小学英语复习课的研究 开题报告

第一篇：小学英语复习课的研究 开题报告

小学英语复习课的研究

开题报告

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

复习课是英语课堂教学活动中不可缺少的一种课型,它的实施目标是对已学知识进行梳理、归纳，然后在此基础上对旧知进行的不断深化和提高，从而学生能形成整体的认知结构，对知识的掌握更加准确，并能提高运用语言的能力。如何上好复习课成为教师教学的“盲点”，如何向复习课要质量，追求优质高效的复习课堂成为急需解决的问题。

（二）复习课的现状分析

如今小学英语复习课存在以下几种问题：

1、缺乏对教学内容的全面梳理。许多教师在复习阶段往往为追求应试效果,而偏向于简单的将知识点罗列后用做大量练习、试卷的方法对学生进行强化训练，却缺乏对学生学过知识的全面梳理、综合、归类，帮助学生将学过的知识重新建构，形成知识网络。

2、教学方法单调。在日常调研中我们发现，教师非常重视新授课的教学，教学方法多样，教学手段丰富，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。但在复习课中，教学方法单调陈旧，忽视了学生学习的能动性,课堂缺少生动性和趣味性。呆板的复习方法导致教师的工作事倍功半，同时学生也失去了学习兴趣，不利于学生学习能力的培养。

3、缺乏系统的复习计划，复习课目标指向不明确。许多教师缺乏周密系统的复习计划，复习课随意性较大，教师走进教室时没有清晰的复习目标，导致学生特别是学困生感到茫然无头绪，学生困难的地方仍旧没解决，重点的知识点没突出，一堂堂复习课只是低效的重复，所以一个个练习做下来，学生的进步甚微。

4、复习课节奏松散。复习课节奏拖沓松散，既没有深度，又不能体现复习课的综合性，也没有密度，不会将复习材料快速地呈现给学生，使学过的知识以动态的形式在学生面前经过，让学生积极地回忆。

5、复习阶段没有形成一个完整的复习链。复习阶段，教师往往只关注课堂教学这块，但对复习阶段的作业布置缺乏研究，随意较大，并与课堂教学的内容关联性不大。

6、教师忽视对学生自信心，学习兴趣，学习心向的培养。复习阶段，教师过分关注学生的学业成绩，而忽视对学生完整人格的培养，表现出心绪急躁，缺乏应有的耐心，教学态度粗暴，学生体验到的是失败与批评，“欲速则不达”，渐渐学生对复习课开始厌倦。

鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学英语复习课教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的高效教学经验进行分析研究与整合，在高效的教学策略、高效的学习方式上取得突破，形成高效教学策略体系。

(三)选题的意义

能激发学生兴趣，使学生能快乐参与的有意义的情境，如采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式，将单元内各部分要复习的内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐，从故事中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。

二、研究目标

本课题以行动研究为主要的研究方式，在“英语课程标准”的指引下，通过阅读大量的书籍，促进教师更新教育观念。其次，在教育教学实践中探索提高英语复习课有效性的课堂教学策略，打造优秀案例，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。

1、通过本课题的研究，揭示在小学英语教学中，如何优化组合教材的每个版块，有效开展复习课教学，找到切合最新精通版的教学模式和教学策略，摸索出一条让英语复习课走向高效的途径为广大小学英语教师上好复习课提供参考。

2、通过本课题的研究，培养学生良好的学习英语并学会巩固归纳知识的学习习惯。培养学生自主学习与创新能力，激发学生学习英语的潜力与兴趣。充分运用环境和教育资源，让英语课堂教学成为教师指导下的学生主动参与，主动建构的语言实践活动，在实践中培养学生善于合作，自尊自强，乐于学习的个性品质。

3、通过本课题的研究，增强课题组老师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校英语教学向更深层次发展，能迅速提升全体英语教师的业务水平，加强专业能力。

三、研究内容

我们将对最新版英语复习课课堂框架与构成、复习课教学手段与形式、小学英语不同类型复习课（单元复习课、全册复习课）进行研究。而对于学生方面，我们将从以下几方面进行研究：

1、复习课中学生学习兴趣的培养策略研究

学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。

2、学生学习习惯的培养策略研究

学生的学习习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的英语学习习惯是小学英语学习的一项重要任务。

3、学生学习意志力的培养策略研究

所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。在复习过程中，做到师生合作，目标明确；多种方法，导之以行。

4、学生自主学习与创新能力的培养策略研究

在练习教学中，我们要使课堂学习有效地向课外活动延伸，在活动中培养学生的创新能力。如要求高年级复述课文，把对话改编成短文；组织学生进行课外阅读；办英语小报；编英语故事；表演英语课本剧等。通过这样的活动既可以充分发挥学生的参与积极性，又可通过这些活动培养学生的自主学习能力和创新能力。

同时，我们针对教师创新能力的培养策略及科学的反馈策略进行相关的研究。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。在英语复习课中，我们可以通过课内外相结合的方式组织实施反馈策略。

四、研究方法

学习借鉴国内外英语复习课教学研究的理论，从当前我校英语复习课的课堂教学出发，结合学生的年龄特点，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究法等，调查小学英语复习课所存在的问题，提高复习课的效率，提高学生综合运用英语的能力，使学生在复习课堂上肯定能享受到“欲穷千里目，更上一层楼”的学习高峰体验和审美愉悦。有针对地提出教学策略、高效的教学模式，摸索出小学英语复习课走向高效的策略和途径。

1、文献研究法：学习借鉴国内外有关文献资料，从多学科、多角度开展对资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，寻求理论支撑，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

2、调查研究法：对英语复习课教学的现状进行调查、分析、研究，总结筛选具有代表意义的教学经验、方法，为建构新课改背景下高效英语复习课堂及开展实验研究提供经验原型和基础。

3、行动研究法：在新课改的理念指导下，开展英语复习课教学设计研讨，进行有针对性、系统性、自主性的课堂教学实践，并组织教学评价，优化复习课课堂教学，构建高效的英语复习课堂。在课堂教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，摸索有效的措施，积累经验，总结能提高教学效果的方式与方法，写出阶段性总结。

4、个案研究法：从精通版小学英语的《Revision》教材中选择典型的话题或情景设计课堂教学，组织教师实践并总结提炼高效的复习课课堂教学模式、教学策略等。通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

五、研究计划及预期成果

（一）研究计划

第一阶段：成立课题组，查阅相关资料，设计课题的研究方案。第二阶段：实施研究方案，积累研究资料，为课题的主要研究阶段。具体分为：

1）起步探索阶段 组织课题组教师开展理论学习，了解课题实施过程中需要注意的问题，提高教师的教科研能力。2）提高完善阶段

对本课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，推出示范课。

第三阶段：对实施结果进行检验、整理、分析，并撰写研究报告。

（二）研究成果

撰写研究报告，并推出以复习课形式的教师风采大赛。

第二篇：2015小学英语课题研究开题报告

2015小学英语课题研究开题报告范文

课题名称：小学英语词汇教学方法研究

课题研究的背景和意义

1、小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法。

2、小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生终身学习英语起着重要的作用，如果教师能够灵活运用一定的教学技巧，帮助小学生有效地学习和掌握词汇，将会为他们今后的学习奠定坚实的基础。

课题名称的界定与解读

词汇是英语教学的基础，没有词汇就没有句段。词汇量的大小，往往被认为是代表一个语言学习者功底深厚与否。英语新课程标准就明确提出其总目标就是要“培奍学生的综合语言运用能力”。

课题研究的步骤和举措

课题实施计划。

(1)准备研究阶段2012.5—2012.6

收集有关信息资料、学习有关词汇教学的教育理论，研究方案的设计

(2)调查研究阶段2012.7—2012.9

实施课题的研究方案,明确研究目的、意义、内容方法及操作步骤。调查英语教师单词教学现状，组织课题成员进行培训。

(3)研究实施阶段2012.10—2012.12

启动课题研究,以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究。定期召开课题组成员进行学习和交流。

定期举行交流课活动，成员间相互听课;及时反思，做经验总结。

分步制定研究计划，全面开展研究。对研究过程中出现的问题及时进行研究，评估与改进，撰写研究论文。

(4)课题总结阶段2013.2—2013.6

指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。

做好课题的结题报告的各项准备工作。

3、课题最总完成时间：2013.6

1、参考文献法：即查阅相关的资料，认真系统的学习有关的理论和他人的经验性文章提高自己的业务水平。

2、调查分析法：通过调查，分析了解学生英语词汇听说读写能力的现状，为课题研究进行更直接有效的指导;

3、个案研究法：围绕典型对个人开展研究，以寻求有效提高学生英语学习能力的方法;

4、对比测试法：在课题开始和结束时，分别对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。

课题成果的预期和呈现

1中期报告。

2、结题报告。

3、有关论文。

4、有关优质课的教学设计。

5、学生活动。

第三篇：小学英语课题研究开题报告

课题研究开题报告

小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究

乾安县第一小学英语课题组

一、选题的主要理由，课题研究的目的和意义

（一）选题理由

面对当前世界多极化、经济全球化和教育国际化的大背景，面对信息时代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛发展，全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。未来社会实际上是人才竞争的社会，教育是培养人才的圣地，必将愈来愈显示其重要性和紧迫性。针对当前国际国内教育现状，我们要“科教兴国”，就必须对教育进行改革和创新，要改革和创新就必须转变教育观念，转变教学方式，不断学习和理解新的教学理念, 培养符合时代发展要求的具有创新精神和实践能力的实用人才。故选择培养学生的英语口语演讲实践能力这一研究课题是非常及时和必要的。

（二）课题研究的目的和意义

新的英语课程标准强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用语言的能力，为正式交际打下基础。新课程标准突出语言的实践性特征。在小学阶段培养学生的英语语言口语演讲实践能力具有很强的实效性，让学生感到英语学了就能用，从而保持英语学习的兴趣。因此本课题的研究具有很强的实践意义。

（三）、本课题研究现状

小学英语学科教学中培养学生的英语口语演讲实践能力的研究作为单个研究点，业已引起部分英语教师的越来越多的关注，也有教师撰写了一些研究论文，作为课题专项研究，我们课题组将以本校小学部为研究单位，立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况，摸索出适合本校小学英语教学的口语实践模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。

（四）、本课题研究的根本内容具体可以分为以下几个方面：

1．研究如何让学生保持英语学习的兴趣；改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习。2．研究如何使学生形成良好的英语学习习惯；改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

3．研究如何从提高学生英语素养出发，培养学生的英语口语演讲实践能力，改进现有的教学模式。

（五）、预期研究成果

1、小学英语教育教学学生英语口语实践能力衔接研究。

2、优化教学策略，提高教育教学的效率。

3、过程材料论文。

（六）、三、本课题研究的步骤及时间安排，具体计划如下： 第一阶段：准备阶段。（2014年1月——2014年2月）

1、课题组织成员学习教育专家对培养小学生实践能力的论述等，学习各学科新的课程标准，了解当前的教育形势及要求．以明确本课题研究的理论意义与实践意义。

2、自编调查问卷，请本校科研室的老师审定。

第二阶段：实施阶段。（2014年3月——2014年9月）l、分别对教师、学生、家长进行调查问卷。

2、收集、整理、统计、分析调查数据和材料。

3、撰写调查报告。

4、学习理论，运用理论指导课题实验。

5、以调查分析的结果为依据，研究教育对策 开展课题实验 探索在学科教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法。第三阶段：结题阶段。（2014年10月——2014年12月）

1、撰写教学经验总结或论文。

2、收集、整理实验数据，撰写实验报告。

3、总结研究成果，撰写课题研究报告。

二、课题的成果形式

l、小学生英语语言交际能力现状的调查报告。

2、培养小学生英语语言交际能力的教学经验总结或论文。

3、相关附件，如 录像、光盘、照片、实物等。

三、课题组人员情况及分工 三、四、五年级英语教师 本课题研究的参加者，都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成课题的研

课题组组长（负责人）在本课题研究中负责组织工作，制定总体研究计划、各阶段的试验研究方案及撰写调查报告和结题报告。

课题组成员, 在本课题研究中负责课题实验，制定调查问卷及测试量表，撰写各阶段试验研究报告。

课题资料的收集、整理，数据的分析处理，英语实践能力现状调查测试 ,教育对策的研究、实验均由全组成员参与进行。

本课题参加者都有充分的时间保证参与课题研究的全过程，完成研究工我校拥有资料齐全的图书室、现代化的校园网络，能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室、语音室，可供进行教学实践研究；可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。

第四篇：初中语文复习课有效教学策略研究开题报告

初中语文复习课有效教学策略研究

开 题 报 告

新站中学2008、1

2初中语文复习课有效教学策略研究

开题报告

新站中学课题组

一、问题的提出

语文是一门外延极广的学科，生活即语文，“生活有多大，语文就有多大”。语文在中考所占比分较重（120分），有“成也萧何，败也萧何”之称。汉语是我们的母语，孩子从呱呱坠地就开始学习，生活中时时处处都离不开语文。从小学到中学共9年，语文都作为一门基础学科，其重要性显而易见。初中就要接受检验，社会、学校、学生对此都寄予了厚望。但从历年中考成绩来看，绝大多数对中考语文成绩不十分满意。

语文考试的成绩，主要取决于长期的积累。但从考试规律来看，后期的复习也很关键。初中语文后期的复习是对前几年语文知识和技能的梳理、总结，最终归纳形成系统化、条理化的知识点及其解题技能、中考应对策略。目前我们一些教师和学生到了初中，对语文复习感到头疼，比较盲从，方法单一，不容易找到兴奋点，教师往往按照惯性思维定式进行教学，没有探究在新形式下初中语文复习的应对策略，导致复习效果不太理想。

目前，国内对初中语文复习课的研究比较笼统、肤浅，没有作为专项课题进行研究，对教师和学生的指导性不强。因此，为了引导教师深入研究复习课的教学规律，提高复习效率，进一步提升我校办学质量，我们提出开展本课题的研究。这也是社会的需求，学生的呼唤；并且可为语文教师的专业化发展搭建平台。

二、课题的界定

本课题的研究仅限于普通中学初中的语文复习课。语文复习课是指完成了初中教材规定的三年内容后进行系统梳理的复习课。

三、研究目标

1、关注初中教师、学生在复习阶段的心理状况，提高初中教师、学生的抗挫能力和上语文复习课的兴趣。

2、探索初中语文复习课的教学规律，提高复习课的效率，促进教师专业发展。

3、建构初中语文复习课操作范式，为其它学科的复习课提供借鉴。

四、研究内容

1、初中语文复习课的目标设定：根据初中学生的语文学习基础和认知特点，提出有意义、有针对性、有成效的教学目标，是本课题研究的首要内容。

2、初中语文复习课的教学设计：语文复习课教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法的运用等方面的思考合探究，是本课题研究的主要内容。

3、初中语文复习课的学习策略：在初中语文复习课阶段，学生学习心理、学习需求、学习方式、学习成效等方面发生的变化，以及

实施优化的复习课教学策略后的收效，是本课题研究的重要内容。

4、初中语文复习课的教学评价：初中语文复习课的教学行为的优劣、教学效果的丰瘠，需要有正确的评价标准，这是本课题研究的必要内容。

五、研究的阶段与方法

研究阶段：

第一阶段（2008年9月—12月）：调查学习阶段。本阶段主要针对2006届初三学生语文复习课的学习情况进行调查，进一步了解需要解决的问题。同时，尽量多的学习有关的理论和实践经验，把握国内外在此领域中的研究动态，为课题研究制定更为具体的实施计划。

第二阶段（2009年1月—2010年12月）：探究思考阶段。本阶段主要针对调查和学习的内容，进行深入细致的思考，总结、提炼出可行的教学策略，并反复揣摩，推敲，形成具体操作步骤和方法。

第三阶段（2011年1月—7月）：策略实施阶段。本阶段主要将总结、提炼出的具体步骤和方法落实到教学实际中，在2007届初三学生的语文复习课教学中具体操作，并不断反思，矫正，以求更有效的复习教学策略。

第四阶段（2011年7月）：总结研究阶段。本阶段将先前研究的内容归类，整理，提升，形成研究成果，进行结题。延伸研究阶段。如果本课题如期结题，其研究成果及其影响的效益将在本阶段进行具体考量，针对2010届初三学生的语文复习课的学习效果，将作更为全面的论证，以求其科学性、实效性。

研究方法：调查法、文献法、行动法、比较法、总结法。

六、人员分工

负责人：霍凤祥：形成研究成果，进行结题

主研人员：李清军 范艳秋 姚丽 郭娉婷 佟永刚 蔡希武

王廷正 王百强

新站中学2008、12

第五篇：小学英语毕业复习研究课教案

小学英语毕业复习研究课教案 课题：food Step 1 sing the song 《what do you want to eat ?》

Step 2 Guessing: it’s kind of fruit.It’s round.it’s green.It’s big.1）让学生在叙述的过程中进行猜测，每一句描述让几个学生猜，一直猜中为止。

2）板书单词fruit:

Step 3 以小组为单位写出各自记得的水果类单词，看哪个组写得多。在展示过程中，老师在黑板上帮助学生整理。引导学生收集整理词汇。并让学生说一说自己喜欢的水果。可用I like …

…is /are my favourite.Step 4 Guessing: What do I want to drink ?

T: I’m thirsty.I want something to drink.Can you guess?

视屏出现一个盒子，盒子里可以看出有一个杯子。让学生明白杯子里面装的是饮料。盒子上面是学生将运用的句型Do you want to drink some …?

以小组为单位，让学生记下其他人猜过了哪些，以便猜测不重复而失去获胜的机会，目的也是让学生自己收集整理学过的有关饮料类的单词。Step 5 Listen and number: 1）视屏出现两组食物类单词，一类是Chinese food，一类是Weston food，让学生给听录音标号。

2）让学生调查本组成员：What do you want to eat for lunch today ?小组组长汇报本组各成员的想法。在汇报时注意强调动词要用第三人称单数形式。Step 6 Guess：What does Amy want to eat for lunch today?

视屏出现Amy 坐在餐桌前的画面。图画上方是学生将用到的句型：Does Amy want to eat …? Step 7 Chant：

Step 8 完成对话：

情境：Amy在餐厅与服务员交谈。

Step 9 以小组为单位编写对话并表演，抽个别组进行展示。Step 10 Homework:

收集整理fruit/ drink/food三类单词。