浅谈生物学课程的价值和任务

第一篇：浅谈生物学课程的价值和任务

浅谈生物学课程的价值和任务

——新课标学习心得体会之

（五）生物团队 李明霞

非常有幸，在我工作满一年之际参加了本次暑期远程研修，本次研修的主要内容是对于新课程改革进一步修订工作的学习，仅通过第一天的学习，就让我受益匪浅，对于目前我国生物学课程的总的课程理念有了一个较为全面的认识。通过今天对于模块一的学习，也让我对于生物学课程的价值和任务有了自己的认识，当然，我的这些认识还是比较浅显的，希望大家能给予指正和指导。

1、对生物学课程价值的浅识

生物学课程是学校教育中开展的一门学科，至于学校为什么要开展这门学科，我认为这与生物学这门自然科学的社会地位是息息相关的。人类生活在地球上，要与整个生物圈中的各种生物打交道，如果我们不去认识他们，不去理解他们，我想这样带来的结果将是人类根本无法生存在这个地球上，而要认识生物圈中的各类生物，生物学这门自然可能无疑是人类所必修的一门课程。也可是说，生物学课程是全民都要学习的一门课程。所以，在本次新课改的修订中也有明确要求“面向全体学生”。

除此之外，我们也必须明确生物学课程与生物科学是两个不同的定义。两者在价值层面上也是有所不同的。我认为生物学课程是生物科学的一部分，同时也是生物科学的基础，是全民接触生物科学最直接最初级的一种方式。在新课程改革修订中增加的重要概念的学习中也有体现，例如对于重要概念的学习要呈螺旋式上升的方式进行学习，初中阶段的生物学课程学习要符合这个年龄段学生的认知能力和接受能力，循序渐进的学习。

2、对生物学课程任务的浅谈

生物学课程是一门与学生生活紧密联系的学科，所以生物学课程的首要任务就是打开学生的眼界，了解人与自然的和谐相处。在日常的课堂教学中要多多的将教科书上的内容与实际生活更紧密的结合在一起，与时俱进，让学生了解生物圈中各种各样的生物意外，还要进行人与自然和谐相处的观念的渗入。

除此之外，因为生物学与生活，与自我紧密联系的特点，生物学课程的另一项任务就是应该利用其学科特点，充分调动学生对于获取知识的积极性和自主性，让学生自己主动的学，这也是为学生今后踏入更高学习阶段甚至是社会大学校的一个重要的技能。

生物学课程作为一门自然科学，具有其独特的思维方式和解决问题的方式。在学生学习生物学课程的过程中，不仅要掌握必要的知识内容，还应该学习到生物学的思维逻辑，这也是生物学课程中越来越重视探究类活动的原因吧。正如我们对于生物学课程该如何去教，如何去学的问题不断进行的改革和修整一般，我对于生物学课程的价值和任务的任务的认识也会在日后的实践工作中有越来越深的认识和理解的。

第二篇：浅谈生物学课程的价值和任务

浅谈生物学课程的价值和任务

我们都知道，随着社会发展，科学技术日新月异，生物学的发展速度进入一个飞跃时代，基因工程、细胞工程、微生物工程、生化工程和生物反应器工程这五大生物工程为人类和社会提供了巨大的经济效益和社会效益，并且其造福社会造福人民的重要性已经日益凸显。而新的生物学课程标准则为培养新世纪的综合型人才指明了方向。

一、教育价值从生物学自身发展以及生物学对人类的巨大贡献，体现当代社会需要生物科学的教育的知识、能力、技能、德育等目标。生物科学教育的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求。体现在对生物科学教材和教学方法提出了挑战。只有当中学生物学教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决问题的能力，这种需求才是持久的，才你激发出无尽的学习动力。

二、学习任务生物的教学任务并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

生物学课程还能进一步培养学生不断进取终生学习的思想。它贴近于我们的生活实际，能进一步培养学生珍爱生命、热爱生活，构建人与自然和谐发展的新理念。同时能激发学生探究未知的领域，探索宇宙的奥秘，为人类的发展做出贡献。

第三篇：生物学专题讲座课程感受

生物学专题讲座课程感受

在小学期中，学院为我们专门开设了一门新的课程——技术转移与商业化。作为一名生物专业的学生，我不禁思考学院开设这门课程的意义。但是通过这段时间的学习，我深切地认识到了解技术转移的重要性，它其实已经深深得融入到了我们这个社会的各个层面。虽然它看似我们的日常生活没有直接的联系，但是确实影响着我们的生活。下面我将谈谈通过文老师及其团队老师们的讲解，我对技术转移相关概念的理解。

从技术转移的基本概念来，一般意义上的技术转移认为: 科学技术是全人类的共同财富, 必须通过转移服务于全人类才能发挥它的巨大作用。按照国际上技术研究领域的看法, 技术转移应概括定义为: 技术转移是围绕某种技术类型产生的某种技术水平的知识群的扩散过程。即各种形态的技术从供应方向接受方的运动,这种运动可以在地理空间上进行, 也可以在不同领域、部门之间进行, 是一个动态过程, 其实质是技术能力的转移。在现在这个时代, 技术转移已演变为世界范围内不同行业、不同规模的企业、研究机构及政府都十分关注并广泛参与的一个战略性选择。

在我看来，与技术转移关系最密切的便是经济利益。在经济全球化时代，经济发展的竞争力主要是由技术创新的速率所决定。而创新速率不仅取决于科学技术的发展水平，更取决于科学技术资源的汇集、共享以及转移。技术转移是科学技术的经济价值得以实现的必经环节，现已成为国家经济增长及实现工业化和现代化的重要因素，也已成为地区和行业产业结构升级、加快技术进步、实现快速稳步发展的积极手段。

大学是社会知识创新的源头，蕴藏着丰富的研究资源，大学除为国家培育人才外，还形成大量的科研成果。如何将科研成果转移到企业并促进企业成长是现今大学技术转移工作所面临的重大课题。根据所查资料显示，美国的经济和科技实力居世界前列，在美国有1000多所高校从事科学和工程研究活动其科研成果占全美所有学术研究开发活动的８０％，形成了基础研究的核心。据统计，美国高等院校承担着全国80%的基础研究与28%的应用研究，其中21 所著名大学承担着全美大学50%以上的科研任务。近几年来，美国高校通过技术发明、转让，不仅创造了大量的就业机会，输送了大批优秀人才，推动了当地社会与经济的发展，同时也增加了学校收入，促进了高校自身的教学与科研不断进步。这也进一步证明了科技是经济可持续发展的主要动力。通过总结发达国家的经济发展经验, 可以知道构建并完善技术转移体系, 实施国家创新发展战略是一国获得发展和进步的重要途径。

再将视线转移至国内，总体看来，我国的技术转移工作经过20 多年的发展，已经初步建立起相对完整的技术转移体系。特别是2007 年国家科技部、国家教育部、中国科学院共同实施“国家技术转移促进行动” 以来，一系列政策和措施的落实有力地促进了我国技术转移的发展。据统计，我国技术市场合同成交额在开放市场初期只有7亿元，到2007年达到2226.51亿元。我国的技术合同成交额突破1 000亿元用了17 年，但从1 000 亿元增长到2 000 亿元只用了4 年。近些年来，在我国大学,尤其是研究型大学,在国家创新体系中的地位与作用日益凸显,有力推进了我国科技与教育的自主创新。

但不可否认的是，虽然我国的技术转移工作取得了不少成绩，技术转移体系却一直是我国国家创新体系建设中的薄弱环节，技术转移法律体系不健全、高端技术经纪人极为缺乏、多数科技成果的产业化程度不足等问题，制约着我国技术转移的发展。因此，我们在未来应做到：加强政策环境和法规体系建设；加快技术转移高端专业人才的培养；提高科技成果的产业化程度。相信我们的大学只要以“国家技术转移促进行动”为契机,适应新世纪创新型国家建设的需要, 积极探索出一条能够充分发挥自身综合优势, 在技术转移和服务地方经济建设中实现跨越发展的新型技术转移体系, 就一定能发挥知识创新源头的作用, 加快知识和技术创新要素的扩散与流动, 为建设创新型国家作出新的贡献。

对课程的建议：希望文老师在课上可以增加一些模拟专利代理人的活动，可以采取小组对抗的形势，这样通过既可以锻炼我们的沟通交流能力，为以后的工作打下基础，还可以通过实践更好的体会课程内容。此外，希望学院可以将上课地点放到二主，这样既凉爽又方便记笔记。

第四篇：第一章中学生物学课程

第一章 中学生物学课程 本章學習目標：

１ ．概述中学生物学课程的性质和价值。２ ．利用生物学课程标准指导教学。３ ．阐明中学生物学课程的目的。４ ．说明教科书的作用。

生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。随着时代的前进，生物 科学技术的迅速发展及其对人类社会产生的日益广泛而深入的影响，人们更加 关注生物学课程在基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学教育专家们 也在不断思考如何使中学生物学课程跟上科学技术进步和时代的步伐。在过去 的几十年间，这些因素都有力地推动了世界范围的中学生物学课程改革。生物学课程的不断改革，给生物学教师（包括实习教师）提出了许多新的挑 战和新的要求。在对教师的诸多要求之中，一个基本要求就是生物学教师要能 够正确认识和理解中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价值、课程目标 以及课程标准和教材等方面的认识。本章将基于我国第八次课程改革的成果，就中学生物学课程的这些基本问题展开讨论和介绍。第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位

生物学教师对生物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之 一，这种认识会直接影响教师对自身教学任务的理解和教学行为的调整。因此，生物学教师要对生物学课程性质、价值及其在基础教育中的地位有深入的理解，并能随着新课程的推进，不断地思考这个问题。第一章 中学生物学课程· ５ ·

一、生物学课程的性质和地位

中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。在我国大陆地区，初中阶 段的生物学课程是国家统一规定的，以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修 课程；高中生物学课程是在义务教育基础上，适应高中学生身心发展特点和规划 人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课 程，包括必修和选修两部分内容。中学生物学课程是科学教育中的一门重要学 科。

学科的性质影响学科课程的性质。生物学课程是学科课程，这是生物学课 程的一个基本性质。因此，生物学课程要体现科学的本质和特征。每一个生物 学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生

物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。

科学不仅是一个内容丰富的知识体系，它也是人类认识自然世界的一些特 殊途径和方法。由于有了这些对生命世界准确地提出问题及获取较为可靠答案 的方法，如观察、提出问题、定量化、求证和思考，人类对自身和环境的认识日益

深入、全面、更加可靠。这些方法反映出自然科学与其他领域认识模式的不同，也体现了科学本质和特征最基本的部分。生物学课程作为学科课程，不仅要传 播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。（参见第二章第一节）。生物学课程具有技术课程的性质。技术是推动人类文明的强大动力，技术 增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。科学和技术有密切 的关系，科学家将科学和技术称为“一个硬币的两个侧面”。在当今世界中，生物

科学和技术的发展已经充分地表现出了这些特点。中学生物学课程在注意到科 学课程性质的同时，也注意到了技术的本质和特征，其中生物技术的内容在不断 增加。一个具有生物科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识。这种认识包括生物科学与技术的关系、生物技术与社会的关系、生物技术的基本 原理。在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程在进入２１ 世纪 2 之

后的突出变化之一。在实施生物学新课程中，教师要注意体现它技术的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。中学生物学课程是面向全体中学 生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。在当今社会中，任何一个 公民都要在自己的生活和工作中去面对大量与生物学相关的问题，去作出各种 决策。因此，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。随着社 会对生物技术研发投入的不断加大，以及生物工程产业的兴起，将会有更多的人 直接或间接地从事与生物学相关的工作。从就业机会和需求上来说，这些工作 岗位将接收更多具有一定生物学素养的人。这样，生物学课程的重要性和他们 的地位就显而易见。基于这样的认识，教育部２００１ 年颁布的义务教育课程计划

· ６ · 中学生物学教学论

中，生物学作为必修课程是自然科学课程中课时最多的一门学科。在高中课程 方案中，生物学课程与其他自然科学课程有着相同的学分要求。这些都反映了 生物学课程在基础教育中作为必修课程的性质和在科学教育中的重要地位。

二、生物学课程的价值

生物学课程是中外义务教育阶段核心课程的重要内容之一，也是高中课程 中的一门重要的理科课程。中学生物学课程的基本价值是这门学科课程在实现 我国基础教育课程培养目标过程中所具有的作用。生物学课程价值主要表现 为：

（一）培养学生的生物科学素养

初中和高中学段生物学课程的所有要求和生物教师在实施课程中的所有努 力，都是为了培养学生的生物科学素养。具有生物科学素养的人应具有正确的 科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和 原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实 生活中与生物学相关的问题。生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少 的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面具有不可替 代的作用（关于科学素养见第二章第二节）。

（二）为学生终生的学习和发展打下基础

中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征，使学生学习生物学的过程 成为一个主动探究和认识生命世界的过程。这一过程不仅要使学生在头脑中构 建一个关于生物学的较为“完整的画面”，同时也要激发学生的学习动机，使他们

乐于学习和学会学习。通过生物学课程的学习，使他们的认识能力，特别是高层 次能力得到发展，并能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛 选和利用信息，掌握终生学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。

（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 ２１ 世纪是生命科学和信息技术率先发展的两个领域，这两个学科的迅速发 展不仅推动了自然科学的发展，同时也在改变着我们的社会条件和我们的生活，加速着经济的发展及思维方式。科学在推动社会变化的同时，也给人们带来了

挑战和新的问题。因此，生物学课程要跟上科学与社会进步的步伐，帮助学生了 解和适应这些变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要面 对的、与生物学相关的问题。

现代生物技术的发展刺激了生物技术相关产业的扩大，因此将会有更多的 中学毕业生经过不同水平的培训后加入到生物技术产业的劳动大军之中。基础 教育中的生物学课程虽然不是职业教育，但也应适当介绍与生物科学技术相关 的产业，为学生择业提供必要的信息和帮助。同时也要介绍生物科学的进展和 第一章 中学生物学课程· ７ ·

不同的学术方向，为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提供帮助。生物学课程既有学科特点的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学 迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价 值和作用正倍受人们关注。

三、中学生物学课程的设置

生物学课程设置是指这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科 授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求。它反映了课程设计人员对于生物 课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。在实行课程统一管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的枟课程计划枠中描述。

从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为分科课程和综合课程。与生物学相关的综合课程是包括生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的 综合理科课程（integrated science），也称作“科学”（science）、或“自然科学”。分科

课程是生物学与物理、化学等科目分别独立设课。中学阶段独立开设的生物学 课程应称作“生物学”（biology）。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为

“生物”。综合课程和分科课程各有优势和局限。

１９４９ 年以后，我国大陆地区初中学段开设分科的生物课程，在初一至初三 年级开设的生物课分别称为“植物”、“动物”和“人体生理卫生”。２０ 世纪９０ 年

代初，初中生物学课程淡化了学科内的再分科，同时在原有课程内容适当删减的 基础上加入了遗传、生态学的内容。修改后的课程计划中，初中各年级生物学统 称为“生物”。除全国绝大多数省市按照统一要求开设分科课程外，在浙江等地

也开始试验“自然科学”这一综合课程。进入２１ 世纪，开设综合理科课程的学校

在广东、辽宁、山西等地的课程改革实验区中出现，但从全国范围来看，开设分科

课程的学校仍然是绝大多数。

从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速 发展还是在２０ 世纪６０ 年代以后。综合理科发展的原因至少有两个，一是６０ 年

代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一是联合国教科文组织（UNESCO）的参与和推动。这使得综合理科课程在许多国家初中学段确立了 它的优势地位，成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。

我国高中学段的生物课是分科课程。新的高中生物学课程包括必修和选修 两部分内容，必修部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延 伸，旨在进一步提高全体高中学生共同的生物科学素养。选修部分是根据学生 的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生选择学习方向和择业提供 帮助。国外高中生物课的设课方式不尽相同，但分科的生物学课程是多数国家 高中生物课的共同特点。· ８ · 中学生物学教学论

第二节 中学生物学课程标准

２００１ 年７ 月教育部颁布了义务教育枟生物课程标准７ ～ ９ 年级枠；２００３ 年２

月，教育部又颁布了枟普通高中生物课程标准枠（以下简称枟标准枠）。生物新课程

标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，将对我国生物 学教育的发展、对每一个中学生物学教育工作者都有直接的影响。什么是课程 标准？ 它与教学大纲有什么不同？ 生物教师应该如何使用生物课程标准？ 本节

内容将帮助生物教师和即将实习的教师们去了解并学会使用它。

一、国家课程标准

国家课程标准是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是 国家对基础教育课程的基本规范和要求。枟基础课程改革纲要（试行）枠指出：课

程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态 度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程 的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我 国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编 写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。因此，每个生物教师要 理解它的严肃性和规范性。

二、生物课程标准与生物教学大纲

教育部颁布的另外一种课程文件是枟课程计划枠。枟课程计划枠规定了基础教 育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生 在不同阶段生物课程中的学习成果。

在新中国成立后的５０ 年里，我国使用的生物课程文件一直称作“生物教学 大纲”。对于大纲的性质和作用，生物教师以及师范生都非常了解。但很多教 8 师

会问：大纲和标准有什么不同？ 标准有什么特点？

标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编 教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“４ 个依据”的作用。课程标准有一些与大纲不同的特点：

（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强 调的是具体的学习内容

第一章 中学生物学课程·

·

９

生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的成果，是 用行为动词描述学习后行为上的变化，即能做什么，例如：“描述种子萌发的条件

和过程”。内容标准中的每一条标准都是一个小的生物学主题（标准中共有三级

主题，见“标准结构”）。每个主题都涵盖了一定的知识范围。标准并没有规定具

体的学习内容。因此，教材编写人员、生物教师可以根据当地的条件、学生情况 等因素，自主地选择最合适的学习内容去实现标准中的要求。这样，课程标准为 实现教材的多样化和“面向全体学生”提供了选择的空间和弹性。

生物学大纲更注重了对具体教学内容的要求，对内容的规定十分具体明确，教师们常把这些具体内容要求称作“知识点”。例如与种子萌发相关的知识点有

４ 条（１９９２ 年版），即“种子的结构、种子的成分、种子萌发的条件和过程及有关种

子的知识在农业生产中的应用。”早期的生物教学大纲的知识点更细，对分类中 要讲授的代表动物、代表植物都有规定。在新中国成立初教育总体水平不高的 情况下大纲对教学内容整齐划一的规定，对提高教学水平的促进作用是明显的，但随着社会的进步和我国教育水平及师资队伍的加强，它的弊端也也逐渐显现 了出来。

标准中对探究、调查等教学活动没有做统一的规定，而只是对教师和教材作 者理解和实现标准中的要求提供了部分“活动建议”。教师可选择或设计更好的

活动内容，而不一定要按标准中的建议去做。而教学大纲中的实验、实习则是每 本教材中必须要有的内容。这一点也反映了标准更注重学生的学习成果，而不 拘泥于统一的内容要求。

（二）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求

生物课程标准中内容标准规定的是所有健全学生应该达到的生物学素养的 基本要求，或者说是最低要求。标准只规定了教学质量的下限要求，没有规定上 限。因此，在经济发达、教学条件好的地区或学校，生物教师要在保证标准基本 要求的前提下，根据本学校、不同班级、不同学生的情况，有针对性地制定不同的

教学计划，使学生能够达到更高的学习水平。在条件不利的地区，教师要创造条 件，努力达到标准的基本要求。

（三）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教 学大纲则主要侧重在知识方面的要求

生物课程标准中的内容标准不仅包括了知识领域的内容，也对情感、技能领 域有明确的要求。内容标准的一级主题中也注重了学习态度、良好习惯的形成，以及掌握技能方法等要求。在内容标准的其他主题中，一些要求既是态度情感 的要求，又是操作技能的要求，如“体验一种常见植物的栽培过程。”根据这一条

标准，学生应在学习期间至少栽种一种植物，不论是观赏植物，还是农作物都可 · １０ · 中学生物学教学论

以，学生根据自己的居住环境来选择。学生在栽培和呵护植物的过程中形成珍 爱生命、热爱大自然的情感，学会基本的栽种技能、理解与此相关的生物学知识。这些方面的要求明显有别于以往的教学大纲，望教师们能注意到这些变化，并将 标准的意图落实在教学活动中。

（四）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为

生物课程标准的这些要求是学生可以理解的，也是通过努力后可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。

（五）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅 是教好一本教科书

新课程要求生物教师首先要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目标和每 一条标准。其次，教师要分析学生情况、学校条件、当地课程资源等因素，并参照

标准制定适当的单元（主题）教学目标；再次是要制定适合本校学生的教学方案，包括适当补充和替换教材中的活动或内容，以更好地实现标准的要求；最后，是 实施教学方案和评价教学成果。教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物学 课程，而不只限于教教科书。因为很难有一本教科书，完全适合你的学生和当地 条件，很难有一本教材会成为你在实现课程标准中的最佳方案。你可以利用一 本教科书作为教学的主要参考，但要对它进行修改和调整。在２０ 世纪，教师“忠

于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教师的任务，而在２１ 世纪，课

程标准给教师提出了新的、更高的要求。

三、生物课程标准的主要内容和结构

目前，各国课程标准的框架结构和内容不尽相同，没有一个严格的、统一的 陈述形式，但大都包括前言、内容标准、评价标准及实施建议等内容。我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构。这一框架结构考虑了我国 的教育传统和教师的可接受性，又注意吸收了国外课程标准中一些习惯的形式

和特点。我国目前这种尝试性的课程标准框架主要包括以下内容： 第一部分：前言。简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的基本理念和课程设计的思路。前言中 阐明的观点，为生物学课程设计定了基调。

第二部分：课程目标。包括课程的总目标和课程的具体目标。它指示了教 师在实施课程中的努力方向（见本章第三节）

第三部分：内容标准。根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合 考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内 容。初中生物标准选取了１０ 个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环

第一章 中学生物学课程· １１ ·

境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为、生物的繁殖、发育

与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。考虑到培养学生的环境和实施 义务教育的重要任务，以及我国在可持续发展中面临的问题，内容标准选择了 “人与生物圈”作为主线，贯穿在１０ 个主题之中。高中生物课程标准由必修和选

修两部分组成，共计６ 个模块，每个模块相当于一个主题。

内容标准的每一个主题都由若干个二级主题构成。每个二级主题中又有一 些〗体〗内容标准，这些具体标准都是用清晰的行为动词描述的行为目标，以便于

学生和健鸡理解教学要求和评测教学效果。

第四部分：实施建议。为了在教学中更好地在每一所学校、每一个学生身上 落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用及教材编写的建议。建议中也包括一些案例，以帮助教 师更好地理解一些新的要求或新的方法。第三节 中学生物学课程目的

教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据 生物学课程的目标来制定和实施。因此，生物学的课程目标对课程的框架、内 容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响和作用，它是一

门课程总体水平的标志之一。课程目标告诉生物教师为什么要教？ 学生通过本 课程的学习要学到什么？ 课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向，也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据。

一、课程目标的制定依据

（一）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育 方针服务

制定生物学课程目标的依据是国家的教育方针和全面推进素质教育的要 求，以及枟基础教育课程改革纲要枠中提出的培养目标：“要使学生具有爱国主 14 义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义 民主和法制的意识；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观 和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学及人文素养及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有 健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”生物学课程要为实现这些目标做出贡献，如培养学生的科学素养、帮助学生树立正确的世界观和价值观等。· １２ · 中学生物学教学论

（二）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本 质的理解

生物学的本质、研究对象的特点、本学科对于社会的作用及对学生现在和将 来产生的影响，都是制定目标的依据。

生物学是自然科学，是２１ 世纪率先发展的学科之一，它的研究成果正在迅 速转化为生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益，同时也改善着人民的生 活。生物学还突出地显示了科学－ 技术－ 社会（STS）的联系和作用。生物学关系着每个人的健康和生活、社会的进步和发展及人类的生存和选 择。生物学素养是每个现代公民所必须具有的素养，是构成科学素养的重要组 成部分。发展学生的生物学素养是中学生物学课程的根本目的。

生物学是自然科学（science）中的一个重要学科。科学是一个探究的过程，科学包括了科学知识、思想方法、研究方法等不同维度（见第二章第二节），课程

目标要反映这些基本的学科特点。

除了上述两个主要方面的依据之外，还有一些其他的依据。

二、不同层次的课程目标

国家规定基础教育培养的总目标，是最高层次的目标。这些目标要被分解 到不同学科中去实现，并由学科课程专家制定出学科课程目标及不同学段（初 中、高中）的目标。这是第二层次的、分科课程的目标。生物教师在教学过程中，要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标，这是第三层次的目标，并要进一 步分解和制定节的教学目标和以课时为单位的教学目标。这是一个将宏观目标（一、二层次目标）分层转化为具体目标的过程，并最终把它们落实在每一节课的

教学之中（见图１ － １）。

教师担负着将宏观目标分解、转化为特定目标，并实现这些目标的任务，因 此，教师在这一工作中要注意：① 要在充分理解一、二层次宏观课程目标的基础

上，依据高层次目标创造性地拟订可操作、可实现的各层次具体目标。② 拟订 16 中

观目标和具体教学目标还要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑 到具体教学任务和内容的特点。③ 根据学生特点和可以利用的课程资源，制定 具体的、切合实际的教学目标。在处于不利地区、生活和资源条件薄弱的学校，教师的教学目标达到课程标准的基本要求即可。对于条件好的学校，教师应考 虑达到更高的教学目标。

三、我国中学生物学课程目标

不同国家的大纲或标准在课程目标表述和分类上各不相同，但多数采用了 B ．S ．布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。这样的目

第一章 中学生物学课程· １３ ·

标分类符合大多数教师的习惯，便于教师们理解和执行。我国教育部２００３ 年颁

布的生物课程标准（１０ ～ １２ 年级），及２００１ 年颁布的生物课程标准（７ ～ ９ 年级），都采用了这样的归类方式。

我国２０００ 年后颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述：一 是课程总目标，二是课程的具体目标。这样是期望在课程的宏观水平上，明确地 阐述课程的意图和要求。

（一）中学生物学课程的总目标

课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，它代表了课程设计者对 本课程的认识、理念、期望和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面。在我国，初中和高中学段的课程目标，方向上是一致的，但要求有递进的变化。１ ．根据２００１ 年教育部颁布的义务教育生物课程标准，我国７ ～ ９ 年级学段 的生物学课程总目标：

通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：（１）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关 注这些知识在生产、生活和社会中的应用。

初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学 思维的习惯。

（２）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

（３）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠 定必要的基础。

２ ．我国高中阶段生物学课程标准中规定的课程总目标：

普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的 学习，将在以下几个方面得到发展：

（１）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些 知识在生产、生活和社会方面的应用。

18（２）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（３）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交 流与合作的能力。

（４）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步

形成科学的世界观和价值观。

（５）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社 会生活做好必要的准备。

（二）中学生物学课程的具体目标

我国初中和高中学段生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观 · １４ · 中学生物学教学论

和科学技术与社会等方面的内容。生物学课程具体目标是对总目标的解释和具 体的要求。进入２１ 世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容： １ ．知识方面：

在７ ～ １２ 年级的两个学段中，课程总目标中都明确指出要使学生“获得生物

学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生

活和社会方面的应用。”高中总目标中还增加了生物技术基础知识的要求。知识 方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理 解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。

在一个人的生物科学素养的构成中，理解生物学的基本事实、概念、规律和 观点是一个重要的组成部分（见第二章第二节），是生物学课程的基本任务之一。

中学生物学课程要帮助学生初步构建一个生物学的知识框架，向他们展示一幅 较为完整的生物科学的画面，为学生以后的发展打下基础。在传播知识方面的 教学是我国生物学教育中的强势，应该继承和发扬。然而，让学生学习这些知 识，不能只停留在对书本知识的了解、对事实的记忆和对理论试卷能取得较高分 数的满足。学生掌握这些知识后，应该能够在一定程度上对生物世界有正确的 理解和认识，能够正确和更有效地对待和处理现实生活中的问题并做出决策，能 够帮助他们对选择今后的职业和学习方向上有更深入的思考。这就是生物学课 程对知识方面更高层次的要求。这一要求将直接影响着课程内容的选择：生物 课不能只是“纯学术”的内容；它也将影响着教师教学策略的选择，生物课堂教学

不能“死读书”和“满堂灌”。在生物（或科学）课程的知识目标方面同时强调“基

础知识”和“知识的应用”，也是其他一些国家生物学教学文件的共同特点。２ ．态度情感价值观方面的目标

在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辩

证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自 然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。（１）生物学观点和科学的世界观：在生物学课程内容中，涉及到的生物学观 点主要有：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生态 学观点。支持这些观点的生物学事实很多，教师在教学中要注意结合不同的教 学内容，在使学生接受科学知识的同时，接受生物学观点。在形成这些生物学观 点的基础上，使他们树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。对于生物学的 具体事实，学生在结束学业后会很快忘掉很多，但生物学核心的观点一旦形成，则会保留很长时间，将影响着一个人的一生，影响其做人和做事，因此，是十分重

要的学习成果，教师应给予充分的重视。

（２）人与自然和谐发展和环境保护意识：培养学生的环境意识，是２１ 世纪 我国基础教育培养总目标中明确的要求，生物课和地学课在实现这一目标方面 第一章 中学生物学课程· １５ ·

发挥着核心的作用。在生物课程中更加注重了环境意识的形成及人与自然和谐 发展的教育。从初中生物课程结构上看，以“人与生物圈”为主线的十大主题，也

突出了这一教育的地位。在内容标准的多数主题中，都渗透了热爱大自然、珍爱 生命、爱护一草一木、人与自然和谐发展、树立可持续发展观念的教育和要求。内容标准中的许多要求和活动建议，也是围绕着这一主题设计的，如“开展校园 或社区绿化设计并积极参与相应的活动”等。在高中生物学课程的不同模块（主 题）中，进一步加强了这一教育。教师应在理解课程目标的基础上，利用生物课 程学的内容和当地课程资源的优势，努力实现课程的目标。可持续发展是我国 的基本国策，而要实现这一点，需要全体公民的理解和自觉行动。新课程删除了 解剖脊椎动物的实验，减少了可能破坏生物资源的集体采集活动。

（３）爱国主义教育：从发达国家到发展中国家，几乎没有哪个国家的基础教 育中不进行爱国主义教育的，只是呈现的方式和手段有所不同。在许多国家的 生物学课程（或教材）中，都渗透了爱国主义教育。我国生物课程标准在爱国主 义教育方面提出了明确的课程目标。结合生物学课程内容的特点，爱国主义教 育的内容主要涉及生物自然资源状况的教育和我国生物科学技术发展的历史及 现状的教育两个方面。在自然资源方面，我国虽然在生态环境多样化、物种多样 化、珍稀物种等方面有许多值得我们骄傲之处，但同时也面临着生物自然资源正 在遭到破坏，资源分布不均及人均自然资源严重不足等问题。生物科学和技术 发展方面，我国古代的先贤和当今的科学精英都有过令世人瞩目的成绩，但我们 也面临着前所未有的挑战，在许多领域需要加倍努力，使之步入世界先进水平。从教育的效果看，爱国主义教育既要使学生具有自信心、民族自豪感，又要有危 机感和紧迫感，使他们具有振兴祖国、改变祖国面貌的使命感和责任感。（４）科学态度和创新精神：生物学教育的重要目的之一就是使学生对生物 科学和学习生物科学有积极和正确的态度，增强学生的好奇心和求知欲，培养他 们的探索精神、创新精神和严谨的科学态度，这将成为他们不断学习的动力。３ ．能力方面的目标

生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同层次。

① 实验操作技能：中学阶段的生物学课程应该使学生掌握生物学基本操作 技能和生物学的一些基本实验方法。

生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪 器，以及正确使用解剖针、解剖刀等常用工具。

生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观 察动物行为并作出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定

等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。

② 科学探究技能：科学探究既是科学家工作的基本方法，又是学生学习生 · １６ · 中学生物学教学论

物学的有效途径。我国第８ 次课程改革中，科学探究在理科课程中得到广泛重 视。在初中和高中生物学课程目标中，都对科学探究技能提出了明确的要求。在初中，科学探究是内容标准中的十大主题之一。科学探究技能包括：观察、测 量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和得出结论及交 流等。

③ 获取信息的能力：生物学课程要使学生在主动学习的过程中初步具有利 用不同学习资源的能力，通过多种媒体搜集生物学信息的能力，对信息进行评 价、鉴别、选择、加工处理和与他人分享的能力。这些能力的获得，将为他们终生 的学习和今后进入学习化社会打下基础。

④ 思维能力和思维习惯：我国新的生物学课程注重了发展学生高层次的认 知能力，提倡学生在学习生物学知识的同时，了解并初步形成科学家的一些思维 方式和思维习惯，在探究实际问题的经历中，发展他们比较、分析、判断、推理、分

析和综合等思维能力，并初步形成批判性思维和创造性思维的品质。科学的思 维习惯不是科学家才特有的，每个具有生物科学素养的人都应在一定程度上具 有这样的能力。这种能力是可以终生保持、并可以使人在不同的工作岗位上更 有效地工作。

中学生物学课程目标具有很强的时代特征，它会随时代的发展、科技进步和 社会的变化而不断更新。人们对生物学课程新的认识，对课程目标新的见解，都 会推动中学生物学课程的不断发展。第四节 中学生物学教科书

教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要 体现本学科课程标准（或教学大纲）的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家 的意识形态和教育方针。在集权管理的教育体制的国家，教科书的管理大都受

到政府机构的控制和管理，各科教材在出版使用前，都要经过专门机构的审查，以确保教材质量，使课程的发展与教材的编写能齐头并进。在教育实行分权管 理的国家或地区，教材编写也要依据课程标准（或教学大纲），但不受政府部门的

监控。高质量的学科教科书主要通过规范的市场竞争产生。一般说来，教科书 大都能反映一个国家或地区的学科教育水平。

生物学教科书是支持教师开展各种教学活动的书籍。生物学教科书是教学 内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识（事实、概念、原理）、教科

书中学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等等，在一定程 第一章 中学生物学课程· １７ ·

度上“指引”教师的备课和教学活动。教科书设计人员对情感态度和价值观方面 课程目标的理解、以及对科学探究精神和探究能力要求的理解也会反映在教科 书的活动设计和课文叙述等方面。一些精心设计的生物学教科书还会对学生的 操作技能有具体的指导，并会涉及一些跨学科的科学知识以及科学－ 技术－ 社 会（STS）等内容。这些都有助于教师加深理解生物课程标准，也有助于教师顺 利完成教学任务，实现课程目标。

生物学教科书又是学生学习的工具。教科书要能引导学生去实现课程的各 类目标。精美的插图、可激发学生兴趣的文字表述、唤起好奇心并引导学生深入 思考的活动设计，都会对学生的学习态度和动机产生积极影响。教科书中习题 的设计、进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有指导和启 发作用。生物学教科书中课文部分的设计，还会提高学生阅读科技文章的能力。在教育发达的国家，生物学教材的品种丰富、各具特色。一个国家教材的多 样化，不仅能锻炼一支强大的研究、编写队伍，也有助于提高教材的整体水平。进入２１ 世纪，我国学科教材也走上了多样化的道路。不久之后，生物学教师可

以从数种教科书中选择最适合自己的学校、自己的学生和本地特点的教材。当 然，评价生物学教材将是对生物新的能力的要求。作业：

１ ．利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的生物学教材有哪些种类。２ ．讨论分科的中学生物学课程和综合理科课程各有哪些优势和局限。３ ．为什么在中学开设生物学课程？

４ ．根据某一学段生物课程标准的总目标和本地区的特点，讨论并列出该学段生物学课

程应实现的具体目标。参考文献：

１ ．中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准．北京师范大学出版社，２００３

２ ．中华人民共和国教育部．生物课程标准（７９ 年级）．北京师范大学出 26 版社，２００１

３ ．钟启泉等．为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展．华东师范大学出版社，２００１

· １８ · 中学生物学教学论

第五篇：《保护生物学》课程期末考察

《保护生物学》课程期末考察

2011-2012学年 第2学期

开课单位：应用生物技术系 课程类别：跨系选修课系专业年级班 姓名：成绩：分

保护生物多样性的意义及措施

在这学期的选修课里我选了《保护生物学》这门课，让我感触颇深。

[摘要]生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础。我们的衣、食、住、行及物质文化生活的许多方面都与生物多样性的维持密切相关。所以，人类为了保护自己的生存和发展，应采取必要的措施保护物种，保持生物多样性，使整个人类社会可持续发展。

[关键词]生物多样性;就地保护;迁地保护。

生物多样性是指地球上的生物(动物、植物和微生物)在所有形式、层次和联合体中生命的多样化，包括生态系统多样性、物种多样性和基因多样性。保护生物多样性是环境地理学的重要分支学科环境保护地理学的重要内容之一。生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础。我们的衣、食、住、行及物质文化生活的许多方面都与生物多样性的维持密切相关。随着生产的发展和人口增加、技术进步，不少物种正在遭到过度开发和利用，许多地方不但生物资源已陷入枯竭境地，而且它们所栖息的生境也不断恶化。生物多样性是全人类的共同财富。保护生物多样性即是保护物种，也是保护人类本身的生存。

1.保护生物多样性的重要意义

1.1 生物多样性直接作用

生物多样性为我们提供了食物、纤维、木材、药材和多种工业原料。我们的食物全部来源于自然界, 维持生物多样性, 食物品种会不断丰富。人民的生活质量会不断提高。在偏僻地区生活的居民的蛋白质主要来源于狩猎野生动物。在非洲野生动物的肉制品在人们食物中占据了所需蛋白质的很高比例。生物多样性对人类健康的贡献更是不可估量.。在科学技术发达的今天, 人们的医疗保健在很大程度上仍依赖于生物。大约80%的世界人口仍主要依赖从植物中获得的各种药材。中国有记载的药用植物就有5000 多种, 其中1700种为常用药物，相当多的陆生动物也是医药来源，如蜂毒可以治疗关节炎, 某些蛇毒能控制高血压, 斑蝥素可以治疗某些癌症。目前, 已知的具有抗癌潜力的海洋生物就有500余种, 但被人们研究应用的仅是其中极少一部分。生物多样性还为人类提供多种多样的工业原料, 如木材、纤维、橡胶等。甚至能源———石油、煤、天然气等也是由古代森林所储藏的几百万年前的日光能所提供。木材是一些发展中国[1]

家的重要出口产品, 全世界每年的木材产值在750 亿美元以上。现代工业生产还需要开发更多新的生物资源, 以提供原料和新型能源[2]。

另外，生物遗传多样性为人类提供了大量的基因资源。每一个物种或品种在遗传组织上都可能是唯一的, 即使是一草一木也应该珍惜。谁能在若干年前就想到中药天花粉的蛋白质不仅能治愈绒毛膜皮癌, 而且还是治疗艾滋病的良药？人类未来还会面临各种各样意想不到的挑战, 那些现在看来毫无用处, 微不足道的生物, 也许将来某一天却能帮助人类免于饥荒, 祛除疾病而继续生存下去。

1.2生物多样性的间接作用

生物多样性在大气层成分、地球表面温度、地表沉积层氧化还原电位以及PH 值等方面的调控发挥着重要作用。例如, 现在地球大气层中的氧气含量为21%, 供给我们自由呼吸, 这主要应归功于植物的光合作用。在地球早期, 大气中氧气的含量要低很多。据科学家估计, 假如断绝了植物的光合作用, 那么大气层中的氧气, 将会由于氧化反应在数千年内消耗殆尽。

1.3 生物多样性破坏与保护

生物多样性还在保持土壤肥力、保证水质以及调节气候等方面发挥了重要作用。黄河流域曾是我们中华民族的摇篮。几千年以前, 那里还是一片十分富饶的土地, 树木林立, 百花芬芳, 各种野生动物四处出没。但由于长期的战争及人类过度地开发利用, 这里已变成生物多样性十分贫乏的地区, 到处是黄土荒坡, 遇到刮的天气便是飞沙走石,沙漠化现象十分严重[3]。

近年来由于人工植树, 大搞“三北防护林”工程, 生物多样性得到了一定程度的恢复, 沙漠化进程得到了抑制, 森林覆盖率逐年上升, 环境不断得到改善。受自然植被覆盖和凋落层保护的优质土壤可保持肥力、防止危险滑坡、保护海岸和河岸以及防止淤积作用。有树木的农田很大程度上使土壤的冲刷危害大幅减少, 利于保持土壤的完整性和最小的侵蚀量。

1.4 保护生物多样性的意义

生物多样性的维持, 将有益于一些珍稀濒危物种的保存.。我们都知道, 任何一个物种一旦灭绝, 便永远不可能再生.。今天仍生存在我们地球上的物种, 尤其是那些处于灭绝边缘的濒危物种, 一旦消失了, 那么人类将永远丧失这些宝贵的生物资源。而保护生物多样性, 特别是保护濒危物种,对于人类后代, 对科学事业都具有重大的战略意义。多样性的生物除对人类提供直接价值外, 还有很多间接作用, 如森林可调节气候、涵养水源, 微生物可以净化污水、处理垃圾, 各种生物为人们提供优美适宜的生活环境。生物多样性不仅是人类生活和未来经济发展的基础, 也是整个地球生命的基础。.保护生物多样性的主要措施

2.1 保护生物多样性的紧迫性

1948 年, 由联合国和法国政府创建了世界自然保护联盟(IUCN), 1961 年世界野生生物基金会建立.。1971 年, 由联合国教科文组织提出了著名的“人与生物圈计划”1980年由IUCN 等国际自然保护组织编制完成的《世界自然保护大纲》正式颁布, 该大纲提出了要把自然资源的有效保护与资源的合理利用有机地结合起来的观点, 对促进世界各国加强生物资源的保护工作起到了极大的推动作用。世纪80 年代以后, 人们在开展自然保护的实践中逐渐认识到, 自然界中各个物种之间、生物与周围环境之间都存在着十分密切的联系, 因此自然保护仅仅着眼于对物种本身进行保护是远远不够的, 往往也是难于取得理想的效果的。要拯救珍稀濒危物种, 不仅要对所涉及的物种的野生种群进行重点保护, 而且还要保护好它们的栖息地。在人类出现以前, 物种的灭绝与物种形成一样, 是一个自然的过程, 两者之间处于一种相对的平衡状态.。有人估计, 物种自然灭绝的速度大约为每100 年仅有90 个物种灭绝。人类出现以后, 尤其是近百年来, 随着人口的增长和人类活动的加剧, 物种灭绝的速度大大加快了。目前, 生物多样性正以前所未有的高速度在丧失。以鸟类为例, 在世界上9000 多种鸟类中, 1978 年前仅有290 种鸟类不同程地受到灭绝的威胁, 而现在这个数字则上升到1000 多种,大约占鸟类总数的11%。据联合国环境计划署估计, 在未来的20—30 年之中, 地球总生物多样性的25%将处于灭绝的危险之中。在1990—2020 年之间, 因砍伐森林而损失的物种, 可能要占世界物种总数的5—25%, 即每年将损失15000—50000 个物种, 或每天损失40—140 个物种[4]。大量的物种从地球上消失已引起了国际社会的广泛关注。如何采取有效措施, 以拯救这些逐渐走向灭亡的物种已经成为一个重要的研究内容。

2.2 保护生物多样性的两种基本途径

就地保护是在野生动植物的原产地对物种实施有效保护。是指以建立自然保护区或保护点的方式, 将有价值的自然生态系统和野生生物及其生态环境保护起来, 借用这种办法维持生态系统内的物质能量流动与生物的繁衍与进化。在大多数情况下, 就地保护是保护生物多样性的最根本的途径。只有在野外, 物种才能在自然群落中继续适应变化的环境进化过程。目前, 我国各省、市、自治区都建有自然保护区, 这些保护区包括森林、草地、湿地、海洋、生物等多种类型。通过就地保护措施, 的确保护了一大批具有重要意义的生态系统和若干珍稀濒危野生物种。

迁地保护是通过人为努力, 将野生生物种的部分种群从原产地迁移到适当的地方加以人工管理和繁殖, 使其种群不断扩大。主要方式是建立动物园、植

物园及各种引种繁殖设施。随着自然界环境状况的日益恶化, 迁地保护越显示出其重要性。对于一些濒危物种来说, 如果其野生种群数量太少, 或适合其生存的自然栖息地已被破坏殆尽, 则迁地保护将成为保存这些物种的唯一手段。例如麋鹿、加州秃鹫等的保护即是成功的例子。我们应充分认识到迁地保护的作用, 并在生物多样性的保护实践中积极有效地使用这一手段。迁地保和就地保护策略是相互补充的途径。来自迁地保护种群的个体能被周期性的释放回野外, 可加强就地保护工作;对圈养种群的研究能够增加对物种的基础生物学的了解, 能为就地保护的种群提供新的保护策略[5]。

3.结语

通过对生导的学习，我认识到我国是地球上生物多样性最丰富的国家之一，国土辽阔，海域宽广，自然条件复杂多样，加之有古老的地质历史，孕育了极其丰富的植物、动物和微生物物种，拥有纷繁多彩的生态组合，是全球12个多样性十分丰富的国家之一。不但野生物种和生态系统类型众多，而且具有繁多的栽培植物和家养动物品种及其野生近缘种。此外，我国生物特有属、特有种多，动植物区系起源古老，珍稀物种丰富。因而，我们更应该注重生物多样性的保护，这对我们每一个人来说都至关的重要。我们更需要加强对生物多样性的保护。

参考文献:

图书：[1]温刚等.《全球环境变化》，湖南科学技术出版社, 1997年(责任编辑白海龙)； 期刊论文：[1]商丘师范学院生物系的王玉玲发表的学术期刊.《农业与技术》.2005年2期（生物多样性与生物多样性保护的意义）；

[2]刘南威等.《综合自然地理》, 科学出版社, 1997年；

[3]国家环境保护局.《中国生态问题报告》，中国环境科学出版社, 2000年；

[4]联合国环境规划署.《全球环境展望》，中国环境科学出版社, 1997年。