小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究开题报告

第一篇：小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究开题报告

《小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究》

——开题报告

嘉祥县实验小学

李丽华

各位领导、各位专家、老师们：

大家好！我申报的“小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究”的课题研究活动。今年12月获得正式立项，今天，我们正式开题。

该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生英语素养为目的的教研活动。

一、课题研究的背景：

《全日制义务教育英语课程（实验稿）》明确提出了歌曲、歌谣教学的分级目标与要求。一级（三、四年级）要求：能唱简单的英文歌曲15-20首，说歌谣15-20篇；二级（五、六年级）要求：能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）能演唱英文歌曲30-40首。可以看出，歌曲与歌谣已经成为小学英语课堂教学的一项重要教学内容和目标。

目前小学阶段的英语教学已经普及，嘉祥县实验小学每个教室都配置了多媒体教学设施，对英语教学提供了良好条件。而生动明快的歌曲，新奇多样的歌谣在教学中深受孩子们的欢迎，将这些引入英语课堂，寓教于乐，可以让学生在愉悦的同时获得知识，加强记忆，极大地提高学习英语的兴趣和学习效果。

因此开发、整合和利用歌曲歌谣进行小学英语辅助教学已经成为小学英语课堂教学中不可缺少的环节。

二、国内外研究的现状

在国内外英语教育教学研究中，有对英语与音乐相关的研究。而小学的英语教学中运用歌曲和歌谣的研究还刚刚起步，目前尚无成型的运用模式和策略以及研究成果的描述。

三、课题研究的理论依据：

马克思说：“音乐是人类的第二语言”；叶圣陶先生说：音乐是世界的语言。洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用，他认为，当我们舒舒服服坐着听音乐时，尽管身心特别松弛，但在我们身上却同时展开着大量的生理和心理活动及超级的内心活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固、特别持久。

《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。” 理论依据：

（一）利用英语歌曲歌谣符合小学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律 １．符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，基础薄弱。可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱，从而使他们乐于参与、积极响应，学得愉快。

２．符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动，采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。

３．符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着浓厚的兴趣；在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。

（二）运用英语歌曲歌谣符合生理学、美学原理

１．符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。

２．符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。

四、课题的界定

英文歌曲和歌谣是针对农村小学英语PEP人教版低段英语教材中的Let’s sing 和Let’s chant 这两个部分进行改编、整合和创新，适合小学生的心理和年龄特点。

五、研究的预期目标

1．通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，提高农村小学生对英语学习的极大兴趣。

2．通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，加强学生对字、词、句的理解和记忆，巩固学习效果。

3．通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使课堂从课内走向课外。

4．通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，增加农村学生对英美文化的接触及对中西文化间差异的了解。

5.通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，强化语音语调的学习，培养和增强学生的英语语感，为更高年级的学习打下良好的基础。

六、研究的内容

（一）如何开发和利用小学英文歌曲歌谣？

1.英语教师同事之间及各校同行之间相互开发交流运用。2.课堂内外师生之间教学相长。

3.发动小学生的积极性和主动性，鼓励学生使用熟悉的曲调自编歌曲和歌谣，这会收到意想不到的教学效果。

4.利用汉语歌曲的曲调自编歌谣。

5.利用儿童熟悉的外国歌曲歌调添新词，把当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中，乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视其内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉，要符合儿童的心理和年龄特点。

6.小学英语教材有多种版本，每种版本的教材都有穿插的歌曲歌谣，内容相当丰富；各种英语报刊和杂志上都有英文歌曲歌谣并且具有内容的时代性和前沿性和时尚性等不同方面。

（二）在什么情境下运用英语歌曲歌谣？ 可以利用英语歌曲歌谣的情境可以分为： 1．导入新课时。唱英语歌可以巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。

2． 操练复习时。操练复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。熟悉的旋律把学生带入到昨天，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子顺口唱出。一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的脸庞。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。艾宾浩斯的遗忘曲线也表明，机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘多达70%，以后的遗忘速度明显减慢。据此，应在大量遗忘之前及时安排复习，如果我们利用歌曲来复习学过的知识，这样，既可分散进行，也不会给学生造成负担。

3．调节情绪时。每节课上课前或下课前，教师可以根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱歌能使学生从下课１０分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率。

4．调整注意时。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既能放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中。

七、课题研究的目的意义

借助歌曲歌谣独特的文化内涵和艺术魅力，将其运用于小学英语教学中，可以使小学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增进情感的体验，接受艺术的感染，加强记忆，极大地提高学习英语的兴趣和效果。语言学家反复告诉我们，要让孩子在娱乐中快乐地学习，这种快乐的体验会影响他们的一生，为孩子们未来的英语学习树立一个小小的里程碑。

八、课题研究的对象

从本校四年级中四班到十班教学班作为实验班，与其他前三个班作为对照，进行该课题的研究。

九、课题研究的方法

本课题研究的方法主要有文献研究法、调查研究法、试验研究法、比较研究法、经验总结法等。

十、课题研究的步骤

本课题的研究，根据计划，我们的研究大体要经历以下三个阶段：

（一）方案的准备阶段（2016年1月～2016年3月）

本阶段确立课题，确定人员分工，确定实验班级，制定和修订研究方案，开始初期实施研究方案。

（二）方案实施阶段：（2016年4月～2016年9月）

1.第一阶段（2016年4月～2016年5月）开展理论学习，进行宣传发动，组织教师收集整合资料，进行师资培训、组织机构落实和实施实验项目。

2.第二阶段（2016年5月～2016年10月）继续进行理论学习，做好上阶段的后续工作。充分发挥课题组导向作用，开展公开课、观摩课、说课、评课等实验活动，做好农村小学英语课堂教学开发利用歌曲歌谣以辅助教学的研究。撰写阶段性总结 3.第三阶段（2016年10月～2016年11月）继续进行第二阶段的延续工作，整理典型课堂教学实例，聘请专家对当前工作进行指导，深入实施研究，加大力度，撰写总结或整理成论文，准备结题。

（三）总结结题阶段（2016年11月～2016年12月）在阶段总结的基础上进行综合总结，提炼。撰写结题报告。

十一、可行性分析

（一）课题研究的条件优势:校园基础设施建设较好,师资力量雄厚,学校教研氛围较浓.(二)课题研究成员的优势:我校英语组教师具有较长的教学实践和丰富的教学经验.有的还在教研方面有了一定的基础,具有一定的科研水平。多人发表过教学论文.在教育教学方面表现优秀并多次获奖.(三)课题研究已有一定的氛围基础.课题研究组成员早已在实际教学实践中感受到了课题研究的内容,已经在心中萌发了开发整合利用歌曲歌谣进行课堂辅助教学研究的想法.(四)课题研究价值:本课题的研究是当前小学英语教育教学背景下,基于小学英语教学实际的需要.同时课题的研究有利于参与研究教师的教育教学素质和教育科研能力的提高.十二、实验的成果形式

1、教案设计

2、公开课

3、课题实验报告

4、有关课堂教学模式的论文等

参考文献：

1.《全日制义务教育英语课程（实验稿）》 教育部 2.《小学教学评价——英语》光明日报出版社 3.《基础教育英语教学评价》 北京教育出版社 4.学科纵横：小学生英语学习兴趣的培养。韩冰

第二篇：小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究第二阶段总结

《小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究》

————第二阶段总结

嘉祥县实验小学

李丽华

在小学英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英语歌曲,能激发学生学习英语的兴趣，调节学习情绪，促进对所学内容的内化和吸收，是学生学习的好帮手。我认为以英语歌曲来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法。

一、英语歌曲教学的意义

心理学表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，想象比较丰富，记忆比较牢固。英语歌曲在课堂教学中就能创造这种和谐、愉快的情绪，极大地提高学生的学习兴趣，获得并巩固所学的语言知识。

1、调动学生主观能动性，创造轻松愉快的氛围 好奇、好动、好玩、好模仿是孩子的天性，因此我们组织英语教学时应创造轻松愉快的氛围。歌曲这一鲜明、生动、形象的艺术形式符合儿童的心理和年龄特点，是营造气氛的灵丹妙药。在教学过程中，唱几首英语歌曲，可以调动学生主观能动性，营造英语学习的良好氛围，使学生处于主体的地位，让他们积极参与教学活动中，使学生开动脑筋，积极思考回答问题，做课堂的主人，激发学生的学习动机，能促使他们在轻松自如的情况下，主动地接受教育。

2、活跃学生的思维

小学生集中精力的时间是有限的，通常只有3分钟左右。学生在课堂上注意力不集中或出现困倦时，多是因为其大脑已经进入了疲劳状态，出现了思维低谷。这时老师如果能够放一些旋律轻快的歌曲可以使学生在学习之余消除学习的疲劳，使身心得到放松，使已经不大集中的注意力再度收拢，将学生唤回到课堂活动之中，保证教学任务顺利完成。

3、加深对知识的理解和记忆

唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强增强学生对英语的理解和记忆。英语歌曲把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣，在听、唱英语歌的过程中加深对所学内容的理解与记忆。

二、英语歌曲的运用

众所周知，英语的重要性日益显著。对于小学英语教师来说，上好一堂英语课为小学生打下良好英语语言基础是非常重要的。《英语课程标准》对歌曲教学的要求是：通过唱英语歌曲，培养学生的兴趣及审美情趣。我们要充分并正确的利用好歌曲这一辅助手段，为英语课堂教学服务。教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。

（一）课前热身

课前唱歌已成了英语课堂的必备环节。唱歌是小孩子的爱好。唱歌不仅使老师有了激情、学生有了积极性，歌唱得好的学生口语也很棒。口语差的学生，唱英语歌也是提高口语的有效途径。每节课上课前，我根据教学内容和学生的精神状态，让学生欣赏、唱英语歌曲或用录音机播放英语歌，能使学生从下课１０分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来，能让学生尽快从心理上作好上课的准备。

在这一阶段，我觉得要注意歌曲的新颖性。学生在学习小学英语三年级上册第一单元歌曲之后，我让学生课前唱这首歌曲，学生在歌声中快速地作好上英语的准备。可是，一段时间之后，我发现学生都有点应付心理，唱歌时显得不是很积极。于是，我及时调整歌曲内容，用学生自己的名字进行替换问候。由于歌曲中把学生自己的名字唱了进去，学生的注意力快速集中起来，情绪被充分调动起来，为这一节课的学习奠定了良好的基础。

特别是教师在执教优质课、教学能手课等各种比赛的时候，课前歌曲就显得尤其重要。由于学生对教师不熟悉，再加上周围环境的改变，学生难免会出现紧张的情绪，这时候唱首英语歌曲，可以缓解学生的紧张情绪，同时也能拉近与学生之间的距离，为良好的教学效果提供了保证。

（二）复习旧知 复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的学习生活，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子又浮现在学生面前。从学生的面部表情及身体动作可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，一种成功感、自豪感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。

在选择复习阶段的歌曲时，我们要注意歌曲与新课知识的联系性，要为本课新知的学习作好铺垫。

（三）讲授新课

唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容，把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。

《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”我们要根据儿童在不同年龄阶段的不同心理特征和语言水平，充分发挥英语歌曲的载体的作用，运用英语歌曲进行知识学习，我们可以利用英语歌曲作以下几方面的教学尝试：

１、运用英语歌曲学习单词

把歌曲与单词相结合，给学生配上一些动作，对于帮助学生掌握单词是非常有效的。

例如，在教“point”一词时，我并没有直接告诉学生们是“指”的意思，而是在提醒他们注意后，要求大家和我一起唱歌曲“One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine ten.Stand up.Clap, clap, clap.Point to the window.Point to the door.Point to the ceiling.Point to the floor.”。学生在唱唱、动动、指指的过程中轻松自然地记住了“point ”这个词。

２、运用英语歌曲学习句型

在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，利用歌曲突破教材重点难点，避免学生对较难的知识点产生畏惧心理，从而提高学习英语的兴趣。

因此，我把歌曲“What’s your name?”教给学生，歌曲将教学中的知识难点分解简化了。学生在音乐中学习，唱熟后还能在课堂上用于问答、考试和活动。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。一旦学生能运用所学的英语知识，成就感油然而生，心理上获得满足，从而产生较大的乐趣，教学效果随之明显提高。

（四）巩固扩展

在巩固扩展阶段，我们可以充分利用歌词内容的扩展性，将所学词汇、句型编辑成歌。这些简单的、通俗的英语歌曲用儿童喜爱的民谣、儿歌的形式表现出来，帮助学生在反复唱中复习巩固所学的句型，加深、巩固所学知识。学生对其旋律和唱法较为熟悉，颇感兴趣，注意力也较集中，再加上动作（近指、远指）、单词替换，所学的句型就易巩固和扩展。

第三篇：小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究准备阶段总结

《小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究》

————准备阶段总结

嘉祥县实验小学

李丽华

著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是学习的动力，有了兴趣，参与学习的过程是自觉的；反之，没有兴趣，参与学习的过程则是勉强的，而一切强迫的东西是不会保存在心里的。” 因此如何激发学生学习英语的兴趣并保持他们的兴趣，唤起他们的求知欲，继而非常牢固的掌握英文知识是至关重要的。新课标也指出，要让学生在学中玩，在玩中学。充分利用听、说、读、写、唱、游、演、画等教学手段进行英语教学，培养起明日新生的一代，是新时代教师的首要任务。

歌曲、歌谣在英语教学中的作用

英语，对我国小学生来说是外语。英语同我们的母语—汉语有很大的区别，我们又不具备学习英语的真实语境，这使英语的学习困难重重。小学阶段是儿童获得语言的关键时期，而学习的成效很大程度取决于他们对学习的兴趣。小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。它们使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣。在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣，并帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。儿歌，简单生动，韵律优美，轻重相间，连贯流畅。教师也可采用多媒体手段，通过影响、图像等方式，向小学生展示英语语音语调的节奏美、流畅美，使孩子们爱听爱说。在教学中，如果恰当运用儿歌的可唱性、知识性、趣味性、简易性等特点，就能调动学生的积极性。孩子们在儿歌中学习，在儿歌中休息，在儿歌中放飞想象，一定会乐此不疲。

歌曲与歌谣在小学英语教学中的作用具体表现如下（1）提高学生的兴趣，调动学生的积极性。

小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。

帮助学生掌握正确的语音、语调, 增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，因此它们具有帮助学生训练语音语感的特点。

由于汉语和英语的差别很大，掌握英语的节奏感历来是我国学生英语学习中的一个难点，因此从一开始就加强这方面的训练已经成为我国英语教学界的共识。而节奏鲜明的歌谣是训练儿童语言节奏感的绝佳材料。（2）启发学生的思维，激发学生的想象力。

“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。（3）帮助学生学习、记忆有关词汇和语法。根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。对他们所学的东西进行及时巩固，才能降低遗忘率。如果单纯用对中学生一样的方法进行归纳总结的话，小孩子会感到乏味，从而抑制他们的记忆。利用歌曲和歌谣来刺激孩子们的大脑兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。利用儿歌，孩子们“旧药换新汤”，丰富了想象力，在唱不厌、道不乏的过程中，不知不觉地提高用英语思维的能力。总结了一套“运用歌曲歌谣，辅助小学英语课堂”的教学模式

在日常教学中，我们初步探索出这样的教学模式，其基本结构是：唱歌热身---歌曲导入---新知学习---巩固操练---角色表演----歌曲总结

2.结合本校教学和学生实际，搜集了不少适合小学英语教学的歌曲歌谣。通过本课题研究的不断深入，全体英语教师和学生从中获益颇多，尤其是激发了本校学生学习英语的热情和兴趣。

运用歌曲歌谣进行教学，改变了传统的课堂教学模式，激发了学生在课堂上的英语学习潜能，学生成了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂、课外学习中，学生主动参与，主动探索，主动思考、主动实践，随处可见。在英语学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。尤其是部分后进生在新的课堂教学模式下，也得到了成功的体验，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。

实践证明，运用歌曲歌谣儿歌，辅助农村小学英语教学的模式是可行且有一定实效的。我校英语教师和学生从中获益匪浅，更多的英语教师开始在课堂上使用歌曲歌谣来辅助教学，师生自编歌谣的兴趣和水平都得到了很大的提高，学生的英语成绩也有了明显的进步。

第四篇：小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究第三阶段总结

《小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究》

—————第三阶段总结

（一）开展《小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究》的课题以来，我运用歌曲歌谣精心设计课堂教学，学生沉醉在英语歌谣和儿歌的浓浓氛围中，学习兴趣得到了有效地激发，课堂教学效益得到了显著的提高。1.总结了一套“运用歌曲歌谣，辅助小学英语课堂”的教学模式

在日常教学中，我们初步探索出这样的教学模式，其基本结构是：唱歌热身---歌曲导入---新知学习---巩固操练---角色表演----歌曲总结

2.结合本校教学和学生实际，搜集了不少适合小学英语教学的歌曲歌谣。

（二）通过本课题研究的不断深入，全体英语教师和学生从中获益颇多，尤其是激发了本校学生学习英语的热情和兴趣。

课题研究有效的激发了本校学生英语学习的热情和兴趣，提高了本校学生的英语成绩。通过一学期的实践，使我们的英语教学受益匪浅。运用歌曲歌谣进行教学，改变了传统的课堂教学模式，激发了学生在课堂上的英语学习潜能，学生成了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂、课外学习中，学生主动参与，主动探索，主动思考、主动实践，随处可见。在英语学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。尤其是部分后进生在新的课堂教学模式下，也得到了成功的体验，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。

实践证明，运用歌曲歌谣儿歌，辅助农村小学英语教学的模式是可行且有一定实效的。

总之，自开展《小学英语教学中运用英语儿歌促进有效学习的研究》课题以来，我校英语教师和学生从中获益匪浅，更多的英语教师开始在课堂上使用歌曲歌谣来辅助教学，师生自编歌谣的兴趣和水平都得到了很大的提高，学生的英语成绩也有了明显的进步。

第五篇：2015《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

2015《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

（一）课题提出的背景

我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：'鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长'教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一'合作学习'是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

（二）课题研究研究的目的和意义

通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对'合作学习的有效性'问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 '旁观'、'旁听' 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为'近十几年来最重要和最成功的教学改革。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

1、是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如'小组--游戏-竞赛法'等都是这个时期提出的；

2、是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了'小组成绩分工'、'小组辅助个人'、'小组调查法'……合作策略；

3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，'合作掌握学习'与'合作学习与直接教学一体化'的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。

我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。这一方面的理论研究，代表性的有：《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识'以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。'（王坦。学苑出版社，2001）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜。学科教学，2000,2）、《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林。四川省主体教育文集，2015.9）、《合作学习的基本要素》（曾琦。学科教育，2000.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

二、课题研究的理论依据

心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，()多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的 沟通交流，有助于学生思维的发展。

《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。

三、课题研究的概念界定

课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。研究依据：《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出：'有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。'美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

《英语课程标准》要求'鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能'.并且指出，要'创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神',使学生'认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格'.在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。

依据以上理论，本课题的研究目标为：

1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。

3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。

（二）课题研究的内容

依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：

1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。

2、学习小组建设的研究。

（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。

（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。

3、合作学习建设的研究。

（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能'吃得饱，吃得好''交完租子，手有余粮'.进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性

五、课题研究的方法

本课题研究中主要运用以下方法：

（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究的主要步骤

实验时间：从2015年11月开始酝酿运作至2015年6月结题历时近半年，分为以下阶段实施：

（一）课题准备申报阶段（2015年11月——2015年12月）

进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

（二）课题实施研究阶段（2015年12月——2015年1月）对'合作学习'课堂模式的有效性进行探究

以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。

这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。

（三）课题反思阶段（2015年2月——2015年4月）

这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。

（四）总结阶段（2015年5月——2015年6月）

充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。

七、课题研究的成果形式

（一）、研究报告——《小学英语合作学习有效性策略研究报告》。

（二）、论文——《小学英语合作学习有效性策略研究》

八、课题主要参考资料

（一）中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。

（二）教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。

（三）。钱佩玲 王嵘 对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报 2002.（四）王 坦。合作学习的理念和实践 [M].北京：中国人事出版社 ,2002.（五）王 坦。合作学习——原理与策略 [M].北京：学苑出版社，2001.5.（六）沈 权。现代合作学习的理论基础探索 [J].中国教育学刊，2015.7.（七）王 坦。合作学习的理论基础简析 [J].课程· 教材 ·教法 2015.1.（八）曾 琦.合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践