对照组常用的干预方式（范文模版）

第一篇：对照组常用的干预方式（范文模版）

对照组常用的干预方式

在实验性研究中，设立对照组也是一种干预。对照组常用的干预方式有：

(1)空白对照 不给任何干预的对照，通常用于无损伤、无刺激的实验室研究、动物实验和临床试验。如评价肺癌患者术前呼吸锻炼对减少术后并发症的效果，试验组患者术前做呼吸锻炼，对照组患者不做术前呼吸锻炼。(2)假干预对照 与试验组操作相同的对照，通常用于有损伤、有刺激的动物实验。例如，试验组动物注射药物，对照组动物注射无药理作用的生理盐水。类似的假干预还有假灌注、假手术、假照射等，目的是保证试验组和对照组接受损伤和刺激相同。

(3)安慰剂对照 也是一种假干预对照，主要用于临床试验。安慰剂(placebo)的主要成分是乳糖、淀粉、生理盐水，不含任何有效药物，但其外型、大小、味道与试验药相同。对照组使用安慰剂，目的保持对照组与试验组患者心理作用对疗效评价的影响。使用安慰剂要以不损害病人健康为前提，在没有可靠对照药物时才允许使用。在临床试验中，安慰剂对照属于盲法试验。受试者不知道真实分组情况，称为单盲（single blindness）。如果疗效评价者和受试者都不知道真实分组情况，称为双盲（double blindness）。在双盲的基础上，如果资料分析人员也不知道真实分组情况，则称为三盲(triple blindness)。(4)标准对照 对照组的干预采用公认的“标准”方式，主要用于临床试验。如伦理上不允许在患者身上采用空白对照或假干预，试验新的药物或治疗方法，对照组患者应采用目前疗效确定的药物或治疗方法。特别在新药研究，应采用目前疗效最好的药物作为对照药。

选择性偏倚，选择偏倚的种类很多，常见的有以下几种。

1.入院率偏倚

入院率偏倚亦称伯克森偏倚），是指利用医院就诊或住院病人作为研究对象时，由于入院率的不同而导致的偏差。因此，若在医院内选择研究对象进行流行病学研究时，应注意到可能会出现这种偏倚。

2.现患病例-新病例偏倚

现患病例-新病例偏倚也称奈曼偏倚。在病例对照研究或现况研究中，用于研究的病例一般是研究时的现患病人，而不包括死亡病例和那些病程短、轻型、不典型的病例。此外某些病人在患病后，有可能会改变其原来的某些因素的暴露状况。这样用于研究的病例类型（现患病例）显然会与队列研究或实验研究不同，它们多用新病例，由此而产生的偏倚即为现患病例-新病例偏倚。

3.检出偏倚

检出偏倚或称检出症候偏倚），指某因素与某疾病在病因学上虽无关联，但由于该因素的存在而引起该疾病症状或体征的出现，从而使患者及早就医，接受多种检查，导致该人群较高的检出率，以致得出该因素与该疾病相关联的错误结论。

4.易感性偏倚

有些因素可能直接或间接的影响观察人群或对照人群对所研究疾病的易感性，导致某因素与某疾病间的虚假联系，由此而产生的偏倚称为易感性偏倚。易感性偏倚的典型例子是在对职业性疾病研究中的健康工人效应。当在对某一有毒物质对作业工人的健康危害进行研究时，可能会发现暴露于该有毒物质者的死亡率或某些疾病的发病率反而比一般人群低。原因是接触此类有毒物质者，由于工作性质的需要，其健康水平就比一般人群高，或者对毒物的耐受性比一般人群要强，因而对某些疾病的易感性低所致。不认识这一点就可能会导致错误的结论。

5.排除偏倚

在研究对象的确定过程中，没有按照对等的原则或标准，而自观察组或对照组中排除某些研究对象，这样导致因素与疾病之间联系的错误估计，称为排除偏倚。

6.无应答偏倚

无应答者是指研究对象中那些没有按照研究设计对被调查的内容予以应答者。某个特定样本中的无应答者的患病状况，以及对某一或某些研究因素的暴露情况与应答者可能不同，由此而产生的偏倚称为无应答偏倚。无应答偏倚在观察性研究或实验性研究中均可发生。

第二篇：例谈实验组和对照组的判断

例谈实验组和对照组的判断

重庆市垫江中学（408300）赵德强《中学生物教学》2006年第5期

实验的对照性原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照，排除无关变量的影响，从而增加实验结果的可信度和说服力。但在分组对照实验中，实验组与对照组有时不易区分，这里就依例谈谈实验组和对照组的判断。

1．根据实验目的来判断

生物学实验是有一定研究目的，也就是实验目的。在实验中，实验手段的主动选择，实验对象的干预措施，实验的环境条件控制，都是受实验目的的制约的。因此，实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作，是用来证明实验假设的。而对照组同样是针对实验目的，达到排除其它无关因素或非研究因素的对研究对象的干扰而进行的操作。只要明确实验目的与实验组和对照组的关系后，就能准确区分实验组和对照组。

例：1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）

A．有对照实验 B．本实验不需要设对照实验

C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验

究竟选C 还是选D，也就是究竟哪是实验组，哪是对照组呢？首先要明确萨克斯实验的目的到底是什么。是为了“证明光合作用需要光照”还是“证明植物光合作用能产生淀粉”呢？不同的实验目的其实验的操作就不同，当然实验组和对照组也就可能不同。从当时（1864年）的情况来看，光合作用的过程还不清楚，植物能否产生淀粉并不完全确定，更加谈不上以淀粉作为检测光合作用是否进行的标准了。由此我们可以确定萨克斯做该实验的目的是为了“证明植物在光下能产生淀粉”，而在人教版高中《生物》必修教科书第一册第52页上明确说明了“这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”，这也进一步佐证了此实验的目的是“证明植物在光下能产生淀粉”。而为了证明这一点，达到这个实验目的，只需进行直接的实验证明即可，也就是直接把饥饿处理后无淀粉的叶片置于光下，观察有无淀粉产生即可证明，所以曝光处作为实验组。而通过遮光组作为对照组，用以确定淀粉不是来自于其它来源，而是来自光合作用。

但是到现在，知识背景变化了，我们已经明确知道光合作用的过程、条件及产物等，所以又可以通过该实验证明“植物光合作用需要光照”，这时的实验目的改变了。当然淀粉的有无就是检测光合作用是否进行的标准了。此时遮光处理是实验组，因为这样可以证明无光不能进行光合作用，而对照组只是为确定其它因素对此结果无影响(比如材料，空气等的影响)。因此，同样的实验，如果是不同的实验目的，其实验组和对照组就不同。（如果实验目的是“证明植物在光下能产生淀粉”,则曝光为实验组;如果实验目的是“植物光合作用需要光照”,则遮光处理为实验组.就是这样的，确定是实验组还是对照组，先要看实验目的。如果证明光是光合作用的充分条件，有光的是实验组。如果证明光是光合作用的必要条件，则有光的是对照组。）

2． 根据已知与未知来判断

对照组的作用是起到一种衬托参照作用，所以，对照组其实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，有感性上或理论上的认识的，公认的。实验组往往是未知的，要探究的，要证明，要验证的。

例：为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是（）

① 实验组 ②对照组 ③黑暗中培养 ④在光下培养 ⑤生长育好 ⑥生长不良

A．②③⑤B．①③⑥C．①④⑤D．②④⑥

答案选B。但很容易错选C。

“光是植物生长发育的必要条件”这是已知的，公认的，现在做实验的目的只是验证这个结论。所以，我们只要设置实验，在黑暗中培养植物，观察其生长状况，如果生长不良，这就证明没有光是不行的，光就是植物生长发育的必要条件。该组也就是实验组。而用有光下培养的作为对照组。其实验的思路是，要证明a是b的必要条件，只要证明没有a就没有b(实验组)，而用已知的有a就有b来对照。

又如：验证唾液淀粉酶是蛋白质的实验中，在A、B二支试管中分别加入等量（2mL）的蛋清液、唾液。然后分别向二支试管中各加入等量（2～3滴）0.1g•mL-1的NaOH溶液，振荡。再向二支试管中各加入等量（2～3滴）0.01 g•mL-1的CuSO4溶液，振荡。

在这个实验中，其中蛋白质与双缩脲试剂呈紫色，即A支试管中的现象是已知的，公认的，公理性的事实。所以A就是对照组。这个实验的思路是：蛋白质与双缩脲试剂呈紫色(A支试管)，如果唾液淀粉酶与双缩脲试剂也呈紫色(B支试管)，那么唾液淀粉酶就是蛋白质。反之就不是蛋白质。

3． 根据对实验对象进行处理的方式来判断

在实验中，给实验对象施以某种实验处理，而这种处理就是实验假设所给定的实验变量的处理，那么，这个处理组就是实验组。

例如。为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”（一种除草剂）进行了实验。取等量砂土分装于相同的两容器中，a组高压灭菌，b组不灭菌，下列有关事项的叙述不正确的是（）

A．a组为对照组，b组为实验组

B．向a、b中喷入等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间

C．检测敌草隆消失的情况，预计a组敌草隆含量不变，b 组的全部消失

D．只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后的好

答案选A、C，即A和C项是不正确的。但是，人们很容易认为A是正确的。

a组进行了高压灭菌，这种处理措施是针对实验变量（土壤微生物的有无或多少）而进行的处理，所以为实验组，b组不灭菌，不做处理，为对照组。

又如，验证鱼鳍的作用这个实验中，剪掉鱼鳍的就是实验组，不剪鱼鳍的就是对照组。

但是，有的实验中虽然给实验对象施以某种实验处理，但这种处理不是针对实验假设所给定的实验变量的处理，这样的处理组不是实验组，而是对照组。

例如：“饲喂甲状腺激素对小动物生长发育的影响”的实验中，进行了以下实验分组：甲组：饲喂甲状腺激素；乙组：饲喂甲状腺抑制剂；丙组：不饲喂药剂。

该实验中，甲组进行了处理，且是实验假设所给定的实验变量（甲状腺激素的是否饲喂）的处理，所以为实验组。乙组饲喂甲状腺抑制剂的处理，但是这种处理不是实验假设所给定的实验变量的处理，是施加了一定条件的处理，应该为条件对照组。丙组不饲喂药剂，不做处理，为空白对照组。此实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照、更能充分说明实验变量——甲状腺激素有促进动物的生长发育的作用。

4． 对没有明显的实验组和对照组的判断

有些实验，不另设对照组，而是几个实验组相互对照。这就没有专门的对照组，也就是各实验组之间相互对照。在等组实验中，大都是运用这种相互对照。在相互对照中，各个组的实验结果往往均是未知的，要探究的。

例如：现有一种植物的种子，已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关，探究光的有无对该种子萌发的影响，请你依据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。

方法步骤：（1）向培养皿中倒入适量的水，将等量的种子分别放入两组培养皿中。（2）将一组置于有光照的环境中，另一组置于黑暗环境中，在培养过程中，使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同。该题中有光照组与无光照组就是相互对照。因为这两组的实验结果都是未知的。

又如，考察某生物实验中反应温度对实验结果影响，此时，各实验组分别在不同的温度条件下做实验，各个组在实验中就起到了相互对照的作用。

综上所述，实验组和对照组的区分，要根据不同的实验目的，实验结果的已知和未知，实验的对象的不同的处理措施等情况具体而定。对一个具体的实验中的实验组和对照组的判断，也可以用这种几种判断方法综合来考虑。

[实验的目的是探索仅靠观察所看不到的未知。为了探索这样的未知，必须对研究对象进行人为控制或施加某种影响。在对照实验中，经过这样的控制处理的一组事物称为实验组。为了确证实验组的结果是由人为进行的这种处理引起的，需要用同样的研究对象另外设置不作上述处理的一组事物进行观察，这样的未作实验处理的一组事物称为对照组。这里之所以强调“一组”，主要是考虑到平行重复的问题。简单地说，进行了实验处理的事物是实验组，自然状态（未加处理）的事物称为对照组。针对具体的实验区分实验组和对照组时，需要清楚实验控制的原理。实验控制的原理不外乎加法原理和减法原理两种：与常态相比，人为增加某种影响因素即加法原理，人为去除某种因素即减法原理。对不少教师来说，运用加法原理设计的实验，区分实验组和对照组比较容易；运用减法原理设计的实验，区分实验组和对照组时则常常困惑。例如，在“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”实验中，1号试管处于常温环境（不加热），也不加任何催化剂，2号试管加热、3号试管加 FeCL3溶液，4号试管加肝脏研磨液。这显然是运用加法原理进行控制的实验，1号属于对照组，2号、3号、4号属于实验组。又如，德国植物学家萨克斯做的证明光合作用产生淀粉的实验：对天竺葵进行“饥饿”处理后，让叶片的一半曝光，一半遮光，过一段时间后用碘蒸气检验。叶片在自然状态下总是要见光的，人为地将一半叶片遮盖起来，让光照（实质是光合作用）这一因素处于缺失状态，这实际上就是运用的减法原理，这一组应当属于实验组，曝光的一半叶片则属于对照组。有人认为结论是相反的，原因有二：一是被“饥饿”处理所迷惑，二是认为遮光的一半叶片缺少实验因素。其实，“饥饿”处理只是为了使实验效果容易检测，与实验中的变量控制是无关的；遮光的一半叶片并非缺少实验因素，而是对实验因素进行的一种控制（即去除）。]（2007年3月赵占良文章《中学生物教学》）

第三篇：如何确定对照实验中的实验组和对照组

如何确定对照实验中的实验组和对照组

在一个对照实验中，可包括实验组和对照组。实验组是接受自变量处理的的对象组，对照组是不接受自变量处理的对象组。一般是随机决定的。常用的对照组有以下几种类型。

1．空白对照：对照组为不做任何处理的对象组。即“处理对不处理”或“有药对无药”。

2．自身对照：实验与对照在同一个对象上进行。如：植物细胞质壁分离和复原实验，在同一装片中先后进行，实验变化后是实验组，变化前是对照组。

3．条件对照：给实验组某种处理，给对照组另一条件处理。如：在“动物激素饲喂小动物的实验”中，甲组鼠饲喂甲状腺激素（为实验组），乙组鼠饲喂甲状腺激素抑制剂（为条件对照组）。丙组不饲喂药剂（为空白对照）。

如果本实验是这样设计的：甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，乙组灌胃等量的蒸馏水，实验组（甲组）和对照组（乙）为条件对照.4．相互对照：不单独设对照组，而是几个实验组相互对照。在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。如“绿叶在光下制造淀粉的实验”实验方法就是等组实验法，就是相互对照，光照和遮光两组均为实验组相互对照。

再如：植物向重力性生长的向性实验中将玉米种子放置在不同的方向有向上的、向左的、向下的、向右的均是实验组无对照组。

第四篇：慢性病干预措施

河南街社区卫生服务中心 慢性非传染性疾病干预措施

经调查发现社区居民缺乏慢性非传染性疾病医学保健知识，生活习惯欠科学文明，河南街社区卫生服务中心针对于此做出以下干预措施：

1、加强居民健康教育，通过慢病规范管理患者随访进行针对相关慢病知识健康教育，每月1次健康讲座及健康主题日活动宣传，通知辖区居民前来参加，以增强居民健康知识知晓率，促进健康行为形成。

2、居民健康档案登记后，针对档案所示信息，制定多种针对性健康教育处方对居民健康问题进行宣传，多种形式发放各种慢病健康教育处方。

3、不定期在社区中心播放电视、VCD等普及医学常识及科普知识，正确的锻炼方法，如太极拳、保健操等。

4、在中心内设置健康知识宣传栏，宣传健康科普知识，定期根据季节多发病等更换内容。

5、对社区内多发的慢性病高血压、糖尿病制定更具体的卫生干预措施：

高血压：据调查，吸烟、饮酒、基础血压偏高、高血脂胆固醇血症、过度肥胖、高热量膳食、过度摄入动物脂肪、体力活动不足以及年龄或家族遗传是社区居民高血压多发的主要因素，针对其中除年龄及遗传外的可干预因素，我中心对辖区发病或将发病的高危人群有计划有组织的进行体检及血压测量，建立健康档案，发放高

血压预防保健资料，指导高血压患者：（1）、注意劳逸结合，保证充足的睡眠。避免过度的脑力和体力负荷，消除紧张情绪，可适当使用少量安定剂。（2）、适当的有规律的体育锻炼，有助于高血压恢复正常，但对中、重度高血压患者应避免活动量较大的体育活动。（3）、不吸烟，饮食宜清淡，进食低盐、低脂肪、低胆固醇的食品，每日摄入少于6g食盐，限制饮酒，改善饮食结构。（4）、控制体重，肥胖的轻度高血压患者通过减轻体重往往可使血压恢复正常。（5）、对有高血压家族史，而本人血压曾有过增高者，医生的定期随访观察有利于早期发现和早期治疗。（6）、按医嘱服用降压药，从小剂量开始，24小时平稳血压，联合用药，避免频繁换药，个体治疗。

糖尿病：导致社区居民糖尿病发病增高的主要危险因素有：遗传、精神因素、肥胖、长期摄食过多、感染、妊娠等多种因素。我站针对社区糖尿病患者及有较高发病风险的居民进行定期体检，查血糖，发放糖尿病相关知识资料。指导糖尿病患者：（1）、每天吃多少食物主要依据病人的性别、年龄、体力活动的强度和标准体重来计算。（2）、人体偏瘦者、重体力活动者、正在生长发育中的儿童、孕妇以及合并有消耗性疾病（如肺结核、肿瘤和甲亢）的糖尿病人，所供食物可以多一点；反之，肥胖者、轻体力劳动者所需热量较低，食物宜少。（3）、针以每天可供的总热量，以碳水化合物占 50-60%，蛋白约占 15%，脂肪约占 25%为原则进行分配。并宜多吃一些富含高纤维的食物，按早餐占 1/5，中、晚餐各占 2/5 的比例作分配。（4）、吃饭时间应尽量固定，并且要和用降血糖药物的时间配合好：胰岛素一般在吃饭前 15－30 分钟注射；磺脲类口服降糖药（如达美康、美吡达等）及中药一般在吃饭前半小时

服；双胍类口服降糖药一般在吃饭后或吃饭中间服；a-糖苷酶抑制剂（如拜平）一般在吃

第一口饭时同时嚼碎服；如果已吃过饭而忘了吃药、打胰岛素针，千万不要在饭后再补吃或注射，以免发生低血糖；已经吃药或注射过胰岛素，但因故吃饭延迟，可在原定的吃饭时间内加餐，但吃饭时应相应减去主食量。（5）、糖尿病病人不能限制喝水，饭前喝一杯水后就可有饱胀感，同时也能起到减少进食量的作用。（6）、市面上出售的糖尿病食品多用荞麦或燕麦等制作，有的仅仅是含纤维素多些或未加糖而已，但仍然以粮食成分（碳水化合物）为主，食用时应相应计算进饮食计划总量中。（7）、当外出旅游、参加重体力劳动或参加体育运动时，饭量可适当增加，或相应减少胰岛素以及口服降糖药的剂量。

第五篇：交通安全干预措施

交通安全干预措施

●建立健全《岗位安全责任制》、《安全生产管理制度》、《车辆三交一封管理制度》、《车管站HSE处罚细则》、《机动车管理规定》、《驾驶员管理规定》、《车辆调派规定》等规章制度，规范我站交通安全管理。

●在全站范围内逐级签订《安全生产责任状》、倡导驾驶员签订《驾驶员安全承诺书》，层层落实安全责任，做到安全责任大家担，使安全管理工作真正做到横向到边、纵向到底。2011年全站共计签订《安全生产责任状》、《驾驶员安全承诺书》共计41份。

●强化单位负责人、安全管理人员以及员工的安全培训。根据本单位生产特点，制定切实可行的安全培训计划，并落到实处。培训内容包括消防安全知识培训、道路交通安全法、季节性安全行车措施、安全行车常识、车辆维护保养知识等。对新到本单位的员工，坚持三级安全教育，合格后方可上岗。采取周一安全例会、事故案例分析、专题讲座、开辟宣传栏、制作宣传展板等多种形式进行宣传教育培训，提高全员安全意识和安全管理水平，使安全生产管理工作取得了实实在在的效果。半年来共计开办安全培训班3期次，培训人员达200多人次；对4名新员工进行岗前安全教育；开展事故案例分析8次，参加人数达200多人次，制作安全安全宣传挂图、展板、板报等共计30多张。

●每开展驾驶员道路交通安全知识和驾驶技能竞赛，各中队每周利用周一安全例会、周四车辆安全检查、工余间隙等时机，通过观看幻灯片、外请专业人员面授讲课、开展岗位练兵、岗位技能竞赛、经验分享、案例分析等灵活多样的形式，提高驾驶员理论与实际操作技能水平以及遵章守纪意识，使其安全规范操作，降低行车违章率。

●严格执行安全检查制度，采取例行安全检查与日常安全巡查相结合，实行隐患整改销项制，及时消除安全隐患。站每月、中队每周开展安全检查，严格执行安全检查工作规范和标准，查隐患抓整改，明确整改时限、整改措施和整改责任人，确保整改效果。对于不按要求整改的和屡发不禁的，加大处罚力度。成立以来累计查处问题**个，整改隐患28处。

●对全站**台车辆实行挂牌承包管理，明确承包人、承包内容、强化车辆日常维修保养，杜绝“重使用，轻维护”的不良倾向，提高车辆安全性能，杜绝车辆带病上路行驶。

●梳理完善岗位作业指导书、设备安全操作规程、岗位工作流程、工作标准，根据四季特点，制定各季节安全行车措施，使员工操作有章可循，指导岗位员工安全规范操作，确保安全行车。

●通过GPS监控，开展不定时路查、夜查，及时纠正驾驶员违章行驶行为，并加大违章查处力度，督促驾驶员养成良好驾车行为。半年来共计纠正违章驾驶**次，处罚违章驾驶**人次。加强日常督导，加大管理考核力度。通过不定时、不定点路检路查、24小时不间断GPS监控、将日检日查结果纳入月度考核等监督管理措施，培养员工自觉执行操作规范的良好习惯。

●开展驾驶员岗位危害因素辨识与评价，制定防控措施，降低交通事故发生机率。半年来共计组织开展危害因素辨识2次，对辨识出的52种危害因素，全部制定了防控措施，提高了驾驶员安全防范意识。

●随时关注、掌握驾驶员思想动态，精神状态、健康状况，对影响安全行车的将不会安排行车任务，并及时帮助其化解不良情绪。

●定时（每月至少2次）与地方违章办联系，查询我站车辆违章情况，及时对驾驶员进行安全教育，纠正违章行为。

●建立与乘车人的电话登记，当通过GPS监控发现超速、改变路线、疲劳驾驶违章行为时，为了不干扰驾驶员安全驾驶，站通过调度、乘车人三方沟通，对其安全提示，及时纠正违章行为。