物理的几点思考5篇范文

第一篇：物理的几点思考

在教学摸索过程中有了一些自己的体会和感悟，不敢说是经验，只是一些心得体会、想法和做法，今天有这个机会和大家做一次交流，有不当之处还请各位前辈和同仁不吝指正。

对于教学工作，从整体上讲，我认为应该完成两个方面的工作：一方面是“教”的工作，也就是说老师应该做哪些工作？怎样做好？另一方面是“学”的工作，虽然它的主体是学生，但是老师要做的事情也不少，比如：学法指导、作业要求、效果检测等。

今天，我主要想从“教”的方面谈一谈自己的想法和做法。

选择一条最适合学生的路

我们手里至少有两套教材，《人民教育出版社》和《物理通报杂志社》各一套。如果需要，还可以找到第三套，第四套，我的意思是说，教材可以有很多种，但《课程标准》只有一本，我们的教学工作应该紧扣课标，而不是紧扣课本，课标是指导我们教学的最根本依据。

在准备一章的课或某一节的课时，应该依照课标的思想，考虑到学生的实际情况，把各版本教材吃透，然后进行整合，拿出一套切实可行的方案来。我的原则是：简洁、流畅、师生交流多、学生易接受。在课堂实施过程中，引导学生关注问题的提出，教师的引导，演示实验和例题，而不是关注课本上的结论。

最好的教学策略是“整体”－“部分”－“整体”

想要更全面、透彻的了解某一节，必须站到这一章的高度上；要想更好的了解这一章必须站到整本书的高度上。教师想让学生做到头脑清楚，备课时要注意：不能是看一节，备一节，讲一节，而应该是看一章、备一章、讲一节。要有意识的在课堂上强化各章、各节知识之间的联系。

经常遇到这样的事情：前几天学的公式、规律，这几天学新知识，做新题时，旧公式又不敢用了，心里犯嘀咕，前边的公式到这里还算数吗？或者，学新课时，老师提到了以前的某点知识，学生就好像没听过一样，这些都是学生没有大局观的表现。其实与老师不注意前后联系，贯通教学也有关系。

我认为最好的教学模式是 “整体”－“部分”－“整体”。这样可以让学生做到头脑清楚，知道自己在什么位置，正在学的东西是哪部分的，重要程度如何等等。

举例如下：在讲热学物态变化时，以前的方法是第一节只告诉学生名词物态变化，以后再分别讲六种物态变化，这样学生头脑中没有一个整体的印象，不了解这些物态变化间的关系和共同点。如果使用“整体”－“部分”－“整体”的教学模式，先介绍什么叫物态变化，总结自然界中有多少种物体变化，知道各种物态变化的名称、初态和末态。在后面的教学工作中，学生自然会将这些物态变化统一的思考，发现其中的联系和共同点、不同点。所以我认为最好的教学策略是是“整体——部分——整体”。3．未雨绸缪提早做学法指导

物理教学过程不仅是传授知识的过程，而且也是教会学生如何学习物理的过程。在初中物理中，涉及力、热、光、电几个大块，每块有独立的知识体系，每块又有不同的学习方法。如果学生不能即时调整，会影响到他的学习效果。所以教师应该争取让学生变“学会”为“会学”。对学生的学法指导应该包括两个方面：

第一个方面：针对听课的学法指导。

1、学会听课学会记笔记眼、耳、脑、手并用。

2、紧跟老师思路，牢抓基本概念。①弄清概念的内涵和外延是怎样提出来的。②了解概念表达方式。③弄清这一概念怎样解决实际问题。④搞懂概念的应用范围和使用条件。

第二个方面：针对各部分知识的学法指导

1、光学要多动手画图。初中部分属几何光学。涉及内容有反射、折射、透镜、平面镜。如果只靠记几条定律，记住几个规律是学不好光学的。只有多动手画图，在画的过程中熟练，在画的过程中加深理解，才能做到掌握。

2、热学基本观点是记熟。热学涉及的内容有很多，每块知识都涉及到几个观点和一个新的物理量，而这些独立理解起来都不困难，困难的是头绪一多，就容易乱。所以，热学知识点一定要记熟,熟记之后才能联系。

3、力学要多分析 物理中力学的核心是受力分析。浮力、压强、机械等知识知识都会涉及到大量的受力分析。这第一点过关了，力学就简单了。

4、电学 勤于动手计算，多多总结经验。电学涉及大量的公式及计算，要求学生一定要多练，多做题，多总结题型和运算技巧。5．课后记——教学反思

课后记是对教学工作的反思。我工作以来一直带班较多，带班多遇到的问题也就多一些，及时记课后记对我完善教学有很大的帮助。怎样记课后记，怎样反思教学过程？我以为应该有以下内容：1.教学中的体会（感受深刻的、引起共鸣的想法，在教案中或什么地方记下来，日积月累就是教学经验）2.教学中的失误 3.学习中学生的困惑 4.学生对某些问题的见解 5.教学再设计（即为了以后的工作，改善现在的方法、教案等）

6．概念教学是初中物理教学的重点和难点

高中物理、大学物理难，是难学；初中物理难，是难教。初中物理是一个从无到有的过程，是一个塑造的过程。塑造的对象就是一些抽象的概念，如力、惯性、质量、密度、功等。这些东西一旦接受就会成为我们思维的一部分，特别自然；但是在学生的头脑中塑造起这些概念是一件很难的事。所以概念教学是教学的难点。

概念教学又是教学的一个重点。在中学物理中，使学生形成概念、掌握规律并在此过程中发展认知能力是教学的核心问题。其中物理概念的教学又是整个核心的基础。如果学生不能很好的掌握概念，就不能理解特定的词所表示的意义，就失去了进一步学习的基础。所以概念教学是初中物理教学的重点、难点。

那么，概念教学中，应该达到怎样的要求呢？我认为：①使学生建立牢固清晰的物理概念，要求学生明确概念的内涵外延弄清概念之间的联系并能熟练运用概念。②在概念教学过程中，渗透概念形成的过程，使学生学会科学的思维方法，形成良好的思维习惯。③将概念带回到生活中去唤醒学生头脑中储存的生活常识，加深理解。

7．做一堂高效的习题课

习题课教学和物理概念规律的教学及物理实验教学构成了初中物理教学的三大支柱，高效的习题课教学可以培养学生良好的思维品质。在此我想讲三个问题：

一、要准备一节习题课最应该注意什么？最应该注意的就是这堂课的教学目的。想让学生了解什么，加深什么，达到什么程度。这些都必须明确，然后再说怎么准备这节课。

二、习题课的设计上要有意识的把题目分类讲解。最不好的方法是拿一本同步，按照顺序一个一个处理。这样浪费时间，效率低下。如果能够把题目类型分开，独立训练效果要好的多了。

三、习题课讲解中应注意的几个问题：1.不要提前提示，应等待思考；2.不要让一人承包，应集体参与；3.不要直线讲解，应发散分析；4.不要着眼结果，应突出过程和思路；5.不要就题论题，应指导方法

第二篇：初中物理试卷出题思考

初中物理试卷出题思考

之前参加了我区组织的“出题技能大赛”，在比赛中我对物理试卷出题有了不少新的认识和想法。我们在初中物理平时教学中，对学生学习成绩的评价，是对学生学习进展和变化的总体掌握。对学生进行试卷评价是目前仍然有效、有价值的一种方式。本人认为：试卷评价方式 能否从新的角度来认识和运用到学生学业成绩评价，来解释学生学习成绩评价结果，是现代教学评价中，研究学生学习成绩评价的关键，在评价中，如何拟出物理试卷，如何评价学生物理成绩，都要在物理试卷中得到体现，以下为本人的一些思考和分析。

一、物理试卷评价的目的

物理试卷主要体现在每学期期中进行的形成性评价和期末进行的终结性评价，对学生学习情况一定的横向和纵向比较的依据。形成性评价主要针对学生对教学内容的掌握情况。即教学目标是否达标，达标情况如何，以便及时向师生提供反馈信息，及时调整教学。终结性评价的目的主要用于对学生作出鉴定或分等，了解教学目标达到的程度，评价的是一个教学阶段总的教学效果和教学是否有效。因此，平时在物理教学中，物理试卷评价的目的主要是阶段性教学目标的实现情况和学生学习成绩的一个综合判断。

二、物理试卷出题的原则、范围和方法

出题的原则，阶段性的形成性评价，主要根据阶段性的学习任务而决定，题型要广，范围要大，能包括阶段性大部分所学内容。而阶段性的终结性的评价，题型要很广，范围很大，但难度要适中，这是因为终结性评价是一学期或一学年的本学科的综合评价，为切实减轻学生的课业负担，形成性评价放在期中进行，终结性评价放在期末进行。避免在每章、每节都去进行，这样能更好地把握评价的过程和目的。

三、物理试卷中怎样体现创造性思维

物理试卷应体现和适应物理教学改革的需要，尽量多出现一些多思维方、多角度分析才能解决的问题，充分发挥学生的创造性思维，拟出适合学生认知水平、符合学生年龄特征的创造性思维题型，这就要求出卷教师要时时关心课改、时时关心物理新动向。从学生的生活实际中，发现物理知识的具体表现和应用形式，拟出高质量的创造性思维的物理题目。

四、物理试卷中题型、题量的判断依据

要在物理试卷中拟出较好的题型，合适的题量。在前期应该编制命题计划表，来说明什么知识内容范围内，考察什么行为目标，适应的题型，占的比例的多少。

题目应先给同教研组是教师试答，看一下时间和试卷的难易度或试卷中可能出现的问题进行矫正，对试题进行筛选，对于有缺陷的试题进行修改或更换，正式拟题较为合适。

五、试卷分析及教学反馈

对评价后的试卷应进行整体分析和，写出详细的分析报告，便于下次拟题作为参考标准。

1、整体分析：就是对学生的学习成绩客观地、准确地进行评价，当然前提是要确保考试是有效的、可靠的。可以参照教材教法中关于效度和信度对考试进行评价。

2、逐题分析：题目分析主要是为了修订和选择题目提供依据，题目分析不仅包括根据评价的目的、性质、内容和命题计划表对题目的内容与形式等的分析，还包括对难度、区分度、效度、组间相关、选择题的诱答有效性和选项分析等等“量”的分析。具体可参照教材教法中关于难度、区分度、效度、组间相关、选择题的诱答有效性和选项分析的内容。

六、对物理试卷出题的反思

我们认为对活动课程中学生成绩的评价首先应该是多方面的，它不仅仅只是对活动结果的一个终结性评价，活动过程本身还存在着形成性评价和阶段性的诊断性评价，不能仅以一种评价来看待学生在活动课程中的表现。我们在形成性评价中，可以对活动中学生的突出表现及时地给予肯定和表扬。在终结性评价中，可以对学生在完成某一综合社会实践活动中一贯的表现，对某一方面的能力给各个学生划出等第，一般情况下，我们对学生的特长给予一个定性的评定。另一方面，对活动课程中学生的评价又是多元化的，不应该只是一个唯一的结果，根据学生在活动中各自的特长发挥，允许有不同的评价结果，要从发展的眼光来看待学生。因此，对学生的鉴定不能仅从量的角度来衡量，更需要从定性的方面来描述，通过这些活动，使学生的个性得以表现和反映。活动课程的指导老师，要善于发现每个学生的闪光点，把他写进学生的评语中去，给高校老师提供一定的参考依据。我们要特别说明一点的是，终结性评价是在对学生过程性评价的基础上做出的，应着重注意对学生过程性的评价。

根据学生对课题研究的步骤，我们设计了对以下几个环节的过程性评价：

（1）看学生能否提出有参考价值和研究价值的课题，以此来评价学生提出问题，发现问题和把握问题的能力。

（2）看学生根据提出的问题，能否进行合理的假设，从多途径的问题解决方案中，找出最佳的方案。以此评价学生分析思维、创新思维和实践性思维的能力。

（3）在具体研究方案的操作实施中，看学生观察、记录、收集资料、处理数据的能力。看是否抓住了问题研究的关键和对问题关联逼近的程度。

（4）看学生在实施方案中，自我评价、自我反思的能力。能否在已经完成实验的基础上得到更好的课题研究的设计方案，以便在下次研究中少走弯路。并提出更好的研究思路，做出新的发现。对学生的终结性评价，我们又要突出以学生的作品来进行综合评价的标准，这个作品可以是口头的表达和文字的报告，也可以是制作的模型和课件，甚至还可以是录像的资料等。多元化的评价体系，对于学生个性的发展和创造潜能的发挥，起到积极的导向作用。我们要通过活动课程的开设，逐步完善活动课程的评价机制，使活动课程纳入到科学、规范的评价体系之中。

虽然，由于各种现实的情况，不能完全实现对学生进行过程性评价，但可喜的是青羊区的物理评价在这方面做出了大胆的尝试。通过在区内开展物理创新实验比赛，增加了对学生的评价角度。希望这项活动坚持下去并逐步扩大其影响面，以此来推动物理学科的多元评价体系的建立。

第三篇：关于改进物理实验教学的几点思考

关于改进物理实验教学的几点思考

姓名：王伟华

单位：朝阳县杨树湾乡初级中学 邮编：122634

关于改进物理实验教学的几点思考

朝阳县杨树湾乡初级中学 王伟华

内容摘要

课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。为此应该确立以实验探究、观察思考为基础的，启发、讨论式教学为主的课堂教学模式，改革课堂教学。

利用废旧物品自制器材开展多种形式的课内外物理实验，提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。引导学生收集材料，自制学具，开展丰富多彩的课外实践活动，使学生感受到物理贴近生活，学以致用。

培养学生识别和应用实验仪器的能力，实验操作能力，创新能力以及培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养。

关键词

实验 理念 教具 能力习惯 素养 正文

物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。为了搞好实验教学，应着重抓以下几点：

一、反思传统教学，转变教学理念

课堂教学是实施课改的主渠道、主阵地。山区孩子受生活环境限制，认知水平较差，对物理知识理解掌握比较困难，加之传统的教学模式，学生缺乏学好物理课的信心和兴趣，为此必须优化课堂结构，用丰富多彩的课堂教学手段来激发学生的学习兴趣，调整自己的授课方式。要在备课中多下功夫，增加物理课的趣味性和直观性，活跃课堂气氛。比如课堂举例要尽量用学生身边的物理现象，贴近生活实际，让学生体会到生活中处处有物理、用物理；还应采取开放的教学形式，某些课完全可以让学生在户外实验，亲身体验后再回到教室上课。山区学生的见识少，想象力差，更要加强教学的直观性。为此应该确立以实验探究、观察思考为基础的，启发、讨论式教学为主的课堂教学模式，改革课堂教学。要坚决摒弃教师“穿新鞋，走老路”一讲到底的顽疾，给学生留下足够的时间与空间，让他们自主探究，合作学习，相互交流，共同提高，促使学生主动活泼地发展。

二、自制教具、学具，破解实验瓶颈。

物理课改教材安排了大量的物理探究实验，相关实验器材是上好物理课改课的物质基础，山区学校在这方面条件相对差一些，但我们物理教师不能因此而消极等待，应该鼓励师生根据实际需要，克服器材缺少的困难，利用废旧物品自制器材开展多种形式的课内外物理实验，提倡多用身边的材料做简易实验代替标准化实验。如采用儿童激光手电筒（价值仅3元，正规激光器价值上千元）和自制的烟雾空间或胶体溶液做系列化光学实验，由于激光的单向性好，加之烟雾或胶体溶液对光产生的散射作用，能明显看出光传播的路径，实验非常成功，解决了多年来用太阳光源做光学实验观察难、不易成功的老大难问题，很适合在山区学校推广应用。引导学生收集材料，自制学具，开展丰富多彩的课外实践活动，使 3 学生感受到物理贴近生活，学以致用；使学生的学习兴趣不断地得到提高，激发求知欲望，培养动手、探究能力，促进智能全面发展。

三、学生三个能力的培养。

（一）、培养学生识别和应用实验仪器的能力。

学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。

开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）量程（测量范围）；（2）分度值（最小刻度）；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。

（二）、培养学生的实验操作能力。

学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以课程标准把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

（三）培养学生创新能力。

1．着眼于做，突出实验教学的实践性。

（1）．要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例，而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上做给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法变成适合于学生自己去实验。

4（2）．增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性的通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行点评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。

2.着重思考，注意实验教学的启发性。

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。

3．着眼于疑，强化实验教学的探索性。

教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。

为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。4.扩大实验教学的自主性。

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。

四、培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养

实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识培养 5 学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养。首先,实验前都要对仪器进行预备性调节,根据需要,有的仪器位置安装底座要水平,有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求,如:电学实验中,电路连接要正确,还要考虑到观察、操作、检查的方便。在光具座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节,当某些条件变化影响到零点时,要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变,万用电表电阻档量程变化等,都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定操作规范进行。对于违反操作规定的要禁止。操作要有一定的条理性,例如应在检查电路后,再接上电源的另一个接线柱,然后合上开关。观察仪表时视线应与刻度平面垂直。仪器整理要有一定顺序。如:电学实验,应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。仪器整理要有利于仪器的保养维护。如:托盘天平游码归零,橡皮圈垫上,学生电源刻度盘旋钮旋到最小值,万用电表刻度盘旋钮拨离电阻档,滑动变阻器滑臂滑至同一边,有传动装置的仪器将传动皮带松驰等等。

总之，物理是一门以实验为基础的学科，物理教学少了实验就像是无源之水，缺乏灵性和活力，也失去了教学的意义。加强农村中学物理实验教学，全面提高物理教学质量和学生的实验能力，缩小与城市学生之间的差距，真正实现由应试教育向素质教育的转化，应是农村中学每位物理教师和实验员义不容辞的责任和义务。

第四篇：物理第二课堂活动方案 - 新思考网

物理之美 你我共赏

——物理第二课堂活动方案

物理与电信工程学院 物理学 林芸

活动主题：物理之美 你我共赏 活动对象：高一 活动时间：十月下旬 活动地点：教室 活动目的：

1、通过趣味物理实验，提高学习物理的兴趣和动手能力；

2、学会运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己物理学习和探究的体会、见解和成果；

3、拓宽学生视野，让学生认识物理在生活中的应用、了解物理学家的故事；培养学生对物理的浓厚兴趣，让学生更加了解物理，热爱物理，感受物理的美。同时锻炼学生的思维，发掘学生的潜力，使学生认识到集体的力量。

4、培养学生的合作能力。活动内容和形式：

1、以分组、竞赛的形式开展活动；

2、活动分两个环节：第一环节由各个小组表述一个与物理知识相关的课题（形式可以是演讲、小品等，但一定要有相关实验）；第二环节为知识竞赛；

3、活动中，表演的课题要体现出物理与生活的联系，竞赛的题目内容包括物理学家的趣味故事，物理在体育运动中的应用为主；

4、活动结束后，征集学生的活动体会（每人写一篇感想）。活动准备：

1、按照班级人数情况适当分组（4-5组）；

2、各组分工搜集、整理活动相关资料，然后选择恰当的方式表述自己的课题并进行实验和排练；

3、确定主持人，相关负责人搜集资料，编排竞赛题目，制作ppt等。活动过程：

第一环节：课题表述（时间20分钟）

1、各小组对自己的课题进行表述，包括实验，最好能体现物理的趣味性。

2、每组派5名代表进行投票，按票数的多少累计分数。第二环节：知识竞赛（时间20分钟）

1、必答题：每小组派代表抽签，抽到相应题号之后必须在规定时间内作答。答对可得分，答错不扣分。

2、抢答题：主持人念完题目后各小组可以开始抢答，抢答正确则得分，答错则扣分。

3、应用题：先抽签，然后利用现场提供的实验仪器进行实验。由教师当评委，满意则可得分。

4、按分数多少评选最好的小组。

5、活动后期的感想(论文形式)附：

趣味实验：

1、硬币浮水面 一盆水，加上硬币就可以做了。一般来说要一角的硬币才浮得起来，可以与五角、一元的硬币比较。

2、镜像实验镜像成像：利用光线的直线传播和反射定律（镜子、小纸箱）

一面镜子，一个纸箱，手放在箱子里，通过镜子进行画画。由于镜子中的图案是相反的，如果图案越复杂就越难画。

3、小球过河

一个玻璃杯，一个乒乓球，两张桌子。桌子拉开一定距离，用杯子把乒乓球从一张桌子送到另一张桌子。

4、越黄河

两个装满水的水槽，拉开一定距离，放一个乒乓球在水面上，用嘴把球吹到另一个水槽

5、光迷宫

多面镜子，一个光源，一个目标，看哪个组最快把光斑照到目标上

6、大鱼吃小鱼：大可乐塑料瓶、小瓶子（能放入大瓶）、铁丝。实验原理：利用液体中的物质密度比较原理

第五篇：物理教学思考论文

物理教学思考论文（精选3篇）

在平时的学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么，怎么去写论文呢？以下是小编帮大家整理的物理教学思考论文（精选3篇），希望能够帮助到大家。

随着新课程标准的提出及实施，农村中学物理教学的问题愈加凸显。通过对笔者所在学校的学生进行调查，结合笔者多年的农村物理教学经验，对农村初中物理教学的现状及问题有以下思考。

1.学生因素

学生是接受知识的主体。物理知识与我们的生活、科技息息相关，知识点繁杂，说理严密，换算单位严谨。对于刚接触到物理这门学科的初中学生来说，物理是一门抽象晦涩的学科。相对于城市学生来说，农村学生在现实生活中见到的科技成果较少，亲身体验感受的更少，对许多概念很难形象理解，只能死记硬背。物理学科的题目大都来自城市建设，城市生活，以及能源创新。农村学生接触到的文化环境较少，信息渠道闭塞，对物理知识点并不能真正融会贯通。久而久之，学生的学习兴趣就会渐渐降低，如果没有浓厚的学习兴趣，学习的效率也会大打折扣。进而导致学生上课紧张害怕，不喜欢物理课，甚至连物理老师也不喜欢，消极应付物理作业及考试，互相抄袭。这样厌学的情绪会影响到对其他学科的学习，最后出现翘课，逃学的现象。另一方面，对一些起初对物理学科感兴趣的学生来说，由于学习方法不当，基础知识掌握的不透彻，也会影响到物理学科的学习。通过对我校九年级130名学生的调查发现，有43.8%的学生认为自己的物理成绩在九年级上学期时开始下滑。下滑的主要原因是学习方法不当，理解能力差，听不懂等等。第三，农村中学中也不乏物理成绩一直保持良好的学生，这类学生只能在本学校的考试中取得优异的成绩，却没有信心参加与物理知识相关各种的比赛，导致学生有坐井观天的思想观念。

2.物理教师因素

众所周知，在乡镇及乡村，教师资源匮乏。很多物理教师带不止一门课。这样一来，物理教师面临着备课量大，作业批改量大等实质性问题。而这些问题也直接影响到物理课堂的质量。近几年，国家颁布了许多激励大学生下基层的措施，不断有物理教师被引进。但是，这些年轻的物理教师并不能完全扎根于农村中学，因而导致物理教师流动性大，在教学管理上很难实施长久、长远的工作目标。物理教师如果无法安心、静心地在农村中学扎根，那么物理课程的讲授也是敷衍了事，照本宣科，与新课程标准的改革目标渐行渐远。由于地域性的因素影响，教师很难及时或许最新的物理科学方面的知识及资料，所以在与时俱进方面也难实施。

3.客观因素

首先，在农村，物理教学受到特殊地域性的影响。学生上学路途遥远，极少有午休时间，有些学生放学后还要帮家里做农活，这些因素直接影响到物理教学的实施。另外，学校也没有图书馆，电子阅览室等可以获取信息的来源，这就阻碍了学生与外界的知识沟通。物理教材内容有限，物理习题训练也相对较少，这就限制了学生的见闻，生活中、科技中的物理知识、物理现象就很难让学生直观地理解，给物理教学增加了更大的难度。其次，农村中学的学校设施也是困扰物理教学的一大难题。学校人数不多，但是学校硬件设施的建设却举步维艰。尤其是物理实验教学，学校没有实验室，鉴于课程内容的设计，物理教师只能在教室演示实验，学生只能坐着看老师讲解演示，能亲自体验实验过程的学生为数不多。特别是一些实验器材体积小，精度高，例如千分尺，在实验演示中很多同学只能靠老师描述的想象，然后强行背诵记忆。有些实验器材已坏，无法精准地向学生展现实验结果。实验器材也有短缺现象。严格来说，这样的物理实验教学是失败的。

4.新课程标准的改革目标在农村初中物理教学中的实施

新课程标准下课程改革的具体目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对于农村初中物理教学来说，由于学生接触的生活现象、科技实物太少，所以物理学习的主观能动性还不够。在基础知识与技能的获取方面，学生只能由物理教师在课堂上讲解、引导，课后通过练习加强巩固。新课程标准改革的另一目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由于农村中学物理实验设备的欠缺，学生的主动参与能力还远远不够；由于地域性因素，学生搜集和处理物理现象等方面的能力也与城市学生相差甚远；另外，农村学生在物理课后的习题训练也甚少，对知识点的理解也难以透彻。对物理知识点一知半解的现象在学生中占不少比例。鉴于学生因素，教师资源因素，客观因素等，在农村中学实施新课程的改革目标是一项艰巨的任务。但这并不代表农村的物理教学无法做到。新课程标准要求农村中学课程要为当地社会经济发展服务。作为农村初中物理教师，我们首先要做的是，多关心、鼓励学生，注重与学生的交流，在培养学生物理学习的兴趣上做出更大努力，这样才会渐渐向新课程改革的目标靠近。

摘要:

大学物理是高等院校理工科各专业所开设的一门基础必修课，是理工科学生的专业基础课程。而在现阶段的理工科院校的实际教学过程中，大学物理课程的教学目标与理工科学生的学习现状存在着一定的冲突。大学物理作为理工科学生的一门公共必修课，也是一门重要的素质教育课。本文着重就目前各高校大学物理课程教学中存在的一些问题进行分析与思考，并结合目前理工类学生对于大学物理这门课程的学习现状进行综合分析，以期发现一些问题并提出一些建设性的想法，从而提高大学物理这门课程的教学质量，与理工科学生学习大学物理和应用大学物理知识及思想的能力。

关键词:大学物理教学;学习现状;差异性教学

一、大学物理教学的现状及存在的问题

物理学是所有自然科学中最基础的学科，它揭示了物质的运动规律。而大学物理教学就是把物理学的基本概念传授给学生，使之对物质运动的各种形式及其相互联系有一个较为全面的理解和把握。另外，通过大学物理教学，可以使学生掌握物理学的科学方法，培养学生的创新素质和创新能力。目前在大学物理的教学过程中，主要存在着以下问题:

(一)大学物理教学课程对学生的吸引力不强

理工科学生在学习大学物理时的兴趣普遍不高。大学物理的内容理论性较强，比较抽象，同时需要较高水准的高数知识。而教师在教学过程中，由于课时的限制，上课时不可能对所有的问题都进行深入探讨，这样就会导致学生在学习大学物理时变得消极、懈怠。

(二)大学物理课程不断压缩减少

对于理工科院校非物理专业的学生来说，大学物理只是一门公共必修课，并不会像其它专业课一样被重视，所以大学物理的课程不断地被压缩。而大学物理课程的内容却和往常一样，没有什么变化，甚至还增加了一些现代物理与高新技术的内容。这就致使教师们为了完成教学大纲所规定的内容，只是对大纲所要求的基本知识点进行浅显的描述性的讲解，而对物理问题的本质以及其它相关知识的应用却很少有时间来进行详尽的分析。这样就会导致学生们在学习的过程中很难形成良好的物理知识结构，学生们学习物理的能力就会变得越来越差，并且由于课程时间较少，教师们不能及时根据学生的学习情况来对教学内容和教学方式进行适当的调整，最后导致教师与学生的严重脱节。

二、理工科学生学习现状及存在的问题

(一)学习态度不够端正

目前，有很大一部分理工科学生在学习大学物理课程的过程中，学习态度不够端正，学习目的也非常不明确。这些学生学习大学物理这门课程仅仅只是为了通过期末考试，而他们对这门课程的态度更是处于无所谓的状态。这些学生是当前大学物理教学中最让老师头疼的，他们可能连最基本的物理概念都不知道，甚至可以说这些学生基本上都是没有能力通过大学物理考试的。对于这些学生，我认为老师们首先要让学生们对大学物理这门课程产生兴趣，而不仅仅是为了敷衍应付考试。只有学生们对这门课程产生兴趣了，才会去用心学习这门课程。另外，老师们对于学生这种散漫的学习态度也不能听之任之，应该严格课堂纪律，让学生们用心学习。

(二)学生们独立获取知识的能力普遍不足

在大学物理教学过程中，教师们普遍重视基本知识的教授，却不够重视学生们的能力培养。因此，学生们普遍存在着自学能力及独立获取知识的能力的不足。在教学过程中，对学生通过自学能看懂的内容，教师可以先进行部分讲解，然后以思考题的方式列出要点，布置相应的作业，要求学生们通过自学完成学习，以便培养学生的自学能力和独立获取知识的能力。

(三)缺乏正确的认知和理解

大学课程和初中课程以及高中课程相比较而言，有着更强的学习难度，知识内容也更加的抽象。在这种情况下，以往传统单一、被动学习的方式，也就逐渐转变为更加多维化、自主化的学习。大学课堂教学时间非常有限，因此学生们就必须要充分的借助课下时间来进行学习，并树立更加良好的学习态度、掌握正确的学习方式，才能够更好的适应大学学习。一般来说，大学物理的教学时间大多是设置在一年级的第一学期或者第二学期，最迟是大二的第一学期。在这一阶段当中，很多学生正处于适应期，再加上需要学习的内容非常的多，在这种情况下，如果学生们单纯去被动听课、上课的话，那么必然无法实现真正意义上的学习。在学习的整个过程当中，树立良好的信息具有重要意义。然而信心是建立在对大学物理学习具有正确的认知基础之上的。通过实际的调查分析我们发现，很多学生认为大学物理是非常难的，同时也有很多学生认为大学物理只是一门选修课而已，并没有多大用处。不得不说，这样错误的认知，使得学生逐渐丧失了学习的信心与积极性，进而在实际的学习过程当中，并没有积极的发现问题、思考问题、回答问题，在整个学习过程当中，都显得非常被动，最终所获得的学习效果也必定不尽人意。

(四)缺少正确的学习方法

物理学，是一门探索事物发展规律，并解释事物内在联系的一门科学。因此，物理学习也就需要学生们积极的通过演绎、分析、归纳的方式，科学合理的进行推理判断，以此来揭示出事物和现象两者之间所存在着的密切联系及物理规律。在大学物理教学内容当中，所需要学习的内容主要包括力、热、光、电以及原子物理等内容，在这一过程当中，我们不仅需要帮助学生巩固知识结构，同时也需要引导学生掌握全新的物理学研究方法，然后将所掌握的物理学研究方法，应用到接下来的实际学习当中，促进学生的逻辑思维能力的提高。但是，在这一过程当中，往往有很多学生觉得大学物理学习只是学习一些物理概念而已，只需要记住物理公式就可以了。还有的学生在学习的时候过于关注局部事物以及事物的感觉体验，并没有充分的掌握问题的背景，更无法对相关问题记性推理判断，不得不说，这对学生接下来的学习发展来说是极为不利的。举个例子来说，我们在实际生活当中，对于“力”都有着自己的概念，但是如果从“推、拉、提、压”等众多的动作当中概括出一些抽象的“作用”的话，那么我们就必须要充分的`掌握在物体运动背后，都有一个“力”的支撑，在整个推理判断的过程当中，需要具备较强的归纳能力以及演绎推理能力，只有在具体的问题情境之下，才能够更加准确的掌握现象和本质两者之间所存在的因果关系。

三、关于大学物理教学的几点建议

(一)引导学生形成正确的学习观

现代学习理论指出，在学习高层次领域知内容的过程当中，不仅需要智能的有效参与，同时也需要相关学习人员具备较强的学习动机、坚强的毅力。但是，通过实际的调查分析我们发现，很多大学老师往往会忽视这一系列影响学生学习水平的非智力因素，这些因素在很大程度上影响着学生的学习效果。在这种情况下，为了能够贯彻落实实施“以方法为本，以能力为重”的教学目标，我们就必须帮助学生重新认识大学物理这一门课程，充分意识到其重要性所在，进而能够更加积极主动的参与到课堂学习当中，在有效改善学习状况的同时，促进教学效果的提升。具体来说，我们可以从以下几个方面来进行:(1)注重交流和引导，了解学生的学习认知。加强学生和老师彼此之间的沟通交流，能够形成一个更加融洽的学习环境，这对于构建和谐师生关系来说是极为有利的，并且还能够优化教学功能。在这种情况下，我们在实际的教学之前，首先就应科学合理的安排设置一定的时间，让学生们展开激烈的讨论，继而使其更加充分的了解大学物理这一门课程，在消除错误认知的同时，树立积极的信心，形成正确的学习观念。(2)介绍成功的学习经验和方法。在具备良好的学习信心之外，要想学好大学物理，还必须要具备良好的学习习惯。基于此，教师应引导树立课前预习、做好课前知识准备的良好习惯;同时应树立课后及时复习，独立完成课后练习的好习惯。然后引导学生在充分掌握问题背景的基础之上，形成理想化的物理模型，并在此基础之上，加强研究分析，学会举一反三，更好解决类似问题。(3)突出学习的能力目标。在大学学习的过程当中，我们要培养学生树立良好的做人、做事、以及社会生存的能力。在这一阶段当中，老师应采取有效措施，弱化专业与非专业课程两者之间所存在的区别，并确保学生能够将每一道物理题目当成实际问题来进行解决。培养学生树立良好的分析问题、解决问题的能力，不仅是大学物理教学的重要目标，同时对于学生接下来的学习、以及生活来说都是极为有利的。只有学生赋予大学物理学习新的内涵，才能够更好的激发出学生的内在学习动机。

(二)加强物理知识与学生专业知识的联系，激发学习兴趣

奥苏贝尔有意义学习理论指出，在大学教学的过程中，应以有意义的接受系统知识为核心，并将学生的认知结构进行有效的重组。只有让学生产生自主学习的意愿的时候，才会更加全身心的投入到接下来的学习当中。学生的这一意愿，在很大程度上决定着学生的认知结构重组的速度及效能。对于非物理学专业的学习来说，只有让学生明确自己所学的内容和自身专业知识两者之间所存在的关联的时候，才会对学习赋予自己的意义，进而树立良好的学习动机以及学习兴趣，这是非常有利于学生形成高度分化、重组的认知结构的。举个例子来说，简绍数学与物理的联系时，我们就可以充分的借助在物理学领域当中所做出的一系列巨大贡献的数学家的故事，进而激发出学生将物理和数学两者进行有机融合的学习热情。例如:著名物理学家牛顿，其实还有一个身份是数学家。牛顿不仅创造了我们所熟知的经典力学，同时也建立了微积分。再例如:德国数学王子高斯，通过自身对曲面的研究分析，然后结合电磁场当中的电场强度以及磁感应强度的物理属性，进而建立了电场和磁场中的高斯定理，这也为我们揭示出了稳恒电场以及磁场的基本性质。通过加强物理知识与学生专业知识的联系的方式，充分激发出学习的兴趣，使其更加全身心的投入到接下来的学习当中。

(三)根据不同专业学生的实际情况实施有针对性的差异性教学

差异性教学指的是在大学物理教学中，立足并尊重于学生个体和群体各种的差异性，实施满足学生多方面需要的大学物理教学方案。差异性教学的根本目的是培养学生的基本科学素养，为学生学习各自专业实践课奠定坚实的基础。类似于“因材施教”，根据学生的不同情况、不同特点进行有针对性的教学，培养学生的学习兴趣，以达到理想的教学效果，让大学物理知识为学生们今后的学习工作服务。

(四)转变大学物理的教学理念，确立正确的教学目标

教学目标要从教学的整体出发探讨其合理性，只要教学目标是合理的，适合学生发展的，那么教学活动就会产生有利的效果。只有树立正确的教学观念，才能设置科学的教学目标，只有正确的教学目标才能引领正确的教学内容，才能选择适宜的教学方法，并采用科学的方法评价教学。

(五)根据学生专业的不同来合理的处理教材

由于不同的专业对于大学物理知识的需求不同，在内容和要求的掌握程度上存在着差异，因此我们可以根据专业的不同来合理的处理教材。只有全方位地认识学生的具体情况和不同特点，及时地进行大学物理教学改革和提高教师自身的素质，才能巩固大学物理基础课的地位，提高大学物理课程的教学质量。

(六)开展多元化的教学方法

目前多媒体技术不断发展，教学手段和教学方法也变得日益多元化。在课堂教学时可以采用多媒体教学，有利于丰富课堂教学方法，从而培养学生们的多元学习方式。多元教学方法有利于改变传统灌输式教学方式，将启发式教学融于讲授之中，让学生们对课程产生浓厚的兴趣，从而提升教学质量。

四、结语

大学物理作为高等院校理工科学生的一门公共必修课，在培养学生能力和素质方面有着很重要的作用。目前理工科学生对于大学物理这门课程的学习现状十分引人堪忧，因此，提高大学物理教学质量是十分重要的。

【关键词】高中物理；教学改革；思考

物理课程是一门基础性的学科，其内容具有比较强的理论性和抽象性，并且对理解和分析以及运算等各项能力具有较高的要求，因此在实施教学中要根据学生的实际需要进行不断改革，促进学生物理水平的提升，推动学生整体素质的增强。

一、高中阶段物理教学现状分析

首先，教师的教学理念比较陈旧。过去高中阶段的物理教学相对较为保守，教师通常在教学中占据主要地位，学生的主体地位难以发挥，在教学过程中没有发挥他们的主观能动性，学生只是通过记笔记来进行学习。这种教学过程也表现出教学理念没有更新，教学的方式不够创新，造成高中阶段的物理教学过程趣味性不足，学生难以真正投入其中，学习效率不高。其次，物理教师的整体素质还有待提升。高中阶段的物理教学过程中，教师整体的素质还不够高。部分教师由于种种原因在没有进行有效培训的状况下就开始进行授课，并且也无法进行观摩学习，导致教学的经验不足，一些教师在教学过程中没有重视对教学手段的更新，一般使用比较单一的教学思路和方式，导致自身工作的负担比较大，但是学生的学习效率也不高，教学水平有待提升。部分教师没有对物理的基础知识进行比较全面地掌握，使得学生思维能力也受到限制，对于学生的发展带来不利影响。最后，教师和学生之间没有科学的互动。师生两者的科学互动是物理课堂学习氛围构建的重要因素，通过教师与学生之间的良好互动能够有效提升物理课堂的活跃度，学生更容易在教师的引导下进行比较深入的思考与分析。但是在具体的教学过程中，很多时候教师会忽视与学生之间的互动，造成物理教学过程枯燥无聊，学生的学习兴趣难以激发，物理的教学质量也很难得到提升。

二、高中物理教学改革的对策分析

1.更新教学理念

人类的各项活动都是有目的和有意识的。教育改革也是一样，所以在进行改革之前必须要转变原有的教学理念，更新教学观念。过去的教育理念认为教师应该处在课堂的主要地位，学生处于从属地位，教师在教学过程中是指挥者与组织者，把控着教学的节奏与过程。但是实际上并不是这样，教和学应该是一种良性的互动，而教学最主要的任务和目标是使得学生能够学到知识并且应用知识。教师在这个过程中应该作为学生学习的引导者的角色，突出学生的主体地位。通过这种方式才可以使得学生能够投入到实际的教学中，教师也才可以有效发挥自身的作用，在和谐的环境下完成教学的目标与任务。只有在课堂中发挥学生的主观能动性才可以让学生真正对知识感兴趣，主动投入到学习的过程中，加强对知识的理解与掌握，提高教学的质量。

2.利用现代化的手段培养学生的学习兴趣

在实施教学的时候，教师要善于利用现代化的信息技术与方式，推动学生对教学的重点和难点进行有效的突破，一方面能够提升教学的效率，另一方面能够有效提升学生对物理知识的学习积极性，所以在实际教学中，物理教师要按照教学的具体内容，通过使用现代化的教学方式与手段，构建和谐的教学环境与教学情境，有效发挥学生在教学过程中的主动性，推动学生对难点与重点知识的理解与掌握，逐渐提升学生对物理知识的学习兴趣，让学生能够自觉投入到教学过程中，提高探究能力，增强物理学习效率。并且，兴趣是学生主动进行学习的关键动力，因此教师在应用现代化手段的同还要通过各种教学方式的有效应用来提升学生对知识的学习兴趣。在实际的教学过程中可以通过使用情景教学法和问题教学法以及合作探究的教学手段，构建和谐轻松的物理教学环境，有效提高学生在教学中的参与度，提升学习积极性，有效保证教学的质量。另外，高中阶段的物理教师还要加强对物理教学内容的研究，强化物理知识和实际生活两者的联系，按照学生具体的学习情况，使用合适的教学策略，强化学生对物理知识的应用能力，使学生能够通过物理知识解决实际日常生活中碰到的问题，最终能够让学生学以致用，全面把握物理知识，提升学习质量。

三、强化对物理教学的投入

高中阶段物理在教学中对于教师都有比较高的要求，所以需要学校对教师队伍的实际情况进行比较全面地掌握，找出其中存在的不足之处并进行及时改进。另外学校还要重视对物理教师的教育与培训工作，通过公开课或者外出学习等方式提升教师的教学经验。另外教师也要及时对教学进行有效的总结，加强反思，找出自身教学过程中存在的弊端，逐渐提升教学能力。总而言之，高中阶段的物理教学改革对于提升物理教学效率和质量具有关键的意义，需要教师不断更新教学观念，优化教学模式与手段，发挥学生在课堂中的主体地位，提高他们对物理的学习积极性，促进学生的全面发展。