“教学工厂”模式顶岗实习的实践与探索

第一篇：“教学工厂”模式顶岗实习的实践与探索

校企联动、“教学工厂”式工学结合模式顶岗实习的实践与探索

广州康大职业技术学院

黄如君 张梅

内容再要：顶岗实习是高职高专培养高技能人才的可靠途径，但是在实施顶岗实习的过程当中有很多不如意的地方，离校企合作的要求太远。汽车检测与维修专业通过校企联动、“教学工厂”式工学结合模式顶岗实习的实践和探索，建立了校内外“教学工厂”式实训基地，合理的安排学生顶岗实习，提高了人才培养质量。

关键词：校企联动 教学工厂 顶岗实习三导师制

顶岗实习是高职院校培养学生综合职业能力和职业素质重要环节之一。但在顶岗实习教学组织实施与管理中存在不少的问题。例如：个别学生由于没有合理的职业定位，对于底层工作岗位环境不适应，经过一段时间的实习就想返回学校；汽车检测与维修专业实习地点分散、岗位多样化的实习组织管理方式等都给顶岗实习教学的有效实施带来一定的困难；企业兼职实习指导老师对顶岗实习的教学要求和教学目标不熟悉；共同管理顶岗实习的保障机制与管理体系有待于校企双方共同探讨。结合汽车检测与维修技术专业顶岗实习的实际情况，有效的利用校内外实训基地资源，开展校企联动、“教学工厂”模式的顶岗实习，对汽车专业的学生顶岗实习是一个不错的探索。1.校企联动、“教学工厂”式工学结合模式的探索

当前，国内高等职业教育改革如火如荼，围绕“工学结合、校企合作” 在不同层面上进行了有效的探索，也取得了相当的成绩。然而，由于体制机制等的影响，高职教育的“工学结合”还具有极大 的局限性，“校企合作”仍然不够深入，我们通过对新加坡“教学工厂”教学模式进行分析，结合学院汽车检测与维修技术专业的实际情况，对建设教学工厂相关问题进行了研究。2009年开始我院与广州和港汽车维修有限公司于共同合作开办汽车检测与维修技术专业。广州和港汽车与我院共建“教学工厂”式实训基地，承担汽车检测与维修专业部分学生的顶岗实习，并提供有着丰富实践经验实训指导教师，并在学院和企业之间建设了基于工作过程系统化的汽修专业“教学工厂”，为“工学结合”的项目化教学找到了有效实施的平台，为“校企合作”的职业教育提供切实可行的途径。实施校企联动、“教学工厂”式工学结合人才培养模式的研究，对创新校企合

作模式、提高培养质量、创新办学特色和扩大毕业生生存空间具有现实意义和战略意义：

1.1校企共建“教学工厂”式实训基地是资源相互利用

校企共建“教学工厂”式实训基地模式是高职院校利用企业的教学资源和教学环境，以培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才为根本目的的实践教学模式。

1.2 校企联动是校企深度合作

当前，许多职业院校还只是把校企合作理解为学校安排学生到企业实习和企业接收学生实习的阶段上。我院汽车专业的校企合作是全方位的合作，在培养目标的确定、专业理论的传授、技能的培养、学生实训、教师实践、企业生产和管理、企业科研攻关、学校建设、学校文化和企业文化结合等方面进行全方位、深层次、优势互补、紧密的互惠合作。1.3 校企合作是双赢合作

首先职业院校在发展和竞争的过程中遇到了专业技术教师不足、实训场所和设备不足、经费不足等问题，通过校企合作，利用企业的生产场地、设备和技术等优势资源可以解决这些问题，这对职业院校的教学和发展是有利的。其次校企共建合作对企业来说也是有利的，可以为企业提供智力支持，给企业培训技术工人，参与企业的生产和技术攻关,为企业输送符合生产需要的技术人才,提高企业的经济效益, 促进企业的发展。1.4 校企联动合作是长效机制

在校企合作的实践中, 通常做得较多的是学校安排学生到企业参加阶段性实习, 校企之间进行某项合作活动等。那种长期、紧密合作关系还未形成，影响了校企合作效益的发挥。我院的校企共建合作，建立了利益共享的持续合作关系，广州康大学院将共建专业学费的一部分划拨给企业，用于实训基地的场地、设备的建设，激励了企业投资办学的积极性，合作是没有终点的，只有不断地发展、提升、创新、融合, 学校和企业才能相互促进共同发展。2.“教学工厂”式实训基地的建立

“校企合作”的精髓是学校如何充分利用企业的资金和技术，企业如何有效地利用学校的人才和资源。当前，高职教育普遍面临着“目标”和“途径”的困

惑，一方面培养目标定位比较明确，另一方面，人才培养目标和途径上又存在着缺失。在理论的层面上，能够认识到“校企合作、工学结合”是高职人才培养模式改革的关键，但是，在实践层面上，“工学结合”的人才培养模式缺乏有效的实现途径和载体。因此创新“工学结合”的人才培养模式，赋予其个性特征，是形成高职院校办学特色的关键所在。“教学工厂”的办学理念是企业工厂与大学课堂一体化，将工厂环境引入学校，在校内建起技 术先进、设 备完善、环境逼真的教学工厂。“教学工厂”的目的在于解决至今仍困扰高等学府的办学难题，即如何试图在一个典型学府里，建立一个企业生产与学校教学紧密结合的办学模式，使实践教学工作不依赖于企业界，在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生能力的目的。2.1 建设思路

我们围绕高职教育教学改革，遵循学生认知学习规律、技能形成规律和教育教学规律，按照“先进性标准、实用性功和系统化布局” 原则，满足学生学习“五渐进”（基本技能训练—综合技能训练—岗位适应性训练—创新能力训练—创业能力训练）的需要，在现有的实践条件基础上，建设了汽车检测与维修技术专业的“教学工厂”—汽车技术中心和广州康大职业技术学院汽车工程系广州和港基地。2.2 建设目标

从本专业课程体系建设和课程改革实际需要出发，把“教学工厂”建成集教学、生产体的真实生产场所，并开发教学和生产相结合的教学项目，与实际工作岗位零距离接触，切实提高“教学工厂”对学生核心技能的训练水平。

2.3 硬件建设

根据现有的实际情况，按照项目化教学对“教学工厂”的要求，对现有的实训室进行 整体规划和布局，使其达到符合真实生产任 务和生产环境的要求。在内部结构中，考虑企业的生产过程，依照企业真实环境和生产任务、工作规范的要求，科学划分区域，实现专业教学“教学做一体化”，满足人才培养需要。2.4 制度建设

汽车工程系汽车技术中心成立专门领导机构负责指导，中心实行服务经理负责制；服务作业中常规项目以学生实际操作为主，在兼职教师指导下进行；技

术服务有偿进行；技术服务标准依照汽车维修行业相关标准执行；服务体系参考汽车维修专营店模式，保证服务质量，并具有一套符合学院要求的相关规章制度。3.“教学工厂”工学结合模式下顶岗实习的实施 3.1 顶岗实习实施程序

充分利用校企双方设备资源、人力资源、共同确定顶岗实习实施方案、共同编岗实习任务书和实习计划、共同指导顶岗实习、共同对学生进行考核评价。顶岗实习的教学实施结构由三个阶段、15个环节组成。

第一个阶段一准备阶段准备阶段由四个环节组成。第一个环节：系部成立顶岗实习工作小组，负责考察实训基地的设备、生产、生活、安全措施、交通等条件，落实实习单位；第二个环节，根据实习企业岗位设置情况，学校确定专业指导老师，企业确定兼职指导老师由专业指导教师和企业指导教师共同选取顶岗实习的项目，选定项目后确定项目完成的内容和质量以及项目的要求；第三个环节，学校与企业、学生签订相关协议，共同编写实习任务书、指导书、制定实习计划；第四个环节，顶岗实习前培训，下发顶岗实习任务书，对学生进行安全、职业道德、就业观等培训教育

第二个阶段一顶岗实习实施阶段。顶岗实习实施阶段由三个环节组成。第一个环节，企业岗前培训，包括企业管理制度、车间管理规定、劳动安全、劳动保护等规章制度。第二个环节，跟班作业，轮岗实习，由师傅指导进行岗位操作。第三个环节，独立承担工作任务，顶岗实习，完成相应的顶岗实习项目。

第三个阶段一顶岗实习考核评价。顶岗实习考核评价阶段由个环节组成，第一个环节，学生提交实习日志、实习总结报告等实习作业。第二环节，实习班组对学生进行考核评价；第三个环节学生自我评价。第四个环节，专业指导老师对学生进行评价。

第四个阶段一顶岗实习总结反馈。顶岗实习总结反馈阶段由四个环节组成，第一个环节，召开顶岗实习总结会议，对实习的成效、问题进行总结；第二个环节，学生填写实习情况调查表，对实习组织等情况进行评价反馈；第三个环节，实习单位填写实习单位调查表，对学校的指导、组织等环节进行评价反馈；第四个环节，学生家长对实习进行评价反馈。

3.2 顶岗实习教学组织

顶岗实习教学组织形式采取“三导师制”，顶岗实习是一门综合性很强的实训课程，具有管理形式多元化、实习场所分散化、实习内容多样化等特点。为保证顶岗实习的顺利有序进行，除保证每个实习学生有专业指导教师外，聘请企业一线岗位上的工程技术人员作为指导老师，对于关键岗位是师傅一对一的指导，明确师徒关系、责任、目标、实习内容及要求等，学生在岗位师傅的指导下，熟悉岗位工作环境、工作程序、岗位安全操作规程、岗位的职责等，将所学专业知识应用于实习工作中，使学生的专业技能、综合职业能力和职业素质得到提高。系部安排专业教师对学生顶岗实习进行指导和管理，要求学校指导教师一方面要进行现场实训指导，及时与企业指导教师沟通，按时填写实习指导记录。另外，系部还安排辅导员对顶岗实习的学生进行思想、心理及就业指导，完成学生从“学生到员工”的心理过渡与角色转换，实现合作就业。3.3 学生顶岗实习成绩考核与评价

校企共同开发开放、多元、全程的顶岗实习考核评价体系。要求实习基地单位与学校共同进行绩效考核，从岗位技能、工作业绩、职业素养、工作态度、安全意识、遵守纪律、团结协作、项目完成情况和实习手册文本等方面，对学生的顶岗实习成绩进行综合考核评价。学校指导老师综合评定成绩占顶岗实习成绩的30％。企业综合评定成绩占总成绩60％。学生自评占综合评定成绩占顶岗实习成绩的10%。

4.校企联动、“教学工厂”式工学结合顶岗实习要注意的问题 4.1 注重“教学工厂”项目开发

在“教学工厂”理念中，教学是由各类项目贯穿起来的，从课程项目、专能项目到毕业项目，在高职院校的教学中，项目导向是学生学习和老师教学的主要方法，各个时期有各种不同层次的项目来满足教学需求。到了顶岗实习阶段，学生已经基本掌握本专业的基础理论操作规程，能解决汽车基本的故障能力，在这一阶段，指导教师开发的项目要求教师具有把握知识全局和适应学生知识结构的能力，还要有一定的专业开发能力。因此在这一阶段我们主要开发的项目就是根据具体车型解决具体故障，在故障排除过程中学习专业知识，运用专业知识。在企业顶岗实习学生关键是要进行汽车的维护与保养工作，所以在设计顶岗实习项目时就以维护与保养为主，从发动机大修到底盘大修、再到电器维修以及钣金喷

漆都设计一个个实际项目，学生根据每天的工作安排完成每一具体的实际项目，学生解决一个项目就会有成就感，有了成就感才会爱上这个专业，才能深入这个专业，这样一个个项目解决下来，顶岗实习项目也就完成了。2.2师资队伍要能够适应“教学工厂”顶岗实习要求

高素质、高水平、高质量的教师队伍是提高办学水平的关键，这也是“教学工厂”顶岗实习成功的关键。新加坡南洋理工学院所招聘的教师一律具有5年以上的企业工作经验，这样的教师企业工作经验相当丰富，能把企业的理念和学校教育两者合二为一，指导学生完成毕业项目没有一点问题。但是我们的教师队伍结构还不尽合理，理论型教师多，实践型教师少，教师大多来源于应届硕士毕业生，出校门即进校门，缺少企业实际工作的经验，这样的教师队伍已远远不能满足职业教育的需要。所以要制定相关政策，多渠道引进“双师型”教师可以引进生产一线的专业技术人员、企业内部培训机构教师和管理人员作为学校的专职或兼职教师，通过引进，逐步改善师资结构，提高师资的职业培训能力。加速培养现有师资，使其尽快具备“双师”素质，职业院校现有教师学历较高，学习能力、知识迁移能力较强，所缺少的只是实际工作经验。为此，学校应创造条件，安排教师到基层一线挂职锻炼或实践，参加企业的专业技术工作，参与或承接企业的科研项目，这样不但可以使教师获得前沿专业知识，使专业教师的实践能力得以增强。

4.3 创新学生顶岗实习考核评价指标

学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导和考核校企双方要加强对学生的顶岗实习过程控制和考核，实行由校企双方共同考核制度。

4.3.1制定顶岗实习考评方案

学校和企业共同制定顶岗实习实施细则，根据岗位特点性质确定考核指标，并进行量化，以求考核的科学性和公平性 4.3.2考核时要注重过程考核和结果考核相结合

一方面由合作企业指导教师或管理人员对学生的实习表现进行考核，考核成绩占总成绩的一定百分比，另一方面，学校指导教师对学生的实习情况和实习工作报告进行考核和评价，其结果也占总成绩的一定百分比。

4.3.3要注重总结和提升

实施顶岗实习过程记录、实习总结考核评比制度根据专业性质，编制顶岗实习记录簿，要求学生填写顶岗实习期间的工作情况，顶岗实习结束后书写实习总结，校内指导教师和企业指导教师对记录、总结进行评审，并对优秀学生要进行表彰和奖励。5.结束语

对于高职院校来说，如何开展顶岗实习教学还一直在探索之中，但是顶岗实习它在实践中展示了无限的发展空间和优势。笔者在组织和安排汽车工程系专业顶岗实习过程中，总结积累了一些成功经验：(1)方案设计必须真正以学生为本，校企双方共同制定，具有可操作性；(2)方案的实施过程中校企双方必须共同尽责，关键在于解决学生的思想问题和对学生进行任务驱动，不能有丝毫的疏忽懈怠；(3)坚持每年一次学生问卷调查和校企研讨会，不断优化人才培养方案和实习计划。

参考文章

[1]郎丽香等.教学工厂模式下人才培养基地的探索[J].辽宁高职教育，2011（2）：9-14 [2]李军雄.地方高职院校学生顶岗实习中存在的问题与对策[J].教育与职业，2010（3）：43-45 [3]冯薇.三段式顶岗实习模式的实践与探索[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（2）：40-44 [4]董春艳等.高职四方联动的“224”顶岗实习教学模式实践[J].职教论坛，2011（23）：56-60 [5]刘彦.依托校企合作，探寻高职院校“教学工厂”建设思路[J].文艺生活，2010（12）：163-165

说明：论文是广东省高等职业教育研究会2011年教改课题课题“构建校企联动平台“教学工厂”式人才培养模式研究与实践（课题编号:GDGZ11Y013）”的部分研究成果

第二篇：基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式探索实践

基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式探索实践

摘 要：新加坡南洋理工学院的“教学工厂”，近些年来引起中国职业教育实践者以及相关学者的关注和兴趣，并且成为人们研究和探讨的焦点之一。惠州市高级技工学校是广东省政府与新加坡南洋理工学院共建的“粤新合作”示范性院校，惠州市高级技工学校的“教学工厂”下的“双导师制”人才培养模式正是合作的重要成果。本文重点论述学校数控专业，探索实施了“双导师制”的人才培养模式，并取得了一定的效果。

关键词：教学工厂 双导师 培养模式 探索实践

示范校建设期间，笔者学校基于“教学工厂”创新数控技术应用专业人才培养模式，形成了基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式，取得预期成效。

一、实施背景

广东省惠州市装备制造业发达，技术工人缺口很大。笔者学校数控技术应用专业存在教师缺乏企业工作经历和经验、教学不能有效对接生产过程、人才培养质量与用人单位的要求差距大、毕业生就业满意度不高等问题。为解决这些问题，2011年学校与新加坡南洋理工学院签订了框架合作协议，在学校建立机械“教学工厂”培养技术工人。

二、工作目标

一是建构基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式，并形成新的人才培养方案；二是加强师资队伍建设，弥补教师缺乏行业企业工作经历和经验的短板；三是改革教学模式，改进教学方式，促进教学过程与生产过程有效对接；四是提高人才培养质量，缩小学校人才培养质量与用人单位需求之间的差距，提高企业对学校人才培养的满意度；五是提高毕业生就业的满意度。

三、工作过程

1.建构“双导师制”培养模式

通过对行业、企业、院校、毕业生进行调研，邀请行业、企业专家与学校专业骨干教师一起，基于“教学工厂”建构“双导师制”人才培养模式及实施方案，经由专家评审、试行、修订后正式实施。

2.建设“双导师制”教学环境

“双导师制”人才培养环境即“教学工厂”，由笔者学校与合作企业共同投资兴建，具有生产、实训、教学、研发、培训、鉴定、竞赛和创业等功能，于2011年6月正式投产，厂房建筑面积1万余平方米，拥有360余台机械设备，总价值近6200多万元。拥有钳工、车工、铣工、数控车工、数控铣工、CAD/CAM、检测等实训室，实现各工种的实训能力。并拥有像美国哈斯五轴加工中心、南通机床厂出品配套西门子系统的五轴加工中心、南通机床厂四轴加工中心、辛辛那提加工中心、辛辛那提车削中心、南通车削中心、沈阳机床厂的斜床身数控车床SL50等一批高端、精密的设备。采用“两个平台、四个中心” 的运作模式，“两个平台”就是基本功训练平台和综合训练平台，“四个中心”就是学生基本技能训练中心、设计中心、制造中心、数控机械加工中心。学校教师和企业师傅在“两个平台、四个中心”同时进行生产性教学。

3.开发“双导师制”教学资源

校企合作开发《车工工艺与项目技能训练》《数控车工工艺与项目技能训练》《钳工工艺与项目技能训练》《铣工工艺与项目技能训练》《数控铣工工艺与项目技能训练》和《CAD项目技能训练》等课程的教学资源库，包括课程标准、教材、“项目式”合作案例书等，汇编了基于“教学工厂”的生产性实训案例集。

4.优化“双导师制”教学过程

学生在校期间，在“教学工厂”基本技能训练中心进行为期35周共七个模块的基本技能训练，课题来源于工厂的生产任务，并由工厂师傅和学校教师共同指导学生完成。学生经严格考核合格后，根据志愿分别进入数控机械加工中心、设计中心和制造中心进行5～10周的综合技能训练，由教师和师傅“二带一”指导学生实训教学，实现真正意义上“工学结合”的一体化教学。

5.创新“双导师制”质量评价

学校教师与企业师傅共同实施对学生的学习实施过程性评价和终结性评价，按照企业管理制度，对学生的整体素质及生产能力进行定级定岗，企业师傅和学校教师进行互评，学生对企业师傅和学校教师进行评价。

四、条件保障

1.组织保障

成立数控技术应用专业建设指导委员会，为专业建设出谋划策，保障专业建设的科学性和合理性。同时，成立基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式研究与实践小组，下设各个子项目组，落实人员，明确责任。

2.制度保障

严格按照学校《财务管理办法》《校企合作实施管理办法》《教学工厂项目式校企合作管理规定》进行项目建设和管理，根据建设需要制定有关制度，确保项目顺利实施。

3.资金保障

预算总投入580万元，其中中央财政资金240万元，地方财政专项配套资金230万元，行业企业投入110万元，主要用于人才培养模式建构与师资队伍建设等。每年引进项目合作企业，累计投入100万元用于设备维护保养。同时切实加强经费管理，提高资金使用效果。

五、成果与成效

1.主要成果

（1）完成“双导师制”人才培养模式建构，见下图。该人才培养模式以“教学工厂”为主要教学环境，以“精加工、善维修、会管理”为人才培养目标，注重职业素养、职业能力和职业行动能力培养与评价，注重教师、师傅的教学经验、育人理念和企业经验、企业理念的修养。

（2）完成“教学工厂”升级改造。达到了“一流的设备、一流的管理团队、一流的管理制度、一流的技术工人、一流的培训方法、生产一流的产品”的建设要求。

（3）建成“双导师制”教学团队。学校教师在知识面的拓展、加工理念、工艺优化等方面提升变化显著增强。教师以企业项目为案例，撰写论文16篇。合作企业选派的导师全程参与教学。

（4）刷新技能大赛及学生培养业绩。师生共获得国家级奖项2项、省级奖项17项、市级奖项27项。在第43届技能大赛塑料模具工程项目全国选拔赛中，学生陈新兴获广东省第四名、全国第八名；在第六届全国数控大赛广东地区选拔赛中，学生王伟亮和高硕分别获得四轴加工中心学生高级组第三名和第五名，赖茂青获数控铣学生高级组第七名；李永周获数控铣职工组第七名。教师陈懋、张长卢获五轴数控加工中心职工组第一名，并在全国数控大赛决赛中荣获第三名，刷新惠州市在该项目比赛中的最好成绩。

2.主要成效

（1）提升学校社会声誉。学校在2012年和2013年荣获广东省“校企合作先进单位”；时任广东省委书记汪洋视察学校时对学校的人才培养模式改革及社会贡献给予充分肯定。

（2）赢得企业更加信赖。基于“教学工厂”的“双导师制”人才培养模式，缩小了人才培养质量与用人单位需求之间的差距。吸引12家企业主动来学校洽谈合作并签订协议，其中世界500强企业――普利司通（惠州）轮胎有限公司为制造工程系设立企业奖学金，每年为制造系捐资10万元为学生颁发奖学金。

（3）辐射带动他校发展。建设期间总计接待了惠州市惠东县技工学校、广州市轻工高级技工学校、北京市汽车工业高级技工学校等省内外学校达到160多所、500多人次。

六、体会与思考

基于“教学工厂”的“双导师”制人才培养模式虽取得突出成效，但目前还局限于企业需求量大、操作性强的机械、电子、汽车等工科专业。此模式能否推广应用到其他专业，尚需组织教师、职教专家和行业企业骨干等进行充分论证，研究出多元化、个性化的应用范式。

（作者单位：惠州市技师学院）

第三篇：关于组织学生顶岗实习的实践与探索

关于组织学生顶岗实习的实践与探索

顶岗实习，就是针对传统教育教学模式的不足，以学生的实际需要为出发点，以全面培养学生的实践能力为基本要求的一种创新。在人才培养模式、课程体系等教学改革中，加强学生的顶岗实习和培养学生的实践技能是关键环节。对学校来说，“顶岗实习”把社会实践作为试金石，增强了职业学校办学定位的科学性、人才培养的针对性、服务社会的适应性；对学生来说，通过顶岗实习，不仅可以验证、巩固和升华课堂上学过的知识、补充课堂上学不到的知识，而且还能够磨练意志、增强体魄、培养团队精神、丰富社会经验，为毕业后就业和创业打下坚实的基础。因此，顶岗实习是密切中职教育与工作实际的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务就业的重要纽带，也是推动高职教育改革，强化实践教学，提高培养质量的有力举措。

问题的关键在于，中职学校如何有效组织和开展“顶岗实习”。具体来说，在“顶岗实习”过程中如何加强制度保障，如何实施安全管理，如何协调方方面面的关系，如何调动学生的积极性，如何预防和处理突发事件，如何保证实习效果等，亟需学校教务处、教学系及带队实习教师在实践中不断总结和探索。本文结合广东省电子技术学校湛江校区电子专业学生到惠州优爱特电子有限公司顶岗实习的做法谈几点体会和思考。

一、建章立制，严格规范实习学生言行举止

建立与执行规章制度，是学生顶岗实习稳定有序、日常生活和谐安宁、圆满完成实习任务的重要保证。同时，也是规范教师和学生言行举止的基础性工作。学生顶岗实习两个多月以来，带队实习教师结合实际情况，先后建立了十项规章制度。具体包括：上岗前点名制度、带队教师日常检查制度、班干部值班制度、请销假制度、签订责任状承诺制度、安全工作讲评制度、应知应会理论知识考试制度、全勤奖励制度、突发情况通报制度、工作业绩考核制度。并且随着实习工作的不断深入，对现有制度及时修改补充，并根据需要建立新的制度。

建立规章制度只是一种管理手段，更重要的是教育学生严格执行各项规章制度。首先，带队实习教师带头遵守规章制度，注重用制度管己、管人、管事，为学生做出榜样；其次，向学生讲清建立规章制度的重要性和必要性，增强学生的纪律意识、规范意识和制度意识，广东技校学生把遵规守纪变为一种自觉行为；再次，开展选树遵守规章制度典型活动，对自觉遵守规章制度的及时提出口头表扬，给予精神鼓励。对遵守规章制度不严，甚至违规的学生，公开提出严厉批评，并注重使批评真正起到教育本人、警示大家的作用。

二、思想领先，深入做好一人一事思想工作

思想是行动的先导，思想稳定是做好其他工作的前提。鉴于此，在组织学生顶岗实习过程中，无论事务性工作多么繁杂，无论各个环节这事那事多么琐碎，带队实习教师都要把做好学生的思想工作视为贯穿顶岗实习始终的重大责任来担当。然而，做人的工作谈何容易？尤其是做好思想活跃、活泼好动、似成熟非成熟的大学生的思想工作更不容易。带队实习教师深知学生远离学校，远离家庭，在日常工作和生活中遇到的新情况会随时诱发学生思想波动。例如，个人受到表扬、奖励或集体拿到“流动红旗”时，学生很容易滋生骄傲自满情绪；由于工作失误受到批评时，学生往往会沮丧；业绩考核成绩不佳时，学生自然情绪低落；对有些问题的处理自己觉得不公正时，学生难免愤愤不平；同学之间、师徒之间、上下级之间

产生误解，甚至发生口角时，一些学生便会感到彷徨和无助；当得知家里出现非正常情况时，学生总会表现出挂牵，长时间挥之不去，甚至工作状态受到影响。再如，有的学生家庭条件比较优越，学校离家又很近，在学校的时候几乎每周都能回家一两次，在家里不仅能享受家长的宠爱，而且顿顿能品尝丰盛的大餐。可是，到离家几百公里的地方实习，尤其是工作忙、任务重、身心疲惫时，就会归心似箭，思想极不稳定。

针对学生思想上暴露和尚未明显暴露出来的问题，带队实习教师坚持“思想领先”的原则，认真做好一人一事的思想政治工作，收到明显效果。具体做法有五点：一是随时观察。掌握学生思想动态，善于从学生的表情变化和行为举止中发现思想问题，据此超前做工作。二是深入了解。经常与职工班组长、领班进行沟通，获取学生思想波动的信息，抓住苗头做工作。三是快速反应。一旦掌握情况立即找相关学生谈话，并及时与家长沟通，力争把问题化解在萌芽状态。四是重点突破。针对难度较大的思想工作，带队实习教师必须怀着耐心和爱心去做，推心置腹的与学生和家长交谈，用真诚、厚爱和责任心感化学生。五是防止反复。针对学生思想出现反弹的现象，带队实习教师坚持反复做、细致做、苦口婆心地做，一直到做通、做扎实为止。

三、安全至上，确保学生实习期间万无一失

安全重于泰山，安全压倒一切。带队实习教师应清醒地认识到，学生在外实习期间，保证其人身和财物安全是头等大事。为此，必须在安全问题上确保“三个放心”：一是让学生放心。让学生认识到只要按照规章去做，听从指挥和派遣，个人安全绝对是有保障的。只有学生感到安全，学生顶岗实习才专心。二是让家长放心。现在的学生基本上都是独生子女，且大都娇生惯养，家长对孩子的安全十分关注。只有孩子安全，家长才安心。三是让学校放心。如果在学生人身安全上出了问题，不只是影响办学声誉，更重要的是会给家庭造成不幸，给家长带来莫大的悲伤和痛苦。只有学生安全，学校才放心。

那么，怎样才能把“三个放心”落到实处呢？带队实习教师主要采取了五项措施：一是进行安全知识培训。一到实习点，带队实习教师做的第一件事，就是组织学生进行安全知识培训。一方面向学生灌输安全理念，帮助学生打牢思想基础，使其从内心深处高度重视安全问题；另一方面教会学生保证安全的方法，耐心细致地提醒和指导学生该做什么、不该做什么，该怎样做、不该怎样做。二是把安全知识列入必考内容。在定期进行的理论知识考试中，每次都把安全知识题列为必考内容，其目的是为了警示学生时刻绷紧“安全”这根弦。三是把安全作为业绩评价的重要指标。在对学生进行业绩考核时，始终坚持把安全要素作为确定级差的重要指标，必要时实行“一票否决制”。四是择时讲评。由于学生的具体岗位不同，工作性质也不同，学生做不到同步上班、同步休息。针对这一实际情况，带队实习教师采取“见缝插针”的方法，充分利用上班前、间休、倒休或下班后的时间进行安全情况讲评。特殊情况下，采取按不同岗位分片讲评的办法。五是为学生购买?“人身意外伤害保险”，做到防患于未然，尽量降低安全事故成本。

四、沟通协调，融洽上下左右各方利益关系

沟通协调历来是管理学中的重点内容之一。组织学生顶岗实习，同样离不开这一重要管理方法。带队教师从实践中体会到，在组织学生顶岗实习的过程中，所涉及到的利益关系就像一个圆环，这个圆环上的利益方至少包括学生、学校、实习点、实习岗位、顾客、家长、带队教师等。然而，只有妥善处理上、下、左、右、远、近各方利益关系，才能确保这个圆环正常转动。毋庸置疑，带队实习教师在确保这个圆环正常转动中起着关键性作用。因此，带队实习教师必须勇于担当，善于与各方有效沟通和积极协调。

从当前来看，带队实习教师的沟通协调大体涉及七个环节：一是随时保持与学生当面或电话沟通。知道学生在哪里、干什么、有何求助。二是经常保持与学校沟通。及时通报实习情况，征求学校的意见，接受学校的指令。三是随时保持与实习点的沟通和协调。一方面征求对顶岗实习的意见和建议，了解眼下有什么新任务需要承担；另一方面提出面临的困难和求助需求。四是经常保持与各岗位负责人沟通。深入一线了解和掌握学生工作情况、存在问题和整改措施。五是随时保持与实习单位沟通。经常深入学生顶岗的部门，了解情况。六是随时保持与学生家长沟通。带队实习教师的房间电话专门开通了长途功能，手机24小时开机，以保证在第一时间收到家长提供的信息，第一时间向家长发出有价值的信息。此外，还利用“电话家访”的形式向家长通报学生的日常情况、征求家长的意见。如果学生请假回家了，还要向家长求证学生请假的事由是否真实，是否安全到家了，计划什么时候返回等。七是带队实习教师之间随时沟通，以便互通情况、交换意见、确定工作方案，等等。

五、定期轮岗，培养学生一专多能综合素质

任何一个单位不仅具体工作岗位有所不同，而且这些岗位相比之下在劳动强度、责任大小、技能要求、服务对象、上下班时间等工作性质和特点方面都有或大或小的差别。为使学生尽量对不同岗位都有所尝试、有所体验，并为丰富学生的阅历和经历创造条件，带队实习教师在征得实习所在单位同意的情况下，实行了学生定期轮岗的做法。实践已经证明，定期轮岗对于培养学生一专多能的综合素质发挥了重要作用。

然而，实行定期轮岗制，必定要经历一个由不适应到逐渐适应的过程。刚刚推行这一制度的时候，曾经遇到来自两方面的阻力。一方面是实习单位及其部门、班组嫌麻烦，对此不大支持。其理由是，学生经过上岗前的培训，已经了解了工作性质，熟悉了注意事项，掌握了工作流程，如果换一批新手，不仅一切都要从头做起，而且会使正常的工作秩序受到影响。另一方面是学生想不通。多数学生认为，好不容易熟悉了岗位，又要从头学起，岂不是多此一举嘛？个别学生觉得，原来的岗位相对来说比较清闲，不愿到艰苦的岗位工作。针对这些现实问题，带队实习教师首先找实习所在单位的领导说明情况，争取单位各部门各环节对新举措的理解和支持。然后，向学生讲清楚实行定期轮岗的意图、益处和操作方法，并教育学生树立大局观念、着眼长远观念和“一盘棋”思想。通过上上下下做工作，定期轮岗制得到了实习所在单位和学生的广泛认可。

经过不断“磨合”、不断探索，定期轮岗已成为顶岗实习中的一项长效机制。现在的情况是，每当将要轮岗的时候，各个岗位的负责人和学生都会从思想上、心理上以及其他方面做好充分准备，这在一定程度上确保了工作“无缝”衔接、平稳运行。学生深有感触地说：“不同岗位使我们学到了不同的知识，也得到了不同的锻炼，自我感觉比过去阅历广了、能力强了，也显得成熟了许多。早知道这样，干嘛当初想不通、哭鼻子啊！”

六、人文关怀，让学生感到一枝一叶总关情

俗话说：“一枝一叶总关情”，“人逢佳节倍思亲”。高职三年级学生的年龄大都在20岁上

下，虽已步入成年，但在长辈眼里他们仍然是小孩子。尤其在他乡实习的情况下，他们渴望亲情关爱、真诚呵护、人文关怀。一遇到节日，这种欲望更加强烈。面对此情此景，带队实习教师发自内心的感到，注重对学生施以“人文关怀”，是确保他们身心愉悦、思想稳定、工作努力、圆满完成实习工作的有效方法，这本身也是思想政治工作的重要组成部分。鉴于此，经过多方做工作，初步构筑起了一个人文关怀平台。一是学校关怀。学校相关部门的领导经常专程到实习点慰问学生，了解学生有什么困难和需求。二是实习点关怀。领导经常过问学生工作和生活情况，及时解决存在的问题。三是带队实习教师关怀。带队实习教师每天像对待自己的子女一样关心、爱护、体贴学生，甚至整天如履薄冰，生怕学生出什么闪失。尤其当学生生病时，教师们更是忙上忙下、寝食不安。

七、几点思考和建议

在组织学生顶岗实习告一段落之际，带队实习教师不仅感触很多，而且也提出了一些思考和建议。

第一，深入贯彻教育部16号文件精神，提高中职学校师生员工对“顶岗实习”的认识，使其成为长效机制。制定可操作性强的实施办法，明确相关方权利和义务，进一步规范学生顶岗实习组织和管理工作。

第二，建立跟踪学生实习档案，对在顶岗实习中表现突出、取得相关荣誉称号的学生给予奖励，对做出重大贡献的可尝试作为学生考取相关资质、专接本、介绍就业等的优先条件。

第三，根据学生实习地区、岗位、工种的不同，以文件形式明确学生实习期间最低生活费补助标准。

第四，加强实习教师队伍建设，不断提高实习教师的政治、思想、业务、道德、心理等综合素质。加大对实习教师的培训力度，不断提高实习教师的思想工作、有效沟通、组织协调、应急处理、驾驭全局等管理能力。尊重实习教师的劳动，调动积极因素，落实相关待遇。

第五，制定学生实习量化考核细则，完善实习教学检查、评估办法及标准，客观评价中职学校实习教学质量，把高职院校的实习教学情况纳入对中职学校办学水平综合评估的重要指标，总结推广典型经验。

第四篇：高职畜牧兽医专业分段式顶岗实习模式探索与实践

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高职畜牧兽医专业分段式顶岗实习模式探索与实践

作者：李刚 于春梅

来源：《职业·下旬》2012年第11期

摘 要：高职院校必须围绕“校企合作，工学结合”的办学思想，加强对顶岗实习的研究。本文对高职院校畜牧兽医专业顶岗实习存在的问题进行了分析，并对畜牧兽医专业分段式顶岗实习模式进行了探索。

关键词：畜牧兽医专业 分段式 顶岗实习

课 题：2012全国农业职业教育“十二五”科研课题。

工学结合人才培养模式已成为现代职业教育的一大理念，其以提高学生的职业素养为主要目的，学生通过工学交替完成学业，将课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作实践有机结合起来，达到工学交替、学用结合的目标。由于工学结合人才培养模式的行为主体是学生，而且必须在真实的工作环境中才能实现教育目标，因此，与校外企业单位合作成为了实施这一培养模式的重要途径。

“顶岗实习”是校企合作形式的一种，其作为学生就业能力培养的有效形式，具有工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作体验的综合性的特点，在人才培养过程中发挥着极其重要的作用。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“高等职业院校学生实习实训时间不少于半年，建立企业接收职业院校学生实习的制度”。可见，在高职院校培养高端技能型人才的过程中，顶岗实习是学生职业能力形成的关键。

一、高职畜牧兽医专业顶岗实习存在的问题

1.顶岗实习岗位的选择

顶岗实习是高职人才培养方案中必不可少的专业实践环节，学生通过在合作企业顶岗实习获取知识，提升实践技能。目前，校企合作体制机制改革还不够深入，监控、评价体系尚不健全，急需创新“行企校”联动办学体制，并形成多元化合作办学的长效机制。这就要求校方与行业、企业紧密联系，不断创新合作的体制机制，在不断拓展校外实训基地的同时，实现与企业的深度合作，使企业岗位需求与人才培养步调一致。

2.理想与现实间的差距

在进行顶岗实习时，学生总是选择大型的、知名度高及待遇好的企业，但这些企业对接收顶岗实习学生的热情不高，而很多中小企业或是民营企业却恰恰相反。因此，在安排顶岗实习的过程中，要充分调动学生的积极性，并告知他们这样安排是专业教学的需要，在思想上使学生热爱自己的专业，从而在顶岗实习中更扎实地掌握专业技能。

3.学生和员工角色转换

顶岗实习是学生在校期间进行的，企业环境不同于学校环境，学生第一次置身于现实的社会环境中，往往在心理上不能很好地适应企业的生产环境、文化环境和人际关系，难以达到相关岗位的要求。这就需要校企双方建立相关顶岗实习制度及规程等，在工作、生活和学习上密切关注学生的思想动向，使学生尽快适应顶岗实习岗位，完成从学生到员工的角色转换。

4.顶岗实习与未来就业

企业接收实习生顶岗是为了考察和选拔员工，希望招聘到优秀的员工。学生顶岗实习是为了获得实践技能，成长为人才，希望到待遇高的企业或岗位工作。这就要求校方与企业深度合作，以培养高端技能型人才为中心，在校企双方利益上达成共识，使顶岗实习和学生就业完美对接。这样才能使企业留住需要的人才，学生满意就业，顶岗实习得以顺利进行下去。

5.顶岗实习与职业教育发展

一是随着职业教育教学改革的深入，教师的职教理念有待更新，还需进行实践技能提升培训，进一步提升自身的生产实践与技术研发能力。二是不少学校现有教学条件不能充分满足教学做一体化的需要，还需进一步完善。三是校外顶岗实习基地有待进一步拓展，原有的人才培养模式不能完全满足畜牧兽医高端技能型人才培养的需要。四是专业课程设置与现代畜牧业生产岗位需求对接不够紧密，迫切需要吸收企业专家参与新课程体系的构建，加大课程开发力度。上述职业教育发展道路上的问题的解决，都需要以顶岗实习为突破口。

二、畜牧兽医专业分段式顶岗实习模式的探索

在国家大力发展职业教育和辽北畜牧业大发展的背景下，在建设“省级示范院”和“国家骨干院”，大力推进教学改革的形势下，高职畜牧兽医专业顶岗实习的路径需进行理性选择，既要遵循教育部的方针政策，又要结合专业建设和师资建设要求，采取符合学校自身特点的“分段式”顶岗实习实施模式。这对于提高教育教学质量、培养高端技能型人才有着重要的意义。围绕着“校企合作、工学结合”的中心环节，笔者学院与一些龙头企业合作，通过创新，形成了“弹性学训交替，分段能力递进”的人才培养模式。围绕职业岗位，灵活组织教学，进行职业基本素养、专业基础能力、岗位核心能力、综合职业能力的训练，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力。采用四个教学阶段的顶岗实习，完成“工学交替”，形成分段式顶岗实习模式，具体设计见下图。

1.第一阶段：职场体验

该阶段重在培养学生的职业基本素养和专业基础能力。充分利用校内外教学资源，实施文化素质、职业素质教育和专业基础能力培养，通过企业参观、“体验式”顶岗实习等方式，让学生认知畜牧兽医行业特点、体验专业能力要求，明确学习目标，规划自己的职业生涯。

2.第二阶段：学训交替

该阶段主要训练学生的岗位专项技能，注重“以能力为本位、以就业为导向、突出实践技能”，实现工学结合，培养专业核心能力。以提高猪、鸡、牛生产过程中应具备的专项专业技能为目标，实施“学训交替”教学、教学做一体化设计，实现技能—知识一体化，完成专项技能训练。

3.第三阶段：轮岗互换

该阶段重在强化岗位核心能力，培养岗位综合能力。在校企共建实训基地中，学生以小组为单位，进行轮岗实训，积累岗位工作经验，强化综合能力。

4.第四阶段：顶岗实习

该阶段重在培养学生的综合职业能力。学生以准员工的身份从事岗位工作，明确自己的岗位职责，更快地适应工作岗位的要求，获得独立完成工作任务的综合职业能力，实现与就业的“无缝”对接，最终实现顺利就业。

高职院校畜牧兽医专业的分段式顶岗实习模式是一种还在探索中的崭新模式，它有着无限的发展空间，在培养高职人才方面具有巨大的优势。同时，在畜牧兽医专业的顶岗实习过程中，要走工学结合之路，处理好学校、企业及学生三者之间的关系，满足学校的教学需要、学生的求知需要及企业的人才需要，最终实现学校、企业、学生

三赢。

第五篇：教学模式与探索

教学模式与探索

——理想课堂与课堂理想境界之五

傅东缨

时下，追求高效课堂、魅力课堂、理想课堂已成为全体教师同仁追求的高点。在诸种践行的举措中，教学模式的变革已成为提高教育质量必须面临的课题。许多名优特学校，许多名师都致力于教学模式的探索上有所发现、有所发明、有所创造。他们变革课堂，关注生本，为学生终生发展奠基；革新模式，解放自我，为教师职业幸福铺路。

新旧世纪之交，进入全面探索期的中国教育出现了几百种教育（教学）理念大展示的情势，很有春秋战国时期百家争鸣的味道。

然而，理念和行为之间，需搭就如桥似梯一类的精神链条来连通。它将理念化解成行动纲领，为践行运筹出操作举措，从而，使理念有了着陆点，让行动进入程控化。这种承知接行的精神链条即为模式，在建构模式中寻找高效低耗的教育发展之路。

所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。正如教育家乔伊斯所说：‚教学模式是构成课程(长时的学习课程)，选择教材，指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。‛

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改实践证明，哪里有名家高师探索出先进的、科学的教学模式，哪里的教学就上了档次，显现了高格高效，取得了高质量、大面积丰收的重大突破。

下面，就二三十年我国一些名校创造的教学模式简述如下： 江苏省洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。

从上世纪八十年代起，校长蔡林森就开始探索改革传统的教学模式。他带领全校师生在跌入低谷的学校里率先进行课堂教学改革。他们建立起以学生自学为中心，以教师的启发点拨为导向，真正让学生成为学习的主人，使所有学生都能做到‚堂堂清、天天清、周周清‛，致使学校教育迅速地摆脱窘境，取得了巨大的成功。其教学模式主要有6个环节：（1）提示课堂教学目标（约1分钟）；（2）指导学生自学（约2分钟）；（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）；（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）；（5）引导学生更正，指导学生运用（约8-10分钟）；（6）当堂训练（不少于15分钟）。洋思中学教学模式体现了三个核心要点：让学生自学；让学生当堂训练完成作业；让学生自学和当堂训练制度化。

山东杜郎口中学的教学模式：‚三三六‛自主学习。

继洋思中学之后，杜郎口中学又旋风般的来了个‚三三六‛教学模式大突进。前一个‚三‛为其模式的三大特点：立体式、大容量、快节奏。后一个‚三‛为自学的三大板块：预习——展示——反馈。预习指明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成学习目标；展示指交流、预习的学习成果，并进行知识的迁移、运用和对感悟进行提炼提升；反馈指对学生的认知、体验、感受予以反思和总结，对预测的学习目标进行回归性的检验。‚六‛指展示模块的六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。而预习、展示、反馈三大模块贯穿一体，则构成了杜郎口中学自学学习模式的主体。湖北省宜昌一中的教学模式：探究式教学。

其主要环节是：一为情境导入，即以多媒体画面、音响、实物、实验等手段引学生入情入境入景，使学生产生浓厚的学习与探索兴趣；二为过程探索，即引导学生通过自学、实验和自由讨论等途径，探究课题的起因、过程、意义和真谛，以求领悟与发现；三为整体建构，即在建构课堂知识体系后再建构态度、情感、精神等方面的素质结构。这种探究式教学模式要求师生入境入情，求真求理，增知增智。

四川东辰国际学校的教学模式：三环四步导学教学。

‚三环‛指‚自学→展示→提升‛层次递进的三个学习环节。‚四步‛指课堂 ‚学、交、导、练‛的四步流程。‚三环‛的‚自学‛指实现A级学习目标，感知理解、初步掌握，知识建构；‚展示‛指实现B级学习目标，对话、活学、迁移、应用、练习；‚提升‛指实现C级学习目标，拓展延伸、夯实记忆，综合应用。‚四步‛的学，指学生预习、自学教材，完成学案，再按展示案完成做题；交，指同桌、组内、班上的生生互动交流；导，指老师引而不发的点拨，画龙点睛的精讲，纠偏矫正的引领，方法规律的提升；练，消化记忆，预习训练，达标检测，清理过关。

河南濮阳市还发明了四步探究教学模式。其四步环节是：（1）阅读质疑，自主探究（2）多元互动，合作探究（3）训练检测，目标探究（4）迁移应用，拓展探究。这四步探究教学法源于广大教师一线教学实践经验的积累，根植于濮阳市广大教师的课堂，是濮阳市广大教师集体智慧的结晶，是近十年新课改成果的提升，是源于课程回归课堂的成功经验。

上述所举的教学模式无疑取得了极佳的成果，受到了国之教坛广泛的重视，得到了广大教育同仁热烈的反响。可以说，由于弄潮儿的先我着鞭，教学模式的坚冰已经打破，航线已经开通，道路已经指明。

像农民收获斑斓的秋色，总要总结春种秋收的经验，这里的教学模式何以成为了精粹的科学的模式呢？原来，贯穿模式之中的是科学的教学规律。

如果说，模式像运动的肢体所显现出来的标准样式，那么，规律则是模式的神经中枢构建起‚肢体‛的内在联系。大自然有四季更迭的变化规律，潮起潮落、月盈月亏、花开花谢——世间万物也各有其内在规律，人的成长有从少小到老大的成长规律，课堂教学模式也贯穿了一种科学的教学规律。

这里的教学规律主要包括哪些呢？笔者经反复思考，提出如下六大核心规律：

其一是学生的认知规律。学生的认知又浅入深，由低向高，由少到多，这就要求教学一定从学生的实际出发，而不是从教师的想当然出发。

其二是由现象到本质的提升规律。中国的情境教育家李吉林告诉我们，打造形真、情切、意远、理深的教学情景，能够加强学生感知教材的亲切感，充分调动学习的主动性，有效地发展想象力，激活他们的思维力，迅速地提高认识力。因此，课堂上创设情境，极有利于提高效率。

其三是事物变化起主要作用的内因规律。哲学告诉我们，任何事物的发展变化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。著名教育家段力佩早在上个世纪八十年代之初就说过：‚教学的侧重点摆在‘学’字上‛。这就是说在课堂上，学生是学习的主体，教师的主导不能成为教与学的主宰，只有把课堂的时空主要地交给学生，让他们成为主人，主动地、生动地、活泼地学习才能造就出一个个睿智的大脑。

其四是学生的发展规律。在教学过程中，教师要以学生的发展为中心，通过师生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、态度、意志、个性心理品质等方面都得到健康地发展。

其五是因材施教的规律。像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个学生的精力、基础、兴趣、特长、能力、心理都是各不一样的，因此，不能用同一种方法同一种模式去教育不尽相同的学生，正如《独立宣言》的起草人、教育家杰斐逊所言，‚再没有比以前相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。‛而我国早在两千五百多年前，孔子就倡导并践行过教育教学要‚因材施教‛，即因地、因时、因势、因事、因人。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出‚关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育‛。古今中外的教育实践表明，因材施教是搞好教育的总原则，是教书育人的一条制胜的总策略。

其六是少而精的教学规律。老子的《道德经》云：‚少则得，多则惑‛。这个真理用到课堂上，要求老师讲解和点拨要少而精，做到举一反三，触类旁通。正如俗话说：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老师讲的少而精了，才能给学生学习留下了必要的时空，让学生去自学，去思考，去发现。山东的杜郎口中学等学校课上实行了‚10+35‛即教师的讲，不超过十分钟，而把三十五分钟留给学生。现在的情况是，绝大多数老师很热衷于‚单出头‛式的讲，往往把简单的讲得很复杂，把复杂的讲得很糊涂，直到学生完全生厌而止。

在对教学模式及其规律的探索中，我们应该注意什么呢？

其一是寻找、发现、打造教学模式一定从实际出发，万万不可为模式而模式，更不得模式化，因为模式化只能使教学走向僵化。

其二要允许教学模式的百花齐放，即使一所学校主推某一种模式，也应该允许教师们进行多种教学模式的寻找和尝试，即使同一名教师也应该在上不同类型的课时采取不尽相同的教学模式。

其三经实验业已比较成功的教学模式，也应该不断地在多方吸纳之中，求得改进、修补、完善和提升，使模式处在流水不腐，户枢不蠹的发展变化之中扬长避短，立于不败之地。