形成性评估论文：形成性评估在大学英语写作教学中的实证研究（精选）

第一篇：形成性评估论文：形成性评估在大学英语写作教学中的实证研究（精选）

形成性评估论文：形成性评估在大学英语写作教学中的实证研究

【中文摘要】写作是一种典型的语言输出活动,也是人们掌握语言知识,交流信息的重要渠道。《大学英语课程教学要求》对非英语专业大学生的英语写作能力提出了明确的要求。然而在现实中,大多数学生的水平仍处于较低的层次很难达到既定的要求。针对这一问题,语言学家进行了大量研究,归纳了写作中的常见错误,提出了很多宝贵的写作策略。然而,在这些研究中,人们较多关注的是学习者能否写出成功的作品,所采用的方法多为成品法或题材法。教学手段主要是学生写作练习,教师评判并给出反馈的形式。但是目前大学英语课堂普遍存在班级容量较大,教师教学任务繁重等现象。这样教师对学生作文评判的反馈没有足够的时效性,学生收获欠佳,教学过程中明显存在耗时低效的问题。针对这种现状,本文试图从形成性评估的角度,以建构主义理论为指导,建立一种大学英语写作教学的新模式。在教学过程中新模式将倡导以教师为主导,学生为主体,充分发挥师生的不同作用。为了考察这一教学模式是否能够提高学生的写作能力,本研究对河北农业大学非英语专业大二两个班进行了实验。实验班采用以学生为中心的新模式,而对照班沿袭常规写作教学模式。同时,实验班内分为高分组和低分组,通过横向及纵向的比较,借助SPSS软件对实验前后调查问卷及写作成绩进行定量分析。写作测试结果显示形成性评估能有效地提高非英语专业学生写作能力,尤其是对低分组同学,效果更为明显。问卷调查结果进一步证明实验班学生对写作的兴趣有所提高,自主学习能力明显增强。同时,教师对学生的写作情况有了更全面的了解,反思性教学得到了充分体现。

【英文摘要】Writing, as a typical language output activity, is a major channel for people to command linguistic knowledge and communicate.In the College English Curriculum Requirements(2004), explicit writing requirements are set for non-English majors.However, there is a big gap between the requirements and students’actual writing ability.In order to solve this problem, a number of common errors committed by students have been summed up and a lot of valuable writing skills have been presented by many linguists.Nevertheless, more attention has been paid to the final products learners write in those researches and the major way adopted is either a product approach or a genre one.The teaching method is employed through students writing practice and then teachers’assessment and feedback.But, presently, it’s a general phenomenon that there is a larger number of students in college English class and teachers’workload is strenuous correspondently.Therefore, teachers might not offer timely feedback for each paper to meet students’expectation.Though it’s time-consuming, the teaching process is not efficient

enough.In light of this, this thesis aims to explore a new teaching model of college English writing from the perspective of formative assessment, under the instruction of constructivism.The new teaching model advocates teacher’s guidance as well as students’active participation which can ensure that their different roles are brought into full play.To investigate the effectiveness of this new model in improving students’writing ability, an experiment was carried out among non-English-major sophomores at Hebei Agriculture University.The experimental class was instructed with the student-centered model while the control class was guided by the conventional teaching.Meanwhile, high achiever group and low achiever group were divided in the experimental class.Through horizontal and vertical comparison, quantitative analysis of two questionnaires and two writing tests was conducted with the help of SPSS software.The results of the writing tests show that formative assessment is effective to improve students’writing ability, particularly for low achiever group students.The analysis of two questionnaires further illustrates students in the experimental class have become more interested in English writing and their autonomous study ability has been enhanced greatly.On the other hand, the

teacher has a more comprehensive understanding of all students’writing.Reflective teaching is embodied completely.【关键词】形成性评估 建构主义 自评 互评 反馈

【英文关键词】formative assessment constructivism self-assessment peer assessment feedback 【目录】形成性评估在大学英语写作教学中的实证研究5-6Abstract611-15

Chapter One

1.1 Current Teaching Situation of 11-12

1.2 A Brief Introduction to 1.3 Aims and Significance of

13-14

1.5 The

摘要IntroductionCollege English WritingFormative Assessmentthe Study13

12-13

1.4 Research Method

14-15Overall Structure of the ThesisLiterature ReviewTheory15-20ConstructivismConstructivismConstructivism

15-26

Chapter Two

2.1 Constructivism

2.1.1 Views of 15-1616-1818-20

2.1.2 Types of 2.1.3 Implications of 2.2 Formative

2.2.1 Definitions of Formative 2.2.2 Features of Formative 2.2.3 Methods of Formative 2.2.4 Comparison with Summative 2.3 Summary

25-26

Chapter Three Assessment20-25Assessment20-21Assessment21-22Assessment22-24Assessment24-25

The Empirical StudyModel26

26-373.1 Design of the Teaching 3.2 Research Questions and Research

3.3 Research Subjects27-28

3.4.1

3.4 Hypothesis26-27Research InstrumentsQuestionnairesTests28

27-28

3.4.2 English Writing

28-37

3.5.1 3.5 Research Procedures

29Questionnaire I and the Pretestthe Experimental ClassII35-36ExaminationDiscussions

29-35

3.5.2 Instructions in 3.5.3 Questionnaire 3.5.4 Writing Test in the Final 36-3737-51

Chapter Four Results and 4.1 Quantitative Analysis and 4.1.1 Analysis of the 4.1.2 Analysis of the

4.1.3 Discussion on Results of 42-49

4.2 Implications for Teaching of 49-51

Chapter Five Discussion37-49Pretest37-38Posttest38-42QuestionnairesCollege English WritingConclusion51-55Study51-53

5.1 Major Findings of the

53-54

5.3

5.2 Limitations of the StudySuggestions for Future Study54-55表的论文57-58I59-61

Bibliography

55-57

攻读硕士学位期间发58-59

Appendix

AcknowledgementsAppendix II61-64详细摘要64-73

第二篇：英语写作教学中形成性评价的运用

英语写作教学中形成性评价的运用

摘 要：随着电子信息技术的进步和全球化经济技术的交流，英语写作在教学中越来越重要，但是由于实际教学受着中考指挥棒的制约，教师和学生都缺乏英语写作的兴趣，这不利于素质教育原则的贯彻和落实。本文结合笔者实际英语写作教学实践，利用形成性评价工具分析学生在英语写作学习中遇到的困难，采用适当的教学策略，在写作教学中取得了较好的成果。

关键词：初中英语；教学；形成性评价；写作

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-376-01

初中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的最佳体现。但因广大农村中小学英语学科开课较晚，又缺乏一定的语言交流环境，教师在授课的过程中还严重受到唯分论的制约，所以整个农村初中英语的底子普遍薄弱。特别表现在英语写作方面，这种英语能力完全不符合素质教育原则所提出的要求。所以在唯分论之外，提出新的评价体系，对于提高初中生英语写作能力有极大的促进作用。当前的英语写作教学中，许多英语老师常为学生的写作水平?y以提高而感到苦恼，造成这一现状的原因固然很多，然而，就写作教学的实践而言，笔者认为首先应该关注写作教学中积弊较深的作文评价问题。本文把形成性评价理论具体应用英语写作能力教学评价中，促进英语写作教学乃至整个英语教学的良性发展。

一、在英语写作教学中贯彻形成性评价的意义。

形成性评价是根据教学活动过程中把握到的阶段性成果来修正教学计划，进行必要的补充、指导或根据学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。采用形成性评价调整教学各个环节和学生的学习行为，将形成性评价策略和实际形成性评价系统应用于英语写作教学中，帮助学生认清现有水平和目标之间的差距，培养学生英语写作实践的自主性与积极性，因此笔者在日常的教学生活中对形成性评价工具在高校英语写作中的应用进行探索，通过对在英语写作教与学过程中遇到的问题进行探究，找出解决问题的有效方法，形成了英语写作教学中系统的形成性评价教学模式，取得了较好的教学成果。

二、在英语写作教学中运用形成性评价的方法

针对初中生的心智特点，在英语写作教学中正确运用形成性评价，其目的就是让教师随时调整教学内容和方法，帮助学生调控自己的学习过程，改进学习的方法，使学生获得成功的体验，增加学生的自信心。因此，英语作文教学中，可以运用形成性评价的理论从以下几个方面来指导英语写作教学。

1、开展合作互助小组学习，提高学生英语写作水平。结合初中生的年龄特点，他们都有强烈的参与意识和荣誉感，这样教师在进行英语写作教学的过程中，可以有梯度地把学生分为多个英语学习小组。具体可如下操作：写作教学课堂中，把各个同学分成合适的小组，每次作文完成之后，各小组成员先轮流评阅组内各个同伴的习作，然后总结和归纳本组同在的普遍性问题，如作文的内容、典型的语法问题等，并讨论改进的推选出本组最佳习作。在此过程中，教师要做好促进者和监督者，对出现的问题进行及时地指导。如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其它组的同学，还有的学生遇到的观点就和别人争吵。这时教师就要给以具体的引导，引导学生有秩序学生自评、同伴互评等评价方法，这样的小组合作学习，不仅可以使学生充分认识自我，主查和评价自己的工作和成就，而且还能促进学生通过参与和交流，改进不足之处。在评价中学生是主体，其学习积极性和主动性自然提高。促进了英语写作能力的提高。

2、尊重学生的个体差异，提倡快乐写作。形成性评价的开展不仅会激发学生的写作积极性，诱发学生潜在的学习部分，更重要的是这种评价方式充分地尊重了学生个体差异性，能够让每个同学找到自己写作的成功点，感受到写作成功的乐趣。课堂教学的每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界是多元的，我们的教学应该把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，英语写作教学不仅要注重结果，更要注重过程。写作过程是作文完成的基础。关注作文的写作过程，关注学生收集素材的过程，能促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。传统的作文评价方式很注重结果，学生完成作文后交给老师，老师面对作文，首先考虑的是写作文的技能、知识等，很少去考虑到学生在写这一作文的过程中的情感、态度、价值观的变化。更要考虑到学生运用写作来解决实际问题的能力，应该积极引导学生用发现的眼光去观察这个世界，并体现在作文中，与实际生活相联系的作文才是有生命力的作文。使学生体验到了英语写作的进步和成功的喜悦，增强了自信。

3、英语写作的评价标准应该多元化。传统的教学中容易出现仅以学生学业成绩作为评价标准的偏狭的学生评价观。形成性评价理论指导下的英语写作教学中，教师不再单纯地以学生的学习成绩为唯一的标准与尺度来评价学生，而是从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，不仅着眼于学生的现在，而且要考虑学生的过去，更要关注学生的未来。教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进学生的优势智力领域的发展，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

总之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活学生对英语写作的兴趣与积极性。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。

参考文献：

[1] 莫才钦.形成性评价在英语写作教学中的运用探究《中学教学参考》 2010年25期

第三篇：2011级大学英语形成性评估与总评成绩考核管理方法

2011级11-12（1）学期大学英语形成性评估与总评成绩考核管理办法 形成性评估成绩占总评成绩的40%，口语考试占总评成绩的10%，期末考试占总评成绩的50%。

1．形成性评分内容及分值：

1）老师在体验中心上课时（艺术、体育、建筑学学生在普通教室上课，可要求小组课后完成此任务，小组长登记），每学期学生每人要进行5次口语练习，形式有对话、小组讨论、表演、个人演讲等。每次口语练习时围绕给出的主题，按对子或小组整体表现打A,B,C等级。这部分成绩为5分。

2）上机与测试成绩：上机成绩根据听说系统记录的进度及每单元的得分情况而定，测试成绩根据考试系统中教师安排的四次单元测试成绩平均得出。这两项占15分。（艺术、体育、建筑学专业学生无上机成绩）。

3）作业包括书面作业及网上作业，这部分成绩为10分。书面作业分实用写作、翻译、一般写作等形式，不少于5次，网上作业形式多样，按A,B,C等级评定。

4）课堂表现：这部分成绩为5分。

5）考勤。这部分成绩为5分。无故旷课1次扣2分，迟到或早退1次扣1分。3次迟到或早退算一次旷课，3次无故旷课取消考试资格。教师学生记录出勤情况，旷课打圆形，并注明日期；请假打三角形，并注明日期；迟到标正字，并注明日期。

2．口语测试。这部分成绩为10分。期末考试前2周各位老师对所带班级进行一次口语测试，满分为10分。

3．期末考试（笔试）。这部分成绩占总评成绩的50%；艺术、体育、建筑学班 期末考试成绩占总评成绩的60%。

每学期课程结束后上交平时成绩登记表，教师按照平时成绩登记表各项给学生打出平时成绩。各班学生平时成绩统一按一定比例构成，能做到公平、公正、公开。各班学生平时成绩90-100分的不超过该班总人数的10%；各班学生平时成绩80-90分的不超过该班总人数的40%；各班学生平时成绩70-80分的不超过该班总人数的40%；各班学生平时成绩60-70分的不少于该班总人数的10%；各班学生平时成绩60分以下的酌情处理。

外语学院教研室2007年9月25日

第四篇：2013资产评估学形成性考核册参考答案 缩小

资产评估学形成性考核册参考答案

作业1参考答案

一、单项选择题

1．B 2．A 3．B 4．C 5．B6．B 7．B 8．C 9．A 10．A

二、多项选择题

1．BCD2．ABDE 3．AFG4．ABD5．ABD 6．ACD 7．ACE 8．AB 9．ACD 10．ABDE

三、判断题

1、错

2、对

3、对

4、错

5、错

6、错

7、对

8、对

9、对

10、对

11、错

12、对

13、错

14、错

15、对

四、案例分析 案例1

（1）-（2）略（3）评估价值=[（）×[1-（）35]=232.21（万元）（4）评估价值=[ ]=250（万元）

（5）评估价值=[ ×[1-（）35]=170.27（万元）案例2

（1）~（4）略（5）成新率的计算

①车床资产利用率=10×360×7/（10×360×8）×100%=87.5% 即实际使用年限为8.75年。②成新率=5/（8.75+5）=36.36%

（6）车床的评估价值的计算，根据题目已知资料，应采用功能价值法。①车床的重置成本=（8000/10000）×80000=64000（元）②车床的评估价值=64000×36.36%=23270.40（元）作业2参考答案

一、单项选择题

1．B 2．B 3．C 4．C 5．C6．A 7．C 8．C 9．B 10．D

二、多项选择题

1．AD2．ABDE3．CDE4．BCE5．BDE 6．AC 7．ABD 8．CE 9．AD 10．AC

三、判断题

1、对

2、错

3、对

4、对

5、对

6、对

7、错

8、对

9、错

10、对

11、错

12、对

13、对

14、错

15、对

四、案例分析 案例1

（1）乙公司的会计处理： ①资产评估结果的会计分录： 借：长期股权投资2 000 000 固定资产20 000 000

贷：应收帐款3 000 000存货8 000 000累计折旧8 000 000无形资产1 000 000长期借款500 000递延税款500 000资本公积1 000 000 ②2002年4月分红

借：应付利润10 000 000 贷：银行存款10 000 000 借：利润分配10 000 000 贷：应付利润10 000 000（2）甲公司的会计处理： ①取得长期股权

2001年9月30日乙公司所有者权益总额=10000+2100+800=12900（万元）

股权投资差额=16000-12900=3100（万元）

借：长期股权投资——乙公司（投资成本）129 000 000 长期股权投资——乙公司（股权投资差额）31 000 000

贷：银行存款160 000 000 ②2002年4月收到乙公司分来利润1000万元

因为甲公司从2001年1月1日起享受乙公司的全部利润分配权，且设乙公司分红没有超过2001年全年净利润，会计分录为： 借：银行存款10 000 000 贷：长期股权投资——（损益调整）10 000 000 ③年末进行损益调整

借：长期股权投资——乙公司（损益调整）8 000 000 贷：投资收益8 000 000 ④年末摊销股权投资差额

2001年年末应摊销额=3100÷10÷12×3=77.5（万元）借：投资收益775 000 贷：长期股权投资——乙公司（股权投资差额）775 000 2002年年末应摊销额=3100÷10÷12×12=310（万元）

借：投资收益3 100 000 贷：长期股权投资——乙公司（股权投资差额）3 100 000 案例21、库存现金与日记账无误，评估值应确认为5000元。

2、银行存款日记帐与银行对帐单余额不符，应以调整未达帐项后的实有数确认评估值。银行存款余额调节表 项目

金额

项目

金额

企业银行存款日记帐余额 加：银行已收，企业未收 减：银行已付，企业未付 380 00042 000000 银行对帐单余额 加：企业已收，银行未收 减：企业已付，银行未付 370 000 46 000 11 000 调节后余额

407 000 调节后余额

407 000

银行存款评估价值应为407000元。

3、应收帐款按函询查核后的核实数确认，即余额应为600 000元，预计发生的坏账为：

108000×1%+20000×5%+142000×10%+（272000-30000）×20%+78000×30%+10000×40%=92080（元）

应收帐款评估价值=600000-98080=507920（元）

4、应收票据评估价值

200000-200000×6‰×4=195200（元）

5、待摊费用评估价值

①应预留财产保险费（评估价值）=50000÷12×11=45833.33（元）②应预留仓库租金（评估价值）=70000÷7÷12×59=49166.67（元）

6、库存材料评估价值

2000×（300+500）=1600000（元）

7、库存商品评估价值

2000×1000×（40%×0.9+60%×1.5）=2520000（元）

8、流动资产评估价值合计

5000+407000+507920+195200+45833.33+49166.67+1600000+2520000=5330120（元）

作业3参考答案

一、单项选择题

1．D 2．B 3．B 4．C 5．C6．C 7．B 8．A 9．A 10．A

二、多项选择题

1．AC2．BDE3．AC4．BC5．ABC 6．ABCDE 7．BE 8．BC 9．ACE 10．BCE

三、判断题

1、错

2、对

3、对

4、错

5、错

6、对

7、错

8、对

9、错

10、错

11、错

12、对

13、对

14、错

15、错

四、案例分析 案例1（1）~（2）略（3）①重置成本

由于评估时生产厂家已不再生产被评估资产，应取替代设备的CIF价格比较合理，即被评估设备的CIF价格为30万元。设备重置价=30万英镑÷1.4×8=171.43（元）银行手续费=30÷1.4×8×0.8%=1.37（万元）国内运杂费=（171.43+1.37）×3%=5.18（万元）进口设备重置成本=171.43+1.37+5.18=177.98（万元）②成新率=5/（5+6）=45%

③功能性贬值=20000×（1-33%）×（P/A，10%，5）=13400×3.7908=5.08（万元）

④评估价值=177.98×45%-5.08=75.0119万元——（4）借：长期股权投资700 000累计折旧300 000

贷：固定资产1 000 000（5）借：固定资产750 110贷：实收资本750 110 案例2（1）略

（2）若采用折现方法时，向银行借款的利息不用计入评估价格，这是因为确定折现率时已考虑利息因素，不能重复计算。（3）略

（4）预期开发法进行评估

①总收入=4000×1000×[1/（1+10%）2]+2000×6000×[1/（1+10%）2]=13224000（元）

②总建筑费用=5000000×60%×[1/（1+10%）0.5]+5000000×40%×[1/（1+10%）1.5]=4593956.11（元）

③专业费用=4593956.11×6%=275637.37（元）④租金费用及税金=13224000×5%=661200（元）⑤投资利润=（地价+总建筑费+专业费用）×20%

=地价×20%+（4593956.11+275637.37）×20%=地价×20%+973918.70

⑥总地价=（13224000-4593956.11-275637.37-661200-973918.70）÷（1-20%）=5599406.52（元）

土地单价=5599406.52÷1000=5599.41（元）楼面地价=5599.41÷7=799.92（元）（5）某企业会计分录

（设某企业原土地使用权账面价值为300万元。）借：长期股权投资3 000 000 贷：无形资产——土地使用权3 000 000 甲企业会计分录

借：无形资产——土地使用权5 599 406.52

贷：实收资本5 599 406.52 作业4参考答案

一、单项选择题

1．D 2．B 3．A 4．B 5．C6．B 7．B 8．D 9．B 10．D

二、多项选择题

1．BC2．BCD3．BC4．ABC5．BCD 6．BCD 7．ABDE 8．ABCDE 9．ABC 10．BE

三、判断题

1、错

2、对

3、对

4、对

5、错

6、对

7、错

8、对

9、错

10、错

11、错

12、对

13、对

14、错

15、对

四、案例分析 案例11、成新率=6/（6+2）×100%=75%

2、完全重置成本=87800×（1+5%）（1+8%）=99565（元）

3、评估价值=99565×75%=74673.75（元）案例2

人力资源评估价值=900×（1/1.5%）×[1-1/（1+1.5%）10]×（5×9.6%÷8%+4×9.2%÷8.5%+3×8.8%÷9%+2×7.2%÷8.6%+1×8.6%÷8.8%）÷15=6915.94×1.06=7330.89（万元）作业5参考答案

一、单项选择题

1．A 2．A 3．C 4．B 5．B6．A 7．B 8．C 9．B 10．A

二、多项选择题

1．ACD2．BCDE3．BDE4．BCD5．ACE 6．ABD 7．ABC 8．ABCDE 9．ABCD 10．ACDE

三、判断题

1、错

2、错

3、对

4、对

5、错

6、对

7、错

8、对

9、错

10、对

11、错

12、对

13、错

14、对

15、对

四、案例分析 案例11、应以现金流量较为客观，因为净利润是根据权责发生制计算，其中包括许多人为主观判断，而现金流量则是根据收付实现制计算的，相对比较客观和稳定。

2、对整体企业评估应选择收益现值法为宜，因为对于整体企业，在市场上难以寻找相应的参照物，难以运用市价法，运用成本法不够客观，而且，当整体企业评估时，可视为现金流量产出单元。

3、评估价值

（1）每年净现金流量

2002年现金流量=759.7+385-655.2=489.5（万元）2003年现金流量=805.5+410-425.4=790.1（万元）2004年现金流量=973.4+442-454.1=961.3（万元）2005年现金流量=984.1+475-521=938.1（万元）2006年现金流量=999.4+508-541=966.4（万元）

（2）净现值=489.5×[1/（1+9%）]+790.1×[1/（1+9%）2]+961.3×[1/（1+9%）3]+938.1×[1/（1+9%）4]+966.4×[1/（1+9%）5]+1000÷9%×[1/（1+9%）5]=3148.7+7222.22=10370.92（万元）（3）商誉=10370.92-3000=7370.92（万元）（4）会计分录：

借：无形资产——商誉73 709 200 贷：资本公积73 709 200 案例2

人力资源评估价值=[（450-430）+（340-228）+（235-225）+（238-325）+（120-132）]×40%=17.2（万元）

第五篇：小学英语课堂教学中形成性评价初探

小学英语课堂教学中形成性评价初探

桃浦中心小学王建华

一、问题的提出

教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。对学生的评价是教学评价的重点。它对教与学的活动有着巨大的导向作用，这是不争的事实。目前，英语教学的评价方式主要是终结性评价。这种评价方式发生在一个学习阶段结束后，其目的是评估学生是否达到和在多大程度上达到了教学目标；它关注的是学习的结果；它评价的是学习内容中易于量化的方面，如知识、技能等，成绩多以精确的百分制来表达。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判标准，所以在某种程度上强化了分数的作用，正所谓“分、分、分，学生的命根”。相当一部分学生学习英语的动机和目的，就是为了考试或升学。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性。解决问题的办法不是简单地取消考试，而是对评价的目的、内容、标准、方式等重新进行思考，建立的起一套科学、有利于学生全面发展的评价体系。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价方式。教育部颁发的《国家英语课程标准》明确指出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”我想在这里结合自己的教学实践就形成性评价在小学英语课堂教学中的实施做一探讨。

二、形成性评价的含义

自1967年美国哈佛大学斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（London King’s College）教育评价教授威廉姆教授（Dylan William）和布莱克教授（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动一种教学手段。它旨在发现每个学生的潜质，改进学生的学习，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结

果多以等级加评语的方式来表达。它往往是在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行。

三、形成性评价的特点

1、评价方式的人文性和民主性

学生是学习的主体，也应是评价的主体。通过评价促使全体学生全面发展,承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。形成性评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识；而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。形成性评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

2、评价内容的广泛性和全面性

形成性评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件进行评价，可以评价小学生学前的语言学习经验、学校学习设施、教师教学能力、学生之间的关系、师生关系、课堂环境、家庭背景、社区环境等。评价学习过程时，可以评价接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程等等。还有对教学成效进行评价等。因此形成性评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。

3、评价手段的多样性和灵活性

形成性评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

4、评价结果的描述性和反馈性

宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，形成性评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。形成性评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调

整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

四、形成性评价在小学英语课堂教学中的操作尝试

在我们以往的教学中，很多教师都使用过形成性评价的某种形式，如给课堂上表现出色的学生发小红星；给作业完成好的学生盖小红旗等。但是，这些使用缺乏明确的目的性和系统性。结合小学生的年龄特点和认知水平，我在小学英语教学中对学生进行有目的的、有系统的形成性评价的尝试。形成性评价主要包括以下内容。

1、日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、随堂小测验等。

作业记录通常是学生分阶段放入的自己较为满意的作品。定期的进行学生之间的交流活动，可以使学生对自己的学习进行反思（“为什么选择这份作业？”“它好在哪里？”等等）。课堂表现记录是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在课堂上回答问题、分角色朗读、做游戏、唱英文歌曲、做值日生报告等活动中获得小星星、小红旗、小红花等。

2、资料的收集

学生可以依照自己的喜好自制与学习内容有关的卡片、图片、贺卡等；也可以从报刊、杂志上搜集英语小知识、小故事、英文歌曲等；有电脑知识的同学还可以利用英文网站下载相关知识，用电脑设计英语小报等等。通过这一活动的开展，既培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量。为学习的进一步发展奠定了基础。

3、学生自评

学生对自己学习过程评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的有效途径。对学习过程的评价要求学生掌握自己的学习情况，逐步明确自己的努力方向和发展目标。作为教师应时刻记住自我评价是一个过程，学生需要随时引导。下面是一份五（2）班学生自我评价课堂活动的列表，学生们根据自己的实际情况填表，然后我把表收上来，进行统计分析。调查结果如下：

们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过学生的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，看他们是否珍惜自己的学习成果，帮助他们确定新的目标。

4、学生互评

小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。对学生的课堂表现的有效评价需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。小组间的互评不宜太频繁，以每学期2—3次为宜。在开学初，我采用了下面的小组评价反馈表，评价表小组讨论，组长填写。例如：

自己的学习目标有了一个更明确的概念。

5、教师评价

学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来，对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的：他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；组织学生收集和编辑档案材料，定期评价学生的进步。

课堂活动评价表：

（备注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校联系

家庭是学生学习的另一方重地。学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。

五、形成性评价在小学英语课堂教学中实施后的体会

1、形成性评价所追求的不是评价的结果，而是教学信息的反馈。这种评价也是一种促进达标的手段，目的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与素质目标之间的差距，并努力获取发展与进步。

2、形成性评价的方法虽然是多样的，灵活的，但任何评价都必须与学生见面，为学生所接受，触动学生的自我意识，使学生在自我评价中领悟和提高，最终使评价产生教育意义，促进学生主体性的发展。

3、教师对学生的评价应公正、热情，牢记全面地评价学生，坚持以表扬、鼓励为主。特别是对学习上有困难的学生，更要予以关注，指出其落后原因，帮助他们完善和矫正，对他们经过努力而取得的进步要大力表扬，使他们也能尝到学习成功的快乐。

4、从教师角度上看，形成性评价的作用是极大的。它可以帮助教师获取教学反馈信息，为进一步改善教学提供可靠依据。在此基础上，发现本阶段学生对知识掌握的程度，需要补漏的地方，然后制定下一阶段的教学速度和方向，使得教师的教学活动和学生的学习活动协调一致。主要参考书目：

1、英语课程标准解读.北京师范大学出版

2、小学英语新课程教学法.首都师范大学出版

3、赵淑红.形成性评价及其在小学英语教学中的实施.中小学英语教学与研究.2003（5）

4、苏德宏.发挥形成性评价在英语教学中的作用.中小学英语教学与研究.2003（12）

5、李捷.在小学英语教学中实施形成性评价应注意的几个问题.中小学教材教学.2003（19）