中学生物学教法实验课

第一篇：中学生物学教法实验课

3、结果记录及处理

由于不能定时去到实验室进行观察，故对果蝇的生长过程有些忽略，对蛹化时间和羽化时间的记录比较笼统；而且称量果蝇体重对天平的精准要求很高，实验室也达不到条件；所以我们只能在第3天时通过解剖镜定性观察不同甲醛浓度处理下的幼虫大小，对此进行定性检测。同时，在第3天时记录各组三龄幼虫的数量，见表格。

培养基中的甲醛

浓度

0.25％

0.50％

0.75％

通过观察，甲醛对果蝇的个体发育有明显的影响，添加0.75％甲醛的培养基中的成蝇个头明显较对照组的小，且生活力也很差，添加0.25％和0.5％甲醛的培养基中的成蝇也较对照组的小，但没最高浓度的明显，生活力也比较弱。

表格中显示了各组从接种到发育为三龄幼虫的发育历期以及从产卵到羽化的发育历期。结果表明，对照组中，从接种到化蛹之间的发育历期为7d，而饲料中添加0．25％的甲醛后，该发育历期延长为 9d甚至可能更长，饲料中添加0．50％的甲醛也使得果蝇化蛹时间进一步滞后，从产卵到化蛹之间的发育历期为10d甚至更长。

饲料中添加甲醛也导致果蝇的羽化时间延迟。与对照组相比，添加了o．25％、0．5％和0.75％甲醛的实验组果蝇从产卵到羽化之间的发育历期均显著长于对照组，但甲醛浓度0．5％的实验组与浓度0．25％的实验组相比，差异不显著。实验中加入0.75％甲醛的果蝇在整体实验结束之前没能发育好，故不能记录，但明显甲醛浓度越高使得果蝇的生活史时间延长，甚至可能导致个体生长不良或致死。

三龄幼虫数量(个)54 35 23 8 接种到三龄幼虫羽化成虫的时的时间（d）蛹化的时间（d）间（d）4 3 4 5 4 5 5 15 5 — — —

第二篇：中学生物学教法考试题

中学生物学教学论考试题

出卷人：杨婷

审卷人：刘爽

一、名词解释（共10分）

1.国家课程标准： 2.科学素养： 3.导入技能： 4.教学策略： 5.教育评价：

二、填空：（共20分）

1.课程标准是（）,（）,（依据，是国家标准和评价课程的标准。

2.结束技能的类型有五点，分别是（（），（），（）。

3.演示技能的应用原则与要点：（）（,（）。

4.耶格曾提出STS课程的五个学习领域，即：（），（），（），（5.选择直观教具需要考虑的因素有（（），（），（）。

6.课的结构分为（），（），（（）。)和（），（）（,（）。），（），（），）），），），）的 7．实验课教学的主要环节（）,（）,（）,（）,（）。

8.生物学教学评价包括两种过程的评价：（）和（）。

9.实作评价的类型分为（），（），（），（），（）。

三、判断（共10分）

1.课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表达方式（）2.科学探究途径不是学生学习生物学的有效途径（）3.定量化的科学的基本特征之一（）

4.布鲁纳认为人类的记忆首先不是储存而是提取（）5.呼吸作用在肺进行（）

6.课堂组织的作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行（）

7.方程式不是交流语言而是数学语言（）8.准备演示文稿是教师备课的基本工作之一（）9.演示实验的主要操作者是学生，教师只是观察（）10.命题余阅卷是学习成就评价的两项主要工作（）

四、多项选择（共10分）1.讲解技能的类型（）

A.解释式

B.描述式

C.原理中心式

D.问题中心式 2.变化技能的类型（）A.语言的变化B.教态的变化C.信息传输通道及教学媒体的变化D.师生相互作用方式的变化

3.强化技能的应用原则与要点（）

A.目的明确B.注意多样化C.努力做到恰当、可靠D.应用时教学情感要真诚

4.实验教学的教学目标为（）

A.动作技能目标B.认知目标C.情感目标D.设计目标

5.从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为（）

A.配置性评价B.诊断性评价C.形成性评价D.终结性评价

五、简答：（共30分）

1.简述中学生物学教师的任务与岗位要求 2.简述课程标准与教学大纲的不同特点 3.简述构建主义的教学观 4.简述合作学习的原则和方法 5.简述教学评价的目的

6.简述直观教学在生物学教学中的突出作用

六、论述：（共20分）

1.试述生物学实验在中学生物教学中的重要作用 2.结合实际谈谈学完中学生物学教法如何对待以后的工作

二、名词解释

1.国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

2.科学素养：是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。

3.导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

4.教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。5.教育评价：是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。

二、填空

1.教材编写、教学、评估、考试命题

2.系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题、巩固练习3.针对性和目的性、适用性和鲜明性、示范性和可靠性、演示与讲授统一性。

4.概念、过程技能、创造力、态度、应用于连结 5.学习任务、学生特点、教具的特点、教学环境、经济因素。6.组织教学、复习、导入、讲授、布置课题

7.组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、小姐及清理结束

8.生物学教学中的评价、生物学教学的评价

9.纸笔表现、辨认测验、结构化表现测验、仿真表现、样品模板。

三、判断

1.对2.错3.对4.对5.错6.对7.错8.对9.错10.对

四、多项选择

1.ABCD 2.BCD

3.ABCD

4ABC

5.ABCD

五、简答

1.（1.）理解中学生物学课程的性质和价值（2．）理解生物科学和技术的本质和特征（3.）掌握学生的学习规律和学习特点（4.）能够使用多样化的教学方法

（5.）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6.）专业素养的持续发展

2.(1)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容。

（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。生物学大纲是统一的要求。（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物学大纲则主要侧重在知识方面的要求。

（4）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

（5）课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

3.（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整

（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式 4.（1）积极主动相互依赖（2）面对面的促进性互动（3）成员负起责任来（4）人际间的社会协作技能（5）评价和过程监控

5.（1）直观教学有助于对生物学知识的理解（2）直观教学有助于提高学生的学习效率（3）直观教学有助于引发学生学习的欲望（4）直观教学有助于培养学生的多种能力 6.（1）了解学生起点行为，适当配置学生（2）规划教学活动，调整教学进度（3）诊断学习困难，激发学习动机（4）评定学习成就，报告学业成绩

六、论述

1.（1）有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接或许生物学基础知识。（展开）（2）有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能。（展开）（3）有利于培养学生的官场能力，思维力能分析及分析问题和解决问题的能力。（展开）（4）有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观。（展开）（5）有利于拍洋学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯。（展开）（6）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性。（展开）（7）有利于培养学生的团结协作精神。（展开）

2.自由发挥，没有固定答案。

第三篇：浅谈中学生物学实验的重要性

浅谈中学生物学实验的重要性

梁少薇

摘 要：近年来，生物科学技术在社会的地位越来越高，生物实验课提升前所未有的层次，生物实验对生物学科的教育起着越来越重要的作用，本文对中学实验对学校生物学科教育的作用作出了简单的探讨。关键词：生物教育 中学生物实验

随着生物学科新课标的实施，在生物教学的过程中，生物实验起着举足轻重的作用，它已经超越了实验的本身，已经不仅仅是一个单纯的实验操作，还是生物教学中的一个重要组成部分，对于生物教学起着重要的作用，这主要是由生物科学的学科性质、学校教育对生物实验的需求以及社会赋予生物实验教学的任务所决定的。1生物科学的学科性质

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学

【1】，生物学的许多重要规律，都是通过实验发现的。生物学本身也是一门实验学科，需要通过实验不断地证明理论的真实性，需要在实验中不断收集科学事实，从而获得证明科学真理的证据。2学校生物教育与中学生物实验 2.1中学生物实验 生物课程是基础教育中学阶段重要的学科课程，生物实验课是生物课程的重要组成部分，它是人类认识和研究生物科学的重要方法，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验是教师指导学生通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的生物实践活动【2】。

【3】2.2学校教育对中学生物实验的要求及其作用

生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习科学的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。

2.2.1中学生通过生物实验帮助掌握与巩固理论知识 在学生学习的过程中，有不少科学理论是需要实验证明的，这是由生物学的学科性质决定的，空泛的文字讲解已经不能满足教学的需要。而在实验中，特别是演示实验中，通过教师对科学事实的示范，加上恰当的解释，引导学生看懂实验，懂得实验原理，这样便增强了学生的感性认识，帮助学生理解生物学的基础知识。在验证与巩固知识的实验中，教师边演示边说明，由于学生之前已经学习了有关内容，那么在实验中，就能更好的巩固与掌握生物学基础理论知识，深化对科学原理、生物规律的理解。新课标倡导探究性实验，教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问自己动手实验。探究性实验教学符合“实践－认识－再实践－再认识”的认识规律，例如在“光对鼠妇的生活有影响” 的探究实验中，学生在捉鼠妇的时候或以前的常识中就已经初步认识到，鼠妇可能因为光照或者惊吓而躲起来，已经对鼠妇怕光提出了疑问，而经过教师引导制定实验方案、学生自己实施以后，通过实验证明了心中的论点，印证了“鼠妇是怕光的，光对鼠妇的生活的确有影响”，因为学生是在亲自动手的实验的过程中获得与印证知识的，因此在实验中大大提高了学生对知识的理解程度以及解决实际问题能力。

2.2.2培养学生生物学实验操作技能，达到课标的技能要求 在演示实验中，教师已经通过实验示范了各类仪器的使用，学生通过观察，也学会了仪器的初步操作。在实验中，最基本的要求是要求学生掌握一定的实验方法，学生必须要掌握一定的实验操作方法才能进行实验，学生在教师的指导下制作临时装片、徒手切片、简单染色、收集制作动植物标本、使用显微镜等实验操作，从需要教师指导到自己熟练操作，在反复练习的过程中，掌握了基本的实验技能，培养了科学的实验动手能力，从而打下坚实的实际实验操作基础。2.2.3培养中学生必须形成的能力、科学素养和精神 通过科学实验，能培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力。例如，在调查校园生物的时候，就要用到观察这种能力，要正确分辨该生物是什么种类，有什么特点，生长在什么环境之中，就必须细细观察；又如在进行植物对空气湿度的影响实验时，为什么要选择裸地、草地和灌丛呢？为什么不同地方的空气湿度有所不同呢？学生就会积极地为这些为什么而思考分析，从而激起学生学习的内在动机，提高学生对现象的观察、问题的探究与概念的形成，使知识理解、结论的检验、思维的发展融为一体，在手脑并用的实验中得到锻炼，这对于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力起了积极的促进作用，从而使学生形成一种较为系统性的思维方法，不仅仅是用于实验，并且对于学生平常的决策、办事都会产生很大的影响，已上升为一种理论指导方法。

科学实验还有利于学生形成严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯。实验的本身就具备严密的科学性，需要实事求是的科学态度，实验的过程必须制定切实可行的实验方法，实验中仔细观察实验现象、规范严谨的操作，不怕失败坚持改良实验，才会得到预期的效果，否则实验就无法成功。如在实验中，学生没有按照操作规程操作，操作产生错误，实验必定不能进行下去；没有细致观察实验过程和现象，实验就可能观察不到结果；歪曲实验现象，不尊重实验结果，只会离真实结果越来越远……这就对学生提出了一定的要求，需要学生有严谨求实的科学态度、细致认真的观察方法等，而学生在满足这些要求的同时，也提高了自身的科学素养。

除此以外，学生在分组实验过程中，还能通过分工合作、互相配合而形成团队合作精神；在实验过程中，有可能遇到实验失败或其他阻碍，这样，就需要同学们有坚持不懈的的精神，实验才能获得最终的成功。另外，在实验的科学事实证明下，有利于学生确立辨证唯物主义自然观。

总的来说，生物实验是教师教学生物学知识、学生学习生物学课程的基本方式之一，学校教育对生物实验提出了一定的要求，实验有利于学生掌握知识，有利于学生培养一定水平的科学素养与方法论，不仅在知识层面，还在培养学生能力层面有重要作用。3社会赋予生物实验的任务 3.1社会对生物专业实验人员的需求

3.1.1教材更密切联系实验，为高校提供更专业的生物人才 随着现代教育的发展，各高校对生物人才的需求越来越明确，高考科目从原来的文理科细分为3＋X，生物也根据其方向分为3大方向选修。在选修的课程中，生物学科的学习对实验的依赖程度越来越高，高三选修的知识基本是以实验为专题学习，充分体现了实验与学科的联系性，学生对通过后期课程的学习，掌握更专业和科学的实验方法，从而塑造出更专业的生物人才。

3.1.2社会对生物专才的需要与技术要求

生物科学是自然科学中发展得最为迅速的科学之一，生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA序列和功能的揭示、克隆技术的成功、人类基因组计划等，标志着21世纪将成为生物科学技术的新时代。随着科学的进步，社会对生物专才的需求越来越多，要求也越来越高，中学阶段的实验操作，为生物专才打下了坚实的实验操作与能力基础。生物教育通过生物生产科学技术，促进经济发展

【4】，生物学科是以实验为基础的学科，生物专才实验能力的高低，决定了未来生物科学世界的生存能力，将影响未来社会的发展。

3.2社会对社会成员基本生物素养的要求

随着生物科学的发展，生物科学向着社会各方向渗透，这就要求了社会基本成员能拥有一定的基本生物科学常识，懂得基本的生物实验原理与实验操作，例如知道什么叫无土蔬菜，懂得制作泡菜，酿造甜酒等方法原理，明白白色污染的由来，具备一定的环保意识，懂得更健康的生活。教育具有改善人口质量，提高民族素质的功能，经济的发展更是离不开教育。生物实验在生物教育中的地位明显，对推动社会经济发展起了一定的作用，但是，我国的生物教学中依然存在着重视理论，轻视实验的倾向，优化生物实验教学，是学科教学实施素质教育的一个重要方面，我们应该对生物实验给以应有的重视。

参考文献：[1] 生物课程标准（实验稿），国家教育部章程，中华人民共和国教育部

[2] 刘恩山.中学生物学实验.中学生物学教学论（M）.北京：高等教育出版社，2003，143-159 [3] 耿秀丽.浅谈如何提高生物实验教学质量.枫叶教育网 [4] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育的社会功能.教育学基础（M）.北京：教育科学出版社，2002，39-45

第四篇：中学生物学实验教学研究 第二章 作业

简答题：

1、什么是生物教学目标的“三维化”？

答：指在生物教学目标的设计维度上要兼顾知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观“三维”的实验教学目标的制定。

2、素质教育有哪些特征？

答：素质教育具有以下特征：

1）面向全体的教育

2）差异性教育

3）是学生全面发展的教育

4）培养创新精神

5）弘扬人的个性和主体性的教育

6）终身可持续发展的教育

3、如何理解提高学生生物科学素养？

答：在“初中课标”中指出：生物科学素养是指参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

“高中课标”明确提出：生物科学素养是公民参加社会活动，经济活动，生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有的基础上不断提高自身科学素养的能力。

“课标”所说的“生物科学素养”，不是培养学生成为生物科学家的生物科学素养，而是培养学生形成普通公民应有的生物科学素养，即学生能理解生物科学概念和科学的原理和方法（即科学本质）；理解重要的科学术语和概念（即科学知识）；理解科学技术对社会的影响，能够合理地将所学到的知识运用到社会及个人生活中。

4、以某一实验为例，谈谈实验教学过程的设计。

答：实验教学过程的设计就是将前面制定的实验教学目标、设计的实验教学方法在实验中具体实施的过程。

如在“探究影响酶活性的因素”的实验教学设计中，有一个技能目标为“学会操作控制实验变量，观察和检测因变量收集实验证据”，在探究过程中，就要引导学生分析试验中的自变量和因变量，并通过绘制曲线图等方式让学生体会自变量和因变量之间的关系。/ 1

第五篇：中学生物学

中学生物学

期刊时间 2002年01期

1.生物教学如何开展研究性学习

张志礼

2.中学生物课的研究性学习

范国军

3.过程探究式学习

张仕频

4.“藻类植物”一节的探究式学习

徐承宏

5.生物教学中研究性学习方式的探讨

王苏豫

6.国家生物课程改革试验与探究

柏海英

7.基础教育生物课程改革探索

李志丹

8.生物探究实验实施的指导方案

万建强

9.浅谈讨论式教学在生物学教学中的功能

俞丽萍 2002年02期

1.高中学生观察能力培养的实践与思考

周洪亮

2.实施开放性生物教学 应对WTO教育革命

史宏

3.STS教育与生物教学

任布君

4.改变学习方式 促进学生发展

徐晓芸

5.“问题教学”在生物教学中的应用何启示

徐占胜

6.重视实验教学 培养学生能力

许丽群

7.改教材进度 利探索创新

卢连平魏洪英

8.讨论生物学探究活动的设计和教学策略

李其柱

9.探究活动中学生能力的培养

石进德 谢雪锦 2002年03期

1.生物学实验探究教学法的研究与实践

郭光志

2.谈“问题情境”在教学中的应用 张峰 仇召美

3.综合探索创新——创造性教学例谈 张从福

4.生物教学中开展“说题”活动探析 戚富厚

5.讨论中学生物课堂教学的个性化 张晓文

6.让学生拥有一颗善于发现问题的脑袋 吴建庭

7.让学生在实践中认识“无子果实的成因” 邱国强

8.新教材实验教学特点及启示 冯礼明 2002年04期

1.中学生物学探究性学习成果的评定 王延福

2.指导学生开展研究性学习的实践与探索 吕柏盛

3.实验型研究性学习对学生能力的培养 张恒泽

4.“问题情境'教学法在生物教学中的应用 钱永勤

5.三维+动手+综合——从一份美式生物教学中得到的启示 浦彤

6.课改带来的生物课堂变化 赵玉琴

7.培养学生探究能力的尝试 李言高

8.探究性学习一例 张术良 2002年06期

1.STS教育与探究性学习关系 张文华 李会林

2.推进探究性实验教学 培养学生科学探究能力 金伯明

3.培养问题意识 激发学生探究 林晓红 2003年01期

1.高中生物游戏教学法 童春水

2.注重实例教学 培养创新能力 戚富厚

3.变式策略在中学生物教学中的应用 邬林洁 4.生物实验教学中 学生创造力的培养 张松

5.运用探究式学习法 培养学生的实践能力 郭宗花

6.转变学习方式 开展合作学习魏正惠

7.实施《课程标准》进行探究学习李成广 张玲

8.“我的课堂变了”——新课堂学习方式改变浅谈 林美娟

9.递进性学案设计和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.对新课程理念下教师角色转变的再认识 宋建军

2.引进探究性学习提高学生的自主学习能力——《环境保护》课后思考 柯维奇

3.生物新教材开放式教学探究 金志秀

4.论学生批判性思维能力的培养 沙林祥

5.生物教学中培养学生“提问”能力的尝试 陈嬿

6.生物学探究实验的命题示例 王树云

7新课程条件下讨论式教学的功能研究.谭兴云 万建强

8.一次探究性活动的意外收获 谷霞

2003年03期

1.加强学科渗透 培养跨学科综合能力 陈燕飞

2.以学生为本 活化生物教学 章红

3.出现相反的探究结果怎么办 薛桂玲

4.生物科学探究与常规生物实验的区别于联系 李志香 卢连平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新课标 命制生物题 冉素华 2003年04期

1创新农村初中生物教学新时空.李荣万

2.用探究性学习的钥匙开启学生科学素质的大门 谭静

3.对研究性生物学实验的初步认识 宋昌平

4.生物教学中信息素养教育的尝试 胡振红

5.浅析生物学探究性实验的意义及及教学策略 燕艳 陈继贞 2003年05期

1.生物课改中应处理好的几个辩证关系及解决策略 马德海 张红丽

2.学生命题——研究性学习的一种尝试 于国里

3.解决问题也能体现研究性学习的本质 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培养 黄少旭

5.探究不等于实验 许白莲

6.生物新课程实施中存在的问题及建议 陈素华 2003年06期

1.学生自主学习能力培养途径探索 张卓鹏

2.“问题教学'要体现学生的主体作用 汪建群

3.激励学生在生物课堂教学中学”问“ 袁永文

4.教学中如何培养学生的实验设计能力 孙启茂 李爱华

5.规范实验设计方法 提高实验设计能力 陈行虎 赵秀芳

6.生物新教材新在何处 吴云

2004年01期

1.生物课堂教学”主体参与'的实施策略初探 徐彬英

2.生物教学中引发学生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物课堂教学模式的构建与实践 黄惠涛

4.巧挖课本实验 培养学生实验思维方式 孙德 5.结合实际开发生物学新课程资源 陈培豪

6.生物实验教学中的素质教育 陈楠

7.生物学学习方式的探讨 王苏豫

8.实施校本课程开发的几点做法 范存连

9.探讨情感目标在生物新课程中的实施 魏丽莉

10.构建生活化、活动化、多维化的课堂教学情境——谈新课程标准下的高中生物课堂教学 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.对中学生物实验准备课的新探索 李世伟

2.提高探究性学习效率的实践与研究 周世杰

3.培养生物学学习兴趣的四种形式 姚笃信

4.对中学生物教学中人格教育的思考 刘向红

5.研究性学习一例 杨晓玲

6.新课标新挑战 狄贤超

7.《生物课程标准》的特色及教学方法的变革 丁钉

8.新课标生物学习评价探索 李伟 黄宏军

9.新课改背景下对生物教学评价的思考 薛广林 2004年03期

1.高中生物学科的STS教学 涂金学

2.实施素质教育之路——优化课堂教学 朱文江

3.应用建构主义思想进行生物教学 陈占明

4.如何培养学生设计和完成生物实验的能力 叶志杰

5.生物学素质教育评价方案初探 陈洪根

6.浅谈如何培养学生的质疑精神 沈瑜

7.运用各科相关知识 提高生物教学效果 梁武酉

8.务实创新 推进课程 李杰

9.当好新课程标准下的生物实验教师 陆卫忠 2004年04期

1.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试 赵法茂

2.关注情感态度和价值观教育 林红

3.培养学生可持续发展意识的探究 何勇

4.浅议澳大利亚的生物课程教学特色 施问华 2004年05期

1.浅谈在生物学中如何创造性开展STS教育 何荣良

2.调查类研究性学习课题研究的实施策略 吕柏盛

3.让学生在探究式学习中自主构建知识——从两个探究案例谈起 黄建书

4.生物研究性学习的一个案例 温新娟

5.新课改下生物作业的改革与思考 孙叶萍

6.网络环境下新课改生物实验教学整合的探索与思考 崔洪斌 2004年06期

1.谈如何在生物教学中培养学生的问题意识 黄庆坤

2.对“差生”进行创新教育的探索 汪花菊

3.生物教学中实施快乐教育的探索 许雅芬

4.课堂教学中开展研究性学习的教学策略 蒋桂兰 刘中国

5.新课改下转变学生学习方式的探索 陈善杰

6.生物教学中发展性教学评价的实施策略 何荣江 顾凌云 2005年01期

1.生物教学中的CMO师生互动教学模式探索 李冰

2.构建富有生命活力的生物课堂 闫朝军

3.多元智论在生物教学中的运用 刘庆国

4.关于高中生物课堂教学改革的实践与思考 黄卫华

5.生物实验教学改革初探 彭胜

6.新课程教学目标设计的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教学中创造性思维能力的培养 张红星

2.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会 贾广磊 徐鸿雁

3.浅谈生物课教学中新素质的培养 钟建国

4.高中生物课堂教学的问题探究 吴小峰 2005年03期

1.搭建学生自主学习的平台 楚尊芹

2让创新能力培养走进生物学课堂.沈琼荣

3.生物新课程教学中教学方法的组合运用 朱文江

4.新课程理念下的作业观 陈福高 2005年04期

1.关于新课程背景下生物学教学语言的思考 郭永峰

2.提高探究性学习时效性的策略 徐安文

3.新课改下生物学教学与学生良好生活习惯的养成 殷庆明 李贵玲

4.在生物教学中渗透生态道德教育的研究 张海军

5.变式教学在生物实验中的运用 胡志军

6.探究发现过程 建构光合作用概念 何红英 郭凤英

7.新课改中实验课结构模式的探讨 沈忠 2005年05期

1.反思性教学在中学生物教学中的应用 黄惠涛

2.生物教学中的空白艺术和新课程改革 石初明

3.生物教学中的赏识与惩罚 陈旭微

4.如何在说课中体现新课改理念 孙叶萍

5.实验中联系实际问题的例谈 石明国 2005年06期

1.生物学教学设计中的任务分析 朱延芳

2.PBL在生物新课程教学中的尝试 刘春娣

3.在生物教学序号实施和谐教育初探 朱国梁 沈忠

4.例谈生物课堂教学中的设疑艺术 严晓松

5.中学生物实验设计的教学研究 秦亚平

6.新课程概念下的——“自学式、讨论式”教学实践 吴海燕

7.因地制宜利用课程资源是贫困山区课改的必由之路 任新中