2015《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

第一篇：2015《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

2015《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

（一）课题提出的背景

我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：'鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长'教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一'合作学习'是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

（二）课题研究研究的目的和意义

通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对'合作学习的有效性'问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 '旁观'、'旁听' 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为'近十几年来最重要和最成功的教学改革。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

1、是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如'小组--游戏-竞赛法'等都是这个时期提出的；

2、是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了'小组成绩分工'、'小组辅助个人'、'小组调查法'……合作策略；

3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，'合作掌握学习'与'合作学习与直接教学一体化'的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。

我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。这一方面的理论研究，代表性的有：《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识'以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。'（王坦。学苑出版社，2001）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜。学科教学，2000,2）、《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林。四川省主体教育文集，2015.9）、《合作学习的基本要素》（曾琦。学科教育，2000.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

二、课题研究的理论依据

心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，()多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的 沟通交流，有助于学生思维的发展。

《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。

三、课题研究的概念界定

课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。研究依据：《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出：'有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。'美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

《英语课程标准》要求'鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能'.并且指出，要'创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神',使学生'认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格'.在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。

依据以上理论，本课题的研究目标为：

1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。

3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。

（二）课题研究的内容

依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：

1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。

2、学习小组建设的研究。

（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。

（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。

3、合作学习建设的研究。

（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能'吃得饱，吃得好''交完租子，手有余粮'.进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性

五、课题研究的方法

本课题研究中主要运用以下方法：

（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究的主要步骤

实验时间：从2015年11月开始酝酿运作至2015年6月结题历时近半年，分为以下阶段实施：

（一）课题准备申报阶段（2015年11月——2015年12月）

进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

（二）课题实施研究阶段（2015年12月——2015年1月）对'合作学习'课堂模式的有效性进行探究

以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。

这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。

（三）课题反思阶段（2015年2月——2015年4月）

这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。

（四）总结阶段（2015年5月——2015年6月）

充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。

七、课题研究的成果形式

（一）、研究报告——《小学英语合作学习有效性策略研究报告》。

（二）、论文——《小学英语合作学习有效性策略研究》

八、课题主要参考资料

（一）中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。

（二）教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。

（三）。钱佩玲 王嵘 对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报 2002.（四）王 坦。合作学习的理念和实践 [M].北京：中国人事出版社 ,2002.（五）王 坦。合作学习——原理与策略 [M].北京：学苑出版社，2001.5.（六）沈 权。现代合作学习的理论基础探索 [J].中国教育学刊，2015.7.（七）王 坦。合作学习的理论基础简析 [J].课程· 教材 ·教法 2015.1.（八）曾 琦.合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践

第二篇：小学语文合作学习有效性研究---开题报告

小学语文合作学习有效性研究

仁怀市三合镇第二小学

小学语文合作学习有效性研究

开题报告

仁怀市三合二小 课题组

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并明确学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习是新一轮基础教育课程改革的一大要求，把合作观念引入教学系统，是时代发展的必然要求，它不仅是为了提高学生的学业成绩，也是为了顺应教育社会化，是培养社会所需要人才的需要，培养学生的合作精神和合作技巧是素质教育的组成部分，也是语文教学的重要内容。在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。

（二）研究的意义

学生是学习和发展的主体。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

1、有利于培养学生的合作精神。

合作是人类社会行为的重要组成部分，未来的社会不仅需要人们具有小学语文合作学习有效性研究

仁怀市三合镇第二小学

竞争意识，而且更需要人际间的合作，现实社会中，人与人之间良好的合作也是时代对人素质的最根本的要求。不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马，孤军奋战是难以取得成功的。传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏合作意识，“合作学习”在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作探究问题，合作找出解决问题的方法，使学生自觉地学会与他人合作。

2、有利于课堂教学结构的优化。

传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。“合作学习”的语文课堂教学实施以“合作”为中心的“六步教学法”（情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。

3、有利于提高学生的综合素质。

由于“合作学习”是以学生的自主学习、合作探究为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互动的师生关系。

“合作学习”的课堂，是学生的“研究室”，学生根据教师提出的问题，如何协作探究出解决问题的方法，教师则是学生的合作伙伴，所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

5、有利于提高教师的教研水平。

“合作学习”，虽然是以学生合作学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要组织好学生，让各个层面的学生合作探究的过程中各有所获，而且要对学生在合作探究过程中产生的困惑作出正确的反应。这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应要求。

二、理论基础与依据 小学语文合作学习有效性研究

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本课题主要研究小学语文课堂教学中的合作学习问题。戴维森将合作学习定义为七要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面交流；在每组中的合作、互励气氛；个人责任感；混合编组；直接传授合作技巧；有组织的相互依赖。斯莱文定义合作学习更明了：一是互勉，愿意做任何促使小组成功的事；二是互助，力使小组成功；三是互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。本课题主要依据戴维森、斯莱文的合作学习理论，杜威哲学理论、行为主义心理学理论、社会心理学与共同学习理论、认知心理学与共同学习方法，建构主义教学论，信息交流理论等。

三、核心概念界定

合作——社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。

合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。

四、同类课题的国内外研究现状

在西方，对合作学习的研究和实践有着相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，大罗马的昆体良在其著作《雄辩术原理》中就提出了集体教学的设想，捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：在可能的范围内，一切儿童应是一起受到教育，以便他们互相激励和敦促。18世纪初，英国的牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行广泛的运用，并传入美国，受到美国教育家帕克和杜威等人的推荐，同时被广泛应用。随后，杜威在其代表作《民主主义与教育》中明确提出了要让儿童在“从做中学”、在活学活用中，在相互作中掌握知识，发展智力，并将合作学习作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分，在芝加哥实验学校中具体运用了小组合作学习。

我国古代第一部诗歌总集《诗经?卫风》中指出：有匪群子，如切如磋，小学语文合作学习有效性研究

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如琢如磨。其意思是学习要相互商讨，相互砥砺，共同提高。世界教育史上第一部教育专著《学记》中也指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，突出强调了在学习过程中要相互学习，互相帮助，共同提高的思想，我国封建社会的私学教育也一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。20世纪30年代陶行知先生提出并实施了“即知即传”的“小先生制”。

合作学习（Cooperative Learning）正式兴起以前苏联上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。与其他领域革新所不同的是，在合作学习领域中至今还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有杭州大学教育系的“个性化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师范大学教育系的“协同教学实验”、北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，上海的“小学语文活动型教学研究”探索等。对于合作学习，古今中外，专家学者、一线教师都在不断地探索提高合作学习效率的有效方法。但是，目前还未形成被我国中小学全面推广的合作学习模式。

五、本研究的创新及研究假设

通过本课题的研究，探索在小学语文课堂教学中构建有效的小组合作学习的组织形式，达到使教师更新教育教学观念，改进学生的学习方式，提高教师的素质，更新教育教学手段和方法，优化教学过程，创建“师生互动，生生互动，师师互动”的课堂，全面提高学生素质的目的。

1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。小学语文合作学习有效性研究

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2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

同时，通过本课题研究，具有较强的理论意义和较高的应用价值。在新课程标准理念指导下，构建有效的小组合作学习形式，在合作学习中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。有了一套切实可行的小组合作学习形式，将对一线小学语文教师起到教学指导作用，将对小学语文课堂教学中合作学习的形式改革产生巨大的推动作用。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

1、科研目标

构建一种操作性强的小学语文课内小组合作学习的模式，探索出一条适合小学生年龄特点的小组实质性合作学习的有效方法，探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价。

2、育人目标

（1）培养学生合作意识、教给学生合作技能，发展学生自主能力，让学生学会与他人合作。

（2）让学生在合作学习的情境中，个性得到放飞，潜能得到充分的挖掘，自信心得到增强，帮助学生了解自己及他人的特长，并以他人之长补己之短。

（3）集体可以集思广益，集合集体智慧，同时更使其显示动态的教育力量，发挥集体思维优势，促使学生集体荣誉感和个人成就感的形成。

（二）、研究内容 小学语文合作学习有效性研究

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1、合作学习有效性的理论研究

（1）在小学语文课堂教学实施合作学习的可行性分析。

（2）“小学语文课堂教学中合作学习有效性”的理论基础及实施价值。

（3）构建“合作学习”课堂结构模式的理论基础。

2、语文课堂合作学习有效性课堂教学模式的实践研究

本模式的特点是强调教师的主导作用，贯彻“以生为本”的教学原则，以学生合作探究学习为主，教师有针对性的引导为辅。其实施的程序为：情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思。通过这个模式的构建解决以下几个问题：一是小学语文课堂教学怎样突出小组学习活动的实质性合作？二是在合作学习中如何引导学生既竞争又合作？三是教师在合作学习活动中应充当什么角色？四是在组织合作学习教学中如何对整体、个体进行教学评价。

第一步 情景导入

根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

第二步 自主学习

教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导中明确地告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”得明白、准确，学生才能顺利地进入到自学中去，让学生在“学习中学会学习”。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步 合作探究 小学语文合作学习有效性研究

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学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

第四步 精讲点拨。

针对学生经自主学习、合作探究后存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中、小组合作学习中出现的问题。要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。

第五步 训练达标。

在先学后教的基础上，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。根据教学目标联系生活实际有针对性地设计当堂系列训练题和当堂达标检测题。

第六步 总结反思。

在该环节中，引导学生对本节课的学习情况进行总结：本节课学了哪些内容，是否学会，学会了哪些学习方法，还存在什么问题，以后如何改进。学生对自己的学习过程进行反思，体会成功的喜悦，增强学习的信心和能力。教师根据学生的总结，对自己的教学进行反思，总结经验得失。

小组合作探究解疑是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，小学语文合作学习有效性研究

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使人人都能贡献思维成果。

3、有效合作学习的措施探索

探索有效合作学习的措施意在解决如何使学生均衡参与小组合作学习活动？怎样完成合作学习的教学目标？在班级人数过多的情况下，如何组织小组合作学习？语文教师在组织小组合作学习中应具备什么技能与技巧等问题。

七、研究对象及范围

本课题主要在语文学科教师中开展，实验对象是水口小学3—6年级学生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明确分工，强化学生的角色意识。

在实际教学中，要让小组内的同学都承担不同角色。可以设置组长，练习者,记录员,评判者,监督员等。每一角色在组内活动时制订不同的职责：小组长负责小组全局、协调小组练习进程；记录员负责记录小组学习结果；练习者是本小组的主帮对象；评判员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的掌握情况，监督员负责监督整个练习过程的有效性。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色同时可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分地展现。（2）强化交流，提高学生的交往能力。

交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解。小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生交往能力。

一是让学生学会表达。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。小组合作学习是一个以个体学习为基础的，让不小学语文合作学习有效性研究

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同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。监督员负责检查小组成员的学习情况，帮助有困难的伙伴，这样就促进了交流，提高了学生交往能力。教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我们的支持，你大胆表现吧！”“某某必胜！” 等。

二是让学生学会取长补短。交流的目的是取长补短，集思广益，共同提高，使学生学会方法。当小组内有了多种意见时，教师指导学生按以下步骤进行：理解别人的发言——判断意见的正误——组内达成共识，必须归纳出一套最合理的方案。

（3）乐于合作，锻炼学生的协作能力。

小组内的同学开始时不一定能友好地相处，因为他们在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异。小组合作学习，教学中的竞争以小组的形式出现。教师看到的不是几十个学生，而是几个学习小组。学生的个体活动都是代表小组。这就使小组内的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作。

（二）研究方法

（1）行动研究法：参研教师在自然、真实的教育环境中，综合运用多种研究方法与技术，总结一套切实可行的小学语文小组合作学习有效性的教学模式，并在实验学校中不断探索、运用，又不断修正。紧密结合教育教学实践，基于实际问题解决的需要，向各个层面专家学习讨教和合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以达到解决问题的目的。针对行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，教师们在研究中特别注重了从行动出发，并改进行动的研究思路。

（2）经验总结法：在研究过程中，教师对自己的教育活动过程加以不断的主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之间的关系由感性认识上升到理性认识，揭示规律，形成理论，以指小学语文合作学习有效性研究

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导下一步的研究工作。研究中，采取问卷、座谈、走访、调查等形式，为研究工作的顺利进展奠定坚实的基础。

（3）教育观察法：参研教师在自然状态下考察学生个体和群体的生活、学习情况，随时注意学生中出现的个别化及倾向性的问题，以便及时调整教育教学方法，不断改进教师的教育教学行为。

（4）文献资料法：通过查阅文献资料，了解各地各校成功的小组合作学习经验，在搜集、鉴别、整理过程中作出判断和取舍，集众家之长为本研究提供理论指导。

（5）个案分析法：在研究的过程中，教师们特别注重对某些研究对象采取跟踪研究，对一些典型的学生进行个别分析，分好年龄段进行因材施教，分析其思维特点，搜集资料，开展好课题研究。

（6）调查法：按照课题组制定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括、发现问题，探索教育规律。在课题实施中，开展大量的问卷调查、访谈活动，争取达到三个方面的作用：一是掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。二是为课题研究提供事实依据。三是明了现状，敢于创新。

九、研究计划及步骤

本实验研究课题的实验期为两年，拟从2013年9月至2015年8月，分四个阶段进行。

第一阶段：理论准备阶段（2013年9月）。在市、县专家的指导下，做好课题的开题工作。课题负责人对参与实验的全体成员进行理论培训，通过系统的学习，使实验老师对课题的指导思想和精神实质有较深刻、较全面的认识，并做好课型的设计工作。

第二阶段：实践探索阶段（2013年10月至2014年12月）。主要根据“实验方案”提供的实验内容，在实验理论的指导下，全面开展实验工作。实验负责人深入课堂，对实验的微观操作作切实的指导，发挥集体的智慧，丰富、完善实验的理论研究和合作学习有效性课堂教学模式研究、探索合小学语文合作学习有效性研究

仁怀市三合镇第二小学

作学习的有效措施。召开阶段性座谈会。

第三阶段：实践深化阶段（2015年1月至2015年6月）。聘请专家作技术指导，全体实验老师投入最大精力，对课题的可行性作全方位的论证。积累资料，撰写实验论文，编写课堂教学案例，召开阶段性座谈会。第四阶段：实验总结阶段（2015年7月至8月）。完成实验报告，编印有关资料。召开总结会，请专家对实验检查鉴定。

十、预期成果

(一)构建小学语文课内合作学习教学模式，制定并完善《班级合作学习量化评价表》。

(二)编写合作学习案例及《合作学习团队建构》《小学语文合作学习有效性策略》等论文集，择优发表。形成《小学语文合作学习有效性研究报告》。

(三)以“有效的合作学习”为突破口，转变教师的教学观念，提升课堂教学质量，提高教师的教育科研水平。

十一、课题组构成及分工

为加强课题研究的管理实施，学校成立课题研究工作领导小组，由何勇校长担任组长，兼任课题组负责人，加强组织领导，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展工作，包括文献搜集工作、调研、确立目标、方案设计、实践研究、反思总结等工作。全体课题组成员均在专科学历以上，平均年龄为32岁，均为我校一线骨干教师。

课题参研人员工作分工：

管理组（方法原则、措施制定）：何勇、张雷，统筹课题的实施，做好开题结题相关工作

实践组（班级管理、方案实施）：黄明华 田丰琴、吴文玲、周雯艺。加强小组建设、落实课堂准备，探索课堂合作学习方法，加强课堂学习、交流、合作等习惯培养；及时总结反思，返现合作学习中的具体问题，结合实际，制作课堂合作学习评价量表。小学语文合作学习有效性研究

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反馈组（检查记录、调整落实）;谭清峻、张雷、叶芳春，定期进课堂检查、总结，做好检查记录，提出研究改进方案。

总结组（实践反思、内化提高）：黄明华、张雷、谭清峻及参研教师，组织进行各阶段小结，确保行为养成研究取得实效。

课题研究活动协调联络组（开题结题、过程活动）：何勇、张雷，做好人员联络、信息上报。

十二、课题经费预算

（一）学校计划提供5000元作为课题启动资金，为研究人员购买理论书籍和各种资料。

（二）学校为了保障课题研究的正常开展，计划投入8000元为课题组专门配备2台微机，便于上网查阅资料。

（三）为充分发挥专家的引领作用，计划1000元讲义费，邀请县科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师素质，保证研究扎实有效地开展。

（四）定期召开课题研究专题会议，建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容。并承担研究人员外出学习、培训等所有费用，提供足够的课题研究经费，保证本课题研究顺利实施。

主要参考文献

①庞国斌、王冬凌：《合作学习的理论和实践》，开明出版社2003版。②王坦：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社2001版。③靳玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005版。

④陈向明：《小组合作学习的组织建设》，《教育科学研究》2003年第2期。

⑤靳玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005版。小学语文合作学习有效性研究

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⑥黄政杰、林佩璇：《合作学习》，台湾五南图书出版股份有限公司2004版。

⑦庞国斌，王冬凌：《合作学习的理论和实践》，开明出版社2003版。⑧陈燕：《合作学习课堂教学的应用研究》，硕士学问论文。

⑨Ellen Weber 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：《有效的合作学习》，中国轻工业出版社2003年版。

重庆市铜梁区水口小学课题组

二〇一五年三月十八日

第三篇：小学语文合作学习有效性研究---开题报告

小学语文合作学习有效性研究

重庆市铜梁区 水口小学

小学语文合作学习有效性研究

开题报告

重庆市铜梁区水口小学

课题组

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并明确学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习是新一轮基础教育课程改革的一大要求，把合作观念引入教学系统，是时代发展的必然要求，它不仅是为了提高学生的学业成绩，也是为了顺应教育社会化，是培养社会所需要人才的需要，培养学生的合作精神和合作技巧是素质教育的组成部分，也是语文教学的重要内容。在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。

（二）研究的意义

学生是学习和发展的主体。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

1、有利于培养学生的合作精神。

合作是人类社会行为的重要组成部分，未来的社会不仅需要人们具有小学语文合作学习有效性研究

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竞争意识，而且更需要人际间的合作，现实社会中，人与人之间良好的合作也是时代对人素质的最根本的要求。不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马，孤军奋战是难以取得成功的。传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏合作意识，“合作学习”在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作探究问题，合作找出解决问题的方法，使学生自觉地学会与他人合作。

2、有利于课堂教学结构的优化。

传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。“合作学习”的语文课堂教学实施以“合作”为中心的“六步教学法”（情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。

3、有利于提高学生的综合素质。

由于“合作学习”是以学生的自主学习、合作探究为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互动的师生关系。

“合作学习”的课堂，是学生的“研究室”，学生根据教师提出的问题，如何协作探究出解决问题的方法，教师则是学生的合作伙伴，所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

5、有利于提高教师的教研水平。

“合作学习”，虽然是以学生合作学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要组织好学生，让各个层面的学生合作探究的过程中各有所获，而且要对学生在合作探究过程中产生的困惑作出正确的反应。这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应要求。

二、理论基础与依据 小学语文合作学习有效性研究

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本课题主要研究小学语文课堂教学中的合作学习问题。戴维森将合作学习定义为七要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面交流；在每组中的合作、互励气氛；个人责任感；混合编组；直接传授合作技巧；有组织的相互依赖。斯莱文定义合作学习更明了：一是互勉，愿意做任何促使小组成功的事；二是互助，力使小组成功；三是互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。本课题主要依据戴维森、斯莱文的合作学习理论，杜威哲学理论、行为主义心理学理论、社会心理学与共同学习理论、认知心理学与共同学习方法，建构主义教学论，信息交流理论等。

三、核心概念界定

合作——社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。

合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。

四、同类课题的国内外研究现状

在西方，对合作学习的研究和实践有着相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，大罗马的昆体良在其著作《雄辩术原理》中就提出了集体教学的设想，捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：在可能的范围内，一切儿童应是一起受到教育，以便他们互相激励和敦促。18世纪初，英国的牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行广泛的运用，并传入美国，受到美国教育家帕克和杜威等人的推荐，同时被广泛应用。随后，杜威在其代表作《民主主义与教育》中明确提出了要让儿童在“从做中学”、在活学活用中，在相互作中掌握知识，发展智力，并将合作学习作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分，在芝加哥实验学校中具体运用了小组合作学习。

我国古代第一部诗歌总集《诗经?卫风》中指出：有匪群子，如切如小学语文合作学习有效性研究

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磋，如琢如磨。其意思是学习要相互商讨，相互砥砺，共同提高。世界教育史上第一部教育专著《学记》中也指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，突出强调了在学习过程中要相互学习，互相帮助，共同提高的思想，我国封建社会的私学教育也一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。20世纪30年代陶行知先生提出并实施了“即知即传”的“小先生制”。

合作学习（Cooperative Learning）正式兴起以前苏联上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。与其他领域革新所不同的是，在合作学习领域中至今还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有杭州大学教育系的“个性化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师范大学教育系的“协同教学实验”、北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，上海的“小学语文活动型教学研究”探索等。对于合作学习，古今中外，专家学者、一线教师都在不断地探索提高合作学习效率的有效方法。但是，目前还未形成被我国中小学全面推广的合作学习模式。

五、本研究的创新及研究假设

通过本课题的研究，探索在小学语文课堂教学中构建有效的小组合作学习的组织形式，达到使教师更新教育教学观念，改进学生的学习方式，提高教师的素质，更新教育教学手段和方法，优化教学过程，创建“师生互动，生生互动，师师互动”的课堂，全面提高学生素质的目的。

1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。小学语文合作学习有效性研究

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2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

同时，通过本课题研究，具有较强的理论意义和较高的应用价值。在新课程标准理念指导下，构建有效的小组合作学习形式，在合作学习中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。有了一套切实可行的小组合作学习形式，将对一线小学语文教师起到教学指导作用，将对小学语文课堂教学中合作学习的形式改革产生巨大的推动作用。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

1、科研目标

构建一种操作性强的小学语文课内小组合作学习的模式，探索出一条适合小学生年龄特点的小组实质性合作学习的有效方法，探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价。

2、育人目标

（1）培养学生合作意识、教给学生合作技能，发展学生自主能力，让学生学会与他人合作。

（2）让学生在合作学习的情境中，个性得到放飞，潜能得到充分的挖掘，自信心得到增强，帮助学生了解自己及他人的特长，并以他人之长补己之短。

（3）集体可以集思广益，集合集体智慧，同时更使其显示动态的教育力量，发挥集体思维优势，促使学生集体荣誉感和个人成就感的形成。

（二）、研究内容 小学语文合作学习有效性研究

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1、合作学习有效性的理论研究

（1）在小学语文课堂教学实施合作学习的可行性分析。

（2）“小学语文课堂教学中合作学习有效性”的理论基础及实施价值。

（3）构建“合作学习”课堂结构模式的理论基础。

2、语文课堂合作学习有效性课堂教学模式的实践研究

本模式的特点是强调教师的主导作用，贯彻“以生为本”的教学原则，以学生合作探究学习为主，教师有针对性的引导为辅。其实施的程序为：情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思。通过这个模式的构建解决以下几个问题：一是小学语文课堂教学怎样突出小组学习活动的实质性合作？二是在合作学习中如何引导学生既竞争又合作？三是教师在合作学习活动中应充当什么角色？四是在组织合作学习教学中如何对整体、个体进行教学评价。

第一步 情景导入

根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

第二步 自主学习

教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导中明确地告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”得明白、准确，学生才能顺利地进入到自学中去，让学生在“学习中学会学习”。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步 合作探究

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最小学语文合作学习有效性研究

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大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

第四步 精讲点拨。

针对学生经自主学习、合作探究后存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中、小组合作学习中出现的问题。要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。

第五步 训练达标。

在先学后教的基础上，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。根据教学目标联系生活实际有针对性地设计当堂系列训练题和当堂达标检测题。

第六步 总结反思。

在该环节中，引导学生对本节课的学习情况进行总结：本节课学了哪些内容，是否学会，学会了哪些学习方法，还存在什么问题，以后如何改进。学生对自己的学习过程进行反思，体会成功的喜悦，增强学习的信心和能力。教师根据学生的总结，对自己的教学进行反思，总结经验得失。

小组合作探究解疑是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。

3、有效合作学习的措施探索 小学语文合作学习有效性研究

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探索有效合作学习的措施意在解决如何使学生均衡参与小组合作学习活动？怎样完成合作学习的教学目标？在班级人数过多的情况下，如何组织小组合作学习？语文教师在组织小组合作学习中应具备什么技能与技巧等问题。

七、研究对象及范围

本课题主要在语文学科教师中开展，实验对象是水口小学3—6年级学生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明确分工，强化学生的角色意识。

在实际教学中，要让小组内的同学都承担不同角色。可以设置组长，练习者,记录员,评判者,监督员等。每一角色在组内活动时制订不同的职责：小组长负责小组全局、协调小组练习进程；记录员负责记录小组学习结果；练习者是本小组的主帮对象；评判员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的掌握情况，监督员负责监督整个练习过程的有效性。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色同时可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分地展现。

（2）强化交流，提高学生的交往能力。

交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解。小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生交往能力。

一是让学生学会表达。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。小组合作学习是一个以个体学习为基础的，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。监督员负责检查小组成员的学习情况，帮助有困难小学语文合作学习有效性研究

重庆市铜梁区 水口小学 的伙伴，这样就促进了交流，提高了学生交往能力。教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我们的支持，你大胆表现吧！”“某某必胜！” 等。

二是让学生学会取长补短。交流的目的是取长补短，集思广益，共同提高，使学生学会方法。当小组内有了多种意见时，教师指导学生按以下步骤进行：理解别人的发言——判断意见的正误——组内达成共识，必须归纳出一套最合理的方案。

（3）乐于合作，锻炼学生的协作能力。

小组内的同学开始时不一定能友好地相处，因为他们在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异。小组合作学习，教学中的竞争以小组的形式出现。教师看到的不是几十个学生，而是几个学习小组。学生的个体活动都是代表小组。这就使小组内的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作。

（二）研究方法

（1）行动研究法：参研教师在自然、真实的教育环境中，综合运用多种研究方法与技术，总结一套切实可行的小学语文小组合作学习有效性的教学模式，并在实验学校中不断探索、运用，又不断修正。紧密结合教育教学实践，基于实际问题解决的需要，向各个层面专家学习讨教和合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以达到解决问题的目的。针对行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，教师们在研究中特别注重了从行动出发，并改进行动的研究思路。

（2）经验总结法：在研究过程中，教师对自己的教育活动过程加以不断的主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之间的关系由感性认识上升到理性认识，揭示规律，形成理论，以指导下一步的研究工作。研究中，采取问卷、座谈、走访、调查等形式，为研究工作的顺利进展奠定坚实的基础。小学语文合作学习有效性研究

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（3）教育观察法：参研教师在自然状态下考察学生个体和群体的生活、学习情况，随时注意学生中出现的个别化及倾向性的问题，以便及时调整教育教学方法，不断改进教师的教育教学行为。

（4）文献资料法：通过查阅文献资料，了解各地各校成功的小组合作学习经验，在搜集、鉴别、整理过程中作出判断和取舍，集众家之长为本研究提供理论指导。

（5）个案分析法：在研究的过程中，教师们特别注重对某些研究对象采取跟踪研究，对一些典型的学生进行个别分析，分好年龄段进行因材施教，分析其思维特点，搜集资料，开展好课题研究。

（6）调查法：按照课题组制定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括、发现问题，探索教育规律。在课题实施中，开展大量的问卷调查、访谈活动，争取达到三个方面的作用：一是掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。二是为课题研究提供事实依据。三是明了现状，敢于创新。

九、研究计划及步骤

本实验研究课题的实验期为两年，拟从2013年9月至2015年8月，分四个阶段进行。

第一阶段：理论准备阶段（2013年9月）。在市、县专家的指导下，做好课题的开题工作。课题负责人对参与实验的全体成员进行理论培训，通过系统的学习，使实验老师对课题的指导思想和精神实质有较深刻、较全面的认识，并做好课型的设计工作。

第二阶段：实践探索阶段（2013年10月至2014年12月）。主要根据“实验方案”提供的实验内容，在实验理论的指导下，全面开展实验工作。实验负责人深入课堂，对实验的微观操作作切实的指导，发挥集体的智慧，丰富、完善实验的理论研究和合作学习有效性课堂教学模式研究、探索合作学习的有效措施。召开阶段性座谈会。

第三阶段：实践深化阶段（2015年1月至2015年6月）。聘请专家作小学语文合作学习有效性研究

重庆市铜梁区 水口小学

技术指导，全体实验老师投入最大精力，对课题的可行性作全方位的论证。积累资料，撰写实验论文，编写课堂教学案例，召开阶段性座谈会。

第四阶段：实验总结阶段（2015年7月至8月）。完成实验报告，编印有关资料。召开总结会，请专家对实验检查鉴定。

十、预期成果

(一)构建小学语文课内合作学习教学模式，制定并完善《班级合作学习量化评价表》。

(二)编写合作学习案例及《合作学习团队建构》《小学语文合作学习有效性策略》等论文集，择优发表。形成《小学语文合作学习有效性研究报告》。

(三)以“有效的合作学习”为突破口，转变教师的教学观念，提升课堂教学质量，提高教师的教育科研水平。

十一、课题组构成及分工

为加强课题研究的管理实施，学校成立课题研究工作领导小组，由何勇校长担任组长，兼任课题组负责人，加强组织领导，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展工作，包括文献搜集工作、调研、确立目标、方案设计、实践研究、反思总结等工作。全体课题组成员均在专科学历以上，平均年龄为32岁，均为我校一线骨干教师。

课题参研人员工作分工：

管理组（方法原则、措施制定）：何勇、张雷，统筹课题的实施，做好开题结题相关工作

实践组（班级管理、方案实施）：黄明华 田丰琴、吴文玲、周雯艺。加强小组建设、落实课堂准备，探索课堂合作学习方法，加强课堂学习、交流、合作等习惯培养；及时总结反思，返现合作学习中的具体问题，结合实际，制作课堂合作学习评价量表。

反馈组（检查记录、调整落实）;谭清峻、张雷、叶芳春，定期进课堂检查、总结，做好检查记录，提出研究改进方案。小学语文合作学习有效性研究

重庆市铜梁区 水口小学

总结组（实践反思、内化提高）：黄明华、张雷、谭清峻及参研教师，组织进行各阶段小结，确保行为养成研究取得实效。

课题研究活动协调联络组（开题结题、过程活动）：何勇、张雷，做好人员联络、信息上报。

十二、课题经费预算

（一）学校计划提供5000元作为课题启动资金，为研究人员购买理论书籍和各种资料。

（二）学校为了保障课题研究的正常开展，计划投入8000元为课题组专门配备2台微机，便于上网查阅资料。

（三）为充分发挥专家的引领作用，计划1000元讲义费，邀请县科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师素质，保证研究扎实有效地开展。

（四）定期召开课题研究专题会议，建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容。并承担研究人员外出学习、培训等所有费用，提供足够的课题研究经费，保证本课题研究顺利实施。

主要参考文献

①庞国斌、王冬凌：《合作学习的理论和实践》，开明出版社2003版。②王坦：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社2001版。③靳玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005版。

④陈向明：《小组合作学习的组织建设》，《教育科学研究》2003年第2期。

⑤靳玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005版。

⑥黄政杰、林佩璇：《合作学习》，台湾五南图书出版股份有限公司2004版。小学语文合作学习有效性研究

重庆市铜梁区 水口小学

⑦庞国斌，王冬凌：《合作学习的理论和实践》，开明出版社2003版。⑧陈燕：《合作学习课堂教学的应用研究》，硕士学问论文。

⑨Ellen Weber 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：《有效的合作学习》，中国轻工业出版社2003年版。

重庆市铜梁区水口小学课题组

二〇一五年三月十八日

第四篇：小学数学“小组合作学习”研究开题报告

小学数学“小组合作学习”研究开题报

告

正定县南楼小学王兰格

一、目的和意义

国家新课程标准要求，小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习能力的培养要格外重视。教师一定要意识到：学习是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是学生的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小

组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。

二、理论依据

1.课前深度预习，提出质疑。

因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。

2.课上合作释疑，展示互评。

上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。

除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。

3.当堂测试，检测效果。

根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。

三、研究方法

（一）文献资料法

搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。

（二）经验总结法

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。

（三）调查法

通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。

（四）实验法：

选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。

（五）其它方法：

其它还运用观察法，行动研究法等。

四、研究的主要目标与内容

（一）研究目标：

1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。

2、建立和谐的合作学习关系。

3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略

4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。

五、研究内容：、小组合作学习的现状调查与分析。

2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。

3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。

4、有效的小组合作学习的教学案例。

5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策

六、、课题研究的条件

新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。

七、预期的研究成果

1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。

2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果

3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。

4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。

5、不同类型学生的评价标准。

6、不同学生的发展目标。

八、研究的步骤

1、准备阶段（XX年6月）

（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。

（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。

（3）制定方案

（4）撰写开题报告

2、实施阶段（XX年9月至XX年7月）

（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。

（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。

（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

3、总结阶段（XX年7月）

（1）论文交流。对已撰写的论文进行充实，完善和交流。

（2）总结经验。探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。预期的研究成果。

第五篇：小学数学有效教学策略研究开题报告

《小学数学有效教学策略研究》

开题报告

课

题

名

称：小学数学有效教学策略研究

一、课题研究的背景和意义

1、新课改对数学课堂教学提出的要求

进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望

纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

综上所述，开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、国内外研究现状 有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

三、课题研究方法与活动方式

（一）活动方式

本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，课题组成员每人每期上一节课题研究课，写好一份阶段性研究总结，每期撰写一篇或多篇有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。

（二）研究方法

1、本课题以个案研究法和行动研究法为主

个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

四、研究条件和人员特点

1、研究能力和实践基础

本课题组主持人具有一定的研究水平和组织能力。有较强的实践基础，对开展研究十分有利。

2、人员特点

课题组其他成员都是一线的数学青年教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。

五、预期的目标和结果

1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学策略，以指导学校的整个教学工作。

2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。

3、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。

六、课题研究内容

本课题的研究内容主要体现在“一线六点”上，其主要是指以教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线，通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

七、课题的经费筹措及管理

向学校申请一定的活动经费，在使用上：一保研究组成员的外出学习与培训；二保研究资料的购置。

八、进度安排

（一）准备阶段(2010年3月至2011年2月底)

1、确定课题

根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学课堂有效教学策略的研究》的总课题，作为学校主攻课题。

2、理论学习

了解素质教育的意义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。

3、制定方案

征求课题组成员意见，制定整体方案，并对方案进行研讨、修改、定稿。

4、开题报告 召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。

（二）实施阶段(2013年3月)

1、教学实践

根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

2、案例分析

结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3、交流小结

每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4、撰写论文

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三）总结阶段(2013年3月至2013月7底)

1、论文交流

对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

2、总结经验

探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3、研究结题

召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

4、成果展示

《小学数学有效教学策略的研究》的结题报告，参加课题研究教师的课例，以及经验总结和科研论文集等。