微课在高校冶金实验教学中的应用探究[样例5]

第一篇：微课在高校冶金实验教学中的应用探究

微课在高校冶金实验教学中的应用探究

摘 要：微课作为一种新型的教学方式，以其短小精悍、目标明确、内容多样等方式对碎片化了的知识点进行讲解引起了教育界的重视。将微课应用于高校冶金实验教学中，不仅打破了传统的实验教学模式，而且提高了学生对实验课程的兴趣、培养了学生的自主学习能力，更是提升了高校教师的综合素质，加速了冶金实验教学改革的进程。

关键词：微课；冶金；实验教学

0引言

随着钢铁形势的改变，培养社会需要的高素质冶金人才，不能单靠学校的课堂教学，必须依靠实践性质的教学环节来培养学生的自主创新意识和能力。冶金实验室在高校中是冶金教学和科研的一个重要基地。也肩负着培养冶金类学生自主创新能力的主要任务，在冶金人才培养、输出过程中担任着重要的作用。

在当前教育部推进高校课程改革和落实学生主体地位的双重引导下，高校不仅在教学内容上与时俱进，在教学方式上也在不断地追求创新。在教学方式上，微课教学就是一种作为新型的教学手段应运而生的创新成果之一。尤其是近几年，移动通讯技术与社交媒体得到了高速蓬勃发展。移动互联网、移动终端等技术的快速发展掀起了微革命的浪潮，微博、微信、微小说、微访谈、微电影等微时代产物以闪电般的速度在社会普及[1]。而于 2012年12月至2013年8月教育部全国高校教师网络培训中心举办的首届全国高校微课教学比赛，更是加速了微课进入高校的速度，同时也加速了其走进高校冶金实验室的进程，为高校冶金实验教学带来了新思路。

1微课简介

微课教学作为一种新型的学习方式，对于传统课堂教学既是一种重要的补充说明，也是一种新型的拓展教学资源。国内关于微课的研究主要从2011年开始，在此之前相关微课的研究是一片空白，2012年以后才逐渐成为国内学者关注的焦点。

微课作为一种新兴的教学方式，其概念也是在不断发展和改进的，不同的研究学者从不同的角度出发有着不同的理解。胡铁生提出微课的概念是：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或学环节而展开的精彩教与学活动全过程[2]。

在微课中“课”是恒久不变的主题，而“微”则是其灵魂。微课选题一般都需注重“短、小、精”。“短”主要是指微课在时间上，相较于普通课程的40-50分钟缩短为不超过10-20分钟； “小” 主要是指微课在教学容量上，相较于普通课程只针对其中某一个具体、完整的小知识点。“精” 主要是指微课在课程教学上，相较于普通课程更加精炼。

微课为高校冶金实验教学提供了更加广阔的空间和极好的机遇。我们应该把握住这次机遇，将这种新型的教学方式引入到高校冶金实验教学中来，来优化冶金实验课堂，进一步提高学生的自主创新能力和科研水平。

2冶金实验传统教学现状

随着社会科技的发展，冶金实验教学从仪器设备到实验研究也得到了巨大的进步，然而传统的冶金实验教学中由于受教学内容、课时和任务量的影响，教学效果仍存在着一些缺陷和问题。

1）教学时间有限

冶金实验课程要求学生在将理论知识和操作技能相融合的基础上进行实验操作。由于课程时间有限，而一般冶金实验学生实验操作时间较长，故此教师讲授的时间和内容有限，致使教师并不能全面而详细的对所有内容进行讲解，导致部分学生操作不熟练，损坏设备，甚至对自身造成伤害。

2）学生存在个性化差异

由于实验课程采用的是一对多教学模式，一名教师同时对应多名名学生进行讲解和指导，学生理解能力、掌握水平、动手能力等存在差异，实验过程中存在和出现的问题也不尽相同，而教师不能同时兼顾到所有学生，导致部分学生的实验不能达到预期的实验效果，学生的能力也不能得到提升。

3微课在冶金实验教学中的应用意义

1）学习时间和地点自由灵活

微课开放式的学习方式，弥补了传统实验教学模式中教学时间和地点的局限性。学生不仅可以根据自己的需求自主安排学习时间，而且学习的地点也不仅仅局限在实验室和教室，也可以在宿舍、图书馆等地点进行，使学生能够根据自身情况随时随地学习，真正做到“时时可学、处处可学”。

2）授课内容针对性强

由于实验本身就是需要学生多操作、多练习，微课只针对单个知识点或者是某一个重点、难点，是将具体的知识点或某个教学内容进行碎片划分讲解的发散式学习，教学针对性强，学生可针对自己不熟悉的实验环节和步骤进行反复播放学习，主题重点更加突出，从而使学生更容易理解掌握实验要点，操作更加灵活准确。

3）弥补学生间存在的差异性

微课很好的解决了学生间存在的差异性和需求不同的问题。微课通过短小精悍、目标明确、内容多样等方式对碎片化了的知识点进行讲解，使学生能够根据自身的差异和需求进行有选择性的学习，对于自己无法理解的知识点可以有针对性地进行学习钻研，对于实验过程中的难点和重点可以反复的进行学习，从而提升学生的能力。

4）课前预习，课后辅导

通过微课，学生课前可提前了解实验原理及过程，预习并提出疑问；学生课后可以根据自己的需求有选择地去观看。同时，教师可在视频中设置思考题，学生也可以将观看过程中存在的疑问进行提问，通过问答互动的方式促使学生积极主动的去学习和思考，在培养学生的自主学习能力的同时，不断提高学生的学习兴趣和积极性。

5）提升高校教师的综合素质

首先，教师在制作微课前必然会查阅大量的资料文献，学习所选知识点的相关理论知识，并对其进行认定和梳理。微课实验演示过程中更是要求教师实验操作标准，动作干净利落，并保证实验结果的准确性，这就要求教师必须具有足够的教学素养和实验操作积累；其次，教师在微课这种具体、典型的案例化教与学情景中，可以达到“隐性知识’，“默会知识”等高阶思维能力的培养，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长[3]；最后，教师之间可以通过微课来相互学习如何抓住知识的重难点，完善自己的备课和教学。

4结语

目前，微课在冶金实验教学中的应用还有待进一步完善和成熟，还需要实验教师不断的努力和探索，但是相信高校的实验教学随着教育部推进高校课程改革和科学技术的发展进步，微课这种新型的教学方式与高校冶金实验教学的融合必将为冶金实验课程带来一片更加广阔的天地。

参考文献：

[1]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）.[2]胡铁生，黄明燕，李民 等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.[3]李海东.基于微课的校本教研实践探索[J].教育信息技术，2013（7）：19.

第二篇：微课在实验教学中的应用

“微课程”在初中物理实验中的应用

微博，微信，微课，微视频，微电影„„在这个“微”时代中，我也摸索着把物理教学的实验课程“微”化。目的就是更加的符合时代的要求，适合学习者的移动学习，也是学习者个性化、深度学习的要求。

一、物理实验课中，老师的微课

在物理实验教学中，学生动手做实验是非常重要的，什么教学手段都不能替代。在实验教学中使用微课教学，更多只是教学手段的更新，而不是替代学生实验。微课，微视频在实验教学中使用，其实是采用更清晰而直接的方式让学生领会教师的意图，最重要的是课程细节展示的更好。在传统的演示实验教学中，由于条件所限，其实是很多学生观察不到位的，这时老师最好的语言组织是“请前面的同学作为代表来看看”说出这样的话，其实是教学的无奈，也是对更多同学的不公平。或者有高明的老师会下载一些别人现成的实验视频来观看，但由于器材等因素不同的影响，也会导致学生在知识衔接上有一定的距离感。而教师自己实拍的微视频演示实验则不同，虽然拍摄的画面处理不是那么的完美，但场景，老师的声音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示实验的视频中，不是刻板的录音，而是教师针对班上的学生，采用更加灵活的教学方法。因为老师知道学生喜欢什么，知道学生有哪些地方不足，知道怎么讲自己的学生才能明白，尽管是视频播放，也是老师针对学生有情感的课程。例如我在天平的教学中，在网上可以搜索很多的教学视频，但是我觉得都不合适，针对我们学生对分度值不理解，还有加减砝码时由大到小，小的不能加时就用游码代替，这一直是我们学生理解的难点，我就自己拍摄了一个符合学生要求的视频。选择了两个量程和分度值不同的天平进行讲解和比对，再仔细地分析了加减砝码的情况。在实验课程中，有些学生先看再做还是有遗忘的情况，老师又没有办法一一指导，我就把拍摄的微视频在实验课的时候重复播放，学生针对自己的不足自己观看，其他学生自己做实验，也没有影响。

二、在实验过程中，拍摄学生的微视频

案例实录：在电学实验教学中，电路的连接是多样化的，教师演示的时候或许只是一种方式，但学生在实际操作中是多样的。特别是在电路连接的过程中出现了问题会导致一些现象的出现，没有做错过的学生无法理解，做出了这种状况的学生或许就难忘。在上课的时候，我拍摄了一些学生实验中易出现的问题，比如电学连接串联电路的时候开关、滑动变阻器，灯泡位置的变化，并不影响实验效果，我就把不同学生的连接拍摄成视频或者是相片。另外就是实验过程中学生操作出现了问题，例如有些学生接短路了，电流表电压表接错位置了，这时会出现什么情况，就随手把视频、相片拍摄下来，实验完了后可以让学生们自己分析。学生通过对自己的实验进行分析，比老师自己去讲出现的不同情况要好得多。

三、巧用微课

现代化教育是一个多向的教育方式，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。

童庆炳对上课的理解：“你必须始终用你的学识，逻辑，风趣，声音，手势乃至你的仪表，风度，恰当的笑和突然的严厉，抓住学生的心”。尽管现代化教育真的很近，但是我依然认为，微课只是单纯的一种教育手段的更新，教师的作用是不可或缺的。

第三篇：微课在化学实验教学中的应用

浅谈微课在化学实验教学中的应用

武功县代家中学

李彩利

化学是一门以实验为基础的科学。实验教学在整个教学过程中起着非常重要的作用。然而在我们实际教学过程中，实验操作、实验步骤、实验现象等都是一闪而过的过程。时间久了，在学生的脑海里留下的印象会越来越模糊，甚至会彻底忘记和混淆，给教学带来困扰。微课作为一种新生的事物进入我们的教学，越来越受到老师和学生的喜爱。特别是对于实验教学而言更是如鱼得水。下面我就自己在实验教学中应用微课的体会谈谈自己的看法。

首先，常规型实验微课在实验教学中的应用解决了学生对实验的遗忘问题。在自己动手做实验，亲眼观察实验的基础上，掌握相关的知识，对实验操作、实验步骤、实验现象等形成初步印象。在后期的学习和复习时，利用微课可以让实验过程重现，让学生再次进行观察和学习，也可多次重复观看学习，加深印象，达到巩固掌握的目的。例如，在学习了炼铁反应原理之后，对于实验操作中的注意事项及实验现象，学生在理解的基础上进行记忆，但是，在进行系统复习时，很多学生对实验操作中的注意事项及实验现象已经印象模糊了，这时就可以利用微课对实验进行重现，让学生再次进行学习，在多次观看的基础上，深刻体会了实验中的注意事项及实验现象，方便快捷，效果好。

其次，对比型实验微课可以让对比实验更清楚。在传统的实验教学中，要完整的做完一个学生实验，必定耗费大量的人力物力和时间，是非常不容易的事。而实验现象如昙花一现，很快就消失殆尽了，特别是一些对比实验，久而久之，学生就会将实验现象混为一谈，胡拉乱扯的进行描述。面对这一现象，微课很好的解决了这个问题。在制作微课的过程中，我们可以将几个相关的实验同时拉入到微课制作中来进行对比分析，学生在需要时就可以随时随地的拿出来学习，既节约了时间，有巩固了所学知识，一举两得。

第三，补充型实验微课可以在很大程度上拓宽学生的视野，引起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在化学学习的过程中，学生的表现一般都是，开始的时候由于实验吸引，学生对化学表现出浓厚的学习兴趣，而随着所学内容越来越多，需要理解记忆的东西越来越多，学生会对化学产生厌倦，失去兴趣。而补充型实验微课不仅可以拓宽学生的视野，更能引起学生的学习兴趣。在日常的教学中时不时的拿出一些有趣的补充型实验微课，调节调节课堂气氛，活跃学生的思维，开阔学生的眼界，不失为一种行之有效的方法。比如，在学习浓硫酸的性质的时候，拿出魔棒点灯的微课视频，让学生眼前一亮，表现出强烈的学习欲望。既可以让学生掌握相关的知识，又可以适时的提高学生的学习兴趣。

实验型微课虽然对我们的教学有很大的辅助作用，但是，它却不能代替常规教学中的实验。实验教学是整个化学教学中的灵魂，能让学生亲身验证自己所学知识，也能体会实验成功后的喜悦，提高对化学学习的兴趣。正所谓眼过千遍不如手过一遍，亲身体会比袖手旁观更有说服力。

第四篇：微课在高校化学实验教学中的作用

微课在高校化学实验教学中的作用

摘要：随着网络的发展，微课作为新的教学方式应运而生。本文主要对目前高校化学传统的教学模式下存在的问题进行分析，并比较研究引入微课教学后，微课在高校化学实验教学中起到了哪些方面的的作用。

关键词：微课；高校；化学实验教学；作用

微课，顾名思义就是微课程。它是指以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内、外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程[1]。2011年我国首次提出“微课”概念[2]。微课作为一种新型的教育方式，以其“主题鲜明突出、内容短小精悍、交互性好、应用面广”等特点而得到认可。本文主要通过分析目前高校化学传统的教学模式下存在的问题，进而分析，引入微课教学后，微课在高校化学实验教学中起到了哪些积极的作用。

一、高校化学实验课程的教学现状

化学实验课程与化学理论课程是相辅相成的，两者是紧密结合的。化学实验课程的开设不仅可以加深学生对化学理论知识点的理解，而且，还可以使学生熟练地掌握基本操作，培养学生的动手能力，提高学生的创新能力。但是，目前传统的化学实验教学方式还存在许多问题，导致教学效果较差。

1.“填鸭式”.的教学方法，扼杀了学生主动探索知识的积极性。每次开始实验之前，任课老师都要把实验内容和过程都详细的讲述一遍，并对实验过程中需要注意的细节和注意事项反复的进行强调，这对于已经熟悉实验内容和过程的学生来说，不仅是一种时间的浪费，而且学生也只是照着老师的实验内容“依着葫芦画瓢”的做实验，而没有自己的思路和创新点。不利于学生创新能力的培养。2.传统的教学方式已不能满足学生的求知欲望。随着网络的发展，多媒体教学已经逐渐取代了过去的单纯地“黑板+粉笔”的教学方式，多媒体教学更加形象，生动，也更能激发学生的学习兴趣。

3.有限的课程时间内，一对多教学，教学效果差。课程时间有限，但学生人数多，并不能保证对每位学生做到一对一的指导，甚至对学生在操作过程中出现的错误不能及时发现，给予纠正。

二、微课在化学实验教学中的作用

微课是以教学视频为主要授课方式、围绕某一个知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。微课具有时间短、生动性、形象性等优点，在化学实验学习中给予全新的视角，激发了学生的学习兴趣。同时，不同程度的学生可以根据自己的需求自主地选择学习的内容，这有效地弥补了传统教学中存在的不足。

1.教师将枯燥的知识点编辑成生动形象的微课视频，不仅有助于激发学生对化学实验的学习兴趣，而且有利于学生根据自身的需求来选择合适的微课进行学习，进而也为师生互动提供了平台。

2.教师将实验课中的知识点、重点、难点、注意事项及规范操作编辑成视频微课，方便学生随时观看，这不仅可以帮助教师有效地节约课堂教学时间，而且方便学生随时观看视频，从而起到指导学生规范操作的作用。

3.微课视频不仅可以促进教师能力和素质的提高，还能够促进教师教学水平的提高。微课的制作，不仅提高了教师的微课制作水平及应用信息技术的能力，同时也提高了教师的教学水平，促进了教师的进一步发展。

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三、微课在化学实验课程中的设计 1.准备实验阶段

实验课程是理论课程的补充验证。实验课程的准备主要是实验课程知识点与理论课程知识点的衔接，还有就是实验课程所需药品的配制。传统教学方式中，知识点的讲解往往占用大量的时间，而且学生的自学能力参差不齐，导致实验课前的预习任务整体完成情况不理想。微课的引入，快速而有效地解决了相关的问题。

2.实验实施阶段

实验阶段，学生可以通过观看微课里的实验步骤、规范操作等，来进一步的严格要求自己，规范自己的操作，正确处理自己的实验数据，能够正确理解实验内容和原理，对实验过程中的注意事项能够做到清楚明白，避免实验事故的发生，提高实验的准确率，确保师生的人身安全。3.实验结果分析阶段

实验结果分析阶段，可以将实验结果的详细讲解分析制作成微课。学生通过微课，可以了解到自己对实验结果的分析是否正确，有效避免了传统教学中，学生的实验报告中出现的问题不能反馈给学生，导致学生对实验结果的分析存在疑虑。

四、结语

微课的引入，不仅可以降低任课老师的讲解任务，而且可以提高学生的学习兴趣，进一步为学生提供了自主学习的机会和途径。但微课的引入也必将带来一些负面效果，比如，针对一些自觉性差的学生来说，微课无疑是为其提供了一个偷懒的机会；还有微课中的视频，有可能会使学生过于依赖，养成学生眼高手低的坏毛病等等。针对微课的优缺点，结合学生的实际情况，尽可能做到扬长避短，使微课在化学实验教学中发挥更大的作用。

第五篇：微课在高中物理实验教学中的应用

微课在高中物理实验教学中的应用

摘要：微课作为信息技术广泛应用课程教学中形成的一种新型课程资源，便于开展针对性教学，成了现阶段课程教学的主要工具之一。本文结合高中实验教学，阐述了微课使用优势，并借此机会，详细论述了微课的具体应用，希望以此提升微课应用价值。

关键词：微课；高中物理；实验教学；应用

科技改变生活，同样也丰富了课堂教学手段。随着计算机技术、信息技术以及互联网技术等相关技术的进一步发展，人们已经步入了信息化时代，在这一时代，物联网、移动终端等越发流行，促使我们成功步入了微时代，微电影、微杂志等新型传播方式迅速在全世界蔓延，并且逐步渗透在社会的方方面面，教育也无法避免的承受了这一影响，微课便是这一背景下的产物。本课题结合高中物理实验教学简单论述了微课的具体应用。

一、高中物理实验教学的现状

物理作为一门以实验为基础的学科。是培养学生科学探究能力的重要途径，也是学生探究并获取、应用知识的有机组成部分。教师通过讲解实验原理、设计实验、分析实验数据等，帮助学生提高自身的自主实验能力和探究能力，让学生在实验过程中把获得的信息演绎、归纳成重要的结论，并认识尊重客观数据的重要性，从而形成实事求是的科学态度。然而在当前高中物理实验教学中，受传统教学观念、实验教学条件等影响，高中物理实验教学依旧存在着一些问题。如教师在教学过程中，过度重视理论知识指导，而忽略了对实验细节进行一一演示。以及受实验条件和实验环境的限制，导致学生无法在良好的条件下进行实验，只能根据课本中的?x器、图片去一一想象实验步骤，对学生自主实验能力和探究能力的引导无法得到有效作用，并且学生在学习过程中很容易遗忘实验内容和具体的实验操作注意事项，进而导致高中物理整体教学质量未能得到有效提升。

二、微课应用高中物理实验教学当中的诸多优势分析

微课主要是借助多媒体记录了某一个知识点或者是某一教学内容，通过显示屏展示给学生，由于视频具有直观性，应用在物理实验教学中，学生便能够借助微课，对物理实验进行直观观察，明确实验所需要材料、直观形象观察实验现象，这对提高学生的物理实验水平以及观察能力具有极为重要的作用。可见，微课应用在高中物理实验教学当中的重要性。微课的应用优势，总结起来，集中体现在以下几个方面：（1）便于学生直观观察物理实验现象。学生掌握物理实验知识，主要依靠物理实验现象，之后由实验现象推断出实验结论，也是学生掌握实验知识的重要渠道。传统的教学方法只能通过教材观察实验现象，效果欠佳。微课的应用，学生便可时刻直观观察，不仅仅是增加了观察时间，还有助于加深印象。（2）微课可以反复播放，等同于反复讲解物理实验知识。物理实验十分注重前后衔接，一旦学生在某一环节理解不够，势必会影响到后续的自主实验操作。然而微课的应用，学生便可以通过反复播放视频，逐步解决操作问题，明确实验现象，从而便于学生掌控整个物理实验。（3）有助于开展个性化教学。每一个学生的自身学习情况具有本质上的差别，例如学习能力、基础知识掌握情况等，造成学生在同一知识点的学习具有不同的问题。微课视频详细记录了每个物理实验现象、操作步骤以及实验注意事项，便于一对一展现，从而可以实现个性化教学。

三、高中物理实验教学中微课的具体应用分析

鉴于微课在实验教学中具有极为重要的作用，笔者结合“电表的改装”，对微课的应用加以具体分析，希望以此为同行使用微课教学提供具有参考价值的建议，也希望以此为微课应用价值的提升做出一定的贡献。

（一）物理实验开展之前

物理教师需要结合新课标对高中物理实验教学的具体要求，将“电表的改装”这一实验内容进行微课处理，同时需要结合不同学生的实际学习情况，制定相应的学习目标，录制多种格式的短视频，视频当中详细记录了实验的目的、原理、器材、实验步骤以及实验注意事项等。总体分为两大部分，（1）复习部分，复习电流表相关知识，尤其是特点的回忆。（2）实验部分。该部分主要是展示与实验有关的内容，具体包括实验目的掌握电表改装设计思路，并能够进行电表改装相关问题的计算；实验原理；实验器材正确的连接方式以及使用方法；实验过程中需要引起注意的各项操作要点等。教师需要组织学生对照教师为学生制定的一对一学习任务，借助微课进行预习，在完成相应的练习任务基础上，还需要列出预习过程中出现的疑难点，之后将疑难问题放置在教学平台上，学生之间通过参与讨论，并需要将讨论结果反馈给教师，便可以教师整理之后，在实验课堂上进行重点讲解普遍性问题。

（二）实验课过程中

教师课中播放微课视频，同时需要重点讲解学习的平台反馈的普遍性问题。学生根据教师的讲解，同时借助课前预习掌握的知识，进行自主操作实验，同时教师需要针对性进行解疑。

（三）实验课后

物理教师需要结合课堂所传授的知识，制作相应的微课练习，供学生课后进行拓展练习。课后的微课内容主要可分为三部分内容，（1）实验方案分析。实验当中提供了一种方案让学生实测电表的内部电阻，教师可以组织学生独立思考或者是相互交流方式阐明该方案的优缺点，同时需要学生提出另一种方案测量电阻方法，并且需要经过实践讨论，以此锻炼学生全面思考问题的能力。（2）实验数据处理。实验完成之后，往往会产生大量的数据，尤其是牵涉到测量的实验，就这个实验而言，由于牵涉到电阻的测量，就会产生一定的数据。因此，教师需要引导学生实验数据进行处理，以此判断改装过后的电表是否达标。（3）误差分析。教师引导学生分析半偏法测量电表电阻产生误差的原因，并且需要重新设计电路，消除实验误差。

四、结语

综上所述，微课作为一种新型的教学资源，在高中物理实验教学中的应用具有实效性以及针对性优势，现如今已经在高中物理实验教学中得到了广泛的应用，促进了高中物理实验教学质量的进一步提升。

参考文献：

[1]李航宇.微课在高中物理教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2017（03）：176.[2]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016，2（03）：111.[3]胡闪闪.微课在高中物理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2016（01）：32.作者简介：

胡胜英，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市鄂城区秋林高级中学。