构建和谐品社课堂 促进学生品德内化

第一篇：构建和谐品社课堂 促进学生品德内化

构建和谐品社课堂 促进学生品德内化

随着课改的不断深入，我们农村绝大多数教师能够动脑筋想办法落实“以学生发展为本”的理念。以往课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”等教学现象已有所改变，更多地注重以学生为主体，体现教学多样性，倡导体验实践探究的学习方式，营造民主平等有亲和力的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法。但也存在着师生关系是命令和服从的关系，师生缺乏足够的交流，课堂气氛过分严肃，学生过于拘谨。新型师生关系应该平等、民主、尊重、信任、愉悦、和谐，通过师生之间心灵、情感的沟通，萌动学生自身内需，让学生全面自主参与学习。因此，教师要有意识地创造这种和谐。

1．提供一个宽松的环境，让学生张扬个性。

心理学研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说，学生创新意识的形成，特别需要一个宽松、和谐的环境。如果学生上课时提心吊胆，怕想错说错，缩手缩脚，唯唯喏喏，怕老师责怪，就不可能闪现创新的火花，产生创新的冲动。所以，我们在课前与教学中，要营造一个宽松的教学环境，注意消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，只有在民主和谐的气氛中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索求知的信念、意志和品质。可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。如让歌声进入课堂。优美的旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。根据课堂的需要，适当地穿插些相关歌曲，既活跃课堂气氛，又能让学生在歌声中得到彻悟。如在“走进不同的家乡”一课中，播放《朋友》使学生深刻体会朋友对一个人的重要性；课程标准指出：“教学空间不局限于学校和课堂”。所以《品德与社会》应该是开放的。老师可组织学生走出学校，让学生“用自已的眼睛观察社会，用自已的心灵去感受社会。”培养学生热爱生活，热爱大自然的情感。在学习《传统的节日》时可教学生包粽子、做花灯；在学习《家乡的变化》时，可组织学生社会调查，了解家乡的变化„„使他们在一个宽松、愉快、和谐的氛围里感悟，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

2．注重因材施教，依据个性教学

学生是具有完整生命表现的人，他们是道德生活与学习的主体。教师应当对本班学生的实际情况透彻地了解，并在此基础上进行教学。a.安排适当教学内容。因材施教原则的实质是合理安排教学内容或任务的难度。老师既不能过高也不能过低估计学生的个性发展水平，而应当在“最近发展区”的理念指导下，为学生安排恰当的教育主题，创造道德发展的最佳条件。如在教学《请到我的家乡来》时，不能把家乡的范围定得太宽，因为一些不经常外出的学生会没有感性认识，很难产生热爱家乡的情感。我把家乡的范围缩小到所住的街道，那么学生就会有体验，在介绍家乡、夸夸家乡时就有话可说，爱家乡的情感就自然流溢出来了。b.依据个性实施教学。同一个班的学生个性特征具有一定的共性但更有各自的个性。要根据不同的个性开展不同的道德教育，依据不同类型的能力、气质、性格特征进行教育策略上的调整，对每一个学生都给予耐心细致的教育和关怀。如：我班的小南同学在课堂上总是提不起精神，在电脑面前可是精神十足。当在学习《走进不同的家乡》时我设计了“小成功法”鼓励他。当学生展示老师布置的作业时，我特意把他的作业亮出，这项作业是网上查找当然是小南的拿手好戏，不用讲一定是非常精彩的。此时同学们发出赞叹声，我相机给予表扬：“小南你真行啊！”小南的脸上的笑容是那么灿烂，从此，课堂上见到小南活跃的身影了。事实证明：老师发自内心的肯定会让学生对学习充满信心。因此，当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他们走，而是唤起他们内心的精神动力，鼓励学生不断向上攀登，用生命的激情来点燃学生的激情，让课堂洋溢着生命的活力。

3．充分尊重学生，构建人际关系的和谐。

尊重和表扬是师生关系和谐的前提。作为学生思想品德学习的促进者，课堂教学中，有时不妨少讲一些，多看多听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生责疑问难，允许出错，允许改正，也允许保留不同意见。当学生出现学习灰心时，要用话语温暖他们，用情感感化他们，让他们产生更多的自信，让教学充满人文气息。如在《描绘家乡》一课时，我请一位同学把作品和大家分享时，他站起来后回答：“老师，我的作品还没完成。”“没关系，”我微笑着跟他说，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你美丽的家乡。”一句简短的话潜移默化地起着鼓励学生的作用。在后面的作品展览中，这位学生把自己精彩的一面展现给了大家。教师要在适当的时候进行表扬，对学生创造性的回答要加以肯定和鼓励。如在《家乡水的故事》一课中，谈到如何处理生活和工业用水时？一位同学回答：“只要让科学家研究出一种化学药。把它撒向污水就马上变干净，就不用花那么多的时间和人力清理。只是人类现在的科学技术还无法掌控它们。我们在将来的某个时间一定能操纵它们的。”对这位学生的创造性回答，我举起大拇指给予表扬，并微笑着告诉他：“你真棒！希望通过我们大家的努力学习，让我们把地球这个家园建设得更加美丽。”总的来说，教师对学生要有爱心，理解他们；有礼节，尊重他们；有韧性，信任他们。只有教师尊重学生，关爱学生，学生才能尊敬教师，和谐的师生关系也才能建立起来。

4．注重情感交流，熏陶学生的思想。

教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱，就没有教育。”课堂教学就是师生情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂教学是否和谐的关键。课程标准中强调到“要不断丰富和发展学生的情感。”因此教师应在深刻理解教材和精心设计教学过程的基础上，用自己真实的情感去拨动学生的心弦，与学生一起感受蕴涵在课本中作者的感情。a.加强情感体验。积极的情感体验是道德规范的外在要求转化为内在需要的基本条件。教育者要充分利用教材创造性地创设情境，使学生受到健康向上的情感熏陶，增强情感体验。b.发展积极情感。实践是情感的源泉，也是培养情感的最终目的。老师要通过多种活动培养和发展学生的积极情感，如教学《请到我的家乡来》时，通过做小导游，安排客人游览家乡等游戏来唤醒学生爱家乡的情感。c.培养高级情感。高级情感包括道德感、理智感和美感。这些高级情感的形成和发展对学生良好行为和个性品德的形成和发展有着重要的意义。教师可以通过树立形象生动的榜样、各种课外活动、创设思考探索的情境等，提高学生的是非观、意志力和鉴赏力，逐步培养学生独立、完满的主体人格。如在《生活中不能没有他们》一课中，我紧紧扣住“情”来教学。先引导学生观看一组各行各业的工作图片，围绕“他们为我们的生活做了哪些事？”进行讨论，在讨论和争辩中让学生感受民族团结之情。所以单靠讲授与听讲是不能完成道德学习的全部任务的。教师要努力在情感上打动学生，只有这样才能够通过学生内部需要产生积极的动力，使他们把认识运用于实践，指导自己的行动，使道德规范内化成自己的品质。

总之，教学目的是一切为了人的发展，其出发点是人，归宿点也是人。和谐课堂就是要以学生为本，关注每一位学生的成长。只有课堂教学各要素的和谐、协调、自由、充分发展和良性互动，才能真正实现《品德与社会》这门学科的教学目标。

第二篇：构建和谐课堂,促进学生发展

构建和谐课堂,促进学生发展

―― 也谈语文教学对学生自主学习能力的培养

[内容提要]语文能力是语文素养的核心,如何在语文教学中培养学生学习能力成为当前教育改革的热点话题.本文就小学语文教学中如何为学生提供一个多渠道获取知识及综合应用知识的平台,培养学生自主学习能力谈谈笔者的几点看法.[关键词] 发展 能力 质疑 引导 整合现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力.由此可知,现在的小学生他们需要的不仅仅是扎实的科学文化知识,更需要具备一种自主学习、主动探究的能力,以成就社会所需的人才.因此,在具体的语文教学实践中,我们应注重引导学生通过自己的自主学习,主动探究来培养其自主意识,自主能力,自主习惯,充分发挥每个人的创造潜能,促使学生在学习过程中自我实现,自我创新,自我发展.《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.”“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.”“语文教学要注重语言的积累,感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展.” 《语文课程标准》给我们提出的教学建议,其实质就是要求我们在教学过程中真正落实学生的主体地位,培养学生的自主,合作,探究的学习能力与创新意识.那么,如何引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力呢

一,允许质疑,激发学生探究欲望――相逢何必曾相识

朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑;到这方是长进”,程颐说“学者先要会疑”,张载说“学则须疑”,都强调阅读时要既学且问,能提出自己的看法和疑问.爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”的确的,问题意识是思维的起点,只有当学生感到自己需要问“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,思维才算真正启动.例如在教学《落花生》一文中,学生提出:与落花生作对比的桃子,石榴,苹果并非“只讲体面而没有实用的东西”,而是既体面又实用,这又有什么不好呢 问得多好呀!虽然,这学生对“父亲”的话理解得有失偏颇,但从中反映了学生对课文敢于挑战,敢于质疑,这就是难能可贵之处.发现,质疑,正是引导学生深入探究,理解课文的良机.此时,就可以以此为研读点放手让学生自读自悟,讨论辩论,最后达成共识:人要踏踏实实的做人,做有用的人.而他们达成的共识远比老师说一即一的认知可贵可行.又如在学习《狼和鹿》一文时,有学生提出了自己心中的疑惑:“为什么凶残的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破坏森林,毁灭自己的元凶 ”一石激起千层浪,学生们的兴趣点全都集中到这问题上了.于是我顺其自然,让大家围绕着这问题品读课文,大家都很自觉地进行了阅读探究.生:鹿群失去天敌后大量繁殖.灌木,小树,嫩叶……一切能吃的绿色植物都背鹿给吃光了.鹿就成了破坏森林的大坏蛋了.生:没有了狼的威胁,鹿再也不用练习逃跑,奔跑了,这样,鹿的体质就会越来越弱,这样鹿就很容易得病,这成了鹿毁灭自己的原因.生:鹿群,狼,森林之间自有他们的自然之道.这是一种生态平衡,我们人类不能随意地去阻止.不能因为怜悯鹿而大量的捕杀狼.……

在这个案例中,学生通过质疑---深入探究,加深了对课文的理解和感悟.在整个过程中,学生始终处于主动探索,主动思考的主体位置,即便是不大会发言的人,此时也能仗着众多的支持者发表意见.我想,通过他们的畅所欲言,学生的阅读能力,认识水平和语文素质已经得到了真正的提高.在课堂中,教师要放手让学生在有限的时间和空间里,自己提出问题,解决问题,以积极的评价激励学生多问

几个为什么,以激起学生主动思索,主动探究的积极性.课堂上,学生的困惑就是他们真正需要的,就是我们教师的机遇.抓住它,才能生成一份美丽,收获一份别样的惊喜.所以,课堂上的“旁逸斜出”,相逢何必曾相识.作为教师,我们要做的是满腔热情地支持学生,相逢相盖便相亲,实事求是地对待学生的问题.课堂上,清醒于自己的视野不如醉心于孩子们的天地中.此外,在课堂中,要允许学生失败,提倡学生“标新”,采用积极评价语言,从而激发学生的探究欲望,成为学习的主人.二,巧妙引导,创造学生探究机会――为有源头活水来

问渠哪得清如许,为有源头活水来.只有自己去深入探究,深入思考了,才能获得真正的理解.探究性学习要求把学习的主动权还给学生,让学生自主开展学习活动,独立解决问题.但这并不意味着放任自流,而是在教师的引导下学生主动学习的过程,这更需要教师的巧妙引导.1,精心设计问题,引导学生主动探究

探究问题的课堂氛围的创设,关键在于:要保证学生有探讨研究的空间;要选准有研究价值的,富有启发性的,而且是处在儿童信息临近区的问题.这就要求教师在课堂教学中对教学内容删繁就简,使教学过程明快,以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动;同时要精心设计问题,引导学生主动探究.例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文,最好能摆脱“情节分析”.集中几个问题进行探究性学习.揭示课题,初读并初步感知故事内容之后,让学生质疑问难,再师生共同筛选,确定以下三个问题:

(1)黄盖为什么会想出火攻这个办法 这个办法好不好

(2)黄盖假投降,曹操为什么不怀疑

(3)赤壁之战,东吴只有3万人,却能打败80万曹军,原因何在这三个问题覆盖了全文,要求学生潜心阅读,从全文的字里行间,从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案,综合性地依据事实去分析和解决问题.学生要回答这类问题需要经过对课文内容的理解,内化吸收,再组织好语言,作出正确的表达.如此,由于问题集中,教学环节减少,就能留出整块时间供学生自学,思考,讨论,主动去获取和处理信息.这样,为每个学生提供了一个思索,感觉,体验的空间,一个情感,思维自主感受和发挥的余地.的确的,语文是“读”出来的,是“悟”出来的.问渠哪得清如许,为有源头活水来.2,优化学习过程,创造合作探究机会

我们所面对的学生,存在着个性差异,有的善于思维,有的善于表达……如果学生之间进行合作与互相交流,那就不仅有利于培养学生的口头表达能力,更重要的是能在合作中培养团结精神,增强合作意识,学会与人和谐相处,从中碰撞出智慧的火花,从而达到共同提高.首先,引导学生独立思考,激发学生主动意识,打下小组学习的基础.在小组讨论之前,教师必须引导学生独立思考,在学生独立思考问题的过程中,让学生有充分的自由读书时间,自主学习时间,允许快者快学,慢者慢学,让学生各有收获.其次,指导学生互相合作,确保小组学习到位.课前分组时,要注意分组灵活,分工明确.课中分组讨论时,我们必须及时了解情况,予以辅导,点拨.讨论可采用以下几种方法:

(1)补充式.由小组长指定一位同学作中心发言,其他同学将其见解与自己的理解作比较,进行补充,再由小组长综合归纳,达成共识.(2)辩论式.由小组长负责,各组员提出不同的意见并说明理由,经过争论,比较,综合归纳.(3)连锁式.小组成员依次谈看法,提出各自见解,最后归纳总结.最后,组织全班学生讨论展示合作学习成果.根据学习情况和教学目标选好讨论内容和形式,在小组学习合作学习的基础上,引导学生用汇报式,交流式,辩论式等多种方法探究课文重点,难点,疑点.全班讨论时,我们要做好引导,沟通的工作,充分调动学生的感知,想象和情感,使他们运用直觉思维去感受,通过读,说,议,演等多种形式学习,体会语言文字.过程中要注意以读为本,让学生潜心读书,尝试着读,理解地地读,投入地读.合作学习把个人经验,小组交流,全班讨论,教师指点有机地结合起来了.在合作学习中,充分发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习热情,挖掘了个体主动学习的潜能,增大了学生学习的信息量,使学生在互补中共同提高.实践证明,只有充分发挥教师的主导作用,学生的自主,合作,探究学习才能有效地开展,才能使课堂教学活而不乱,实而不虚,才能使课堂充实而富生机.问渠哪得清如许,为有源头活水来.学生,清醒于所谓的正确答案中终不如醉心于求索的历程中.三,整合融合,拓展学生探究空间――万紫千红总是春

现代教学理论认为,问题的解决并非教学的终点,不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案,而应该在获得结论的同时,自主地提出问题,带着问题走出教材,并试图通过自己的努力去解决这些心得问题.因此,语文探究学习不应禁锢于课堂,局限于课本,与生活隔层脱离,教师应注重引导学生加强课内外的联系,沟通与融合,使“语文学习的外延与生活的外延相等”,融入课外广阔的实践天地,千姿百态的社会活动,拓展学生探究学习的立体空间.因为,万紫千红总是春.1,向课后开放

课文及课外读物蕴藏着大量的综合性知识.课后开发阅读,可凭借课内的“引子”,尽力拓展,把学生知识的触角引向更广阔的阅读领域.例如在教学毛泽东的《长征》后,可开展“长征知多少”的主题活动,引导学生通过查找,阅读搜集处理相关信息,并整理发言稿;在读完朱自清的《春》后,可引导学生阅读中外作家,诗人写春的作品……同时,加强课外动笔的实践,诸如诗歌的扩写,改写,故事的续写,读后感,仿写等,让学生学以致用.这样,学生阅读的越多,知识面就越广,视野就越开阔,思维也就越活跃.2,向各科开放

一切都是相通的,各课程间更是如此.语文这一学科的内容包罗万象,和其他学科有着千丝万缕的联系,我们在把握语文课个性的基础上,以语言文字为凭借,适时地向各科教学开放,与各科相互渗透,相互提高发挥整体协调共同提高的作用.如上《月光曲》一文时,可向音乐课开放,引导学生欣赏钢琴曲《月光曲》,让学生通过直觉的听来感受《月光曲》的美妙,从而理解盲姑娘兄妹俩的陶醉及贝多芬那“纯熟”,“感情多深”的弹奏技巧;上古诗《山行》时,可向美术课开放,引导学生涂涂画画,将自己所体会到的诗情画意用图画来体现.你会发现,你会讶异于孩子们手中的“霜叶” 之绚丽的确甚于艳丽的“二月花”……这样,你中有我,我中有你,整体前进,学生学得有趣,生动,实践能力与探究能力都易于发展.3,向校外开放

新课程认为,课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与社会生活有机融合起来的基本途径,回归生活世界是新课程的基本理念之一.帮助学生反思,体验,享受生活并提升,完善生活是新课程的基本追求.所以,为了增进学校与社会的密切联系 ,教师要开放教材,让学生投身于五彩缤纷的校外生活:带学生踏青,秋游,在大自然中学语文;参观访问 ,开阔视野;调查考察,体验生活……如此拓展语文教学渠道,让学生充分利用校外世界的语文教育资源,教师则适时地指点,引导,使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文,用语文,在享受开放学习的乐趣中丰富文化积淀,丰富知识背景,养就实践能力,社会责任感和关心社会生活的态度.语文课程是一个情感的世界,是一个丰富的世界,是一个诗意的世界.新课改下的语文课堂,就是引导学生用自己的全部身心体验语文.课堂演绎的是学生成长的故事,即便是错误的,也能折射出课堂的独特美.让我们一起引导学生在学习中养就自主,合作,创新的学习能力,让学生生命拔节的声音回荡于课堂中.参考书目:

1,中华人民共和国教育部门制订.《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001,4.2,倪文锦.《小学语文新课程教学法》.[M] 北京:高等教育出版社.2003.9

3,邬强波.《三月景,宜醉不宜醒》

第三篇：理论结合实践 促进品德内化

理论结合实践

促进品德内化

点头学区龙田小学

朱有东

思想品德教学过程是培养学生知、情、意、行的过程，根据这个过程而产生了“激情”、“晓理”、“导行”三大教学环节。在实际教学中我们都运用这三个环节，努力让每位学生了解，学生也明白该做什么，该怎样做，不该做什么，不该怎样做。可是，学生在实际行动中却往往出现不讲文明礼貌，不懂尊重他人，不会吃苦耐劳，缺乏自理能力等等一大堆问题。这就说明我们教师在教学过程中理论与实践严重脱节，致使学生“知”与“行”、“情”与“理”的严重分歧。所以我认为，作为教师在教学过程中应创设理论与实践相结合的氛围，促进学生品德内化，形成良好的思想品德。

一、创设情境、生发情感

思想品德课讲究情感的渲染，古人云：“感人心者，莫先乎情”、“情之所至，金石为开”这些话充分肯定了情感的巨大作用。道德情感是道德行为的内部动力，要转变学生的思想和行为，就必须先转变他的情感，并促使已有的健康的道德情感变为自己内心需要。因此，思品课应联系实际，创设情境，渲染气氛，做到情景交融，从而引发学生的学习动机和兴趣，激发学生内心的情感。创设情境的方法很多：或以语言创设情境、或以实物展现情境、或以图片显示情境、或以音乐渲染情境、或以设疑开拓情境、或以实践体现情境、或以角色表演进入情境、或以多媒体手段创设情境等等，但无定法，要根据特定的教学内容和学生的实际，精心设计，达到质疑、引趣、激情的效果。如教学《敬爱父母长辈》，一上课，老师就运用录像或图画，以真挚丰富的感情描述《黄香温席侍双亲》的故事，再讲述以前学过的“陈毅敬母”的故事，让学生在古今名人敬爱父母的良好情境中对中华民族这一传统美德产生直接的情感体验。接着让学生说说所知道的现实生活中敬爱老人的事例，而后让学生反复吟诵《游子吟》，让学生从诗句中体验“为什么要敬爱父母长辈”的情感。如此，就将理论与现实的距离拉进了，学生更容易明白“要敬爱父母长辈”这一道理。

二、以情明理、情知互促

学生进行情感体验后，孕育出丰富的情感，建立了正确的道德形象。此时，教师应从小学生的心理特征出发，挖掘教材的内涵，找到教材中的观点与小学生道德观的结合点，让学生联系实际，自我体验，为促进道德的内化打下坚实的基础。如学生感知了《敬爱父母长辈》一文后，就引导学生设身处地地展开自我体验，让他们说说“你平时在家是怎样敬爱父 1 母长辈的？”“与文中的主人公珍珍、芳芳相比，你有什么不足之处？”“你有什么对不起父母的地方？学了本文之后你该怎样做？”在丰富情感的激发下，学生能讲述出许许多多生动、感人的事情，进而抒发自己的敬爱父母长辈的真挚情感，与学生的内心道德感产生共鸣。又如在教学《助人为乐》一文，教师在借助音乐的艺术功能，播放一首《爱的奉献》渲染了气氛，激发了学生“爱”的情感之后，让学生说说“在你的周围有哪些助人为乐的事例？”“你有没有帮助过别人？帮助别人解除困难后，你心里有什么感受？”在浓厚气氛的渲染下，学生们联系实际，畅所欲言。由“他律”向“自律”转化，将社会的道德要求转化为自己自觉的行动，强化自我教育，从而达到内化学生道德的目的。

三、以知导行、知行统一

在学生掌握了一定的道德认知，有了真切的情感体验之后，就把教学的重点指向和调节他们的道德行为。因为“导行是深化学生的道德认识，提高学生的知行统一的在自觉性，增强学生的辨别是非的能力，促进良好的道德品质和行为习惯形成的重要环节，是教学优劣的最终体现。” 导行的方法很多，如：析图明理导行、辨析事理导行、榜样效仿导行、表演陶情导行等。但无论哪种导行方法，如要真正起到“导之以行”的作用，则必须做到理论与实践的相结合，应根据文中的内容和学生实际生活中存在的普通性的问题，结合校内外生活组织学生讨论，深入浅出，辨析正误，矫正不良行为，养成良好习惯，从而做到“导行”。如在教学《做事负责》一文，老师可联系本班学生中谁做值日生最负责？本班学生干部谁最负责？来评一评，进行正面引导。然后请这些负责任的值日生或班干部来谈一谈自己的想法，同时指出部分学生不负责任的行为，并指导改正。再如教《助人为乐》一课，利用社会上的一些不良丑恶的现象和赖宁、雷锋助人为乐、见义勇为做对比，使学生懂得生活在在社会上的每一个人都需要别人的帮助，要同情和帮助有困难的人，将学赖宁、学雷锋活动落到实处。又如在教学《待人宽厚》一文，可先让两位学生依据课文内容表演小品《乒乓球**》，把无声的文字变成有声的语言，使学生在直观形象、融洽和谐的课堂上潜移默化地受到教育。而后再让学生联系现实生活中有些同学为了些许小事而大加争吵，甚至大打出手的现象加以辨析。通过“比一比”、“做一做”、“说一说”使学生把学到的知识转化成实际能力，将良好的道德情感转化成道德行为，使学生懂得了应该怎样做，不应该怎样做，提高了辨别是非的能力，又促进了学生自觉按正确的道德要求去努力，从而达到了导行的作用，达到了内化品德的效果。

四、实践延伸、促进内化 思品课的教学目的就是使学生既懂得“是什么”、“为什么”又懂得“怎么做”，同时升华学生的情感。因此，在教学中应进行行为意识指导。在课的结尾提出一些带有争议性的热门话题，让学生带到实际生活中，通过观察、思考、争议，明确“行”的正误。如教学《勤俭节约》一文，结束时教师可提出一些问题：“现在生活好了，有的同学整天缠着父母要这要那，与别人比吃穿。”“有的同学因为是独生子女，就在家当起了‘小皇帝’或‘小公主’，衣来伸手、饭来张口，从不做家务劳动”以上这些行为你认为对吗？你是怎么做的？或者让学生在本校进行调查：我校有多少同学家里准备了早餐而不吃，却向父母要钱在外吃早餐？然后评评“这种现象好不好？”让学生将这些问题带到实际生活中去“明理”进而“导行”，从而达到在实践中内化品德的目的。最后还得应用课堂教学的内容对学生进行行为实践指导，引导学生将课文所学道理与社会生活实际，特别是与自己身边的先进事迹联系起来，把正确的行为方式运用到日常生活、学习中去。促使学生在日常实践中做到知行统一。

总之，在教学中，我们应努力创设理论与实践相结合的氛围，结合实践对学生“晓之以理、动之以情、导之以行”，有目的的让学生参与实践活动，用学生的亲身实践去巩固道德认识，去规范自己的言行，促进学生的品德内化，使学生知、情、意、行各因素相互促进、相得益彰，从而提高思想品德教学实效，促进学生全面、主动的发展。

(本文于2001年12月参加福鼎市思品教育论文比赛获二等奖)

第四篇：如何构建和谐课堂

高中政治课如何构建和谐课堂

山东省莘县第二中学

在新课程标准实施的情况下，如何构建和谐课堂，更好地把学生的主体地位和教师的引导作用结合起来，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学和谐，是一个比较困难的问题。这就需要我们设计好每一个课堂，组织好每一个课堂。

高中政治必修4《生活与哲学》中有很多抽象的原理，由于学生知识面窄，认知能力不高，理解这些原理很吃力，在这种情况下，怎样实现课堂和谐呢？我在处理主次矛盾及其关系原理时是这样组织课堂的：【合作探究】写出我国抗日战争时期和解放战争时期两个不同历史阶段的矛盾，要求结合板书内容详述主次矛盾及其关系原理。在课堂上学生兴致很高，小组内学生讨论热烈，很快就在黑板上板书讨论的结果。从1937年到1945年我国的矛盾有中华民族与日本侵略者之间的矛盾、中国共产党与国民党之间的矛盾、地主阶级与农民阶级之间的矛盾等；从1945年到1949年我国的矛盾有中国共产党与国民党之间的矛盾、地主阶级与农民阶级之间的矛盾、国民党与国统区人民大众之间的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的关系怎样，学生结合原理展示起来比较轻松。这样既活跃了课堂气氛，又使学生在轻松愉快中学会了难以理解的知识，也学会了突破难点的方法，达到了多赢的目的。显然由学生通过合作探究达到的课堂效果要比完全由教师讲解要好得多。这样既实现了师生课堂和谐，又实现了学生与知识的和谐。

高中政治课和谐课堂的构建，必须把握好知识的转化，即要把知识事例化，把事例常识化，这样才能更好地帮助学生理解抽象的理论，更好地帮助学生实现知识的迁移，培养学生学习的兴趣，突出学生在课堂上的主体地位；必须把自主探究与合作探究结合起来，把课堂时间较多地还给学生，充分发掘学生的潜能；必须让学生通过多种方式把知识展示出来，让学生教学生，让学生发现问题、解决问题；教师要备好课，及时解决课堂上出现的突发问题，突发事件；教师要做好评价工作，采取多种方式鼓励学生，并及时纠正学生出现的问题；教师要做好课堂的引导工作，不能只做旁观者，采取放羊式教学。只有通过构建和谐课堂，才能实现课堂的高效，培养学生分析、解决问题的能力。

第五篇：如何构建和谐课堂

如何构建和谐课堂

王志锋

张渚高级中学

摘要：课堂教学对于教师和学生来说都是相当重要的，一个和谐的课堂氛围能够让学生和教师全身心地投入其中，提高教学效率，提高教学质量。和谐课堂符合素质教育的宗旨，它有几个要素构成：一个共同的为着提高教学效率而奋斗的目标，教师和学生两个互为中心的主体，教师和学生之间的引导与被引导和同学间的监督与协作的两者和谐关系，听说读写看五种齐备的功能以及一个所追求的师生间心领神会的境界。为了和谐课堂的顺利构建，教师和学生在课前、课中、课后都需要做出努力。

关键词： 教学教师学生和谐课堂

教学由教与学两部分组成。课堂四十五分钟是“教”与“学”的桥梁，是“传道授业解惑”的主阵地。因此，一节课的课堂氛围如何从小处着眼是影响这节课的教学效果，从长远考虑，则是关系到整个教学过程成败的大事，它与学校的升学率以及学生的整个人生发展息息相关。一个和谐的课堂氛围能够让教师和学生全身心地投入其中，使教与学变成轻松愉快的活动，这样可以大大提高教学效率，从而使教学质量达到最优化，这是符合素质教育或是快乐教育的构建宗旨的。那么，何为和谐课堂呢？笔者认为，所谓的和谐课堂，就是在四十五分钟内有所教，有所学，教师尽心，学生尽力，谆谆善诱，心领神会，能够达到教与学的同步、统一的课堂。

一、和谐课堂的构成要素

如何判断一个课堂是否为和谐课堂呢，那就需要一些比较具体的判断标准：在和谐课堂里，师生应同心协力，为了共同的目标而奋斗；教师和学生都应该成为课堂的主体，两者互为中心；教师和学生之间、同学之间的关系都应该是和谐融洽的，互相理解、互相帮助、互相激励、协作共进；在课堂上要充分利用听说读写看这五种功能，全身心投入到课堂中，使教学效果最优化；和谐课堂追求一个理想境界，就是师生间能够心领神会、心心相通。下面将对这些构成要素做具体阐述。

1.一个目标

目前在我国的和谐社会的构建中，所有的中国人民都万众一心，深入贯彻落实科学发展观，着力保障和改善民生，推进社会体制改革，扩大公共服务，完善社会管理，促进社会公平正义，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居。同理，一个和谐课堂不论学生的数量有多大，整个课堂的共同目标应该是一致的，全体师生应该为着提升教学效果、提高教学效率、全面提升学生的科学文化素质而努力。如果一个课堂中存在多种想法：教师为讲课而讲课，讲完即课，没有尽心；学生呢，带个耳朵听听，听懂就懂，不懂也就算了，没有尽力。这样的课堂是肯定不会和谐的，教学效果也令人堪忧。只有师生同心协力，才能“断金”，才能让学生健康成长，成为对社会有用的人。

2.两个主体

课堂由教师和学生两个主体组成，这是毋庸置疑的。但是如何处理这两者之间的关系，一直以来学界争论都比较大，其中最具代表性的是教师中心说和学生中心说。教师中心论者认为老师是课堂的中心，完全主导着课程的内容、进展和授课方式，学生应该严格按照老师的要求和节奏来调整自己的学习步调，学生若是节拍错位或者违反整个曲调都是不被允许的。课堂是一个一对多的场所，为了使整个授课过程按计划有序进行下去，教师中心说有一定的合理性。但是每个学生都有自己的特点和问题，一味地按照教条、以统一的标准、模式来授课，容易使学生的思维僵化，课堂沉闷，一个个棱角在日积月累中逐渐被磨平，扼杀了学生的创新意识动脑能力。那么学生中心说呢，课堂上由学生来做主导，教师只是起引导和启发的作用，让各种思维和想法活跃其中，充分发挥学生的积极性、主动性，课堂仅仅是一个供大家相互交流、相互学习和解决疑问的场所。西方发达国家的课堂大多都是这样的。学生中心说依赖于学生的自我教育程度，学生的自我教育能力越强，则以学生为中心的课堂的教学效果就越好；若学生的自我教育能力很弱，甚至于是处于被动学习状态的话，那么学生中心说将会使整个课堂呈现出秩序混乱、效率低下的情形。长期以来的应试教育，都是采用的灌输式教学，学生从生理和心理上完全认同和习惯了这样的模式，他们的自主性已经变得较差，依靠学生自我教育的学生中心说课堂在目前实现起来还是比较困难的。

笔者认为，和谐课堂应教师和学生两个主体并重，两者都是开展正常教学所不可或缺的因素。学生和教师都应该积极参与、全身心投入到课堂中去，两者互为中心。对于学生来说，应以教师为中心，认真倾听老师的讲解，在老师的引导下思考问题、发现问题，切不可停滞思维、走马观花、过耳既忘，也不可充耳不

闻，自我研究探求；对于教师来说，应以学生为中心，“教”仅仅是一种手段，让学生学会才是真正的目的，教师不能抱着把课程授完即可的心态，而是应该根据学生的特点、接受效果和学习情况来安排和调整自己的教学内容、教学方式和授课速度，拓宽学生获取和运用信息的能力，让学生能够“渔鱼”。

3.两种关系

课堂由学生和老师两个主体组成，和谐课堂中存在着两种关系：教师和学生间的引导与被引导关系以及同学之间的监督与协作关系。这两者关系都应该是和谐融洽的，这要求全体师生的关系良好，有较强的默契度。教师是引路人，为学生的学习思考指明方向，学生不光要从老师的言语中获取信息，也要从老师的眼神、动作中明白自己应该做什么，需要做到什么程度。老师不可能时刻都关注到每一个学生，和谐课堂上还要求同学之间有一种监督与协作关系。当发现周边的学生有走神或其他举动时，可以用一个动作或眼神表示提醒，有讨论或自习时间里，有一些问题通过相互的讨论就能得到解决，且印象深刻。同学间的协作是很重要的，在班级团队中，不论是处于强势还是弱势地位的人，都能从中获益。为别人释疑的同学对问题会有更深的理解与记忆，从讨论中可能会纠正自己原先错误的想法或是发现新的思路，以前有疑问的同学则可以获取知识，消除疑问。

4.五种要素

在和谐课堂上，需要灵活运用多种器官，做到听说读写看齐备。对于学生来说，听课也是一门艺术，同一个四十五分钟同样的授课内容，不同的学生听到的效果是有差异的。人的精力是有限的，因此，学生们也不可能全神贯注地听老师讲的每一句话，善听的学生能够根据老师的语音语调分辨出重点、难点，仔细倾听加强记忆。学生在课堂上“说”的作用是多重的：一是锻炼了自身的口头表达能力，提高自身的综合素质；二是被说过一遍的知识其记忆的效果比仅仅是听要好得多，这想必大家都有过类似的经历，笔者今天就还能记得一些课堂上回答过的提问；三是学生说的内容反馈给老师，老师能够基本了解学生的理解和接受状况，从而及时调整教学步伐。读读课文，做做练习，当然是课堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽视，听课缺少了“看”的辅助，就变成盲人摸象了，边听边看，能够加快理解和记忆的速度，漏听或是听不懂的地方通过看书看讲义看板书也能起到一定的弥补作用。

听说读写看并不仅仅是学生的事，教师在课堂上也需要做到这五种要素齐备。说课是老师的主要任务，适当的板书能够帮助学生理清思路。听和看对于老师来说同样很重要，面对众多的学生，想要提高教学质量，就要有“千里眼”、“顺风耳”，观察学生的表情和动作，听学生的发言和动向，督促溜号的学生，调整自己的教学步伐。

5.一个境界

和谐课堂追求一种理想境界，就是学生与教师之间的互动能够超出语言的限制，能够做到心领神会。一个教师需要面对多个学生，在课堂短暂的时间内，是没有办法逐个进行言语交流的，为了增强课堂上师生之间的互动，就需要借助于肢体语言。教师能够从学生的一个眼神、一个表情或一个动作中知悉学生的需求，学生也能够读懂老师眼神中的深意。这种心灵间的默契不是一朝一夕就能够产生的，需要学生和教师的共同努力，经过长期间的培养。如何课堂能够达到这种境界，课堂气氛将更加和谐，教与学都将变得更加轻松。

二、和谐课堂的构建

一个普通的课堂怎么样才会成为和谐课堂呢，和谐课堂应该如何来构建呢？构建一个和谐课堂，所要做的努力绝不仅仅在于这四十五分钟，课前课后的许多工作也起到了关键的作用，并且需要教师与学生这两个主体的共同努力。

1.教师的努力方向

在构建和谐课堂的过程中，教师需要做的工作主要有以下几个方面：

首先，课前要做好充分准备。“台上一分钟，台下十年功”，想要在讲台上游刃有余，课前的准备工作一定要充分。要做好备课笔记，明确教学重点与难点，要仔细挑选针对性强的例题，拓展思路，多考虑几种解题方法，课堂练习要准备好。切不可照搬多年的老教案，应根据学生的特点及知识的变化及时更新教案，要确保学生学到的是最新的、权威的知识。

备课还仅仅处于纸上谈兵的阶段，课堂便是化理论为实践的地方。在授课过程中可能会出现一些新情况、新问题，通过观察课堂氛围和学生的反映了解到，若完全按照备课笔记的节奏、顺序进行下去会影响学生的对新知识的理解与接受

使，应及时调整上课步伐。备课笔记不是教条，备课是为了更好地上课的，当理论与实践发生矛盾时，应该顺应实践的需要，切不可硬搬教条。

课后，教师应该从学生的提问和习题测验结果中总结反馈信息，重新审视课堂的教学效果，反省并想办法改正现有授课方法中的缺陷，总结出新的理论来指导以后的课堂教学。实践是检验真理的唯一标准，若教师们能够节节课后自省，更新教学方案，那么，教学理论和教学效果也将呈螺旋式上升。

最后，教师要适时给学生一些表扬，加强正面激励效果。批评与表扬学生是教师的权利，同时也是一种义务，很多教师只习惯用批评，从负面刺激中迫使学生改正错误。然而，过多的批评容易让学生产生逆反心理，即负面激励过当，学生和教师间的和谐关系将被打破，这样学生不仅不会改正错误，反而会变本加厉，产生恶性循环。与批评相比，表扬是一个更好的工具，适时给学生一些表扬，加强正面激励，能收到意想不到的效果。老师在课堂上的些许表扬就好像是为学生繁忙的学习生活中注入了一丝新鲜的血液，使他们获得了继续奋斗的动力，拉近了老师与学生的距离，使师生关系更加融洽，为和谐课堂的构建创造了一个良好的氛围。

2.学生的努力方向

在构建和谐课堂的过程中，学生所要做的努力可以分为几个阶段，首先，课前一定要预习，而且是要带有认真思考的预习。预习过后，对所学知识的基本内容已经了解，有疑问或不懂的地方做上记号，这样在课堂上听就更加有针对性。对于课前自学过的学生来说，课堂上老师的授课则既是一个学习的过程又是一个复习的过程，事半功倍。倘若不预习的话，在课堂上眉毛胡子一把抓，不着重点，也可能跟不上老师的节拍，事倍功半。如此对比，同一个四十五分钟下来差距就很明显了，如果再乘以日积月累的系数，这个差距则可被放大N倍，再想要追赶就很困难了。滴水可以穿石，千万不能小看预习的十几二十几分钟，和谐课堂要求学生课课预习，不要让自己有拉下的机会。

其次，在课堂上，要做到人到心到，跟着老师的节奏，结合自己的预习情况，在有不理解处重点听，如果听老师讲解过后还是有疑问，就要灵活处理了。此时，观察一下其他同学的表情神态，觉得自己的疑问是比较共性的问题时，可以举手发言，说出自己的疑问，这也是和谐课堂上对老师的最直接的一种反馈，老师可

以根据问题调整自己的授课内容，使学习效果最好。若仅仅是个别问题，则可课后单独和老师沟通，不要打断老师的正常教学。课堂上的教师资源是有限的，和谐课堂要求学生学会合理、最优化地使用教师资源。

课堂的时间有限，学生和教师单独沟通的时间很少，学生要充分主观能动性，课后多找老师沟通，解决自己课堂上遗留的问题，也可博得老师的认同感，增加师生关系，为以后的课堂和谐埋下伏笔。

三、小结

和谐课堂能够使教与学的过程在较轻松的氛围中完成，帮助教师和学生减轻现有教育模式下所带来的种种压力。和谐课堂要求教师和学生间以及学生相互之间都有一种和谐融洽的关系，这需要经过大家的努力在长时间的培养中才能产生。可见，构建一个和谐课堂，所要花费的努力并不仅仅局限于课堂上，需要教师和学生在课前、课中和课后都投入很多时间和精力。教学是个一对多的活动，相对来说，教师资源是比较有限的。教师和学生的交流不应该仅仅局限于课堂上，想要成功构建和谐课堂需要学生充分发挥积极主动性，利用课后时间多和老师沟通，用好用足教师资源。这样，既可以使教师得到反馈信息，也拉近了双方的关系。正因为教师资源的有限性，同学之间也应该相互帮助，同学间相处的时间很长，如果能够在一个融洽的氛围中相互监督、协作共进的话，将收到事半功倍的效果。