弱智学生器乐教学研究

第一篇：弱智学生器乐教学研究

弱智学生器乐教学研究

从2011年9月份开始，在学校的支持下，我在全校的弱智学生里面，筛选出十几名学生，组成了一个新的班级——音乐实验班，开始了对弱智学生器乐教学方面的教学研究，至今两年多了，已经取得初步的成果，实验的第一阶段接近尾声。在课堂教学的基础上，我校成立了智障人电声乐队，并在一些小型文艺活动和观摩活动中崭露头角，得到社会各方面的好评和肯定。在此，我们把两年来的研究工作做一个回顾和总结，为第二阶段的实验工作打下基础。

一、课题的来源和背景

2011年开春，我在网上看见辽宁日报关于大连“幽兰咖啡厅”的报道，写的是在大连的中山区，有一家智障人开的咖啡厅，特奥会冠军苏放担任经理，营业八个多月，取得了良好的经济效益和社会效益。这篇报道随后由我们学校领导组织所有的老师学习，在老师们心中引起强烈反响。由此我们开始了一轮关于弱智学生未来就业的讨论，学校也有计划地相继开设了擦皮鞋、烹饪、刷车等方面的职业教育课程，作为音乐教师，我从本专业的长处和特点出发，做了一系列的规划设想，历经两个多月的时间探索，最终形成了一篇内容详实的可操作性报告，经过讨论，同意付诸实施。

二、准备阶段的工作

2011年4月，我开始利用课余或者休息的时间，在弱智学生中间开始摸底教学，历时两个多月，根据平时上课的观察以及班主任老师的推荐，最终确定了十名学生作为实验对象。他们的特点是，智力相对好一些，对乐器的学习有一定的兴趣，而从普通小学转来的一两名学困生，在我看来已经是难得的人才了。正式开始实验的时间是秋季开学，这时候又出来一个新的问题，那就是对于我单独编班的请求，受到很多老师和领导的质疑，到底是单独编班还是小组授课，我们集中了所有的一线教师，经过充分的论证，认为还是单独编班更有利于工作的开展和管理，而且有助于人员的合理搭配。两年后的今天看来，这个决定是非常正确的，学校为音乐实验班配备了最优秀的班主任兼语文教师，这个班级现在除了在音乐上的特色以外，语文的教学上也取得了意想不到的效果，学生采用的课本是普通学校的语文教材，已经进行到二年级上册了。

三、实施阶段的工作

1、乐器启蒙训练

我们的学生大都来自偏远的农村，他们共同的缺点就是家庭启蒙教育严重缺失，比如从普通小学转来的学生，到我校之前几乎都是被放任的状态，他们的音乐基础几乎为零，针对这种实际情况，结合我自身的长处，我确定第一个学期所有的学生全部学习竹笛。学习这门乐器至少有三个优势：第一，它属于正规乐器，学习的意义及用途超过葫芦丝、口琴、竖笛等小乐器；第二，它属于民族乐器，容易被接受；第三，价格低廉，不会造成什么经济负担，首批使用的笛子全都是我个人买的，这样实验更容易得到家长的支持。正式教学开始了，根据以往多年的竹笛教学经验，我在基本功方面用了相当的功夫。有经验的老师都知道，基础训练对于演奏乐器是相当重要的，对于弱智学生更不能

马虎。第一件事，是训练放松，主要是手臂放松，这是学习任何乐器都要做好的，讲解完要领后，我就带学生进行放松练习。智力好一点的学生，一节课下来，基本上就做到位了，让他巩固多练就可以了，有三四个学生怎么也松不下来，这也是正常现象，因为人出生以来，都是用力习惯了，现在叫他不用力，反而很困难，弱智学生这样，正常人也会出现这样的状况。为了突破这一关，我查阅资料，把幼儿钢琴教程里的放松操都拿过来用，这样几天下来，学生基本上可以进入状态了。接下来是呼吸的训练，吹笛子用到腹式呼吸，它的原理是通过小腹及腰部一周的扩张，使横膈膜下降，让肺叶充分扩张，久而久之，肺活量会明显加大，充分保证吹管乐器的用气。跟学生讲理论显然是没有用的，我采用了一种非常有效的辅助方法，每个学生仰卧床上，小腹压上一块砖头，吸气的时候砖头被向上托起，呼气的时候缓缓下降，进一步练习快吸慢呼，熟练以后坐起来或者站立，还能保证这个状态就算练成了，这个步骤最容易犯的错误一是挺胸二是耸肩，如果出现上述两个毛病，吹奏乐器会导致头痛乃至眩晕，我在业余的培训班里经常会看见有的孩子吹了一年多笛子还不会腹式呼吸的，在我这里，绝不允许出现这个情况。放松和气息训练大约经历了近两个星期，学生全部掌握正确方法。作为一名实验教师，我同时要承受着很大的心理压力，因为有许多老师这时候对这个实验是持怀疑态度的，外行的人看我成天带学生练习举臂放松，躺在床上鼓肚子，都投以惊讶的眼光，我知道有的人一定会觉得我在耍怪。实际上真正内行的人才懂得，这些基本功练习教不扎实，以后的麻烦就大了，会导致学习半途而废的。第三个星期，学生才正式拿到笛子，首先是演奏姿势的讲解和操作，熟练以后，开始讲解口型和第一个指法，也就是发音练习，一个“1”的发音，为了练好口型，这个音我足足带学生练习了一个星期，紧接着用了一个星期的时间学习了“2”“3”这两个音及相关的练习曲，总共用时一个月，让学生们在笛子上入了门。国庆节长假回来以后，我首先检查学生的练习情况，结果只有少半的学生能吹得熟练一些，多半的学生家长是放任或者反对孩子在家练习。这种情况也是在我的意料之中，我们的学生有相当一部分在早期教育和行为习惯的养成上都有明显的缺欠，这就是家庭的原因导致的，所以不光是文化的学习指望不上家长的协助，艺术教育方面也很难得到家长的支持，可以作为特教工作者，没有理由计较这些，只能尽量抓紧在校的学习时间，让这些孩子早出成绩，反过来去感动家长，让家长信任我们老师的一番苦心。其后的三个月，我从许多笛子教材里选择一些内容，编写成循序渐进的练习曲，让学生在不感觉非常吃力的情况下，逐渐地提高，到学期末，已经能熟练地吹奏《世上只有妈妈好》《我和你》等一些歌曲，在学校组织的元旦联欢活动中登台表演，博得了师生们热烈的掌声，至此，第一阶段的教学实验初步完成。

2、组建训练弱智学生乐队（1）物质上的准备

经过一个学期的笛子训练，所有的学生在音乐方面算是有了启蒙教育，按照计划，接下来就是按照他们的能力和兴趣，分别让他们学习几种乐器，最

终组成一支小型的乐队。在乐器的选择上，我用了好长时间去研究尝试，我个人比较擅长键盘乐器和木管乐器，铜管和弦乐器是我的缺陷。为了达到最恰当的编配效果，我在寒假里借来了二胡、小提琴等乐器，逐个了解它们的性能，结合弱智学生的特点，最终确定了以电子琴为主，加进萨克斯、小号、竹笛，用电子琴代替低音和弓弦乐器，再辅助以现代的音响设备，就是一只简单完整的电声交响乐队。这个时候我又面临着新的困难，学校只有一台旧电子琴、一支老掉牙的萨克斯管和一套酒店赠送的架子鼓，而我们有十几名学生，要武装一支乐队就需要一定的资金，学校的教育经费又是固定的，学生大部分来自贫困的家庭。这时候，我跟学校领导一起想办法，首先，我上网做了收购广告，先后在附近收购了两台雅马哈电子琴，不久从关系学校借了两支报废的小号，简单地修理一下投入使用，又动员了两个经济条件好一点的家长分别给孩子买了萨克斯管，休息日我自己去收了一些旧音响收拾一下就成了我们的排练工具，这样就暂时解决了教学需要。转过年，学校从紧张的经费里抽出一点钱购置了一台新琴，两年后地方残联得知我们的情形后赠送了一台高档的雅马哈电子琴，条件越来越好，我们的信心也越来越足了。

（2）学生乐队的训练

学生乐队成立以后，我开始研究新的教学方法，我每周有十节课，每天两节，学生分成四个教室：萨克斯小号在一起共五名学生，竹笛学生三名，电子琴手三名，架子鼓手一名，要想让所有的学生都有最大限度的收获，必须要合理安排时间和方式学校人手紧，不能给我格外配辅导老师，所以我的音乐课必须采用复式教学模式。我每一天重点给一个小组授课，其它的自己练习，每个小组都有负责纪律的组长，每隔两天大家都互相比赛，交流学习体会，大家选出练习最认真的同学，老师公开表扬。这几个小组中，笛子组因为有原先的基础，所以学习效果最好，一个学期以后我就开始教授双吐、颤音等技巧，教学用的时间也不需要太多，重点是反复练习，熟练掌握。电子琴组是一个重点，因为我们这种编配的乐队，电子琴要代替贝斯、吉他、弦乐等乐器，好多东西都要电子琴来表现，而在所有乐器中，键盘乐器又最复杂，学习进度也最缓慢。起初我安排了两名学生，是我们这个班级成立两个月以后从普通学校转过来的学困生，智力和精神面貌都比我们班原有的学生好。本学期根据家长的要求又吸收了一名笛子组的学生兼学电子琴，这样就有了三名小琴手了，从乐队配器的角度看，这是最起码的数量，每个学生都不能掉队。教学中我同样非常注重基础训练，首先是放松，进而使手型、触键，等基本练习，比较难一些的是断奏和连奏的交替练习，这是最实用、最重要的。教材的安排上，我采用了《儿童电子琴大教本》《拜尔钢琴教程》等教材，目的是让学生既能体会电子琴的特点，又有钢琴弹奏的基础，在乐队配合上，双手同时弹奏时必须的，弹奏钢琴教材不光能让他们的左右手协调发展，还为以后进一步真正学习钢琴打下基础。现代的电子琴都有键盘左右分割的功能，三台电子琴都用好了就能起到六台琴的效果，音乐表现力会大大增强。萨克斯和小号我分在一组，因为它们的音色相似，算是管乐组，共五名学生，其中有两名是一年以后从小学转来的，这之

前没有吹小号的，原因一是我本人不擅长，另一个是有一些顾虑，因为耗气量太大，怕学生出现不适，这个两个学生转来的时候，我刚好从关系学校借了两支报废小号，在琢磨积累点吹奏和维修保养的经验，刚好他们来了，随手拿起来一吹，都能轻易吹响，这才使我决定加进小号声部。教学中我没有直接用小号的教程，二是跟萨克斯一起，吸取笛子教学的经验，编写了一份循序渐进的练习曲，优点是难度梯次进行、使用性强、快速提高并融合到乐队中。架子鼓手我安排了一名学生，学生从来没有接触过这门乐器，非常陌生，我本人也是现教现学。上课时，我请来了本地最著名的架子鼓教师，亲自讲解示范。老师的精彩示范，让学生学习情绪高涨，很快就入了门，几次课以后，我就能按照教程慢慢引领着照鼓谱打下去了。

（3）参与各种活动 实验教学开展两年了，上课时主要以各自的基础练习为主，遇到活动或者汇演的时候，则按照演出任务，制定配器计划，认真排练。2011年学校元旦联欢活动中，实验班的同学分组上台展示了近一个学期的学习成果，表演了电子琴独奏、萨克斯二重奏、笛子齐奏，虽然水平很低，曲目简单，仍然得到了家长和老师的好评，热烈的掌声让我们班的学生学习劲头更足了。2012年“六一”期间，乐队参加学校举办的艺术节，表演了合奏《我和你》，学校建校以来首次首次在艺术节中有了器乐类节目。2013年5月，受地方网站东一网的邀请参加了母亲节庆祝活动，学生表演了陶笛合奏《我和你》，笛子齐奏《妈妈的吻》，萨克斯二重奏《雪绒花》，电子琴钢琴奏法《小星星》，东一网做了全程报道。6月末受社区邀请，一起登台演出，乐队排练了《开场曲》、结尾合奏《同一首歌》，为校长的独唱做了伴奏等。我们的器乐教学逐渐得到媒体的关注，2013年3月，东港电视台两次采访我们的器乐教学实况，7月份央视网用《一个老师的特殊教育梦》给予了报道，10月份《丹东日报》教育专版在首版多半个版面，刊登了我们上课的照片。社会的关心给了学生们巨大的精神鼓舞，当记者询问我们的学生将来的目标是什么，他们会异口同声地回答：“上星光大道，找老毕。”

（3）周边环境的完善

为了更好地带动学生学习乐器，在训练学生乐队的同时，我发动了学校的中青年教师，自己出钱购置乐器，成立了教师乐队，从而在学校形成了浓厚的艺术氛围。大型的活动中，师生合在一起，声势浩大，能取得一种类似交响乐团的效果，因为有老师的带动，学生在演出中能够感到放松和自信，教师乐队的建立对我的乐器教学起到了很好的推动作用。此外，为了能够让更多的学生体验到学习乐器的乐趣，为学生乐队培养后备人选，2013年起，我在学校所有的弱智班级推广六孔陶笛，这是一种新兴的陶制乐器，发音清脆明亮，价格便宜而又方便携带，演奏上又比葫芦丝、口琴、竖笛等这些小乐器方便，表现力很强，演出效果好，非常适合弱智学生使用。

四、家长眼中的器乐教学实验

跟所有的教学活动一样，我们非常注重跟家长的练习，家长的支持与否是我们能否取得成功的保障。起初，有的家长对我们的实验非常冷漠，甚至

持怀疑态度，随着实验的深入，在成绩面前，态度都在逐渐改变，有条件的给孩子买了崭新的乐器。利用家长到校接送孩子的机会，我们分别跟他们交流，了解家长的要求和希望，并把我们的打算告诉他们。2013年寒假，我把所有的资料整理成文字和视频形式，让孩子带回家。有的家长给我们回了信，有一位家长跟我说：“你在报告里写道的，也正是我们做家长想说的，你都替我们说出来了。”曾经有一个时期，学生进步特别地慢，远远没有达到我之前的设想，这时候心里非常烦躁，甚至怀疑这个实验搞得对不对。这时候有一个家长给我打电话说：“老师你别着急，孩子有轻微脑瘫，萨克斯能吹出歌来，是我们没有想到的，我们很满意。”家长的肯定和鼓励给了我巨大的动力，让我能及时反省，及时调整授课计划和方法。

五、未来的设想

对弱智学生进行乐器教学实验，我是带着明确的目的的，那就是他们将来的就业问题。在特殊教育学校，弱智学生的未来就业比聋生困难的多，最简单的道理就是能力上的差异。随着弱智学生数量的急剧增加，县级的特殊教育学校都有变成弱智学校的倾向，那么弱智学生将来的就业问题就越来越清晰地摆在了我们特教工作者的面前，为他们设计条出路，是我们每个特教工作者的责任和义务，成功的道路千万条，作为一名音乐教师，我只能从自己的角度为他们做一些设想。大连的幽兰咖啡厅无疑是一个成功的智障人就业典范，由此而得到启发，我在本校率先创建音乐特长班，接近两年多时间，学生乐队已经有了雏形，但离我真正的教学目标还相去甚远，教学方面，至少要加紧训练二到五年，他们才真正能形成一技之长，这个过程枯燥而艰苦，但必须吃得一番苦，才会得到收获果实的甘甜。未来的出路，我为学生做如下设计：首先，是开一家我们自己的咖啡厅，吸取大连人的成功经验，加进我们自己的特色。咖啡厅不光需要端茶送水的服务员，更需要登台演出的演员，在这一点上我们就可以比大连那边做得更方便了，音乐实验班的所有学生就可以找到位置了，这一个项目我们就可以安排二三十学生就业。同时，我们可以开一家陶笛商店，陶笛作为一种新兴的民族乐器，十年间发生了翻天覆地的变化，经过许多工厂的不断研究、开发、改进技术，目前已经在全世界处于领先的地位。陶笛考级也于2013年正式开始，这标志着它已经跻身于正规乐器的行列。北方的陶笛市场还处于没有开发的状态，这里的潜力是巨大的。此外，我们还可以兼营竹笛葫芦丝之类的乐器，需要一些营业员、送货取货的业务员。陶笛商店如果能得到政府和教育行政部门的支持，是一个非常光明的项目，陶笛进中小学课堂是迟早的事情，只要能把批发中小学这一条路搞好，就足以安排几十名学生就业，并且这绝对是一条可持续发展的路子，陶笛的市场非常广阔，因为它适合所有人学习，这个项目可以一直做到老。除了上述创办两个实体以外，音乐特长生还可以广泛参与社会演出活动，如跟庆典公司合作进行有偿演出等，增加就业机会。

六、一点经验

1、一切行为要符合实际。符合学生实际、符合环境实际、符合财物力实际。做这项工作可能会受到好多条件的制约，尤其是贫困地区，需要操作者根据实际情况，多方位、多渠道解决问题。

2、特殊孩子的教学非常艰苦，不可一蹴而就，要有长期努力的准备，任何的幻想和过分的期待都可能变成挫折和打击，从而让教师失去信心。

3、乐队的训练要以表现为主，技巧为辅，才能收到最佳效果。我记得最清楚的是六一儿童节政府的副市长来学校看望学生，当时正在上课，学生在我的伴奏下吹奏《妈妈的吻》，虽然曲调简单，但是学生太熟练了，感情又非常投入，结果把领导感动得热泪盈眶。

4、乐队要因人设位，不可能实现科学配器。要根据每个声部的演奏能力而编配声部。学生的演奏能力有限，每个声部的长度要合适，避免过度疲劳，各种乐器在演奏中最好交替进行，同时演奏的段落尽量缩短。曲目的选择上，音高幅度不要太大，让学生最好能在轻松自如的状态中完成。

第二篇：浅谈弱智学生学习信息技术的几点体会

浅谈弱智学生学习信息技术的几点体会

2005-1-2 21:52:45 来源:济南市中大槐树辅读学校

【摘要】： 二十一世纪是信息技术时代，信息化成为当今社会发展的主流，弱智学生学习信息技术能够使他们了解计算机基本的操作和应用，对于轻度智力残疾的学生来说，能够掌握较多的操作和应用知识，对他们今后走入社会，自食其力是会有一定帮助的。【关键字】： 弱智学生 信息技术 教学方法 【正文】： 二十一世纪是信息技术时代，信息化成为当今社会发展的主流，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。作为今后学习、工作及生活的一项必备技能，各级各类学校都已经开展了信息技术教育课程。作为一名特殊教育教师，面对的是一群智力存在缺陷的弱智孩子。而“弱智孩子要不要学电脑”现在还是许多家长、老师和一些社会人士争论的问题。

一、弱智学生学习信息技术是有必要的。小学信息技术课作为综合实践课的组成部分之一，计算机的操作和应用是学生学习其他学科和将来参加工作的一个必不可少的工具。对于弱智学生而言，他们智力上存在障碍，学习能力上存在缺陷，学习计算机的操作和应用困难很大。但是二十一世纪是一个信息技术时代，对计算机的操作和应用一无所知的人，是很难在社会中立足和有所发展的，更何况这些弱智学生。弱智学生学习信息技术能够使他们了解计算机基本的操作和应用，对于轻度智力残疾的学生来说，能够掌握较多的操作和应用知识，对他们今后走入社会，自食其力是会有一定帮助的。因此，弱智学生学习信息技术是很有必要的。

二、弱智学生学习信息技术的情况分析。弱智学生按智力水平和适应性行为障碍程度分为轻度智力残疾、中度智力残疾、重度智力残疾和极重度智力残疾四类。但是在信息技术课的学习中，学生的情况要复杂的多。智力好的学生存在肢体上的缺陷，智力差的学生四肢健全而学习计算机的基本操作存在困难，有的个别学生甚至对计算机动都不动一下。根据教学中的实际观察分析，我把弱智学生学习信息技术的情况分为以下几种类型。根据弱智学生的手部有无活动障碍可分为可操作型、不可操作型和操作有困难型三种类型。根据弱智学生的智力缺陷程度可分为可学习型、学习困难型和不可学习型三种类型。弱智学生在信息技术课的学习中，存在许多不同的情况，这需要信息技术教师根据弱智学生的不同情况，在教学中采取不同的措施。

1、手部有活动障碍的弱智学生。这类学生多数是由于脑瘫，导致手部活动的障碍，手指僵硬，不灵活，手指的动作也不协调。他们在操作计算机鼠标时特别困难，我首先对他们使用的鼠标进行重新设置，降低鼠标的灵敏度，如减慢双击的速度。在学习时，手把手进行个别辅导，使他们能正确地操作，在大脑中建立起新动作的条件反射，经过反复练习形成定式。对于那些只能用左手进行操作的弱智学生，则要把鼠标设置改成左手使用。

2、智力情况较好的弱智学生。这类学生能够掌握计算机基本的操作和应用。对于这类学生的教学定位于“激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。”

3、智力情况较差的弱智学生。这类学生由于智力障碍的原因，很难掌握计算机的基本操作，只是对感兴趣的游戏或画图、涂色类游戏乱点一气。无法进行真正的信息技术教育。对于这类学生，根据他们的兴趣，引导他们多接触计算机，多和计算机玩，在玩中逐步培养兴趣。

三、弱智学生信息技术课的教材内容。现在，信息技术教育有国家颁布的《中小学信息技术课程指导

纲要(试行)》为指导。但是，在教材使用上各个地方都不尽相同。弱智学生该使用那些信息技术教材，学习那些内容呢？根据本人近年来的教育教学经验，我认为弱智学生学习信息技术主要应该掌握如下内容：

1、认识计算机的外部设备。

2、认识Windows98。

3、鼠标和键盘的基本操作。

4、Windows98的窗口和图标的基本操作。

5、简单的拼音输入法。

6、文件保存。

7、Windows自带的小游戏。

8、Windows画图。

9、涂色软件。

10、金山WPS文字处理软件。

11、金山电子幻灯。

12、金山画王。

13、上网浏览。

四、弱智学生学习信息技术的教学方法。关于中小学生学习信息技术的教学方法，有很多的论述，在此就不一一列举。我只谈谈本人在教育教学中通过实践发现的对于弱智学生学习信息技术有帮助的特殊的教学方法。

1、分解任务法。弱智学生自控能力较差，注意力保持的时间较短，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。同时他们学习一个操作，我们认为很简单的一个动作，他们学起来会很困难。为此，我在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，讲解后马上动手进行训练，这样降低难度，以增强趣味性，保证教学任务的完成。例如：学习鼠标的操作一课时，我把课程分为鼠标的握法、移动和指向、单击、双击四个模块，分别学习。为降低难度，在学习单击操作时，先练习右手食指和中指在课桌上轮流敲击，然后练习只用食指敲击，最后再手握鼠标练习。每讲一个知识点都要进行巩固练习，最后利用“扫雷”的小游戏进行几个知识点的综合练习。在训练中注意个别提问和个别辅导，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。

2、同步分组教学，适时奖励法。现代教育承认个体的差异，对于弱智学生而言，他们的个体差异就更明显。对智力水平不同、学习能力不同的弱智学生，实施同步分组教学就显得尤为重要。我根据学生水平的不同，把学生分为甲、乙、丙三组。针对每一个弱智学生的不同水平，制定不同的目标，对程度高的学生设立较高的标准，而对程度差的学生，则降低标准要求，指导他们单项训练。比如：学习拼音输入法一课时，要求甲组学生，能够拼写出学校的名称，自己的名字，以及类似“我是××××学校的学生”、“我叫×××”、“我爱我的老师”、“我爱爸爸妈妈”等简单的句子。个别能力突出的学生鼓励他们拼写出能表达自己的一点想法的句子。比如有一个脑瘫的学生就曾经拼写出这样的句子：老师上课很辛苦，我们要尊敬老师，听老师的话。对乙组学生的要求是能拼写自己的名字，在老师的指导下，拼写学校的名称。对丙组学生的要求是能够比较正确的击键，认识回车键和空格键。在学习中强调不管是谁，只要能达到目标，只要有进步就给予一定的表扬鼓励。对于进步较大的同学，完成本课学习任务后，给予可以在课堂剩余时间内玩益智游戏的奖励。用玩这个手段，达到促进练的目的，使多数学生都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。

3、互帮互助学习法。弱智学生学习信息技术情况差别大，甲组学生掌握快，学的好；乙组学生学的较差，经常遇到困难；丙组学生一般掌握不了较复杂的操作，需要老师指导。在教学中我经常鼓励甲组学生帮助乙组的学生，通过互帮互助达到共同学习共同提高的目的。例如：在学习金山画王的绘画一课时，老师讲解完绘画步骤后，学生开始练习，甲组学生很快就能够掌握绘画步骤，而乙组学生往往会在一两个步骤上忘记如何操作，这时，我就安排甲组学生去帮助乙组学生，在互帮互助中，乙组学生学会了绘画步骤，甲组学生也巩固了所学的知识。同时还可以在同学们之间建立起团结友爱的气氛。

4、注意和其他学科的整合。弱智学生学习计算机，同样有和其他学科整合的任务，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。如，语文课《天安门广场》一课，老师制作了网络课件，以网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，课件中丰富的图片、视频资料和简单的适合弱智学生阅读的文字资料，使学生顺利完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。这节课中，学生学习的信息技术作为教学工具完全融合在教学过程中。学生学习兴趣很高，锻炼了学生的综合能力，达到了与其他学科双赢的教学效果。

五、弱智学生学习信息技术应注意的问题。

1、上机操作过程的改革及优化 上机操作是信息技术教育学科教学的一大特点，通过上机操作学生可以手脑并用，从理论到实践，在直观形象的实践操作中不断加深对事物规律性的认识，易于形成生动活泼的学习氛围。但是上机操作如果组织不好，也不会达到预期的效果。虽然弱智学生一个教学班只有10人到12人，但学生掌握知识慢，老师需要大量时间进行个别辅导，如果学生上机目的不明确，只是充满新鲜好玩的心理，随心所欲地玩游戏，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差。针对以上情况，我在学生上机操作前，首先利用机房大屏幕把主要操作步骤及注意事项强调一遍，并在上机操作中让掌握好的学生帮助掌握学习差的学生，能够掌握了本节课学习内容的学生可以玩游戏。经过以上改革，学生上机目的明确，任务具体，积极性高，出错率较少，教师在巡视时发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。另外，为使学生能在一节课时间内有更多的时间练习操作，每次上课，提前让学生打开计算机，在掌握了正确关机方法的情况下，下课后，由老师亲自关机

第三篇：民族器乐普修有效性教学研究论文

高校音乐学专业“民族器乐普修”是指打破传统的“一对一”教学模式的大班制教学。一个教学班少则5人，多则20人以上。这虽然是新世纪以来我国大学扩招后师资不足的被动之举，但也契合了民族音乐“民众性”这一特征。民族音乐的传承与发展需要庞大的群众基础，需要大面积的普及与教育。因势利导地采取创新的教学方法、理念，选用恰当的教材，也不失为民族器乐与文化推广的新举措。在民族器乐普修大班制教学中，由于教学模式发生了很大变化，习惯了“一对一”教学模式的师生们都很不适应。不仅教师对组织课堂教学无所适从，而且在课堂上，教师根本无法顾及到每个学生，学生的“个性化错误”得不到及时纠正，“个性化特长”也不能及时发挥，相对于以往“一对一”的专业教学模式，这样的教学效果自然会大打折扣。作为高校教育者，应从教与学、课内与课外、技术与文化等几个方面着手，努力提高课堂教学效果，使新形势下应用型音乐人才的培养与民族音乐文化的传承有机结合。

一强化以学生为本的教育理念

在教学中，教师尽量发挥学生的积极性与自主性。音乐艺术本来崇尚的就是自由，只有思想的自由，才会拥有无限的创造力。因此，对知识的开拓性教学是我们普修教师应该引起重视的。民族器乐演奏方面的很多技术性问题已经定型，少有扩展、创新的余地，但技术与文化、教学与技术的融合所产生的“化学反应”，可能会使教学产生意想不到的效果。对技术动作的过分苛求，以及不断机械地重复练习一个技术动作，容易禁锢学生思维的灵活发展。自由的思想和学习自主性的丧失，是人才培养的大忌，是当今我国教育中普遍存在的问题。教师过于强调学生做好每个技术动作，似乎不做好就不继续后面知识的讲授，结果学生在一个问题上被卡住，就无法继续前行，导致学生看不到学习的进步，久而久之，产生厌学心理。其实，绕着走，撇开现有的问题，先学其他的知识，也许会有好的效果，只要学生认真思考，不断练习，很多技术在融会贯通之后，就会恍然大悟，这是我国传统艺术所强调的“妙悟”。

二推动以兴趣为动力的学习导向

在教学中，教师应尽量不断地保持学生的兴趣，对新学的一门课程，绝大多数学生还是有浓厚兴趣的，但兴趣如何转化为持久的动力，是民族器乐普修教师值得思考和研究的。譬如，在练习曲的选用上，除了保持教学所需的传统曲目外，还可将技巧训练与流行音乐作品结合，增加一些学生喜欢的流行音乐改编的练习曲。又如:不断地给予学生表现的机会(包括课堂、课外的演出等)，以往教师大都以专业水准来要求演出者，但对于民族器乐的普修生，甚至是结业了的学生，演奏水平都不可能像专业学生那样高，如果不改变以往的观念，普修学生在学校学习期间，就几乎得不到任何表演机会，因此，要以齐奏、合奏、简单的参与演奏等形式让学生得到锻炼。一是让学生的每个小进步都得到教师、同学、社会的认可，提高其学习的兴趣和积极性;二是给学生演出的压力，在学习的过程中，更高标准地要求自己;三是让学生在舞台上得到锻炼，增加演出经验，提高舞台心理素质。

三提倡以多元化为特征的教学手段

以往一对一教学的过程大体是:先听学生弹上节课的作业，然后指出存在的问题，最后布置新练习曲或作品，简单讲解一下要点，学生回去自己练，教师好像只是一个布置作业的监工。这样的教学，对于那些基本功扎实、自学能力强的主修学生，也许还有效果，但对于普修学生，恐怕很难奏效。这就要求教师耐心指导、谆谆善诱，甚至是陪伴式教学。不仅要将演奏中的问题解决，还要教给学生解决这些问题的方法。学习方式的科学性不在于形式上的新颖，而在于是否有利于学生快速掌握学习内容，实现学习目标［1］。很多普修学生以前未接触过器乐学习，对器乐演奏中的乐句、乐段的“气口”把握不到位，甚至无法用形体语言表达出来，或者是做了也很生硬，没有美感。那么，教师让学生多观察中国太极中动作的连贯性与力度、内在气韵与外在气息等方面的关系，然后设计一系列的无琴练习动作来提高对“气韵”的理解和表现，借助其他专业领域的动作或技术进行教学，有助于学生对器乐普修的学习。现今高校民族器乐专业教师教学的技能、技巧和方法，大都是从以前的学习过程中无意识地学习的，多采用师傅带徒弟的传统教学模式，很少根据新形势下新的教学环境与人才培养的要求，针对所教课程进行专门的教学研究和设计。很多方法未必就适应当代的教育形势和社会需求，也未必适应当代大学生的个性化要求。但凡一门成功的课程，都是经过课程研发组针对教师与学生的心理、生理、技术、技能等诸多情况，有针对性地进行设计，由教师多次试讲，研发组跟踪听课，不断反馈、研讨、打磨，设置各种可能的事件并进行应对方案的制定，制定各个环节的教学内容、道具、语言，甚至是教师的表情等各种预案，以求达到教学效果的最佳化。因此，对高校教师课堂教学方法、技巧等的培养，要形成体系性、专门性的制度，建立专门的研究机构，以提升课堂教学效果。大班制教学对教师的备课提出了更高的要求，如何在一堂课当中解决学生常见的问题，是教师要思考和研究的。因此，自创一些课后无琴辅助练习是快速提高学习效率的最好的方法之一，如手指、手腕、手臂的放松即灵活性练习、气息练习、身体的放松与协调练习等等。当基本功的问题解决后，很多演奏技巧方面的问题就迎刃而解了。针对大班制的教学模式，笔者还尝试过采用教师“助手”制，取得了一定效果。因为是普修教学，相对于主修来说，其技术程度要求会低很多，因此，让高年级的专业主修学生来做教师的助手，既解决了教师无法顾及每个学生的现状，也让高年级的学生得到了教育实习的机会，正所谓“教学相长”;既解决了课堂教学不够细、不够全面的问题，又让高年级的学生在教学中得到锻炼。与“一对一”的精雕细琢的教学模式相比，大班制课堂教学效果有差别实属正常现象，但考虑到我们开设民族器乐普修的初衷，就是尽可能地让更多的人了解民族器乐艺术，也就释然了。只有了解，才会喜欢，才会有兴趣和志趣去传播和推广它。因此，对技术的要求不用很高(事实也无法在短短的两年普修当中达到很高的演奏水平)，但对民族器乐文化的深邃内涵的理解，却是我们要重视的。因此在教学中，教师们不仅要教基本的演奏技巧，还要将民族器乐丰富的文化传递给学生，如针对民族器乐的旋律线条美的特征，教师就可以从中国传统文化的感性思想入手进行讲解，至于中国音乐“协和”与“不协和”的问题，则可以结合“儒、道”两家的“和而不同”、“天人合一”等思想来讲解。这样既可以让学生了解到艺术形态特征的源头，也可以拓展性地深入理解中国传统文化的内涵，在接受演奏技巧训练的同时，接受到传统文化教育，提高学生的专业素养与综合素质。

四加强以普修为目的的教材建设

建国以来，我国民族器乐教材有了长足的发展，但也面临着规范不够、标准不统一、内涵不足等诸多问题，特别是普修层面的教材极其缺乏。若让只有两年学习时间的普修学生使用专业教材，勉为其难，若使用业余或者儿童教材，又达不到高校音乐专业对应用型人才与民族文化传承者培养的要求。因此，加强民族器乐普修教材的建设是有效性教学的重要一环。针对教材建设，要做到以下几点，才能真正将有效性落到实处。

(一)规范与灵活并举

民族器乐普修教材既要有严格和规范的教学方法、教学进度、教学目标，又要有一定的灵活性;既要给教师一定的规范，又要给教师一定的自由度;既要让学生在学习的过程中受到基本的训练，又要让学得好的学生“吃得饱”、“吃得好”，还要让学得不好的学生“吃得轻松”。因此在教材的编写过程中，对每一个知识点、每一个技术的把握，都要有一个最低水平要求，还要有最高水平追求，允许学生水平差距的出现，让各个层面的学生都能找到成就感。

(二)技术与文化并举

现在教育界使用的教材，大多以乐谱为主，缺少对作品全方位的诠释，特别是对传统文化与民族乐器相结合的文化层面的关注就更少。据笔者不完全统计，在现今市面上的民族器乐教材中理论、文化类的教材不足5%，传统文化与技术相结合的教材更是至今未见。就普修层面的教学而言，主要是以民族音乐文化的传承为首要目标。在教材建设中，注重技术讲授的同时，更要注重民族文化内涵的传递，这是我们追求的至高目标。

(三)传统与流行结合传统乐曲和练习曲是教学的首选，这是民族文化传承的首要载体，但针对当代青年人的特点，也要与时俱进，编写出既适合教学，又是青年学生喜闻乐见的练习曲，以提高学生的学习兴趣。因此，现代流行音乐改编的乐曲和练习曲，是最好的方式。

(四)歌、舞、乐结合在我国传统音乐文化中歌、舞、乐本来就是一体的，只是在专业教学的过程中，才开始分化，各自独立成为一个乐种形式。还民族音乐一个本来的面貌，应是我们在教材编写过程中追求的，这也是应用型音乐人才培养目标所需要的。高校音乐学器乐普修教学，承载着发展传统音乐文化的重任。如何提高教学效果，是我们音乐教育工作者面临的现实问题。课堂教学的有效性是个系统工程，涉及的面广，影响的因素也很多。要打破以往的习惯性思维，不断创新，进行有效教学，唯有如此，民族音乐文化才能保持旺盛的生命力，继续傲立于世界文化之林。

第四篇：弱智教育读后感

《弱智儿童的心理与教育》读后感

弱智儿童是指精神发育不完全，智力显著低于正常儿童的儿童。造成儿童弱智的原因有：遗传因素；母亲妊娠时因疾病等致胎儿发育不良，或分娩时婴儿脑部受损伤；出生后发生脑膜炎等疾病；极度缺乏早期教育致认识能力发展极差、心理活动发生障碍等等。

据不完全统计，目前我国每年都有数以万计的弱智儿童产生，开展对弱智儿童的康复教育已成为早期教育和特殊教育的一个重要课题。大量的研究和实践已证明，许多弱智力儿童只要能及早进行正确医治和科学的教育训练，可以得到较大程度的康复。弱智儿童发现得越早，医治、教育得越及时，康复的效果越好。我们国家实行九年义务教育，教育必须面向全体学生，智障儿童同样有权接受教育。

通过阅读《弱智儿童的心理与教育》这本书，我对弱智儿童的教育有了一个更深的了解和感悟。作为一所特殊教育学校的工作人员，我认为在以后的工作中，我要注意做到以下几个方面：

1、从实际出发。由于智障儿童的智能比较低下，所以对学习的接受能力和对事物的敏感程度都比正常的小孩差，因此，教育不能千篇一律，应制订一个切实可行的教育方法，逐渐培养智障儿童的学习兴趣，对智障儿童的微小进步都要及时地给予表扬和鼓励。

2、对智障儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育。智障儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他，否则会使智障儿童出现躲避、不愿接受帮助的倾向，我们要耐心地、细致地对待他们。这些孩子一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此，可以通过

玩具、游戏或讲故事等多种教育形式教他们识字、识别颜色、计数等。

3、家庭与学校要密切配合：父母与老师必须以同一方式训练智能不足的儿童，因为这些儿童特别需要在反复不断的操作训练中发展他的技能，仅仅让小孩对一些原则、知识有所了解是不行的。因为对于不同的训练方式，他们比正常儿童更容易感到困惑。所以，不论在学习的要求上或行为习惯的培养方式上，父母在教导儿童以前，必须先了解并熟知老师的教导训练方式，以便相互配合。

4、真诚的赞美：赞美与奖赏是一种有效的力量。当儿童表现良好时，教师必须明确地表示出欣赏与赞美。更重要的是，教师要以儿童的眼光来看待儿童的世界。往往成人认为只是微不足道的事情，在小孩的眼光中却是很大的成就呢！但是，也要记住，不适时或过度的赞美将使儿童感到虚伪，甚至厌恶。我们要通过赞美和赏识使他们树立自信心，改善情感、性格，增长对集体活动、对学习、交往等方面的兴趣、经验，增强集体责任感、义务感。

智障儿童教育任重而道远。我们要给给智障儿童努力创造一个平等、自由、充满爱的空间，使他们也能与正常儿童一样的成长。只要我们满怀信心，充满爱心，学好用欣赏的眼光去关注我们学校的每一个学生，让阳光照射进智障儿童的心里，广大的智障儿童也会与其他学生一样，在各方面都得到发展，成为我们社会所需要的人才。

第五篇：如何提高弱智学生学习信息技术的兴趣

如何提高弱智学生学习信息技术的兴趣

2007-03-07 16:06:07.0 田乃明 提供 访问量：2188人

【作者简介】：

孟昭平，济南市中大槐树辅读学校教师。1990年毕业于山东省昌乐特师。十几年来，兢兢业业奋斗在弱智教育的第一线。先后获得槐荫区优秀班主任和教学能手称号。多次在市特教优质课评比中获得一等奖，市特教电化教育实验成果一等奖，撰写的论文曾发表于《中国体育报》、《南京特师学报》等报刊上。负责设计制作的《中大特教网》学校教育网站获济南市教育网站评比二等奖，制作的课件多次获得省市一二等奖。此文在2006年优秀电教论文评比中获市一等奖，省二等奖。【摘要】：

弱智学生学习信息技术课，一开始往往都很有兴趣，上课前早早就来到微机室等待老师上课，上课后听讲也很认真，无论是桌面、窗口等名词，还是开机、关机、鼠标操作等基本操作都掌握得很快。初学都很有兴趣，但是他们掌握了一定的计算机基本操作知识后，随着对计算机神秘感的消失，和基本知识技能和操作的复杂，他们学习的兴趣在下降，学习的效率在降低。他们是爱上信息技术课，但是这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网浏览，或者干自己喜欢干的事情。而对一些稍复杂的基本知识和技能却不愿认真地学习。如何在教学中激发弱智学生的学习信息技术的兴趣呢？ 【关键词】：

弱智学生 兴趣 信息技术 【正文】：

弱智学生学习信息技术课，一开始往往都很有兴趣，上课前早早就来到微机室等待老师上课，上课后听讲也很认真，无论是桌面、窗口等名词，还是开机、关机、鼠标操作等基本操作都掌握得很快。初学都很有兴趣，但是他们掌握了一定的计算机基本操作知识后，随着对计算机神秘感的消失，和基本知识技能和操作的复杂，他们学习的兴趣在下降，学习的效率在降低。他们是爱上信息技术课，但是这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网浏览，或者干自己喜欢干的事情。而对一些稍复杂的基本知识和技能却不愿认真地学习。如何在教学中激发弱智学生的学习信息技术的兴趣呢，通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。

一、以与学生有密切关系到的内容激发学生的学习兴趣。

弱智学生由于智力水平所限，对于复杂的操作难以掌握，学习中容易失去兴趣，导致学习效率的下降。这种情况下，我尝试在教学内容中加入和学生有密切关系的内容，借此提高学生学习的兴趣。比如在学习金山画王的图片处理时，如果按照原先的设计，操作步骤多而且使用工具多，学生掌握各种工具的使用和操作是比较难的，学着学者就失去了兴趣。我在教学中，让学生带来自己的照片，经过扫描处理存储在学生自己使用的计算机中，在学习图片处理时，让学生调入自己的照片学习处理。这样学生在自己的计算机中看到自己的照片感到十分新奇，对把自己的照片处理成漂亮的图片这项学习十分感兴趣，同时在图片的处理时，也有想把自己的照片处理的漂亮的愿望，学习中就会有动力。

二、以学生感兴趣的内容开展课堂教学。

弱智学生注意力集中的时间较短，自控能力较差，在学习中经常不听老师讲课，也不按照老师教授的内容练习，而是找自己感兴趣的内容。比如有一个叫吕睿智的男孩子，学习成绩比较好，非常喜欢画画，他画的也不错。但是他学习信息技术的成绩却不好，经过观察我发现，他在课堂上不注意听讲，练习中总是趁老师不注意，打开Windows画图开始画画。有时画得高兴了还叫老师看看，全然忘了自己没有练习老师布置的内容。为了保持他学习的兴趣，我开始有意识地在课堂上单独给他上画图课。并且结合实际情况给他布置不同的练习内容。学校举行花灯展了，我就要求他画一盏花灯；三八节到了，既要他画一幅妈妈的画；六一儿童节到了，就要他画几个跳舞的小朋友。由于有兴趣，他每次都画得很认真，渐渐的他的操作水平越来越熟练，在学习其他的知识和操作时，明显掌握的比原来快了。

三、通过多种感官的参与学习，提高学生的学习兴趣。

弱智学生在学习中存在很多困难。智力的缺陷、抽象思维能力的落后、注意力的难以集中，使得他们很难较长时间专注于一项学习内容。而信息技术课中生动、形象、鲜明的视频图片资源，能调动弱智学生的视觉、听觉、感觉等多种感官，使得他们注意力集中，从而激发他们的学习兴趣。比如在学习金山幻灯时，教给学生插入自己喜欢的图片，为图片设置动画和声音，使学生在学习中视觉和听觉等多种感官参与到学习中来，提高了学生的兴趣和学习效果。

四、通过游戏抓住学生。

部分中重度弱智学生，接受能力低，操作水平差，比较复杂的知识和操作对于他们来说是根本无法掌握的。在课堂上他们经常茫然不知所措，根本无法融入课堂教学中。经过观察我发现，他们大部分都喜欢游戏，那么就让游戏来抓住他们吧。我根据他们的能力和智力水平，给他们找了一些简单的适合他们玩的Flash小游戏，在上课时，其他学生学习新的知识与操作，我就安排他们玩游戏。这样安排既照顾了他们的能力水平，又通过游戏抓住了他们。

五、通过创设情境激发学生的学习兴趣。弱智学生的抽象思维能力较差，形象直观思维能力喜爱能够对较好。他们的思维直观具体，概括水平低。因此在教学中我利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行学习。如在金山幻灯中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏老师制作的图文并茂的作品，有疾驰的漂亮的汽车、有惟妙惟肖的声音效果。学生看后，都感到十分的惊奇，瞪大了眼睛看。当老师说：“这些作品是在金山幻灯中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比老师做的更好。” 学生个个都流露出迫不及待地表情。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，激发了学生的学习兴趣。

六、自由操作，培养兴趣，挖掘创新意识。信息技术是一门动手能力特别强的学科，这门课可以拓宽学生的思路，充分挖掘学生的创新意识。弱智学生虽然在智力上存在缺陷，但是在一定程度上，也可以培养挖掘他们的创新意识。在教学中，老师教给学生的只是一些基本的操作方法，对于学生而言，他们的心灵都是一页白纸，他们大脑中的一些想法，是我们这些成年人无论如何都想不出的，那么，在教学中就要想法设法挖掘出学生潜在的创新意识。在教学中，我常常会给孩子们自由创作的时间，看看他们能够创作出什么样的东西。在教“画图”时，我有时会给孩子一节课时间，让他们自由去画，想画什么画什么，结果，孩子们都画的很好，虽然有的画很幼稚甚至不成样子，但这是他们自己头脑中的自己创想象出来的东西。这样的自由操作课，学生非常有兴趣，课堂效果很好。

总之，在信息技术课中面对一群弱智学生，要肯学习，多钻研，用灵活多样的教学方法激发学生学习的兴趣，只有这样才能使这些弱智学生能尽可能的学习一些知识，为以后他们走上社会成为一个自食其力的劳动者打下基础。