体育教师如何在课改形势下进行课堂教学（样例5）

第一篇：体育教师如何在课改形势下进行课堂教学

体育教师如何在课改形势下进行课堂教学

河北省河间市西村乡东村小学

孙力强

小学一级教师

联系电话：3211956

*** 邮编:062464

【关键词】 体育教学 课堂教学 转变观念、角色 教学方式

【内容摘要】在体育课程改革的浪潮中,只要具备过硬的自身素质和教给学生知识、运动技能的能力,有灵活多变的教育教学方法,有非常融洽的师生关系,有勇于创新、大胆开拓的精神,就一定能够顺利地走进新课程,成为新课程中出色的体育教师。

随着新课程改革的进行,体育教学发生了很大的改变。研究和探索体育教师如何面对新课程,将有助于学校体育的发展,有益于学生身心健康的发展。

本文从转变教育观念,转换教师角色,改变教学模式等方面入手,论述了体育教育教学改革的重要性和必要性,阐明了体育教师迈进新课程的方法和途径,提出了对体育教师的新要求。

一、必须转变课堂教学观念

1.要由重技能向重健康转变我们以往的中小学体育教学以“竞技体育”为主,注重技能训练,忽视学生身心体能的全面发展。如短跑的教学,基本上都是采用小步跑、高抬腿跑、后蹬腿跑、加速跑和起跑、起跑后的加速跑、途中跑、终点冲刺跑等练习。

2.由重结果向重过程转变“体育不能按照智育的模式来进行,同样也不能以智育的方式来衡量和检查”。在过去评价和衡量学生的体育课成绩时,重点放在考核结果,而忽视了学生努力学习过程。因此我们必须转变体育评价机制,注重学生努力学习过程,“让先天不足”的学生得到公平的评价,使所有的学生都有一个快乐的学习过程。

二、要尽快转换教师的角色

新课程标准是对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。它要求教师应制定符合学校和学生实际的课程教学计划,引导学生积极主动、富有创造性地学习,正确运用多种形式进行学习评价,营造良好的学习环境,创设良好的学习条件。

1.要由课堂教学的传授者转化为促进者

新课程强调,教与学的关系是沟通中的相互作用的关系,教师与学生是交互主体性的伙伴关系。在新课程中传统的教师教与学生的学,将不断让位于互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只忠实地执行课计划的过程,而且是师生共同开展课程、丰富课程的过程。

2.要由课堂教学的管理者转化为引导者

随着体育课程改革,体育老师应该由一个高压管理者转化为学生的引导者。如何引导学生积极、主动、富有创造性地学习呢?

一要激发学生对体育学习兴趣与热情,在教学中要不断地思考如何集中与保持学生的注意力。二要充分发挥学生的主体作用。三要尊重学生之间的差异、创造平等的学习机会。

体育教师首先要充分认识到这种差异,切实了解和掌握学生的情况,然后针对这些差异采用适当的措施,在目标的确定、内容的安排、方法的采用等方面区别对待,以便使全体学生都有平等参加体育活动的机会。

3.要由课堂教学的至尊者转化为服务者

时代发展到今天,“教育消费”已成为现实,此时的教师只能是一个服务者。学生支付了学习费用,国家除给受教育者支付教育费用外,也为教师提供了相应的劳动报酬,不论是投资者还是消费者都期待着获得相应的回报。这种回报,就是通过教师的优质服务,全面提高学生素质来实现的。因此体育教师应根据体育服务的特殊性,在体育活动中突出学生的主体位置,尊重学生的人格,施以科学、合理的教育,并且能遵照社会及家长的建议改善服务,做一个诚心诚意为学生服务的服务者。

三、要改变课堂教学方式 1.改变课堂管理方式

体育课程标准不确定教学内容的这一变化,决定了教师课堂管理方式的变化。传统课堂中的教师往往倾向于“结构化”“封闭式”的管理方式,强调学生严格按照老师的条条框框去做,学生没有自主选择活动的权利。在新的体育课程标准中体育教师应更多地采用“非结构”、“开放式”的课堂管理方式,把主动权交给学生,让学生根据自己的兴趣爱好,自由选择项目、自由编组、自主学习和锻炼。

2.改变课堂常规经验教师在课堂的位置将不再是固定位置———讲解、示范,而是在操场上和学生一起活动,与学生一起感受运动的喜悦。在体育教学中可以采用易位教学,如游戏课、教学比赛课、室内课等,可以让学生来备课、设计、组织上课,让学生当老师,老师来做学生,这样能调动学生的积极性、主动性,增强了学生为同学服务的自豪感的责任心,也提高了课堂质量。

3.改变课程资源的开发

我们不要总是埋怨学校的体育设施不行,要学会开发利用现有的课程资源,想办法发挥体育器材的多种功能。如栏架可用来跨栏,也可用作投射门和钻栏游戏;利用跳绳可以做绳操、角力、斗智拉绳等。要学会制作简易的器材、改造场地器材、合理布局使用场地器材。总而言之,在体育课程改革的浪潮中,只要具备过硬的自身素质和教给学生知识、运动技能的能力,有灵活多变的教育教学方法,有非常融洽的师生关系,有勇于创新、大胆开拓的精神,就一定能够顺利地走进新课程,成为新课程中出色的体育教师。

第二篇：课改形势下校长的角色定位

课改形势下校长的角色定位

户县八中初中部 赵胜军

新一轮基础课程改革正以前所未有的影响力向前推进。要科学、扎实地推进课改工作，落实新课程理念，培养全面发展的人，校长的观念更新，角色定位是关键。现代中学教育及其管理呈现出新的特点：自主性逐步加大、开放性不断拓宽、民主性正在加强、信息化迅速发展、特色化越来越鲜明、竞争性更加激烈。当校长难、当一个好校长更难，要突破这个“难”字，作为校长必须认清自己的角色定位，并科学整合各种角色。

课程改革是一个创新的过程，探索的过程，对每位教育工作者来说，是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。处于课改管理的最前线的校长，必须成为课改的实践者，不但要积极主动深入课改一线，而且要动员、组织教师参与课改，指导教师进行课改，作为课改一线的实践者、指挥员，应整合好以下几个角色的关系：

一、课改的设计者

一所学校能否可持续发展，取决于学校是否能形成独特的学校文化，关键看校长是否有长远的目标和科学的发展观。校长要根据国家的教育方针和素质教育的要求及学校的实际情况，确定学校发展目标，制定学校课程改革计划。围绕课改的总体目标——全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，结合我校实际，我们提出了学校的办学目标和发展规划，并按此目标稳步地去发展。

（一）制订学校的发展规划。

一所农村中学，面临着师资、宿办条件等多种不利因素的制约，学校如何去发展，成为学校管理的首要问题。结合我校实际借鉴兄弟学校经验，确立了学校办学目标——让学生健康成长、让教师成功发展、让学校不断壮大。并依照目标制订了学校的发展规划：养习惯、强教研、促发展、创特色。同时，在办学目标和发展规划的指引下，针对课程改革，我们提出近期的具体目标：落实发展性学生评价和落实“五步探究教学模式”。课改目标确定后，要根据课改目标制定课改计划。制定课改计划时要从学校的实际情况出发，搞清哪些方面存在问题需要改革，哪些条件已经成熟，能够进行改革，改革的重点难点是什么，需要解决哪些重要的问题等。在制定课改计划时，校长要动员教师参与，广泛听取和采纳教师的建议。课改计划制定好后，要经课改领导小组讨论通过。然后加以公布，以供教师制定自己的课改方案时遵循。

（二）营造校园的文化氛围。

校园文化是一所学校特有的文化积淀，对学校的发展起着潜移默化之效。优质的校园文化是培养学生全面发展、落实课改理念的有效途径，是锻造师生高尚的精神最好凭借，是自然生命向精神力量跨越的桥梁。做为学校决策者要秉承、要发扬，要努力营造积极、健康、向上的物质文化，制度文化，精神文化和行为文化。

1、萃取人类崇高精神，吸纳古今闪光思想。教育是淬炼生命精神的实践活动，她承载着人类对美好未来全部的憧憬和梦想，校园文化必须秉承以社会教化为宗旨、以人文关怀为发端，以经世致用为归宿的文化基因，整合提炼既往的办学实践，又要把握现时教育发展的脉搏，汲取当代智慧活动的新优成品，从而形成鲜明的时代特征、地域特色和个性特质，为此我校制订了崇德、博学、求实、创新的校训，团结、文明、求实、奋进的校风，敬业、爱生、探索、协作的教风，尊师、守纪、友爱、乐学的学风，成为我校校园文化的核心。

2、因地制宜讲发展，打造师生和谐家园。校园是全体师生成长的摇篮、精神的家园。作为校长要因地制宜、科学布局、整体优化：栽培一草一木、设造一物一景；点放一砖一石；兴建一馆一室；张贴一言一句；发布一文一件„„均要师承自然，尽力追求高雅品质和文化内涵，以精心打造一个既充满人气、文气、才气，又崔人奋进的读书圣殿和书香校园，创设一个既然洋溢天性、理性、德性又滋润美好心灵的生活乐园。

3、提升行为文化品质，彰显建用并举理念。校长不但要提升校园物质文化、制度文化、精神文化品位，更要关注行为文化的品质，引导全体师生形成不约而同的做事方式和处世态度，将校园文化内敛的价值观念和行为方式变成全体师生自我成长的内在需求及自身境界的主观显现；变成自律和他律的结合，鞭策和自励的统一。通过几年的努力，我校已形成团结和谐、真诚友善、尊师敬长、探索协作等良好行为文化品质。当然，校园文化的核心是师生共有的价值判断，有待于全体师生的共建共生，校长要重视价值判断的生成性、自主性、开放性，提倡人人参与，增强同构共享意识，挖掘、发现、利用、创新已有校园文化成果的育人价值，并融合师生现实生活的鲜活感悟，使校园文化成为渗透师生学习生活、激活师生行为成长的强势依托。

二、课改的倡导者和支持者

课改首先是教学思想的一场深刻革命，教学思想变革是课改的前奏。因此要进行课改，校长首先要做好教师的思想工作，澄清教师思想上的模糊甚至错误的认识，扫清改革的思想障碍，调动教师参与课改的积极性、主动性。为此，校长要组织教师学习有关文件，学习中央领导同志及教育专家关于课改的论述，了解课改的方针和政策；学习国内外先进、科学的教育理论，帮助教师改变落后的人才观、教学观、学习观，深刻认识应试教育的弊端，认识本校教学中存在的问题，从而认识课改的必要性和急迫性。这种学习还要使教师明白，课改的目的是为了推进素质教育，提高教学质量和效益，培养社会所需要的合格人才，而不是为了培养几个“尖子”，不是赶时髦，更不是为了片面提高升学率。思想动员还要克服部分教师存在的满足现状、图安稳的思想，使教师认识到不改革学校就没有出路，就不会有学校教育的大发展，课改虽存在风险，但只要既积极，又稳妥，既大胆，又慎重地进行，就能取得成功。为了调动教师参与课改的积极性、主动性，校长在平时的工作中，要支持教师的首创精神和不断改革精神，公开地、毫不含糊地支持教师改进教学的新做法，对课改成效显著的教师给予精神的物质的鼓励。这样，就能调动教师参与课改的主动性和积极性，他们就会甘当课改的“志愿兵”，立志改革，积极投身于课改中去。

教师有了积极性，校长更要加强对课改工作的指导。我们要做的工作有：第一，为教师改革提供各种帮助。进行课改，参加课改的教师必须掌握所研究的有关课题的有关理论、资料，这一点除了教师自己努力学习，认真收集外，还需要校长给予帮助。因为有些问题是教师难以解决的。给教师提供帮助的方式很多，如邀请校外专家做有关的研究课题的报告，介绍国内外该课题研究的现状、动态和趋势，介绍课改实验的步骤、方法及教育科学研究论文或报告的写法；建立专供课改研究用的阅览室，给老师提供课题研究的资料；组织教师对课改进行得比较好的学校进行参观、访问、调查，请该校领导介绍课改经验等。第二，经常深入课改第一线了解教师在课改中的物质的、精神的、信息的需要，并千方百计地满足这些需要，了解课改中存在的问题和偏差，将信息反馈给教师，以便于及时解决问题，纠正偏差，使课改顺利进行。

三、课改的组织者和服务者

作为课改的组织者，校长要做好以下工作；第一，建立课改的组织机构。如果学校的规模大，课改项目多，校长要负责建立课改领导小组，由课改领导小组具体负责课改的有关事宜。领导小组的成员包括校长，副校长，教导主任，热心课改的、富有课改经验的教师代表。领导小组要定期或不定期召开会议，通报、交流课改情况，总结前段的课改的经验教训，研究、解决课改中的问题，提出下一步课改的指导意见等。第二，制定有利于促进课改的规章制度。为了造成有利于课改的气氛，使课改有条不紊地进行，校长要组织有关人员制定有关课改的规章制度，建立课改奖罚制度等。第三，确定课题研究人员。教师是课改的主力军，课改的任务主要是由教师完成的。所以，校长要确定好参与课改的教师、向参与课改的教师分配好课改课题。在确定课改教师时要坚持自愿的原则。校长可以动员教师参加，但不能强迫教师参加。只有教师自愿参加，他们才会发挥出积极性和创造性。校长向教师分配课改课题时要考虑教师的兴趣，符合教师的知识、能力等自身条件。为了做到这一点，校长在分配课题前要了解教师喜欢研究那些问题，科研能力如何，适合研究哪类问题等。为了使分配的课改课题更适合教师的实际情况，还可采取校长分配与教师选择相结合的方法。

教育是一项服务于社会、服务于人民的事业，服务是校长的职责。校长在办学中要体现服务功能，要有服务精神，把服务作为自己的职责，服务于学生、服务于教职工、服务于学校发展，只要校长能充当好服务者，那么学校领导团队就是一支服务型团队，教师就成为为学生服务的团体，学校就一定能成为一个和谐的集体，近几年来，我校就是凭借着和谐的领导团队，领导了一支和谐的教师队伍，努力构建着和谐的校园。校长要成为服务者，成为构建和谐的使者，必须做好三方面工作：

1、为领导服务，使他们敢于负责。研究教育家魏书生的管理经验不难发现，管理的真谛是：让每位领导成员主动去工作，努力做到：人人有事干、事事有人干、时时有事干、事事有时干。在实践中，校长要敢于放“权”，要善于调动其他领导的积性性，善于在民主中决策，善于用好监督权、提示权和联络权„„这样，管理就是一件十分轻松的事。

2、为教师们服务，使他们善于负责。校长要通过合理调配学校资源，营造校园文化品质，改善教师宿办条件，发挥领导的带头作用„„校长要尊重教师、关注教师，成为教师的朋友，要以发展的眼光看待教师，用宽容的态度对待教师的缺点，在政治上要爱护教师，在业务上要培养教师，在生活上关心教师，在社会上保护教师，在办学中依靠教师，充分调动广大教师工作积极性，学校才有凝聚力和向心力，教师才能热爱学校、热爱学生。这样教师就能善于为教学负责、为学生负责，教学效果必然明显。

3、为学生服务，使他们乐于负责。学校的一切管理工作，其本质都是为了促进学生的发展，为学生健康成长服务，校长要通过激发教师的积极性，通过为学生创设健康、宽松、和谐的校园氛围，通过开展“主题教育月”、“养成性行为品质教育”等系列活动，“努力使每个学生成为学习的主人”（魏书生语），现在，我校学生已养成“尊敬师长、主动探究、知错能改”等良好的学习行为品质，为他们走上社会奠定了良好的人性品质，这样的学生乐于对自己负责，必然会对家长负责，对社会负责。

四、课改的探索者

校长不仅要设计、组织、协调、指导课改，而且应该亲自去进行课改，亲自去探索创新。曾28年担任校长工作的著名教育家苏霍姆林斯基根据自己多年从事校长工作的经验强调，作为一校之长，必须是教育领域的“探索者、研究者”。学校是一个“集体的创造实验室”，校长是全体教师的带头人，是“师者之师”，他要率领全体教师进行“永无休止的”教育创造，首先必须自己勇于探索与研究，成为教育领域的探索者。苏霍姆林斯基向校长建议：“如果你想以创造性探索丰富教师集体的社会，那么，你自己就应当做一个探索者、研究者”。校长要做课改的探索者，进行课改与创新，就不能只说不做，而必须既当“指挥员”又当“战斗员”，要深入课改第一线进行课改探索。校长课改探索的途径主要有：第一，自己独自承担某一课题的研究，亲自进行课改实施。课改方案的制定与实验，课改研究论文或报告的撰写等都由自己完成。我校的两个省级课改课题的研究，从课题选题、论证、制定方案、实验和实践、总结报告、结题、推广等每个环节，我都参与其中。第二，校长与教师一起承担一部分任务。我们亲自参加课改的好处是：有助于提高自身的教育科研能力。掌握课改规律，从而更好地组织、指导教师进行课改；有助于发现课改中存在的问题，及时加以解决，保证课改的顺利进行；给教师做出榜样和示范，带动教师投身课改，在全校形成课改的气氛，为一线教师作出表率。

五、课改成果的推广者

宣传、推广教师的有成效的教学成果，是校长的一项重要的任务。校长要鼓励、帮助参加课改的教师总结他们的课改经验，撰写教学科研论文或报告，在学校举办课改经验交流会和课改成果展览会，对有推广价值的经验应首先在本校推广，让课改经验在本校开花结果。教师撰写的论文，应积极向教育报刊推荐发表；教师写成的书稿，应积极向出版社介绍出版。近几年来，我们出刊校内教研刊物三期，促进教师的相互学习；我校向上级推荐教师课改论文40多篇，其中我的4篇有关课改的论文在省市级刊物上发表；我们成功的举办了2次课改工作现场会，向市、县级兄弟学校介绍了我校的学生发展性评价和“五步探究教学模式”研究的经验，反响很好。

在新的教育形势下，校长具有多重角色，校长只有全面地理解了自己的角色地位和功能，确立综合整体的角色意识，才能提高校长自身的素质，提高管理效能，从而向更有效的管理迈进。

第三篇：《在课改的新背景下如何进行教学设计》概要

《在课改的新背景下如何进行教学设计》概要

一、什么是教学设计？

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

二、教学设计、教学案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别。

教学案例：一般是用来交流或者是自我经验积累，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明，写在教之前；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结，写在教之后。

四、教学设计的基本要素

教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。

1、教学任务及对象分析

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

①教学内容分析：在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。显性教材：教学的重点、难点及考点方面，隐性教材：关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材知识对学生能力的要求，②教学对象分析：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。

2、教学目标设计

教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。

在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。

⑴教学目标的主体和维度：新课改要求从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

⑵具体教学目标的陈述：要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生 的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。

3、教学策略的设计

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面去加以考虑：

①教学组织形式：新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式，地市两级职教室倡导“师生互动，高校有趣”、“入情”、“入做”的课堂模式，通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。

②教学方法：教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

③学法指导：我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。

(1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。(2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。(3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。④教学媒体：媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。媒体运用设计存在的问题：所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。⒋教学过程的设计

教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，值得我们探讨。

①过程设计意图：现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于 教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。

②过程设计需要考虑的因素：一是活动的主体对象更加具体、明确，二是设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。三是对于每环节中的教学目的也应有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。⒌教学设计自我评价

教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。

五、教学设计的基本程序及书写内容 ⒈教学设计的基本程序

①分析教学任务，阐述教学的预期目标；②确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；④考虑用什么方式和方法给学生呈现学习内容，提供学习指导；⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。⒉教学设计的书写内容

①教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)； ②教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；

③教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；

④教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计； ⑤教学过程；

⑥教学反思、评价。书写说明：

(1)书写的形式。教学设计的书写可以是文本，也可以是表格，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整合。(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。

(4)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

3、教学设计与教案的区别

我们将教案与教学设计进行比较，可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教 学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”； ②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”； ④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”； ⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

教学设计格式和要求 【标题】

标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。【署名】

写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。【正文】分三部分：

第一部分：课前准备（课的准备的设计）、一、设计思想：简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析：1．分析《教学大纲》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。2．分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用；3．分析本课内容与（小学、初中、高中教材）相关内容的区别和联系。

三、学情分析：1．分析学生已有的认知水平和能力基础；2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标：用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

五、重点难点：本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、相关教具：1．学生的学习准备；2．教师的教学准备；3．教学环境的设计与布置；4．教学用具的设计和准备。

第二部分、教学过程（课的实施中的设计）（可以结合我校的四趣八步进行设计）

（一）课前探究：设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。

（二）新课导入：设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。

（三）师生互动：1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。2.写出每个教学步骤（师生活动、设计目的和意图）

在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结：1.设计出针对教材知识内容系统的回忆巩固问题及方案2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业： 提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题 第三部分、教学后记（课后的反思性的设计）

要求：1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。3.写出你的教学感想、心得、体会。

第四篇：课堂教学课改实施方案

范县实验中学

高效课堂攻关小组实施方案

范县实验中学在范县教育局、教研室正确领导下继续大力推行高效课堂，积极探索适合我校实际的课堂教学课改新思路、新方法。

一、指导思想

以国家新课程标准为指导，以认知、建构理论为依据，以中学生的认知规律为出发点，以“洋思中学”、“杜郎口中学”成功经验为典范，以先进的兄弟学校为榜样。立足我校的课堂教学现状，以提高学习效率为目标，以全面提高学生的综合素质为宗旨，勇于创新，大胆实践，让全体教师积极思考，实现学生动起来，课堂活起来，能力强起来，成绩好起来。

二、课堂教学课改组织机构及职能 1．建立学校的课堂教学课改领导小组。组

长：彭效军 副组长：史大川 组

员：杨学辉

李玉英 胡玉玲 程丙才 张广军 范道裕 张卫红 焦魁伟 领导小组具体负责制定高校课堂课改的评价标准，定期或不定期督查攻关小组教师实施课改的情况，及时为攻关小组协调及反馈课改工作中存在的各种问题，定期与课改攻关小组交流，指导课改组成员理性面对出现的问题，鼓励课改教师勇于探索，积极尝试，结合教育实践，认真书写教学心得，并倡导课改组教师与我校其他教师资源共享。

高效课堂攻关小组成员其职责是以“自主学习、合作探究”的形式，具体研究课堂教学，在教学实践中，结合自己所教学科的特点，真实记录教育教学过程，用心整理教学工作中的得与失，篇幅可长可短，积累的课改成功素材，为高校课堂攻关小组开展研究提供立体、鲜活的案例，让攻关小组集思广益，共同制定切实可行的方案而贡献自己的力量。

三、课堂教学课改的主要内容

课堂教学课改是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则：

1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3、认真研究学习过程。明确学习的环节，独学、对学、群学与展示、整理学案，达标测评。自学包括独学、对学、群学，小展示和大展示。要做到自学到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

4、改变传统的教学习惯。近年来，我校在教育局，教研室的领导下，积极探索适合本校的高效课堂教学模式，经过全体教师的努力，已初步形成了自己的课堂教学模式-----六步教学法。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

5、建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核，公开评价，注重细节，全员监督。

四、高效课堂攻关小组的考核

1、考核标准的制定。我校课改小组依据课改的指导思想和实施原则，看课堂中学生自主合作学习的形式和实际效果，要紧紧抓住学生“会学”和“学会”两大主题进行引导评价。对于教师在课堂中的作用，重在衡量教师让学生学了什么，学会了什么，而不是教师讲了多少，讲到多少，甚至是讲会多少。

2、考核内容和操作。考核内容首先注重教师观念的转变和方法的模仿与探索，首先是高效课堂督课项目：

（1）、教师板书：有课题、题目和目标；（2）、目标解读：明确具体、实用性强；（3）、対学群学；全员参与、有效度高；（4）、展示点评：展示精彩、点评到位；（5）、学案整理：梳理知识、易错生成；（6）、测评达标：形式多样、效果良好；（7）、课堂评价：科学合理、激励生成。

即按照新制定的课堂评价标准，对课堂主体部分进行考核。其次是学生对课堂进行满意度测评，测评的重点是学生认为自己是否掌握了学习方法，是否有足够的时间去学习、交流和展示，是否学会了，理解掌握了。最后是教学效果评价，即学科统考或期末考试是否达到规定的标准，设立奖罚，与绩效工资挂钩，与十大工程先进个人及奖金挂钩。

五、具体实施时间及内容 1、2015年5月23日---5月24日

参加教育局组织的高效课堂攻关小组培训，培训教师有来自一线的优秀课改教师白秀娟老师、张召厂老师、张改玲老师、郝秀琴老师等，他们结合自己的工作经验，深入浅出的给我们解答了课改中的疑难问题，进一步激发了攻关小组积极投身课改的热情，特别是张改玲老师组织的小组合作体验式培训，让老师觉得耳目一新，对小组合作学习有了更深层次的认识，对指导、应用自己的教学实践提供了帮助。2、2015年5月27日

在会议室召开全校教师高校课堂培训会，李玉英老师做了题为“追寻教育幸福，成就课改梦想”的讲座，为我校拉开了教师“积极投身幸福教育的实践，努力推进高效课堂”的序幕，目的是在课改小组老师的带动下，加大课堂教学的改革力度，稳步推进我校的课堂教学课改。同时学校将以教育教学科研为先导，以现代信息技术的开发应用为核心，注重小课题研究并逐步走向科学化、系列化，形成以教促研，教研相长的良好局面。3、2015年6月3日在会议室召开第二次全校教师高校课堂培训会，杨学辉主任做了题为“如何进行小组合作学习”的讲座，指导我校教师做好高效课堂学习小组的建设，落实学生的“一帮一”活动，提高课堂教学的生动性与有效性，指导教师如何根据课堂实际灵活处理小组合作学习，体现教学活动活而不乱、活而有序、活而高效的原则。、开展“高效课堂赛课”和“精品课展示”活动。月

日

胡玉玲《

》 月

日

尚丽婷《

》 月

日

张广军《

》 月

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夏智全《

》 月

日

夏艳茹《

》 月

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范道裕《

》 月

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段凤改《

》 月

日

尚丽婷《

》

通过此次活动使每一位教师进一步熟悉-----五步三查教学法，结合本学科的特点，从理论指导，到骨干示范，带动全员参与，达到全面提高教师的教学业务水平和教学技能的目的。特别是同科教师能坐下身来、静下心去，坦率、真诚的各抒己见，共探精品课堂的优点、缺点，同时也让做课教师畅谈授课得与失，不仅对做课教师是一次很好的历练，更是本教研组一次鲜活的教研活动实践，每位参与者对照自己的教学工作，扬长避短，真正达到共同促进、共同提高的目标。5、2015年6月9日

在会议室召开第三次全校教师高校课堂培训会，范道裕主任、张春凤 老师分别做专题讲座，结合英语教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。

6、2015年6月17日

在会议室召开第四次全校教师高校课堂培训会，张广军主任、李兴和主任分别做专题讲座，结合数学教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。

7、组织攻关小组成员外出学习

学习借鉴外地先进学校的高效课堂先进经验，进行内化和吸收，结合我校的实际情况，积极应用于教学实践中，并带动同学科教师进行资源共享。8、2015年6月25日

在会议室召开第五次全校教师高校课堂培训会，邢春香老师做专题讲座，结合语文教学特点与教学实践，深入浅出的把他们真实地做法与大家分享，为大家开展教学提供丰富的经验，避免少走弯路。加强对我校教师的课堂教学培训，教师随堂听课，相互监督和指导，使他们能尽快的改变原有的教学模式。加大学校高效课堂督课小组对教师课堂的督查力度，促进教师教学方式和学生学习方式的根本变革，促进教师学生共同发展。倡导推门听课，每个教师每周听课至少2节以上，积极参加教学比武，认真开展评课和集体备课活动；落实每周三晚上教研常规，第一节主题、第二节集智备课的教研活动，营造教研共进的氛围。

9、加强校本教研，成立课改组，围绕课题积极组织材料，积累教学实践经验，整理、完善内容，及时更新与丰富内容，努力形成一套适合我校实际的教学思路，为全校教师开展工作提供依据。要求教师通过我校的每周一文、网络、业务杂志和相关书籍学习先进的课改经验，每位教师要写好一周 一次教学反思，以更好的指导自己课堂教学。

范县实验中学 2015年5月

第五篇：浅谈课改理念下如何提高化学课堂教学有效性

浅谈课改理念下如何提高化学课堂教学有效性

吴先荣

(寿宁县鳌阳中学福建寿宁355500)

【摘要】 新课程理念下的化学教学要求“以学论教，教是为了促进学”。要提高课堂教学的有效性，应当既关注学生的学习，研究学生学习规律；又关注老师怎样引导、怎样帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力、整理和改组能力。

【关键词】 新课程理念 化学课堂 有效教学

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。目前，中学化学课堂教学中还不同程度地存在着教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学有效性不高的现象。学生没有得到真正有效的发展，严重影响和制约了化学教学质量整体水平的提高，和学生整体素质的发展，也加重了学生的课业负担。因此，在推进课堂素质教育和课程改革的今天，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，对于每一位教师都显得十分迫切与必要。

１ 优化教学过程，更新和转换教学理念

长期以来，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展，其效果是很差的。化学新课标不仅对化学知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

２ 转换角色、建立和谐平等的师生关系

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在教学中创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习探索，逐步形成进取、创造性的学习品质。例如，在初中化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。

３ 优化教学情境，培养问题意识

新课标所提倡的“探究式学习”模式和“问题教学法”都能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。因此在教学中教师要善于把握时机，合理“提问”，要善于引导学生质疑问难，培养问题意识，指导学生解决问题。经验表明从学生不断思考，螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。

４ 合理设计教学过程，体现过程的方法——探究

培养学生科学探究的能力，既能达到传统教学模式对系统知识的高效传承，又符合素质教育的培养目标，富有挑战性和创造性。教师可根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教材中科学探究的内容，精心设计具有开放性、自主性、过程性的探究主题，充分发挥实验的功能，通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集信息、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动方式，充分发挥学生的想象力、挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神、动手能力和科学探究能力。课堂教学中应力求打破常规，引导学生“积极参与、灵活多变”，对于疑难问题能提出较多的思维和见解，从多方位去思考问题，一题多解、一题多思、一题多变、举一反三，鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间能动交流的学习策略来培养学生科学探究的能力，使学生的思维能够朝着正向、逆向、纵向、横向的立体思维发展。

５合理设计课堂作业，提高教学的有效性

要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生观察、实验、总结规律。还有目前最直接的反馈就来源于作业练习。所以，我们的化学作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生化学技能和方法的培养、科学素质的养成。

总之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。我坚信：以严谨的态度，执着的精神，顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，必能披荆斩棘，长风破浪，必能提高化学课堂教学效率与质量。

参考文献：

[1］刘显国主编.初中化学课堂教学艺术.北京：中国林业出版社

[2］化学课程教材研究开发中心.化学教师培训手册.北京：人民教育出版社