第一章中学生物学课程大全

第一篇：第一章中学生物学课程大全

第一章 中学生物学课程 本章學習目標：

１ ．概述中学生物学课程的性质和价值。２ ．利用生物学课程标准指导教学。３ ．阐明中学生物学课程的目的。４ ．说明教科书的作用。

生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。随着时代的前进，生物 科学技术的迅速发展及其对人类社会产生的日益广泛而深入的影响，人们更加 关注生物学课程在基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学教育专家们 也在不断思考如何使中学生物学课程跟上科学技术进步和时代的步伐。在过去 的几十年间，这些因素都有力地推动了世界范围的中学生物学课程改革。生物学课程的不断改革，给生物学教师（包括实习教师）提出了许多新的挑 战和新的要求。在对教师的诸多要求之中，一个基本要求就是生物学教师要能 够正确认识和理解中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价值、课程目标 以及课程标准和教材等方面的认识。本章将基于我国第八次课程改革的成果，就中学生物学课程的这些基本问题展开讨论和介绍。第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位

生物学教师对生物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之 一，这种认识会直接影响教师对自身教学任务的理解和教学行为的调整。因此，生物学教师要对生物学课程性质、价值及其在基础教育中的地位有深入的理解，并能随着新课程的推进，不断地思考这个问题。第一章 中学生物学课程· ５ ·

一、生物学课程的性质和地位

中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。在我国大陆地区，初中阶 段的生物学课程是国家统一规定的，以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修 课程；高中生物学课程是在义务教育基础上，适应高中学生身心发展特点和规划 人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课 程，包括必修和选修两部分内容。中学生物学课程是科学教育中的一门重要学 科。

学科的性质影响学科课程的性质。生物学课程是学科课程，这是生物学课 程的一个基本性质。因此，生物学课程要体现科学的本质和特征。每一个生物 学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生

物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。

科学不仅是一个内容丰富的知识体系，它也是人类认识自然世界的一些特 殊途径和方法。由于有了这些对生命世界准确地提出问题及获取较为可靠答案 的方法，如观察、提出问题、定量化、求证和思考，人类对自身和环境的认识日益

深入、全面、更加可靠。这些方法反映出自然科学与其他领域认识模式的不同，也体现了科学本质和特征最基本的部分。生物学课程作为学科课程，不仅要传 播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。（参见第二章第一节）。生物学课程具有技术课程的性质。技术是推动人类文明的强大动力，技术 增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。科学和技术有密切 的关系，科学家将科学和技术称为“一个硬币的两个侧面”。在当今世界中，生物

科学和技术的发展已经充分地表现出了这些特点。中学生物学课程在注意到科 学课程性质的同时，也注意到了技术的本质和特征，其中生物技术的内容在不断 增加。一个具有生物科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识。这种认识包括生物科学与技术的关系、生物技术与社会的关系、生物技术的基本 原理。在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程在进入２１ 世纪 2 之

后的突出变化之一。在实施生物学新课程中，教师要注意体现它技术的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。中学生物学课程是面向全体中学 生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。在当今社会中，任何一个 公民都要在自己的生活和工作中去面对大量与生物学相关的问题，去作出各种 决策。因此，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。随着社 会对生物技术研发投入的不断加大，以及生物工程产业的兴起，将会有更多的人 直接或间接地从事与生物学相关的工作。从就业机会和需求上来说，这些工作 岗位将接收更多具有一定生物学素养的人。这样，生物学课程的重要性和他们 的地位就显而易见。基于这样的认识，教育部２００１ 年颁布的义务教育课程计划

· ６ · 中学生物学教学论

中，生物学作为必修课程是自然科学课程中课时最多的一门学科。在高中课程 方案中，生物学课程与其他自然科学课程有着相同的学分要求。这些都反映了 生物学课程在基础教育中作为必修课程的性质和在科学教育中的重要地位。

二、生物学课程的价值

生物学课程是中外义务教育阶段核心课程的重要内容之一，也是高中课程 中的一门重要的理科课程。中学生物学课程的基本价值是这门学科课程在实现 我国基础教育课程培养目标过程中所具有的作用。生物学课程价值主要表现 为：

（一）培养学生的生物科学素养

初中和高中学段生物学课程的所有要求和生物教师在实施课程中的所有努 力，都是为了培养学生的生物科学素养。具有生物科学素养的人应具有正确的 科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和 原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实 生活中与生物学相关的问题。生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少 的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面具有不可替 代的作用（关于科学素养见第二章第二节）。

（二）为学生终生的学习和发展打下基础

中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征，使学生学习生物学的过程 成为一个主动探究和认识生命世界的过程。这一过程不仅要使学生在头脑中构 建一个关于生物学的较为“完整的画面”，同时也要激发学生的学习动机，使他们

乐于学习和学会学习。通过生物学课程的学习，使他们的认识能力，特别是高层 次能力得到发展，并能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛 选和利用信息，掌握终生学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。

（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 ２１ 世纪是生命科学和信息技术率先发展的两个领域，这两个学科的迅速发 展不仅推动了自然科学的发展，同时也在改变着我们的社会条件和我们的生活，加速着经济的发展及思维方式。科学在推动社会变化的同时，也给人们带来了

挑战和新的问题。因此，生物学课程要跟上科学与社会进步的步伐，帮助学生了 解和适应这些变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要面 对的、与生物学相关的问题。

现代生物技术的发展刺激了生物技术相关产业的扩大，因此将会有更多的 中学毕业生经过不同水平的培训后加入到生物技术产业的劳动大军之中。基础 教育中的生物学课程虽然不是职业教育，但也应适当介绍与生物科学技术相关 的产业，为学生择业提供必要的信息和帮助。同时也要介绍生物科学的进展和 第一章 中学生物学课程· ７ ·

不同的学术方向，为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提供帮助。生物学课程既有学科特点的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学 迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价 值和作用正倍受人们关注。

三、中学生物学课程的设置

生物学课程设置是指这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科 授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求。它反映了课程设计人员对于生物 课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。在实行课程统一管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的枟课程计划枠中描述。

从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为分科课程和综合课程。与生物学相关的综合课程是包括生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的 综合理科课程（integrated science），也称作“科学”（science）、或“自然科学”。分科

课程是生物学与物理、化学等科目分别独立设课。中学阶段独立开设的生物学 课程应称作“生物学”（biology）。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为

“生物”。综合课程和分科课程各有优势和局限。

１９４９ 年以后，我国大陆地区初中学段开设分科的生物课程，在初一至初三 年级开设的生物课分别称为“植物”、“动物”和“人体生理卫生”。２０ 世纪９０ 年

代初，初中生物学课程淡化了学科内的再分科，同时在原有课程内容适当删减的 基础上加入了遗传、生态学的内容。修改后的课程计划中，初中各年级生物学统 称为“生物”。除全国绝大多数省市按照统一要求开设分科课程外，在浙江等地

也开始试验“自然科学”这一综合课程。进入２１ 世纪，开设综合理科课程的学校

在广东、辽宁、山西等地的课程改革实验区中出现，但从全国范围来看，开设分科

课程的学校仍然是绝大多数。

从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速 发展还是在２０ 世纪６０ 年代以后。综合理科发展的原因至少有两个，一是６０ 年

代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一是联合国教科文组织（UNESCO）的参与和推动。这使得综合理科课程在许多国家初中学段确立了 它的优势地位，成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。

我国高中学段的生物课是分科课程。新的高中生物学课程包括必修和选修 两部分内容，必修部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延 伸，旨在进一步提高全体高中学生共同的生物科学素养。选修部分是根据学生 的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生选择学习方向和择业提供 帮助。国外高中生物课的设课方式不尽相同，但分科的生物学课程是多数国家 高中生物课的共同特点。· ８ · 中学生物学教学论

第二节 中学生物学课程标准

２００１ 年７ 月教育部颁布了义务教育枟生物课程标准７ ～ ９ 年级枠；２００３ 年２

月，教育部又颁布了枟普通高中生物课程标准枠（以下简称枟标准枠）。生物新课程

标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，将对我国生物 学教育的发展、对每一个中学生物学教育工作者都有直接的影响。什么是课程 标准？ 它与教学大纲有什么不同？ 生物教师应该如何使用生物课程标准？ 本节

内容将帮助生物教师和即将实习的教师们去了解并学会使用它。

一、国家课程标准

国家课程标准是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是 国家对基础教育课程的基本规范和要求。枟基础课程改革纲要（试行）枠指出：课

程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态 度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程 的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我 国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编 写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。因此，每个生物教师要 理解它的严肃性和规范性。

二、生物课程标准与生物教学大纲

教育部颁布的另外一种课程文件是枟课程计划枠。枟课程计划枠规定了基础教 育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生 在不同阶段生物课程中的学习成果。

在新中国成立后的５０ 年里，我国使用的生物课程文件一直称作“生物教学 大纲”。对于大纲的性质和作用，生物教师以及师范生都非常了解。但很多教 8 师

会问：大纲和标准有什么不同？ 标准有什么特点？

标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编 教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“４ 个依据”的作用。课程标准有一些与大纲不同的特点：

（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强 调的是具体的学习内容

第一章 中学生物学课程·

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生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的成果，是 用行为动词描述学习后行为上的变化，即能做什么，例如：“描述种子萌发的条件

和过程”。内容标准中的每一条标准都是一个小的生物学主题（标准中共有三级

主题，见“标准结构”）。每个主题都涵盖了一定的知识范围。标准并没有规定具

体的学习内容。因此，教材编写人员、生物教师可以根据当地的条件、学生情况 等因素，自主地选择最合适的学习内容去实现标准中的要求。这样，课程标准为 实现教材的多样化和“面向全体学生”提供了选择的空间和弹性。

生物学大纲更注重了对具体教学内容的要求，对内容的规定十分具体明确，教师们常把这些具体内容要求称作“知识点”。例如与种子萌发相关的知识点有

４ 条（１９９２ 年版），即“种子的结构、种子的成分、种子萌发的条件和过程及有关种

子的知识在农业生产中的应用。”早期的生物教学大纲的知识点更细，对分类中 要讲授的代表动物、代表植物都有规定。在新中国成立初教育总体水平不高的 情况下大纲对教学内容整齐划一的规定，对提高教学水平的促进作用是明显的，但随着社会的进步和我国教育水平及师资队伍的加强，它的弊端也也逐渐显现 了出来。

标准中对探究、调查等教学活动没有做统一的规定，而只是对教师和教材作 者理解和实现标准中的要求提供了部分“活动建议”。教师可选择或设计更好的

活动内容，而不一定要按标准中的建议去做。而教学大纲中的实验、实习则是每 本教材中必须要有的内容。这一点也反映了标准更注重学生的学习成果，而不 拘泥于统一的内容要求。

（二）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求

生物课程标准中内容标准规定的是所有健全学生应该达到的生物学素养的 基本要求，或者说是最低要求。标准只规定了教学质量的下限要求，没有规定上 限。因此，在经济发达、教学条件好的地区或学校，生物教师要在保证标准基本 要求的前提下，根据本学校、不同班级、不同学生的情况，有针对性地制定不同的

教学计划，使学生能够达到更高的学习水平。在条件不利的地区，教师要创造条 件，努力达到标准的基本要求。

（三）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教 学大纲则主要侧重在知识方面的要求

生物课程标准中的内容标准不仅包括了知识领域的内容，也对情感、技能领 域有明确的要求。内容标准的一级主题中也注重了学习态度、良好习惯的形成，以及掌握技能方法等要求。在内容标准的其他主题中，一些要求既是态度情感 的要求，又是操作技能的要求，如“体验一种常见植物的栽培过程。”根据这一条

标准，学生应在学习期间至少栽种一种植物，不论是观赏植物，还是农作物都可 · １０ · 中学生物学教学论

以，学生根据自己的居住环境来选择。学生在栽培和呵护植物的过程中形成珍 爱生命、热爱大自然的情感，学会基本的栽种技能、理解与此相关的生物学知识。这些方面的要求明显有别于以往的教学大纲，望教师们能注意到这些变化，并将 标准的意图落实在教学活动中。

（四）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为

生物课程标准的这些要求是学生可以理解的，也是通过努力后可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。

（五）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅 是教好一本教科书

新课程要求生物教师首先要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目标和每 一条标准。其次，教师要分析学生情况、学校条件、当地课程资源等因素，并参照

标准制定适当的单元（主题）教学目标；再次是要制定适合本校学生的教学方案，包括适当补充和替换教材中的活动或内容，以更好地实现标准的要求；最后，是 实施教学方案和评价教学成果。教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物学 课程，而不只限于教教科书。因为很难有一本教科书，完全适合你的学生和当地 条件，很难有一本教材会成为你在实现课程标准中的最佳方案。你可以利用一 本教科书作为教学的主要参考，但要对它进行修改和调整。在２０ 世纪，教师“忠

于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教师的任务，而在２１ 世纪，课

程标准给教师提出了新的、更高的要求。

三、生物课程标准的主要内容和结构

目前，各国课程标准的框架结构和内容不尽相同，没有一个严格的、统一的 陈述形式，但大都包括前言、内容标准、评价标准及实施建议等内容。我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构。这一框架结构考虑了我国 的教育传统和教师的可接受性，又注意吸收了国外课程标准中一些习惯的形式

和特点。我国目前这种尝试性的课程标准框架主要包括以下内容： 第一部分：前言。简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的基本理念和课程设计的思路。前言中 阐明的观点，为生物学课程设计定了基调。

第二部分：课程目标。包括课程的总目标和课程的具体目标。它指示了教 师在实施课程中的努力方向（见本章第三节）

第三部分：内容标准。根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合 考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内 容。初中生物标准选取了１０ 个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环

第一章 中学生物学课程· １１ ·

境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为、生物的繁殖、发育

与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。考虑到培养学生的环境和实施 义务教育的重要任务，以及我国在可持续发展中面临的问题，内容标准选择了 “人与生物圈”作为主线，贯穿在１０ 个主题之中。高中生物课程标准由必修和选

修两部分组成，共计６ 个模块，每个模块相当于一个主题。

内容标准的每一个主题都由若干个二级主题构成。每个二级主题中又有一 些〗体〗内容标准，这些具体标准都是用清晰的行为动词描述的行为目标，以便于

学生和健鸡理解教学要求和评测教学效果。

第四部分：实施建议。为了在教学中更好地在每一所学校、每一个学生身上 落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用及教材编写的建议。建议中也包括一些案例，以帮助教 师更好地理解一些新的要求或新的方法。第三节 中学生物学课程目的

教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据 生物学课程的目标来制定和实施。因此，生物学的课程目标对课程的框架、内 容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响和作用，它是一

门课程总体水平的标志之一。课程目标告诉生物教师为什么要教？ 学生通过本 课程的学习要学到什么？ 课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向，也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据。

一、课程目标的制定依据

（一）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育 方针服务

制定生物学课程目标的依据是国家的教育方针和全面推进素质教育的要 求，以及枟基础教育课程改革纲要枠中提出的培养目标：“要使学生具有爱国主 14 义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义 民主和法制的意识；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观 和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学及人文素养及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有 健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”生物学课程要为实现这些目标做出贡献，如培养学生的科学素养、帮助学生树立正确的世界观和价值观等。· １２ · 中学生物学教学论

（二）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本 质的理解

生物学的本质、研究对象的特点、本学科对于社会的作用及对学生现在和将 来产生的影响，都是制定目标的依据。

生物学是自然科学，是２１ 世纪率先发展的学科之一，它的研究成果正在迅 速转化为生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益，同时也改善着人民的生 活。生物学还突出地显示了科学－ 技术－ 社会（STS）的联系和作用。生物学关系着每个人的健康和生活、社会的进步和发展及人类的生存和选 择。生物学素养是每个现代公民所必须具有的素养，是构成科学素养的重要组 成部分。发展学生的生物学素养是中学生物学课程的根本目的。

生物学是自然科学（science）中的一个重要学科。科学是一个探究的过程，科学包括了科学知识、思想方法、研究方法等不同维度（见第二章第二节），课程

目标要反映这些基本的学科特点。

除了上述两个主要方面的依据之外，还有一些其他的依据。

二、不同层次的课程目标

国家规定基础教育培养的总目标，是最高层次的目标。这些目标要被分解 到不同学科中去实现，并由学科课程专家制定出学科课程目标及不同学段（初 中、高中）的目标。这是第二层次的、分科课程的目标。生物教师在教学过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标，这是第三层次的目标，并要进一 步分解和制定节的教学目标和以课时为单位的教学目标。这是一个将宏观目标（一、二层次目标）分层转化为具体目标的过程，并最终把它们落实在每一节课的

教学之中（见图１ － １）。

教师担负着将宏观目标分解、转化为特定目标，并实现这些目标的任务，因 此，教师在这一工作中要注意：① 要在充分理解一、二层次宏观课程目标的基础

上，依据高层次目标创造性地拟订可操作、可实现的各层次具体目标。② 拟订 16 中

观目标和具体教学目标还要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑 到具体教学任务和内容的特点。③ 根据学生特点和可以利用的课程资源，制定 具体的、切合实际的教学目标。在处于不利地区、生活和资源条件薄弱的学校，教师的教学目标达到课程标准的基本要求即可。对于条件好的学校，教师应考 虑达到更高的教学目标。

三、我国中学生物学课程目标

不同国家的大纲或标准在课程目标表述和分类上各不相同，但多数采用了 B ．S ．布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。这样的目

第一章 中学生物学课程· １３ ·

标分类符合大多数教师的习惯，便于教师们理解和执行。我国教育部２００３ 年颁

布的生物课程标准（１０ ～ １２ 年级），及２００１ 年颁布的生物课程标准（７ ～ ９ 年级），都采用了这样的归类方式。

我国２０００ 年后颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述：一 是课程总目标，二是课程的具体目标。这样是期望在课程的宏观水平上，明确地 阐述课程的意图和要求。

（一）中学生物学课程的总目标

课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，它代表了课程设计者对 本课程的认识、理念、期望和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面。在我国，初中和高中学段的课程目标，方向上是一致的，但要求有递进的变化。１ ．根据２００１ 年教育部颁布的义务教育生物课程标准，我国７ ～ ９ 年级学段 的生物学课程总目标：

通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：（１）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关 注这些知识在生产、生活和社会中的应用。

初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学 思维的习惯。

（２）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

（３）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠 定必要的基础。

２ ．我国高中阶段生物学课程标准中规定的课程总目标：

普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的 学习，将在以下几个方面得到发展：

（１）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些 知识在生产、生活和社会方面的应用。

18（２）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（３）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交 流与合作的能力。

（４）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步

形成科学的世界观和价值观。

（５）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社 会生活做好必要的准备。

（二）中学生物学课程的具体目标

我国初中和高中学段生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观 · １４ · 中学生物学教学论

和科学技术与社会等方面的内容。生物学课程具体目标是对总目标的解释和具 体的要求。进入２１ 世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容： １ ．知识方面：

在７ ～ １２ 年级的两个学段中，课程总目标中都明确指出要使学生“获得生物

学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生

活和社会方面的应用。”高中总目标中还增加了生物技术基础知识的要求。知识 方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理 解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。

在一个人的生物科学素养的构成中，理解生物学的基本事实、概念、规律和 观点是一个重要的组成部分（见第二章第二节），是生物学课程的基本任务之一。

中学生物学课程要帮助学生初步构建一个生物学的知识框架，向他们展示一幅 较为完整的生物科学的画面，为学生以后的发展打下基础。在传播知识方面的 教学是我国生物学教育中的强势，应该继承和发扬。然而，让学生学习这些知 识，不能只停留在对书本知识的了解、对事实的记忆和对理论试卷能取得较高分 数的满足。学生掌握这些知识后，应该能够在一定程度上对生物世界有正确的 理解和认识，能够正确和更有效地对待和处理现实生活中的问题并做出决策，能 够帮助他们对选择今后的职业和学习方向上有更深入的思考。这就是生物学课 程对知识方面更高层次的要求。这一要求将直接影响着课程内容的选择：生物 课不能只是“纯学术”的内容；它也将影响着教师教学策略的选择，生物课堂教学

不能“死读书”和“满堂灌”。在生物（或科学）课程的知识目标方面同时强调“基

础知识”和“知识的应用”，也是其他一些国家生物学教学文件的共同特点。２ ．态度情感价值观方面的目标

在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辩

证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自 然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。（１）生物学观点和科学的世界观：在生物学课程内容中，涉及到的生物学观 点主要有：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生态 学观点。支持这些观点的生物学事实很多，教师在教学中要注意结合不同的教 学内容，在使学生接受科学知识的同时，接受生物学观点。在形成这些生物学观 点的基础上，使他们树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。对于生物学的 具体事实，学生在结束学业后会很快忘掉很多，但生物学核心的观点一旦形成，则会保留很长时间，将影响着一个人的一生，影响其做人和做事，因此，是十分重

要的学习成果，教师应给予充分的重视。

（２）人与自然和谐发展和环境保护意识：培养学生的环境意识，是２１ 世纪 我国基础教育培养总目标中明确的要求，生物课和地学课在实现这一目标方面 第一章 中学生物学课程· １５ ·

发挥着核心的作用。在生物课程中更加注重了环境意识的形成及人与自然和谐 发展的教育。从初中生物课程结构上看，以“人与生物圈”为主线的十大主题，也

突出了这一教育的地位。在内容标准的多数主题中，都渗透了热爱大自然、珍爱 生命、爱护一草一木、人与自然和谐发展、树立可持续发展观念的教育和要求。内容标准中的许多要求和活动建议，也是围绕着这一主题设计的，如“开展校园 或社区绿化设计并积极参与相应的活动”等。在高中生物学课程的不同模块（主 题）中，进一步加强了这一教育。教师应在理解课程目标的基础上，利用生物课 程学的内容和当地课程资源的优势，努力实现课程的目标。可持续发展是我国 的基本国策，而要实现这一点，需要全体公民的理解和自觉行动。新课程删除了 解剖脊椎动物的实验，减少了可能破坏生物资源的集体采集活动。

（３）爱国主义教育：从发达国家到发展中国家，几乎没有哪个国家的基础教 育中不进行爱国主义教育的，只是呈现的方式和手段有所不同。在许多国家的 生物学课程（或教材）中，都渗透了爱国主义教育。我国生物课程标准在爱国主 义教育方面提出了明确的课程目标。结合生物学课程内容的特点，爱国主义教 育的内容主要涉及生物自然资源状况的教育和我国生物科学技术发展的历史及 现状的教育两个方面。在自然资源方面，我国虽然在生态环境多样化、物种多样 化、珍稀物种等方面有许多值得我们骄傲之处，但同时也面临着生物自然资源正 在遭到破坏，资源分布不均及人均自然资源严重不足等问题。生物科学和技术 发展方面，我国古代的先贤和当今的科学精英都有过令世人瞩目的成绩，但我们 也面临着前所未有的挑战，在许多领域需要加倍努力，使之步入世界先进水平。从教育的效果看，爱国主义教育既要使学生具有自信心、民族自豪感，又要有危 机感和紧迫感，使他们具有振兴祖国、改变祖国面貌的使命感和责任感。（４）科学态度和创新精神：生物学教育的重要目的之一就是使学生对生物 科学和学习生物科学有积极和正确的态度，增强学生的好奇心和求知欲，培养他 们的探索精神、创新精神和严谨的科学态度，这将成为他们不断学习的动力。３ ．能力方面的目标

生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同层次。

① 实验操作技能：中学阶段的生物学课程应该使学生掌握生物学基本操作 技能和生物学的一些基本实验方法。

生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪 器，以及正确使用解剖针、解剖刀等常用工具。

生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观 察动物行为并作出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定

等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。

② 科学探究技能：科学探究既是科学家工作的基本方法，又是学生学习生 · １６ · 中学生物学教学论

物学的有效途径。我国第８ 次课程改革中，科学探究在理科课程中得到广泛重 视。在初中和高中生物学课程目标中，都对科学探究技能提出了明确的要求。在初中，科学探究是内容标准中的十大主题之一。科学探究技能包括：观察、测 量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和得出结论及交 流等。

③ 获取信息的能力：生物学课程要使学生在主动学习的过程中初步具有利 用不同学习资源的能力，通过多种媒体搜集生物学信息的能力，对信息进行评 价、鉴别、选择、加工处理和与他人分享的能力。这些能力的获得，将为他们终生 的学习和今后进入学习化社会打下基础。

④ 思维能力和思维习惯：我国新的生物学课程注重了发展学生高层次的认 知能力，提倡学生在学习生物学知识的同时，了解并初步形成科学家的一些思维 方式和思维习惯，在探究实际问题的经历中，发展他们比较、分析、判断、推理、分

析和综合等思维能力，并初步形成批判性思维和创造性思维的品质。科学的思 维习惯不是科学家才特有的，每个具有生物科学素养的人都应在一定程度上具 有这样的能力。这种能力是可以终生保持、并可以使人在不同的工作岗位上更 有效地工作。

中学生物学课程目标具有很强的时代特征，它会随时代的发展、科技进步和 社会的变化而不断更新。人们对生物学课程新的认识，对课程目标新的见解，都 会推动中学生物学课程的不断发展。第四节 中学生物学教科书

教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要 体现本学科课程标准（或教学大纲）的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家 的意识形态和教育方针。在集权管理的教育体制的国家，教科书的管理大都受

到政府机构的控制和管理，各科教材在出版使用前，都要经过专门机构的审查，以确保教材质量，使课程的发展与教材的编写能齐头并进。在教育实行分权管 理的国家或地区，教材编写也要依据课程标准（或教学大纲），但不受政府部门的

监控。高质量的学科教科书主要通过规范的市场竞争产生。一般说来，教科书 大都能反映一个国家或地区的学科教育水平。

生物学教科书是支持教师开展各种教学活动的书籍。生物学教科书是教学 内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识（事实、概念、原理）、教科

书中学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等等，在一定程 第一章 中学生物学课程· １７ ·

度上“指引”教师的备课和教学活动。教科书设计人员对情感态度和价值观方面 课程目标的理解、以及对科学探究精神和探究能力要求的理解也会反映在教科 书的活动设计和课文叙述等方面。一些精心设计的生物学教科书还会对学生的 操作技能有具体的指导，并会涉及一些跨学科的科学知识以及科学－ 技术－ 社 会（STS）等内容。这些都有助于教师加深理解生物课程标准，也有助于教师顺 利完成教学任务，实现课程目标。

生物学教科书又是学生学习的工具。教科书要能引导学生去实现课程的各 类目标。精美的插图、可激发学生兴趣的文字表述、唤起好奇心并引导学生深入 思考的活动设计，都会对学生的学习态度和动机产生积极影响。教科书中习题 的设计、进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有指导和启 发作用。生物学教科书中课文部分的设计，还会提高学生阅读科技文章的能力。在教育发达的国家，生物学教材的品种丰富、各具特色。一个国家教材的多 样化，不仅能锻炼一支强大的研究、编写队伍，也有助于提高教材的整体水平。进入２１ 世纪，我国学科教材也走上了多样化的道路。不久之后，生物学教师可

以从数种教科书中选择最适合自己的学校、自己的学生和本地特点的教材。当 然，评价生物学教材将是对生物新的能力的要求。作业：

１ ．利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的生物学教材有哪些种类。２ ．讨论分科的中学生物学课程和综合理科课程各有哪些优势和局限。３ ．为什么在中学开设生物学课程？

４ ．根据某一学段生物课程标准的总目标和本地区的特点，讨论并列出该学段生物学课

程应实现的具体目标。参考文献：

１ ．中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准．北京师范大学出版社，２００３

２ ．中华人民共和国教育部．生物课程标准（７９ 年级）．北京师范大学出 26 版社，２００１

３ ．钟启泉等．为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展．华东师范大学出版社，２００１

· １８ · 中学生物学教学论

第二篇：中学生物学课程的意义

中学生物学课程的意义：

基础教育课程改革纲要试行中明确指出:“新课程不仅强调知识和技能,更要关注学生的学习过程和方法以及在学习过程中获得的情感体验及价值观的形成。”现代教学过程中不再以学科知识体系为中心,而要以人的发展为中心,培养全面发展的人,具有健康人格的人,为此,对学生进行情感态度与价值观的教育是不可替代的。

1.培养学生的生物科学素养。

生物科学素养：一个具有生物学素养的人需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值，以及科学探究的过程和方法的理解和掌握，是生物学素养的基本要点。通过学习这门课程，我们可以养成良好的思维习惯和理解力，能够用生物学的知识和方法去面对现实生活中的与生物学相关的问题，并建立良好的人生观，价值观，世界观。，例子：

2.培养严谨的科学态度、求真务实的科学精神。

例子：我们进行实验时，一些同学抱着增强实验技能的态度，认真严谨的做实验，不怕失败，有疑惑一定找老师、同学解决。而少数同学却抱着得过且过，应付任务的态度进行实验。

3.增强对生活常识的了解从而更加热爱生活，享受生活。例子：酿酒工业，制作榨菜，传播艾滋病的知识，养花

4.增强环保知识

5.培养学生珍爱生命,热爱生活,理解人与自然和谐发展的意义

例子：1.在尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响时,有些学生随意把水温升得很高,把金鱼活活烫死。实验结束后,将金鱼随手扔掉甚至将金鱼的肚皮撕烂,这些都很令人痛心疾首。

2.去年网上发生的虐猫事件，引起人们热议。空有满腹墨水，却无仁爱之心，这是当代教育的弊端。学习生物这么课程有助于我们弥补这点。

6.为学生终生学习和发展打下基础

7.涉足人类未知领域，探索宇宙奥秘，开阔视野，造福后人。

8.要贯彻终生学习的思想，与学生教学相长。

第三篇：中学生物学

中学生物学

期刊时间 2002年01期

1.生物教学如何开展研究性学习

张志礼

2.中学生物课的研究性学习

范国军

3.过程探究式学习

张仕频

4.“藻类植物”一节的探究式学习

徐承宏

5.生物教学中研究性学习方式的探讨

王苏豫

6.国家生物课程改革试验与探究

柏海英

7.基础教育生物课程改革探索

李志丹

8.生物探究实验实施的指导方案

万建强

9.浅谈讨论式教学在生物学教学中的功能

俞丽萍 2002年02期

1.高中学生观察能力培养的实践与思考

周洪亮

2.实施开放性生物教学 应对WTO教育革命

史宏

3.STS教育与生物教学

任布君

4.改变学习方式 促进学生发展

徐晓芸

5.“问题教学”在生物教学中的应用何启示

徐占胜

6.重视实验教学 培养学生能力

许丽群

7.改教材进度 利探索创新

卢连平魏洪英

8.讨论生物学探究活动的设计和教学策略

李其柱

9.探究活动中学生能力的培养

石进德 谢雪锦 2002年03期

1.生物学实验探究教学法的研究与实践

郭光志

2.谈“问题情境”在教学中的应用 张峰 仇召美

3.综合探索创新——创造性教学例谈 张从福

4.生物教学中开展“说题”活动探析 戚富厚

5.讨论中学生物课堂教学的个性化 张晓文

6.让学生拥有一颗善于发现问题的脑袋 吴建庭

7.让学生在实践中认识“无子果实的成因” 邱国强

8.新教材实验教学特点及启示 冯礼明 2002年04期

1.中学生物学探究性学习成果的评定 王延福

2.指导学生开展研究性学习的实践与探索 吕柏盛

3.实验型研究性学习对学生能力的培养 张恒泽

4.“问题情境'教学法在生物教学中的应用 钱永勤

5.三维+动手+综合——从一份美式生物教学中得到的启示 浦彤

6.课改带来的生物课堂变化 赵玉琴

7.培养学生探究能力的尝试 李言高

8.探究性学习一例 张术良 2002年06期

1.STS教育与探究性学习关系 张文华 李会林

2.推进探究性实验教学 培养学生科学探究能力 金伯明

3.培养问题意识 激发学生探究 林晓红 2003年01期

1.高中生物游戏教学法 童春水

2.注重实例教学 培养创新能力 戚富厚

3.变式策略在中学生物教学中的应用 邬林洁 4.生物实验教学中 学生创造力的培养 张松

5.运用探究式学习法 培养学生的实践能力 郭宗花

6.转变学习方式 开展合作学习魏正惠

7.实施《课程标准》进行探究学习李成广 张玲

8.“我的课堂变了”——新课堂学习方式改变浅谈 林美娟

9.递进性学案设计和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.对新课程理念下教师角色转变的再认识 宋建军

2.引进探究性学习提高学生的自主学习能力——《环境保护》课后思考 柯维奇

3.生物新教材开放式教学探究 金志秀

4.论学生批判性思维能力的培养 沙林祥

5.生物教学中培养学生“提问”能力的尝试 陈嬿

6.生物学探究实验的命题示例 王树云

7新课程条件下讨论式教学的功能研究.谭兴云 万建强

8.一次探究性活动的意外收获 谷霞

2003年03期

1.加强学科渗透 培养跨学科综合能力 陈燕飞

2.以学生为本 活化生物教学 章红

3.出现相反的探究结果怎么办 薛桂玲

4.生物科学探究与常规生物实验的区别于联系 李志香 卢连平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新课标 命制生物题 冉素华 2003年04期

1创新农村初中生物教学新时空.李荣万

2.用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门 谭静

3.对研究性生物学实验的初步认识 宋昌平

4.生物教学中信息素养教育的尝试 胡振红

5.浅析生物学探究性实验的意义及及教学策略 燕艳 陈继贞 2003年05期

1.生物课改中应处理好的几个辩证关系及解决策略 马德海 张红丽

2.学生命题——研究性学习的一种尝试 于国里

3.解决问题也能体现研究性学习的本质 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培养 黄少旭

5.探究不等于实验 许白莲

6.生物新课程实施中存在的问题及建议 陈素华 2003年06期

1.学生自主学习能力培养途径探索 张卓鹏

2.“问题教学'要体现学生的主体作用 汪建群

3.激励学生在生物课堂教学中学”问“ 袁永文

4.教学中如何培养学生的实验设计能力 孙启茂 李爱华

5.规范实验设计方法 提高实验设计能力 陈行虎 赵秀芳

6.生物新教材新在何处 吴云

2004年01期

1.生物课堂教学”主体参与'的实施策略初探 徐彬英

2.生物教学中引发学生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物课堂教学模式的构建与实践 黄惠涛

4.巧挖课本实验 培养学生实验思维方式 孙德 5.结合实际开发生物学新课程资源 陈培豪

6.生物实验教学中的素质教育 陈楠

7.生物学学习方式的探讨 王苏豫

8.实施校本课程开发的几点做法 范存连

9.探讨情感目标在生物新课程中的实施 魏丽莉

10.构建生活化、活动化、多维化的课堂教学情境——谈新课程标准下的高中生物课堂教学 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.对中学生物实验准备课的新探索 李世伟

2.提高探究性学习效率的实践与研究 周世杰

3.培养生物学学习兴趣的四种形式 姚笃信

4.对中学生物教学中人格教育的思考 刘向红

5.研究性学习一例 杨晓玲

6.新课标新挑战 狄贤超

7.《生物课程标准》的特色及教学方法的变革 丁钉

8.新课标生物学习评价探索 李伟 黄宏军

9.新课改背景下对生物教学评价的思考 薛广林 2004年03期

1.高中生物学科的STS教学 涂金学

2.实施素质教育之路——优化课堂教学 朱文江

3.应用建构主义思想进行生物教学 陈占明

4.如何培养学生设计和完成生物实验的能力 叶志杰

5.生物学素质教育评价方案初探 陈洪根

6.浅谈如何培养学生的质疑精神 沈瑜

7.运用各科相关知识 提高生物教学效果 梁武酉

8.务实创新 推进课程 李杰

9.当好新课程标准下的生物实验教师 陆卫忠 2004年04期

1.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试 赵法茂

2.关注情感态度和价值观教育 林红

3.培养学生可持续发展意识的探究 何勇

4.浅议澳大利亚的生物课程教学特色 施问华 2004年05期

1.浅谈在生物学中如何创造性开展STS教育 何荣良

2.调查类研究性学习课题研究的实施策略 吕柏盛

3.让学生在探究式学习中自主构建知识——从两个探究案例谈起 黄建书

4.生物研究性学习的一个案例 温新娟

5.新课改下生物作业的改革与思考 孙叶萍

6.网络环境下新课改生物实验教学整合的探索与思考 崔洪斌 2004年06期

1.谈如何在生物教学中培养学生的问题意识 黄庆坤

2.对“差生”进行创新教育的探索 汪花菊

3.生物教学中实施快乐教育的探索 许雅芬

4.课堂教学中开展研究性学习的教学策略 蒋桂兰 刘中国

5.新课改下转变学生学习方式的探索 陈善杰

6.生物教学中发展性教学评价的实施策略 何荣江 顾凌云 2005年01期

1.生物教学中的CMO师生互动教学模式探索 李冰

2.构建富有生命活力的生物课堂 闫朝军

3.多元智论在生物教学中的运用 刘庆国

4.关于高中生物课堂教学改革的实践与思考 黄卫华

5.生物实验教学改革初探 彭胜

6.新课程教学目标设计的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教学中创造性思维能力的培养 张红星

2.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会 贾广磊 徐鸿雁

3.浅谈生物课教学中新素质的培养 钟建国

4.高中生物课堂教学的问题探究 吴小峰 2005年03期

1.搭建学生自主学习的平台 楚尊芹

2让创新能力培养走进生物学课堂.沈琼荣

3.生物新课程教学中教学方法的组合运用 朱文江

4.新课程理念下的作业观 陈福高 2005年04期

1.关于新课程背景下生物学教学语言的思考 郭永峰

2.提高探究性学习时效性的策略 徐安文

3.新课改下生物学教学与学生良好生活习惯的养成 殷庆明 李贵玲

4.在生物教学中渗透生态道德教育的研究 张海军

5.变式教学在生物实验中的运用 胡志军

6.探究发现过程 建构光合作用概念 何红英 郭凤英

7.新课改中实验课结构模式的探讨 沈忠 2005年05期

1.反思性教学在中学生物教学中的应用 黄惠涛

2.生物教学中的空白艺术和新课程改革 石初明

3.生物教学中的赏识与惩罚 陈旭微

4.如何在说课中体现新课改理念 孙叶萍

5.实验中联系实际问题的例谈 石明国 2005年06期

1.生物学教学设计中的任务分析 朱延芳

2.PBL在生物新课程教学中的尝试 刘春娣

3.在生物教学序号实施和谐教育初探 朱国梁 沈忠

4.例谈生物课堂教学中的设疑艺术 严晓松

5.中学生物实验设计的教学研究 秦亚平

6.新课程概念下的——“自学式、讨论式”教学实践 吴海燕

7.因地制宜利用课程资源是贫困山区课改的必由之路 任新中

第四篇：中学生物学教学法

中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的 方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。生物教学方法的重要意义在于：一是实现生物教学内容、完成生物教学目的任务的必要手段。没有良好的教学方法，教学目的任务和教学内容都是一纸空文。二是连接教师、学生、教材的纽带。朱熹云：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。再好的教师、学生和课本，不采用一定的方法，想完成生物教学任务是不可能的。三是直接关系学生的学习效果和学习质量。教学方法的主导者是教师，落脚点是学生。教学方法的优劣，在很大程度上决定着学习效果。所以说，教学方法就是效率，就是质量。

生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。以下主要介绍几种基础生物学的常用教法：

讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统（转载自中国教育文摘http://，请保留此标记。）地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。

讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。

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第五篇：生物学专题讲座课程感受

生物学专题讲座课程感受

在小学期中，学院为我们专门开设了一门新的课程——技术转移与商业化。作为一名生物专业的学生，我不禁思考学院开设这门课程的意义。但是通过这段时间的学习，我深切地认识到了解技术转移的重要性，它其实已经深深得融入到了我们这个社会的各个层面。虽然它看似我们的日常生活没有直接的联系，但是确实影响着我们的生活。下面我将谈谈通过文老师及其团队老师们的讲解，我对技术转移相关概念的理解。

从技术转移的基本概念来，一般意义上的技术转移认为: 科学技术是全人类的共同财富, 必须通过转移服务于全人类才能发挥它的巨大作用。按照国际上技术研究领域的看法, 技术转移应概括定义为: 技术转移是围绕某种技术类型产生的某种技术水平的知识群的扩散过程。即各种形态的技术从供应方向接受方的运动,这种运动可以在地理空间上进行, 也可以在不同领域、部门之间进行, 是一个动态过程, 其实质是技术能力的转移。在现在这个时代, 技术转移已演变为世界范围内不同行业、不同规模的企业、研究机构及政府都十分关注并广泛参与的一个战略性选择。

在我看来，与技术转移关系最密切的便是经济利益。在经济全球化时代，经济发展的竞争力主要是由技术创新的速率所决定。而创新速率不仅取决于科学技术的发展水平，更取决于科学技术资源的汇集、共享以及转移。技术转移是科学技术的经济价值得以实现的必经环节，现已成为国家经济增长及实现工业化和现代化的重要因素，也已成为地区和行业产业结构升级、加快技术进步、实现快速稳步发展的积极手段。

大学是社会知识创新的源头，蕴藏着丰富的研究资源，大学除为国家培育人才外，还形成大量的科研成果。如何将科研成果转移到企业并促进企业成长是现今大学技术转移工作所面临的重大课题。根据所查资料显示，美国的经济和科技实力居世界前列，在美国有1000多所高校从事科学和工程研究活动其科研成果占全美所有学术研究开发活动的８０％，形成了基础研究的核心。据统计，美国高等院校承担着全国80%的基础研究与28%的应用研究，其中21 所著名大学承担着全美大学50%以上的科研任务。近几年来，美国高校通过技术发明、转让，不仅创造了大量的就业机会，输送了大批优秀人才，推动了当地社会与经济的发展，同时也增加了学校收入，促进了高校自身的教学与科研不断进步。这也进一步证明了科技是经济可持续发展的主要动力。通过总结发达国家的经济发展经验, 可以知道构建并完善技术转移体系, 实施国家创新发展战略是一国获得发展和进步的重要途径。

再将视线转移至国内，总体看来，我国的技术转移工作经过20 多年的发展，已经初步建立起相对完整的技术转移体系。特别是2007 年国家科技部、国家教育部、中国科学院共同实施“国家技术转移促进行动” 以来，一系列政策和措施的落实有力地促进了我国技术转移的发展。据统计，我国技术市场合同成交额在开放市场初期只有7亿元，到2007年达到2226.51亿元。我国的技术合同成交额突破1 000亿元用了17 年，但从1 000 亿元增长到2 000 亿元只用了4 年。近些年来，在我国大学,尤其是研究型大学,在国家创新体系中的地位与作用日益凸显,有力推进了我国科技与教育的自主创新。

但不可否认的是，虽然我国的技术转移工作取得了不少成绩，技术转移体系却一直是我国国家创新体系建设中的薄弱环节，技术转移法律体系不健全、高端技术经纪人极为缺乏、多数科技成果的产业化程度不足等问题，制约着我国技术转移的发展。因此，我们在未来应做到：加强政策环境和法规体系建设；加快技术转移高端专业人才的培养；提高科技成果的产业化程度。相信我们的大学只要以“国家技术转移促进行动”为契机,适应新世纪创新型国家建设的需要, 积极探索出一条能够充分发挥自身综合优势, 在技术转移和服务地方经济建设中实现跨越发展的新型技术转移体系, 就一定能发挥知识创新源头的作用, 加快知识和技术创新要素的扩散与流动, 为建设创新型国家作出新的贡献。

对课程的建议：希望文老师在课上可以增加一些模拟专利代理人的活动，可以采取小组对抗的形势，这样通过既可以锻炼我们的沟通交流能力，为以后的工作打下基础，还可以通过实践更好的体会课程内容。此外，希望学院可以将上课地点放到二主，这样既凉爽又方便记笔记。