标准》进行探究学习李成广 张玲

8.“我的课堂变了”——新课堂学习方式改变浅谈 林美娟

9.递进性学案设计和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.对新课程理念下教师角色转变的再认识 宋建军

2.引进探究性学习提高学生的自主学习能力——《环境保护》课后思考 柯维奇

3.生物新教材开放式教学探究 金志秀

4.论学生批判性思维能力的培养 沙林祥

5.生物教学中培养学生“提问”能力的尝试 陈嬿

6.生物学探究实验的命题示例 王树云

7新课程条件下讨论式教学的功能研究.谭兴云 万建强

8.一次探究性活动的意外收获 谷霞

2003年03期

1.加强学科渗透 培养跨学科综合能力 陈燕飞

2.以学生为本 活化生物教学 章红

3.出现相反的探究结果怎么办 薛桂玲

4.生物科学探究与常规生物实验的区别于联系 李志香 卢连平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新课标 命制生物题 冉素华 2003年04期

1创新农村初中生物教学新时空.李荣万

2.用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门 谭静

3.对研究性生物学实验的初步认识 宋昌平

4.生物教学中信息素养教育的尝试 胡振红

5.浅析生物学探究性实验的意义及及教学策略 燕艳 陈继贞 2003年05期

1.生物课改中应处理好的几个辩证关系及解决策略 马德海 张红丽

2.学生命题——研究性学习的一种尝试 于国里

3.解决问题也能体现研究性学习的本质 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培养 黄少旭

5.探究不等于实验 许白莲

6.生物新课程实施中存在的问题及建议 陈素华 2003年06期

1.学生自主学习能力培养途径探索 张卓鹏

2.“问题教学'要体现学生的主体作用 汪建群

3.激励学生在生物课堂教学中学”问“ 袁永文

4.教学中如何培养学生的实验设计能力 孙启茂 李爱华

5.规范实验设计方法 提高实验设计能力 陈行虎 赵秀芳

6.生物新教材新在何处 吴云

2004年01期

1.生物课堂教学”主体参与'的实施策略初探 徐彬英

2.生物教学中引发学生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物课堂教学模式的构建与实践 黄惠涛

4.巧挖课本实验 培养学生实验思维方式 孙德 5.结合实际开发生物学新课程资源 陈培豪

6.生物实验教学中的素质教育 陈楠

7.生物学学习方式的探讨 王苏豫

8.实施校本课程开发的几点做法 范存连

9.探讨情感目标在生物新课程中的实施 魏丽莉

10.构建生活化、活动化、多维化的课堂教学情境——谈新课程标准下的高中生物课堂教学 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.对中学生物实验准备课的新探索 李世伟

2.提高探究性学习效率的实践与研究 周世杰

3.培养生物学学习兴趣的四种形式 姚笃信

4.对中学生物教学中人格教育的思考 刘向红

5.研究性学习一例 杨晓玲

6.新课标新挑战 狄贤超

7.《生物课程标准》的特色及教学方法的变革 丁钉

8.新课标生物学习评价探索 李伟 黄宏军

9.新课改背景下对生物教学评价的思考 薛广林 2004年03期

1.高中生物学科的STS教学 涂金学

2.实施素质教育之路——优化课堂教学 朱文江

3.应用建构主义思想进行生物教学 陈占明

4.如何培养学生设计和完成生物实验的能力 叶志杰

5.生物学素质教育评价方案初探 陈洪根

6.浅谈如何培养学生的质疑精神 沈瑜

7.运用各科相关知识 提高生物教学效果 梁武酉

8.务实创新 推进课程 李杰

9.当好新课程标准下的生物实验教师 陆卫忠 2004年04期

1.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试 赵法茂

2.关注情感态度和价值观教育 林红

3.培养学生可持续发展意识的探究 何勇

4.浅议澳大利亚的生物课程教学特色 施问华 2004年05期

1.浅谈在生物学中如何创造性开展STS教育 何荣良

2.调查类研究性学习课题研究的实施策略 吕柏盛

3.让学生在探究式学习中自主构建知识——从两个探究案例谈起 黄建书

4.生物研究性学习的一个案例 温新娟

5.新课改下生物作业的改革与思考 孙叶萍

6.网络环境下新课改生物实验教学整合的探索与思考 崔洪斌 2004年06期

1.谈如何在生物教学中培养学生的问题意识 黄庆坤

2.对“差生”进行创新教育的探索 汪花菊

3.生物教学中实施快乐教育的探索 许雅芬

4.课堂教学中开展研究性学习的教学策略 蒋桂兰 刘中国

5.新课改下转变学生学习方式的探索 陈善杰

6.生物教学中发展性教学评价的实施策略 何荣江 顾凌云 2005年01期

1.生物教学中的CMO师生互动教学模式探索 李冰

2.构建富有生命活力的生物课堂 闫朝军

3.多元智论在生物教学中的运用 刘庆国

4.关于高中生物课堂教学改革的实践与思考 黄卫华

5.生物实验教学改革初探 彭胜

6.新课程教学目标设计的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教学中创造性思维能力的培养 张红星

2.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会 贾广磊 徐鸿雁

3.浅谈生物课教学中新素质的培养 钟建国

4.高中生物课堂教学的问题探究 吴小峰 2005年03期

1.搭建学生自主学习的平台 楚尊芹

2让创新能力培养走进生物学课堂.沈琼荣

3.生物新课程教学中教学方法的组合运用 朱文江

4.新课程理念下的作业观 陈福高 2005年04期

1.关于新课程背景下生物学教学语言的思考 郭永峰

2.提高探究性学习时效性的策略 徐安文

3.新课改下生物学教学与学生良好生活习惯的养成 殷庆明 李贵玲

4.在生物教学中渗透生态道德教育的研究 张海军

5.变式教学在生物实验中的运用 胡志军

6.探究发现过程 建构光合作用概念 何红英 郭凤英

7.新课改中实验课结构模式的探讨 沈忠 2005年05期

1.反思性教学在中学生物教学中的应用 黄惠涛

2.生物教学中的空白艺术和新课程改革 石初明

3.生物教学中的赏识与惩罚 陈旭微

4.如何在说课中体现新课改理念 孙叶萍

5.实验中联系实际问题的例谈 石明国 2005年06期

1.生物学教学设计中的任务分析 朱延芳

2.PBL在生物新课程教学中的尝试 刘春娣

3.在生物教学序号实施和谐教育初探 朱国梁 沈忠

4.例谈生物课堂教学中的设疑艺术 严晓松

5.中学生物实验设计的教学研究 秦亚平

6.新课程概念下的——“自学式、讨论式”教学实践 吴海燕

7.因地制宜利用课程资源是贫困山区课改的必由之路 任新中

第五篇：2013年上期生物学教法 教学总结

教 学 总 结

课程名称：中学生物教学法

授课教师：向孙军

授课专业：生物科学年级：2010级学生人数：50人

学时：64

本期任教2010级生物科学专业《中学生物教学法》教学，总课时64学时，其中理论35课时，实训29课时，每周4课时。本课程系教务处批准的考试改革课程，全期教学均严格依照考试改革计划进行，现总结如下。

一、课程考试改革计划

本次课程考试改革计划是在2012年上期的第一轮改革计划的基础上，参考中期检查时学院专家的建议，经修改后制订的。课程考核包括出勤、平时作业、技能训练、理论考试四个方面。具体项目和分值如下：

1.出勤：5分。

满勤5分；迟到每次扣0.5分；无故缺席1次扣1分，无故缺席3次取消考核资格。

2、平时作业：15分。

其中课外作业10分，综述论文5分。课外作业为理论课后布置的作业，具体按作业次数和完成质量予以计分。综述论文须通过查阅资料，撰写1篇有关中学生物教学现状、教学改革等方面的综述文章（格式规范、字数不下3000），将按论文评分标准予以计分。

3、技能训练：40分。

①备课：10分。教材分析（理清教材思路、教学重点和难点、明确教学目标、确定课堂结构）2分、编写教案4分、制作课件4分。

②试教：20分。

教态：4分。主要包括衣着、表情、身姿、手势。

教师语言与应变能力：4分。副语言（语速、音量、节奏、声调）、教师口语（开讲语言、阐释语言、结束语言）。

教学内容：4分。内容熟悉、正确无误、重点突出及难点突破。

教学结构：4分。课堂教学思路清晰，结构完整，时间分配得当。

教学方法及效果：4分。教学策略、教学方法、教学手段选择得当，学生主体性作用明显，教学效果好。

③听课与评课：2分。听课及记录方法、评课方法。

④粉笔字与钢笔字：粉笔字4分、钢笔字4分。

4、理论考试：40分。期末关于本课程的理论卷面考试。

二、教学基本情况

1、教学内容的选择

基于该课程的主要目的是培养学生从事中学生物教育的基本理论与技能，在教学内容的优化选择中，理论教学以了解中学生物学课程、生物学教育有关的学习和教育理论、从事生物教学基本技能、教学策略、实验教学、备课、教学评价等内容为主；技能培养以教态、教师语言、备课、制作课件、上课、听课、评课、钢笔字和粉笔字等为主。教学内容的优化突出了重点、实用、技能培养的教学理念。

2、教学主要措施

在理论教学中，为强化学生对教学内容的理解，课堂教学中主要采取了谈话法、讨论法、学生自己讲课等的教学方法，通过理论联系实际，增加学生的自主思考、收集有关中学生物教学现状的信息等，充分开展课堂讨论，使学生在此基础上加深理解教学内容；在技能培养实训中，采取视频观摩、分析讨论、人人参入、人人当评委、人人过关的方式进行，使学生对技能的要求与方法达到了知其然、知其所以然，强化了理解与训练。

3、学生学习状况

本期学生的学习情况明显较09级相同专业学生的学习积极性高。学生能按时出勤、认真听课、记笔记，能积极配合老师参入教学活动、积极发表自己的见解，能及时完成布置的课外作业，并具有较好的专业基础。学生的语言表达能力、教态、课件制作、教学设计能力等各方面普遍比09级生科专业学生强。究其原因，除班风良好外，本期吕金海教授在担任该班生物技术课程教学时，对学生进行了相关教学技能的训练，这发挥了重要的促进作用。

三、课程考试改革实施与成效

1、课程考试改革实施情况

本期在教学过程中，自开学即严格按课程考试改革的设计实施课程教学，在教学中依课程进度进行相应的理论教学、实训、考核等所以内容。如在讲完“生物教学基本技能”内容后，安排了教态、教师语言技能的观摩、训练和考核；在讲教学策略、实验教学等内容后安排了中学优质生物教学视频的观摩和分析；在讲生物备课、上课、听课、评课等内容后安排了视频观摩与评课、学生写教案、制作课件、试教、评课等实训，并进行了实作评价。在评

价的具体操作中，首先讨论制订了相关评价标准和方法，并在学生中分别组织了相关的评审小组，考核时由评审小组对每个同学进行评价打分，最后求平均值。整个考核坚持了科学、公开、公正等原则，得到了同学的普遍认可。本期课程考核完全按计划进行，完成了出勤、教态、教师语言、备课、课件制作、试教、听课和评课、钢笔字和粉笔字、资料查询与论文、理论考试等所有内容的考核。

2、实施成效

通过本期课程考试改革的实施，实践表明：学生对教学技能的认识明显加强，思想上高度重视技能的培养，并能积极参入实训和考核；较以往明显的区别是较大对学生技能培养的力度，并使实训得以落到实处；学生经系统训练后，教学技能有了明显的提高。本期所实训的教学技能均是生物教学中常用的主要技能，学生掌握了这些技能对今后从事中学生物教育奠定了坚实的基础。

四、存在的问题

1、理论教学模式有待大力改革

大学教学模式与中学无可比翼是不争的事实，但作为教学法的课程教学模式却与其他课程有别，因为上课时学生已作为准教师的身份在听课，因此教师的授课模式、教态等细节均对学生有示范作用。要使学生毕业后能适应中学的教学模式，一方面在大学时期应让学生充分了解当前中学生物教学现状、教学主要策略、主要教育及学习理论、见习和实习中学生物教学，而且教学法教师本身应以身作则，积极担当中学生物教学改革的推进者，改革自己的教学模式，为学生进行良好的示范。

2、学生的负担加重

本期在课程考核实践中，学生经常抱怨作业太多、任务太重、化的时间太多，增加了他们的负担。相比传统的课程考试而言，本期课程考试改革在对学生实践的培养和考核内容方面的确大有加强，这在客观上增加了学生的负担。

3、经费不足

中学生物教学法作为学生职前教育的专业课程，应着眼于学生专业理论和专业技能的培养为核心，加大见习和实习的力度，以培养学生的实际教育教学能力。为此，应有丰富的当前中学生物教学的优秀视频供学生观摩，邀请中学优秀生物教师为学生就教学现状进行、教师素质及成长等进行交流，同时走进中学生物教学课堂进行见习，以使学生获得有关生物教学的切身感受，等等。这些均需要一定的支持经费。