课堂文化意识的培养不容忽视

第一篇：课堂文化意识的培养不容忽视

课堂文化意识的培养不容忽视

为深入研究高效课堂，提高课堂教学效率，提高乡镇小学英语教研员教学教研能力。市教科研中心于10月20-22日在兰山区召开全市第三期乡镇英语教研员研修暨三年级教材培训，本人有幸参加了这次研修及培训。在市教研员尹老师的带领下，会议拉开了帷幕。会上来自广东东莞的邓凤娇老师及本市六位老师以不同的形式向我们展示了丰实的课堂教学水平。人民教育出版社的马老师的教材分析，深入浅出，有典型的游戏及事例，使我们原本模糊的概念有了框架性的认识。而来自亚美欧教育研究院外籍专家Chris Hemming的报告更是给我敲响了警钟，说实话在以前的教学教研工作中我对小学英语课堂文化意识的培养根本不怎么重视，老觉得在课堂上传授什么文化意识无疑是浪费时间；其实并非如此，有了相应的文化意识对学生的学习无疑会起到事半功倍的效果。因此教学中对小学英语课堂文化意识的培养的确不容忽视。

谈起英语教学，人们往往会想到语音、词汇、语法或听、说、读、写等术语。这是传统英语教学只重视语言知识和技能传授的结果。而在新颁布的《英语课程标准》中，将文化意识与语言技能、语言知识、情感态度、学习策略作为综合语言运用能力一个必不可少的组成部分作了具体描述。强调文化意识是得体运用语言的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。这充分肯定了文化学习在语言学习中的必要性和重要性。美国语言学家E.Sapir说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。” 语言和文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此，要在跨文化交际中做到准确、无误和得体的交流，必须了解基本的文化背景知识。在英语学习的起始阶段，更应该重视文化教学，这其中包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。在小学英语教学中，如何在语言教学过程中让学生了解一定的文化知识，渗透文化意识呢？在这里谈几点自己看法。

一、挖掘教材中隐含的文化背景知识

教材是教学的重要资源。我们现在使用的小学英语教材中，没有将文化知识单独列出来，而是通过语言知识体现出来。教师在课堂教学中要善于观察，激活

教材内容，挖掘文化内涵，将教材中涉及到的具有文化特意性的内容加以介绍讲解。

1、利用词汇教学，传授文化知识。

词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。提高词汇学习的趣味性和有效性，除了运用图片、实物、游戏这些教学方法以外，教师要努力探索，另辟奚径，挖掘单词所蕴涵的文化知识，将单词及相关的文化背景同时讲解给学生，它能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生不仅更好的掌握所学单词，而且从中了解更多的中外文化的异同。如在教授有关数字单词时，为了避免单词教学的枯燥乏味，教师可以把一些数字所承载的西方风俗、宗教等文化背景知识讲解给学生，以增强学生对单词的深刻理解。如“13”这个数字被西方一些国家和民族视为不吉利的数字，西方人千方百计避免和“13”接触。西方国家一些地方的高楼没有13层，房牌号没有13号。其中的原因据说来源于宗教典故，背叛耶稣的传道者犹大是最后的晚餐中的第13个客人，晚餐的日期恰逢13日，“13”给耶稣带来苦难和不幸。从此，“13”被认为是不幸的象征。在教授有关食物的单词“sandwich，cookies，ice cream”等时，教师可以先让学生列举出中国孩子经常吃的食物，通过中西方饮食文化的对比，加深对异国文化的理解。

2．通过课文对话，渗透文化意识。

小学英语教材中的对话内容，尽量为学生创设了一种真实的情景。让学生学到最自然、最地道的英语。其中所蕴涵的文化知识也最丰富，为我们进行跨文化教学创造了条件。教师可以结合对话内容适时介绍以英语作为母语国家或民族的风土人情、传统习俗、生活方式等。加深学生的印象，增强学习效果。如教师在教授“Would you like some....?”这一句型时，可以同时介绍一些西方的就餐礼仪。结合对话告诉学生当和外国朋友一起就餐时，当他问你是否需要哪种食物时，需要就说“Yes, please.”, 不需要就说“No, thanks.”.千万不要抱着别人这么热情，不要不好意思的心理。这样反而会让你很尴尬。因为西方人认为，凡是放到自己盘子里的都必须吃光。学生在了解了这些文化背景后，不仅能加深对对话内容的理解，而且能够在跨文化交际中更加游刃有余。

3、将文化教学融于歌曲教学中。

现在使用的小学英语教材中收录了许多动听的歌曲。其中有些歌曲旋律优

美，歌词活泼有趣，除了供欣赏之外，里面还蕴藏着英语国家的风俗文化。如果将他们很好的融于英语教学之中，不仅能调节课堂气氛，并能让学生在轻松愉悦中感受到语言的文化内涵。如“`Old MacDonald”一歌，通过欢快的曲调，形象的动物声音给我们呈现出农场里生机勃勃的欢快景象。在初步学唱歌曲后，教师介绍给学生西方国家农业生产的基本形式是家庭农场，因为西方国家一般是地广人稀，一个农业家庭一般拥有一个很大的家庭农场，因为劳动力少，生产高度机械化取代了手工劳动。这和我国的农业生产模式存在差异。通过介绍，学生通过比较，认识了中西方文化的差异，更加激发了学生奋发学习的斗志。

二、在课堂活动中营造文化学习氛围

中国人学英语缺乏真实的语言环境，导致学习效果低下。积极的创设英语学习情境是提高学生学习效果的有效途径之一。学生学习英语主要在课堂上，教师应充分利用课堂这块教学主阵地，设计丰富多彩的活动，努力为学生创设学习英语的环境，让学生获得成就感，提高学习英语的积极性。课前的“Duty Report”就是一个易操作且效果好的活动。教师可以根据学生的年龄提一定的要求，学生通过课后收集资料积极准备，根据自己的英语水平采用各种形式进行值日汇报。学生可以唱英文歌曲，讲英语故事，介绍国外著名的景点等，让学生上课伊始就置身于英语学习的氛围中。

英语课程标准对文化意识二级目标描述中要求学生要了解英语国家中重要的节假日。教师在教学中应该把这部分文化教学与学生的实际生活紧密联系起来。近几年，西方国家的一些节日在我国也逐渐受到大家的重视和推崇。比如圣诞节、感恩节等。教师可以利用这些资源组织一些文化交流活动。比如圣诞节快到了，为了制造浓郁的氛围，商店的橱窗都贴出了圣诞老人、圣诞树等图片。教师可以先让学生在生活中注意观察，收集一些与圣诞节有关资料，然后在课堂上让学生以小组汇报、问答等形式让学生了解圣诞老人的由来、圣诞节的传统食物等与圣诞节有关的知识。学生通过这样的活动，可以提高学生学习英语和外国文化的兴趣，提高英语学习的效率。此外西方国家其他一些重大的节日如：感恩节，复活节，独立日等都可以通过活动的形式介绍给学生。让学生把英语学习和实际生活紧密联系起来，在生活中学习文化知识，把文化知识运用于生活中。

三、利用课外活动，培养跨文化意识

小学英语课时少，任务重，单靠有限的课堂教学是远远不够的。组织一些生动活泼的英语课外活动不仅可以弥补课堂教学的不足，而且能够激发学生学习英语的兴趣。教师应该根据学生的语言水平、认知能力设计恰当的英语课外活动，让学生在体验、实践、参与和合作中，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解。例如，开展主题为“英语文化窗”的手抄报展览，让学生通过书本、网络等资源收集自己感兴趣的英语文化内容，以手抄报的形式展示给大家，做到资源共享。另外也可以通过英语文化知识竞赛，英语课本剧表演、英语角等形式不同的活动，让学生在实践体验中，实实在在体验异国文化。学校也可以定期邀请外教和学生交流，让学生在真实地道的语言交流中，感受异国文化，培养跨文化交际能力。

总之，外语学习离不开对所学语言所代表和负载文化的了解。在学生英语学习的起始阶段，教师要运用各种途径，在教学中渗透文化意识的培养，让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，帮助学生拓展视野，做到语言知识与文化知识的有机结合，努力为提高他们跨文化交际的能力，培养学生英语综合运用能力奠定基础。

2012年10月24日

临沂市第三期乡镇教研员研修暨三年级教材培训会

——心得体会

沂城街道中心小学 李海霞

10月20-22日，我有幸参加了在临沂金雀山中心小学召开的“临沂市第三期乡镇教研员研修暨三年级教材培训会。”此次培训，不仅为我们详细地剖析了教材，而且还有关于新教材的各个课型的展示，以及各位专家的讲座，让我感触颇深，受益匪浅。

首先，专家对于三年级教材的解析，让我对有了更加清晰、更明确的认识。修订后的教材更加科学合理。新教材增加了Letters and sounds ,让学生从一开始就来学习字母的音、形、序，以及各种字体辨认，让学生熟悉各种字体，熟练掌握26个字母，从而为学生以后的学习打下了坚实的基础。还有词汇量的削减和话轮的减少都更有助于我们更有效的完成教学。通过两节Letters and sounds的课堂展示，也让我对Letters and sounds的教学有更明确、更深刻的认识。特别是蒙阴孙海萍老师的课，非常值得我借鉴。从这节课，我们可以看出孙老师是一位非常有心的老师。她在每个教学环节的设计上，善于开动脑筋，从而使整个课堂的教学环节转化自然流畅、而又不生搬硬套、索然无味，注意到每个字母教授的艺术性，使整个课堂充满了求知的气氛，活跃，生机勃勃。

其次，听了邓凤娇老师的课，非常令人振奋。邓老师的每一个眼神，每一个动作，每一句话，都在向学生传递着不同的信息，而且邓老师的课堂活泼、生动、激情四射，神采飞扬，课堂紧凑，过度自然，环环相扣，各个环节节奏高效。让学生在不知不觉中对所学的内容就掌握了。邓老师的整个课堂，给我一种快节奏、高效率的感受，这一点很值得我们去借鉴。

再次，词汇教学和对话教学我们要学会融会贯通，灵活运用。可以先学词汇，或者先学对话，也可以融词汇于对话课教学之中。对于词汇课的教学，我们要做到“音-义领先-形随后”，强调音素-字母（组合）的联系，培养学生的拼读能力，还要学会结合Phoneme categorization(音素分类)规律，提高学生的拼读能力。词汇的Practice每步我们可以通过游戏设计来活跃课堂气氛，从而让学生更加轻松的掌握所学内容。对话课教学，要从局部到整体。通过两节对话课的教学，让我对对话课教学，有了更深刻的认识和理解。从点到面，抓住重点单

词和句型，进行反复的操练和运用，做到“词不离句，句不离篇，文不离章”。

最后，任务型教学要落到实处，真正打破常规的授受式教学。只有让带着任务去思考，带着任务去学习，课堂才更加有效。同时，我们还要整体把握教材，对每一节课的设计，都要有明确的教学目标和清晰的教学主线，使其环环相扣，层层相接，有张有弛。

总之，本次培训对我理解、使用新教材起到了引领作用，我要认真反思自己的教学，努力找出自己的差距和不足，改善教学方法，并在自己的教学实践中不断地进行探索和尝试，争取使自己的教育教学水平有所提高。

2012年10月24日

第二篇：培养文化意识

培养文化意识，提高跨文化交际能力——浅析初中英语教学中的跨文化教育/吴忠芬

摘要：文章立足于《新课标》的目标要求，从语言和文化的关系出发，提出在中学英语教学中渗透跨文化教育的重要性，分析了文化差异对英语语言学习的影响，并结合自身的教学实践，探讨了在英语教学中从阅读、语法、词汇教学等几个方面渗透跨文化意识，以提高学生跨文化交际能力。

关键词：跨文化意识；跨文化交际能力；英语教学

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。要实现基础阶段英语教学的总体目标，这五个方面是相辅相成、不可分割的。其中文化意识是得体运用语言的保障，包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面。同时，《英语课程标准》还强调，要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

一、中学英语跨文化教育的重要性

语言既是文化的载体，又是文化的表现形式，人们的言语表现形式受到语言赖以存在的社会文化的制约和影响。随着改革开放的深入发展，中国迅速地走向世界，社会对英语运用能力提出了更高的要求。学习英语的最终目的是提高交际能力，以适应国际化的趋势，从而促进对外交流与合作的顺利发展。美国外语教学专家温斯顿·布伦姆伯克说过：“采取只知其语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”然而，在我国传统的中小学英语课堂中，出于应试的需要，教师往往过多地注重语言知识的传授，忽略了文化知识的导入和学生跨文化意识的培养。很多学生掌握了较好的语言知识，却常常产生文化上的误解，在真实的交际过程中造成失败。因此，中学英语教学中既要注重学生语言能力的培养，又要注重帮助学生了解语言的社会运用规则，减少乃至消除文化差异造成的交际障碍，达到有效交际的目的。

二、英语教学中常见的文化差异

中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景中，两者从文化习惯到思维方式都存在很大的差异，这种文化差异反映在语言中，就必然造成对同一语句的不同理解和对同一现象或思想的不同表达方式。以往的外语教学认为，只要掌握了语音、词汇和语法规则，就能理解英语和用英语进行交际。而实际上，由于不了解语言的文化背景及中西文化的差异，学生在学习和使用英语时往往会出现一些词不达意和语用失误的现象。这种体现在语言中的文化差异具体可归纳为以下几个方面：

（一）英语文化中对个人隐私的尊重

同讲英语的外国人谈话时，应尽量避免如年龄、职业、收入、宗教信仰、婚姻状况等涉及到个人隐私的话，因为中国人和英语国家的人对待个人隐私的态度存在差异。在中国，询问别人年龄、婚姻、收入、体重等似乎没什么不妥，但在英美国家，这些是属“个人隐私”问题，这样的问题不宜过问，否则就是失礼。再如中国人习惯打招呼时说“干什么去？”（What are you going to do？）和“你在干什么呢？”（What are you doing？）在英语中就成为刺探别人隐私的审问别人的话语，会使对方感到很反感甚至恼怒。因此，在与英语文化中的人交流时，有必要了解他们文化中对个人隐私的理解和范围，切忌在交往中涉及到对个人隐私的侵犯。

（二）英语文化中的礼貌原则

不同国家的人由于长期的历史、文化、价值观的不同，对礼貌的理解是不同的。英语国家please，thank you，sorry（请、谢谢、对不起）是使用频率最高的几个词语。英美人在接受别人帮助时，会说谢谢，即使是家庭成员之间也会这样。而在中国，关系亲密的人总是说谢谢会显得生疏，这些词汇的使用频率不高。

中国文化讲究谦让、委婉和含蓄，英美文化提倡个性、率直和诚实。比如，中国人节日收到礼物时会客气一番，不当面打开礼物。而英美人士收到节日礼物会当面打开，并表示称赞和道谢：“Very beautiful!Wow!”、“What a wonderful gift it is!”、“Thank you for your present.”再比如，谦虚是中国的传统美德，中国人在听到赞美之辞时，尽管内心很认同也很高兴，但还是要对赞美之词否定或谦虚一番。而英语国家的人会用“Thank you”来接受这种赞美和鼓励，让别人分享被赞美的快乐。

（三）跨文化交际中的价值观念迁移现象

在跨文化交际中，人们会无意识地将本文化中形成的价值观念迁移到其他文化中去，因此引起的语用失误比比皆是。如中国人崇尚融洽、和谐的人际关系，关怀他人被看成是一种美德。然而如果将这种关怀迁移到英语文化中，却常常导致语用失误，产生误会。尊老敬老是中华民族的传统美德，给老人让座、帮老人拿东西、扶老人过马路等是有修养的表现。而英美国家的人独立意识很强，不想被看成弱者处处受照顾。例如遇到年长的外国人问候并主动搀扶，会使他们感到难堪；“您慢走”、“好好保重，注意身体”等关怀性的话语会让他们觉得自由受到干涉。

以上的文化差异说明，具备了语言能力并不意味着就具备了交际能力。不了解英语文化，在英语交际中势必会遇到文化障碍，甚至会造成文化休克。学生在学习语言的同时，如果能够掌握语言所承载的社会文化背景知识，便有助于正确、恰当地使用英语进行口头和书面的交际。

三、初中英语教学中实施跨文化教育的途径和方法

英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们运用英语进行跨文化交际的能力。因此，作为英语教师必须要转变观念，切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性，还要努力培养学生对文化意识和对文化差异的敏感性。那么，如何在初中英语教学中实施跨文化教育呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）在词汇教学中彰显文化

词汇是语言中最活跃的成分，也是文化负载量最大的部分。在英语教学过程中教师应注意介绍英语词汇的文化意义，帮助学生理解词语并正确运用词语。以“Go For It!七下 Unit 3 Why do you like koalas？”为例，教师在教学动物时可以向学生介绍：任何民族都有自己喜爱的动物，因此宠物文化有鲜明的地域性、民族性。例如中英两国的人对狗有不同的传统看法。中国人一般厌恶鄙视这种动物，经常用狗来形容和比喻坏人坏事，诸如 “狗仗人势、狗腿子、狗眼看人底”等。但是英国人对狗有好感，认为狗是忠实可靠的朋友。因此，英语中有许多关于狗的习语，例如lucky dog（幸运狗），喻指“幸运的人”；big dog（大狗），喻指“大哼、要人、保镖”； love me，love my dog（爱屋及乌）等等。又比如中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征，是吉祥如意的化身；而西方人对龙却没有好感，认为它是一种……

第三篇：如何培养课堂参与者的意识

如何培养课堂参与者的意识

课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。这要求我们教育工作者在教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这将会极大地提高我们的教学效率。如何培养学生课堂的参与意识下面结合自己的教学实践，谈谈几点浅见。

一、创设情境，激发课堂参与者的主体意识

教育心理学认为，学生的学习是一种内部的心理过程，需要有激励他们去学习的内部动力，才能达到自主学习目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要和愿望，新的课程理念提出在课堂教学中教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点，结合学生已有的知识和生活经验，创设有意义且富有挑战性的问题情境，去点燃学生的学习欲望，激励学生学习的内驱力，唤醒学生的主体意识，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心。

如我在教学“三角形面积的计算”时，抓住知识起始点，先让学生“用数方格”的方法算出了右图中三角形的面积，然后，再创造机会让学生发现“数方格”求三角形面积带来的种种不方便。此时，我再不失时机地创设另一个问题情境“三角形的面积可能与它的什么有关？有没有比用数方格计算三角形面积更简便的方法呢？”使学生挣脱“直观思维”所带来的思维定势，从而对新知识的探究产生兴趣。就这样，通过创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，让学生在学习的过程中产生认识的冲突，形成悬念，激励学生学习的内驱力，让学生在自主参与、探究中有所发现，培养他们的类比推理、猜想能力及提出问题、研究问题、解决问题的能力，学会用联系和发展的观点看问题。从而唤醒学生学习的主体意识。

二、建立平台，培养课堂参与者主体发展

从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个新的构建的过程。为此，新课程理念提出，有效的学习数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式，让学习通过操作实验、合作探究，共享交流等一系列活动来主动构建数学知识。换句话说，就是在课堂教学中我们要把“做数学”作为一种教学理念贯穿于数学教学的始终，并形成具体的行之有效的教学策略，为学生建构生动活泼、主动探究和有个性学习的学习的平台，让他们在“做”数学中增长知识、培养能力、形成智慧、养成品格，获得发展。“平行与垂直”的教学就是一个最好的案例：

课一开始，先让学生初步感受“平面无限性”的“做数学”活动。即让学生拿着一张纸闭上眼睛展开想象：把手中的白纸看作一个平面，这个平面在不断地变大、变大、变得无限的大，在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现另一条直线。想一想这两条直线的位置关系会是怎样的，并在白纸平面上画出来。此时，学生的兴趣极高、想象也十分丰富，画出了各种相交和不相交的情况，更让人欣慰的是有一些学生画出两条直线延长后重合的情况，从而有效地突破了学生思维上的障碍，从心理和知识面上为探索新知识做充分地准备。

在学习“平行与垂直”的概念时，先展示学生的作品为学生自主分类提供丰富的信息资源，并围绕着本课时的重难点：两条线没有交点――这两条直线间的距离处处相等、有交点――――相交形成角，展开小组合作、交流、讨论、思辨等“做数学”活动，让学生初步体验、感受、理解“平行与垂直”本质特征。

学生对“平行与垂直”有初步的感知后，让他们先用自己的语言概括，再通过组内交流以及看书置疑等自我构建的“内化”活动，使学生对“平行与垂直”的特征进一步理解并概括其概念，并引导学生从“位置与方向”的角度思考、体验：平行线的方向相同，垂线的方向不同，加深学生对“平行与垂直”的本质特征的认识。最后，通过多媒体展示，让学生观察海口世纪大桥，并说说“平行”和“垂直”的作用，并让学生举例生活中的垂直与平行现象，进一步引导联想：如果世上没有了“平行”和“垂直”会怎么样？不仅让学生巩固了新知识，而且让学生体验了数学学习的价值。

三、革新数学思想方法，促进课堂参与者的主体参与

比较、思辨、化归、猜测等都是数学思想方法。在数学知识中都蕴含着这些数学思想方法。而且数学知识只有数学思想方法的引领，才会软化，才会脱去僵硬的外衣而显露生机和活力。因此，新课程理念提出数学教学要渗透比较、思辨、化归等数学思想方法，让学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测等活动，在获得基本的数学知识和技能的同时，多方位、多角度地培养他们主体参与学习的能力和创新思维。

如教学“分数与小数的互化”时，先让学生用“分子除以分母”的方法，把3/

4、1/

9、7/

10、3/26转化成小数，并板演分数与小数的转化过程。接着让学生以小组为单位再自由写几分数，并转化成小数，最后，引导学生通过观察、对比，并猜测“能否化成有限小数可能与分数的分母有关”的初步结论。最后，在学生验证中得出“一个最简分数，要是分母只含有质因数2或5，就能化成有限小数”的结论。在整个教学过程中，通过学生的观察、猜测、对比、思辨，对所学的知识不仅“知其然”，更是“知其所以然”，深深体会了数学本身的逻辑性和数学结论的确定性。同时也培养了学生的创新思维，促进学生学习主体的参与。

四、多维评价，是调动课堂参与者参与意识的有力保证

在实践操作中，要充分发挥多维评价功能，根据学情及时展开评价，评价方式有：组内自评、组间互评、组间互比、集中展示以及教师点评等，及时而恰当的评价，可以进一步激发学生学习的热情，激活学生人人参与的主观意识。

总之，转变教学观念，优化教学过程，使学生主动参与课堂活动，使他们成为真正的学习主体，教师要为学生获取、分析、讨论、解决问题创造条件，这是一项长期而又艰巨的任务，也是搞好课程改革的关键。

第四篇：培养公民意识 培育法治文化

培养公民意识 培育法治文化

----中国社会科学院法学所所长李 林

党的十七大报告在全面部署中国特色社会主义民主法治建设的战略任务中，对法制宣传教育工作提出了明确要求：“深入开展法制宣传教育，弘扬法治精神，形成自觉学法守法用法的社会氛围”。贯彻落实十七大精神，深入开展法制宣传教育，大力弘扬法治精神，应当从以下几个方面着力做好工作。

首先，把法制宣传教育与坚定不移走中国特色社会主义道路、全面贯彻落实科学发展观、深化改革开放紧密结合起来，与全面建设小康社会和推进社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设紧密结合起来，充分发挥法制宣传教育在开创中国特色社会主义新局面中的重要作用。

其次，把法制宣传教育与中国特色社会主义民主政治建设、尊重保障人权紧密结合起来。通过依法推进民主政治建设，深人政治体制改革，强化法律对权力的监督制约，树立社会主义民主法治的权威；通过依法维护公民的人权和基本自由，保证人民当家作主的民主权力，不断扩大公民依法有序的政治参与，维护人民合法权益和社会公平正义、广泛传播社会主义民主法治理念。

第三，把法制宣传教育与全面落实依法治国基本方略紧密结合起来。一方面，要全面推进执政党民主执政、科学执政和依法执政，提高党的执政能力和执政水平；努力推进立法机关民主立法、科学立法，不断完善社会主义法律体系；全面推进行政机关依法行政，加快建设法治政府；深化司法体制改革，建设公正高效权威的社会主义司法制度；加强宪法和法律实施，维护社会主义法制的统一、尊严、权威，为法制宣传教育奠定坚实的实践基础。另一方面，深入开展法制宣传教育，弘扬法治精神，培植法治文化，传播社会主义法治理念，形成全社会自觉学法守法用法的氛围。

第四，把法制宣传教育与公民意识教育紧密结合起来，把树立社会主义法治理念与树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念紧密结合起来。公民意识教育是十七大提出的新任务，是要把公民培养成具有民主法治理念、自由平等和公平正义意识、能够享受权利、履行义务和承担责任的具有行为能力和公民。公民意识教育的核心是公民的权利义务意识教育。公民意识教育的目的，是培养国家、社会所需要的有积极生活态度、有政治参与热情、有民主法治素养、能与其他公民和社会组织合作的合格公民。

第五，把法制宣传教育与弘扬法治精神紧密结合起来。弘扬“良法善治”的法治精神，就是要崇尚以人为本，尊重保障人权，实现人的自由全面发展价值；崇尚正义公平，实现自由博爱，平等相待，和睦相处，共同富裕的社会正义精神；崇尚民主法治，坚持人民主权、宪法法律至上、依法执政、民主立法、依法行政、公正司法等原则，规范制约公权力的依法治国精神；崇尚和谐发展，实现法律与自然相和谐、与社会相和谐、法律自身相和谐的和谐精神；崇尚社会主义政治文明，实现“坚持党的领导、人民当家作主与依法治国”三者在制度上、程序上有机统一的社会主义宪政精神。

第六，把法制宣传教育同维护人民群众的切身利益紧密结合起来。法制宣传教育要针对人民群众关心的重大利益问题、社会上存在的焦点难点问题、需要法治解决的现实问题，从情理、道理、法理等多维度、多层次做出回应，为人民群众排忧解难。

(摘自《人民日报》2007年12月5日)2

第五篇：英语教学中学生文化意识的培养

英语教学中学生文化意识的培养

摘要： 教育是国家和民族创新的根基所在，而文化意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键。

关键词： 英语教学

文化意识

培养方式

由于传统僵化的教学模式存在淡化、削弱甚至扼杀学生文化题意识的现象，因此，需要突破旧的教学传统，注重培养学生的文化意识，从而创建新的教学格局。这是新课标在教学过程中对老师的要求，对学生能力的培养是新世纪下的要求，是时代的号召。有人做过调查，发现从小学、初中、高中到大学，好问的及在课堂上举手回答问题的学生在逐级递减。在小学，教师课堂提问的举手率为84%，初中为53%，高中为31%，而大学生能主动站起来回答问题的不足5%。亦有学者用图形“O”像什么为题，分别对小学生和大学生进行过一次测试。在两分钟之内，小学生举手回答问题非常活跃，提供的答案有20多种，而大一的学生竟然没人回答。因此，我结合自己高中英语教学实践，谈谈英语教学中学生文化意识的培养。

一、努力抓好初中到高中英语教学的衔接

许多学生从初中进入高中后，感觉到英语学起来难，跟不上老师的节奏;同时，新课标在根本上的变化使学生面临的困难比以前更大，所以老师更要做好学生心理的调试工作，减少学生对英语的心理恐慌，特别要注意男生。根据我的教学经验及一些调查显示，半数以上的男生英语从八年级就开始掉队，他们认为不可能学好高中英语，所以老师应该最大限度地避免学生从高一一开始就放弃英语，因为这直接关系到后面的教学工作，以及对学生各个方面的培养，最终会影响学生一辈子的前程。所以在一个月时间之内要充分了解学生对初中英语知识的欠缺，及时帮助学生弥补这方面的知识，包括上课课堂的补充及引导学生查相关资料，从而使他们跟上高中教学的步伐，更快地接受高中的教学模式，更快地和高中老师建立良好的英语教与学的新局面;再有从一开始就特别强调学生学习的方法，课前预习这包括单词、语法，以及写作，让他们养成阅读的习惯，比如一些对他们有兴趣的英语报纸、杂志、新闻，等等。还有老师必须做好课前工作，督促学生独立自主地完成作业，注重的不是学生的成绩，而是学生对学习英语的兴趣，只要学生对英语产生兴趣，提出心中的疑问，老师再引导他们解决，他们学到的就是终生学习方法，有利于他们终身发展。

二、培养学生对学习英语的兴趣

采用灵活多样的教学方式，能学生增强学习英语的信心。英语教学大纲规定：英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯。这在前面的初、高中英语的衔接过程中已经有初步的规划。我在教学中摸索出一条很有效的方法：有次我把班上几个经常逃课打游戏的同学叫到宿舍，让他们见识“红色警戒”、“星际争霸”、“沙丘两千”等许多游戏，很快他们进入状态，打的那叫一个乐乎，但当他们只会千军万马，奋勇厮杀，快要解放全人类，实现自己心中的梦想的时候，屏幕上就会弹出英语提示，他们全都傻眼，我在旁边给他们讲解翻译，很快他们胜利了。之后我发现这些学生的英语水平一点点提高，成绩也慢慢提高。在教学的过程中，要让学生认识到学习英语的好处和用途，有利于激发学生的学习兴趣。还有让学生自编短剧，调动学生学习的积极性。通常每节课会留出5分钟左右的时间，让学生表演自己创编的短剧，必须以课本上的课文、新闻或者日常生活中常见的事件为背景，这一个方面有助于学生对课本的温习，另一方面有助于他们对当前时事的了解，对英语的写作，阅读有很大的帮助，还能最大限度地调动学生的学习积极性。

学生问题意识的培养还要重在课堂，可以实施问题化教学。根据学生好奇、好问及求知欲强的特点，现代教学应该在排除旧问题的同时，促使学生产生新的问题。新旧问题如此循环下去，就会使学生的知识及智慧与日俱增，这就要求学生经常带着问题进出课堂。这是我在初高中的衔接过程中强调的要让学生养成课前预习的习惯。如果学生主动积极地预习，那么他们一定能从预习中发现并提出问题，自己能够解决的自己解决，难度较大的问题可逐一记录下来，并要求学生上课时至少提出一两个问题。在课堂教学过程中，我在解决学生提出的种种问题的同时，还会设置一些情境，激发学生产生更多的疑问。在课堂教学结束之前，我会尽我所能将所讲过的知识提高一个层次，或向外扩展，或向内延伸，向学生提出一些思考性问题;或者向学生布置下一次课的预习任务;或者让学生直接去观察、去动手做事、去收集资料，看看他们会不会有什么新的发现。总之，要让每一个学生都带着问题走出课堂，让他们充分利用业余时间，通过实际努力和动手操作，学会学习，学会发现，学会探索，学会独立解决问题。如果遇到新的问题，自己无法解决，可再次带进课堂，从而形成良性循环，有助于学生兴趣的培养。

三、培养学生对英语的运用

英语是一门语言学科，离不开语言环境的培养，英语口语是发展学生语言能力的重要渠道，但有些英语教师没有注意到，在教学中直接忽视掉，那么这样长久下去，怎能和外国人进行交流，又怎能运用它呢？即使考试能考满分，最后张不开口去说那说学习英语有用吗？我在教学过程中会努力地创造平等友好的人文环境，因为任何交流都是在良好的环境下发生的，包括开课结课时的要求，以及师生之间的日常交流，并且我会尽可能地给学生创造运用英语口语的机会，所以一直以来我都会要求我的学生见到我的时候用英语和我打招呼。刚开始的时候感觉他们会很羞涩、很胆怯，但是慢慢地，他们会感觉到说英语的乐趣。这一块其实前面有所提及，就是课堂上的短剧的表演。这方面的效果很不错，等到高三毕业的时候，他们其实基本能够熟练地运用英语。其实在这一块对学生的英语语法、词汇等各个方面都有很大的帮助，我个人认为学习英语的语法词汇就是更好地了解中西文化之间的差异，从而更好地运用它。所以这是我们教学过程中必不可少的一个步骤。

四、结语

当今的英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，这是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂，是为学生插上飞翔翅膀的圣地。在课堂教学中，我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心培养学生的积极性、主动性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生真正动起来，要让学生的意识更好、更广、更全面地增强，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建一种和谐的英语课堂。