自然手语与中国手语论文

第一篇：自然手语与中国手语论文

概论自然手语与中国手语

张瑶

（2014级2班 201411130217）

摘要：本文旨在研究中国手语与自然手语的区别，以及我们应该怎样克服这种差别，采取文献法的研究方法，阐述自然手语与中国手语的区别所在，提出问题以及解决方法，最终达到使聋人和普通人很好交流的效果。

关键词：中国手语、自然手语

一、问题的提出

有研究学者指出——“语言起源于手语，语言曾一度依靠手势”，“口语在手势之前

［1］（产生）是难以想象的”。由此可以看出手语的重要作用，手语在聋校教育教学中占据着重要的地位，也是聋人与人交流沟通的重要手段，但是很多会手语的正常人发现：自己掌握的手语平时能够用来与聋人交流沟通，但是当看到聋人与聋人交流时，自己在一旁却是一头雾水、不知所云。究其原因，就是聋人他们自己有一套手语，可以称之为聋人的自创手语，也有人认为这是聋人的自然手语。那么到底“中国手语”、“自然手语”是什么、又有什么区别呢？我们应该怎么去看待这一问题，并且找到解决办法呢？

二、概念的界定

目前，手语分为“中国手语”和“自然手语”，“中国手语”又称为“文法手语”和“规约手语”，“自然手语”也称为聋人手语、“聋式手语”，“中国手语”主要是听人为主体和少数有文化的聋人共同创造的，由“约定”的自然手势和“规定”手势两部分组成，教育因素“介入”较多等；“自然手语”主要是由聋人创造，在聋人的群体中传播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模拟实物形状和活动情节为主，直接与观念相联系，不依附［2］于民族语言。

三、综述自然手语与中国手语的区别

“中国手语”与“自然手语”存在差别，这是一个由来已久的问题，也是众多学者思考、研究的问题。那么，“自然手语”和“中国手语”的区别在哪里，为什么有区别呢？

（一）创造者的主体不同

从“自然手语”和“中国手语”的概念中可以发现两者创造的主体不同，一个是普通正常人，一个是聋人，两个主体的人思维方式有很大不同，聋人没有正常人的语言环境，不会像普通正常人那样表达时有特定的主体、词语的修饰，他们往往不加修饰的直接表达自己的意愿，更有甚者他们的语言没有正常的语序，例如，正常人说“我要去吃饭”，而他们是说“吃饭，我。” 因此，有学者指出，两种手语不同的特点表现的是外在动作和心理过程的不一样。“聋人手语”不遵循有声语言的语法规则，存在大量与有声语言不一致的现象，没有翻译内在心理的过程。“中国手语”的外在手势是在内在的有声语言的基础上形成的，运用程是一种翻译过程，在头脑（心理上）首先形成有声语言，然后再把这种语言换成手势。［3］

（二）特点不同

1、自然手语特点

（1）词汇量少，根据对未进过学校学习过的聋人进行观察和统计，其词汇不超过200

［4］个左右，即使在一些交往广泛离群聋人中，其拥有的词汇量也不超过1200个。

（2）表达单一简略。运用自然手语表达经常是单词成句——即“一个单手势符号组成［4］一手语句，只是要有一个适当的情态支点”。如，正常人说“我要去吃饭”，聋人会说“吃饭，我”。

（3）指事性强，以形象比划为主。如，一个学生指着班里一个不高也不矮的同学问其他人：“这个同学个子高不高？”回答的学生也会用和前面一样的同一个手势回答，表示这个学生的个子中等。

（4）具有交流性。自然手语具有较强的指事性和形象性，以指点和比划事物方位及外形为主，因而易于交流。

（5）表述范围简单有限。主要涉及日常生活，对涉及文学、艺术、科技等较为抽象的知识就无能为力。

2、中国手语的特点

（1）一般依附于某一常规语言。中国手语是在语言的基础上产生的。（2）表达相对复杂，涉及面广，必须遵循一定的语法规则。（3）很多词的理据不明显，甚者趋于消失。

（4）在脱离文字对照的情况下运用中国手语时，部分聋人的手语语法与其所依附的常规语言语法不一定完全相同。

［5］（三)语法上特点不一样

1、在中国手语中，陈述句按照汉语的语法规范正常排列；而在自然手语中，突出的事物总是放在句子的开头。

2、中国手语在疑问句词使用上基本都是根据汉语语法的位置出现；自然手语的疑问句常常出现在句末。

3、在手语的方向及方位要清楚的指明是何人何时，自然手语完全以空间指示。

4、在动词的方位使用上中国手语遵照汉语语序，自然手语则把主要突出的动词放在首位。

5、手语的时间域和空间域：在手语里面很注意表达手语的方位及动作方向及时间次序，如此才能表达每一个人物或事件的相互关系。

6、句子成分与汉语的对应关系不同。

（四）适用范围差异

自然手语使用随便，具有随意性，在日常交流当中，聋人更喜欢用自然手语，表达更具形象性，简单易懂，更方便聋人交流沟通。但在聋教课堂上，一般使用中国手语，更具规范性，且大多数聋教教师学习的就是中国手语，中国手语没有地方差异。［2］

四、对策与建议

自然手语与中国手语都是现在正在发展、使用、流行的两种不同形式的手语，两者缺一不可，我们不能舍弃自然手语，让所有聋人无时无地都打中国手语，完全将自然手语抛之脑后，完全使用中国手语，但我们也不能摒弃中国手语，当然，这是行不通的，先不说会让手语没有规范化，地域的差异就会让不同地区的聋人完全无法交流，只停留在自己狭小的地域中，完全的“闭关锁国”。因此，两者共同发展才是王道。

（一）将手语规范化

1、将推广手语作为一项社会化工程，政府要发挥积极引导作用。

（1）国家应该像推广普通话那样来推广中国手语，使之制度化、法律化。

（2）营造手语学习的良好环境。政府要发挥积极的引导作用，扩大手语的宣传范围，使更多的人了解手语、运用手语，为聋人营造良好的手语环境。

（3）建立各级手语研究会，加强中国手语的研究。争取残联和民政部门的支持。

2、发挥特殊学校推广手语的积极作用。由于聋生90%来自听人家庭，进入聋校后才开始学习手语，因此学校是他们学习手语的主营地，老师是他们学习手语的引路人。

（1）加强手语师资培训，注重教师岗前和岗位培训。

［6］（2）努力营造聋生学习、生活的校内环境。

（二）研究和推行聋人手语。聋人教育工作者应以积极的态度看待聋人的权利和要求，［7］重视聋人的群体文化，树立聋人手语是聋人的母语的意识。

（三）从聋生自然手语得到启示：需要从事聋教育的教师，在学习《中国手语》的同时，还必须了解并基本掌握学生的自然手语。另外，教育工作者还能够从这些手语中找寻规律，［8］探究聋生的思维特点，并给予学生更多的指导。

参考文献：

［1］游顺钊著，卢景文译：《模式手势与引导句法——语言创造上的一个突破》，语文研究，1987，（4）

［2］王东 自然手语与规约手语之研究［J］中国特殊教育，2003，3：39 ［3］哈平安 两种不同的语言［J］,中国特殊教育，2002，3：42 ［4］游顺钊，视觉语言学论集［M］，徐志民，等译，北京，语文出版社，1994 ［5］由婧涵 自然手语与文法手语的区别［J］，乐山师范学院学报，2014，1：29 ［6］崔淑云 浅谈中国手语的规范化［J］，河南教育学院学报，2007，2：26 ［7］吴玲 试论自然手语和文法手语的几个问题［J］,中国特殊教育，2015，9 ［8］吕雪晶 王爱英 聋生自然手语的研究与思考［J］，中国特殊教育，2007，6

第二篇：中国手语概述

第一章

手语概述

一、手语的概念

（一）手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。

（二）手语的类型

手语包括手指语和手势语两种。

1.手指语简称指语，它以手指指式代表拼音字母进行拼音，表达意思。是聋人交往的一种语言工具。手指语是专为聋人设计的。它以种种手指指式代表一个个拼音字母，成为手指字母，用手指字母按拼音的顺序依次拼打出词语的音节进行思想交流。

2.手势语是用手的动作、面部表情、身体姿势来表达意思进行交际的一种语言表达形式。

⑴自然手势语：人在说话时辅以的动作或模拟简单生活中的动作。⑵人为手势语：基于人们互相交际的需要而产生的，具有特定含义，已形成手型固定的动作符号。

二、学习手语的意义

手语学习具有非常重要的意义，可从以下几点来认识： 1．手语学习有利于健听人与聋人的沟通

聋人由于听力障碍，使得他们不能通过正常的方式、途径学习有声语言，因此给聋人的生活学习带来了很多不便。聋人除了听力障碍以外，肢体和智力是健全的。这样，聋人要在社会中求生存、要发展，他们需要了解国际、国内的重大事件，了解国家的方针政策、法律法规，还需要学习科学文化知识，需要在社会上同其他社会成员建立起正常的社会关系。但聋人听不见、看不懂健听人

说的语言，健听人看不懂聋人的手语，因此生存和发展的要求无法实现。聋人为了生产和生活在社会上与聋人、与健听人之间要联系，要沟通，这就需要有一种适合的充当相互交流的语言工具。手语就是这样一种可以作为共同使用、交流的语言工具，因此，聋人、健听人学习掌握手语，才能实现相互间的交流与沟通。

2．手语学习是聋校教育教学工作的需要，是从事聋教育工作的必备条件之一

手语是聋校教育教学中不可缺少的语言工具。聋校教师利用手语组织教学、讲解教学内容、检查教学效果，帮助聋人学习科学文化知识；聋校教师利用手语组织校会、班会、少先队活动等；聋校教师利用手语做聋生的思想工作，使他们明白道理；等等。教师掌握和运用手语的熟练程度直接影响教育教学的效果。

3．手语学习有利于发展聋人的思维能力

语言是思维的工具。思维的发展，特别是抽象思维的发展依赖于语言，聋生由于学习有声语言，发音器官僵硬不灵活，因此造成进行口语训练需要相当长的时间。如果错过了学习语言的最佳期，那么思维就会始终长期处在直观形象的思维水平上，将影响聋生抽象思维的发展。因此，聋生学习口语的同时学习手语，恰当运用手语不仅能帮助聋生理解和记忆文化知识，更好地掌握有声语言，而且还能及时帮助聋生形成概念认知，发展聋生的思维。

三、学习手语的方法

(一)注意营造手语的语言环境

任何一种语言的习得都需要有一定的语言环境，离开了语言实践，靠死记硬背手势语词是无法掌握手语的。运用手语进行交往看懂对方使用的手

语，不是简单的记住手势语词就可以解决问题，需要将看到的手语转换为你能理解的汉语意思输入大脑，再经大脑反映做出应答的过程。这种思维过程是要经过长期语言实践才能真正提高对手语的反映速度，才能算基本掌握手语。

(二)要学好手语必须学好手指语

手指语是手势语的一个重要组成部分。手指语的加入大大地丰富了手势语的表达，使手势语的表达更准确、更严密。手势语的词类较少，如缺少量词、助词、叹词等，这些词语无法用手势表达出来，因此使手势句子不完整，可以用手指语来补充手势语的这些不足。此外，在教学中遇到一时没有合适的手势语能表达的词语或新词时，可以用手指音节拼打出来，还有一些专有名词、人名、地名等手势语词有手指字母的参与才能表达得更清楚，才有利于理解和使用。

(三)要掌握好手势语的基础词

基础词是词汇中最主要的部分，是词汇的核心部分

基础词具有三个主要特点，即普遍性、稳固性和能产性。手势语当中把有相同特征或某种联系的事物、活动有时用相同的手势语词来表示，这些词语具备基础词的功能和特点，因此我们称这些词为基础词。手势语中的这些基础词具备三个主要特点：

1．普遍性。也称全民性，是指所有会手势语的人都会使用，都能看得懂，而且使用频率非常高。如，天、地、风、云、雨、说、人、做等等，这些手势语词是听觉障碍者日常生活中必不可少的语汇，因此无论是《中国手语》还是地方手语，这些词的拼打方法基本上是一致的，因此我们说这些基本词具有普遍性。

2．稳固性。是指基本词在一个民族的人民日常生活中经常使用，长期保持不变的词，几十年来，《中国手语》经历了几次改革变化，但这些基本词一直保留至今，这正是稳固性特点的体现。

3．能产性是指绝大多数的基本词都能以不同的方式构成新词，它是构成新词的基础，丰富着整个手语的词汇。能产性是指一个基本词可以构成许多新词。

如，基础词“人”：

健全+人=健全人

盲+人=盲人

工+人=工人

基础词可以作为构成新词的材料，它是构成大量新词的基础，丰富着整个手势语言的词汇。因此在学习过程中首先要做到基础词的动作准确到位，其次要把具有相同基础词的手势语词进行分类记忆，可以减少记忆中国手语的数量，便于联想和记忆，有助于听觉障碍者学习运用手语。基础词与新词加以区别学习，既可以便于分类，提高学习质量，同时也可提高学习效率。如东西-礼物-家具-饮料-资料；负责-公务员-任务-管理-义务-评委；成功（成效）-效益-成绩-有效-成果；家-村-街道-车库；笔-铅笔-钢笔-圆珠笔-蜡笔-笔芯，（毛笔、粉笔则要模仿握笔姿势）；员-驾驶员-邮递员-炊事员-会员-公务员等等。

(四)注重观察能力的培养

手势语具有形象、生动的特点。一个手势动作往往反映事物最突出的特征，表现事物的外形或事物的动态，以及事物的某些含义或表现对刺激的反应等。因此，在拼打时要注重模仿事物的外部形态，抓住事物外部形态的主

要特征。如“哭”的手势：“一手食、中指伸出，指于两眼角处，然后向下划，反复动作几次表示人对外界刺激的反应”。在拼打过程中适当配合表情和身体姿势来表达。抓住事物的主要特征，用形象手势能逼真地反映出所要表达的事物内容。在交谈中，能用眼睛及时捕捉事物发展变化状态，能结合面部表情快速读懂听觉障碍者的手语和理解所表达的意思。

第二章 手语学习

要学习手语，首先要有一定的理论基础，要了解手势语的设计原则和方式、手势语的特点及打法，注意表情的恰当、动作的规范，使手语动作达到“准确、清楚、速度适中、大方”的要求。

一、手指语的学习

1.汉语拼音手指字母的拼打方法

2.汉语拼音四声的拼打方法

3.注意事项: 1）拼打手指字母时，一般情况用右手打出，情况特殊时也可用左手打出，但方向要作调整。

2）拼打时要做到准确、清晰，不随意附带多余动作。

3）要有一定的稳定性，不晃动、摇摆，做到手指动而手臂不动。

二、手势语的学习

单手手势、双手手势、用身体表示意思（瞌睡、庄严）

手势语的特点：

1．形象、生动、简洁、清晰、富有感染力是手势语的最大特点。

这也是几百年手势语一直被听觉障碍者所乐于使用的主要原因之一。手

势语的这个特点主要与听觉障碍者打手势时身体姿势和丰富的面部表情相关。他们在交谈时，手臂舞动多姿，面部表情丰富多彩，宛如一个戏剧家在进行表演，使人一目了然。所以有些学者主张在手势语前面加上“表情”两个字，而称之为“表情手势语”。健听人运用有声语言时，可以用声调高低、语气的轻重、急缓来表达感情。同样一声“啊!”可以表示惊奇、恐惧、惋惜、赞美等不同的情感。而手势语是无声的语言，没有语音语调，主要依靠手势动作的幅度的大小和面部表情来表达感情、状态和对事物的反映程度等。例如表达“害怕”的情感时，可一手拍打胸部，面部略呈惊恐状；用双手急剧拍打前胸，面呈恐慌状，张大口，即表示受到极度惊吓或刺激。再如，表示下雨的程度，上下微动是下小雨；快速上下挥动，动作幅度较大是下大雨；如果双手急速上下交替挥动，即下暴雨。同时手势动作的方向在手势语表达中也起着示意的作用。例如，“帮助”的手势动作是：双手张开掌心向外，推动两下表示给别人以帮助；双手掌心向内，挥动两下表示请求别人帮助自己。

2．手势语具有国际通用性

尽管不同国家、不同民族、不同地区的听觉障碍者都使用各自的手势语，但是不同国家或地区的听觉障碍者走在一起，用手势语很快就能沟通。尽管有些特定的词语双方有不同的手势动作，不能立即被对方理解，但并不完全妨碍彼此间的沟通。这也是任何有声语言所无法比拟的。通过对多国手语图比较可以发现以下几种情况。

（1）．各国手势语有完全相同之处。如，“电话”，其表形和使用电话的动作都一样；“下雨”是自然现象，其表达方式各国不约而同的都用相同的手势动作来表示。

（2）．手势基本相同或相似的，如，“花”的手势各国都是模拟花朵开放

时的状态，这种模拟各地稍有区别。中国用单手，日本、美国用双手，有的用会意式，加以鼻嗅动作表示，使用时听觉障碍者很快就能互相理解。

（3）．手势不同，但意思可以理解，如，“男”，中国以短发表示，美国和“世听觉障碍”用戴帽子的动作表示；“女”中国、美国都是用戴耳环表示。这些手势抓住了不同人的象征物的特点。

手势语是一种模仿性很强的无声语言，它依靠双手动作配合面部表情及身体姿势变化来传递信息，表述情感。手势语具有一种共同性，即国际通用性。人虽有人种、民族、国家之别，但都具有人类的共同的思维和情感，自然界中的事物形状大都是一样的，人与人之间的生活和交往有很多相似之处，各个国家制定手势语的方法和途径基本上也是一致的，这就是手势语具有通用性的基础。健听人进行跨国交流需要学习外语，要掌握一门外语需要几年的或更长的时间，而不同国家不同民族的听觉障碍者只需要很短的时间，彼此就可以运用手势语自由交谈。当然手势语的国际通用性主要体现在生活方面，而科学文化交流还有一定的局限性。

3．手势语具有灵活生动、使用简单、方便的特点。

汉语中的许多同义词近义词，手势语只用一个手势动作就可以表示出来。例如，美丽、漂亮、好看，都用“一手食指、中指先置于鼻部，然后绕环并收缩，伸出拇指”来表示。快乐、高兴等词都用“双手掌心向上，在胸前上下搧动，脸露笑容”来表示，表示高兴的程度也无须很多词汇来表示，只要加大和缩小手势动作的幅度就可以表示不同程度的高兴与快乐。但是手势语的这种简便性从另一角度看是表达的粗略性，还有待进一步发展和改进。

在汉语中，对一件事的叙述，如“李明比张小学习好”，也可以写成“张小没有李明学习好”。这两个句子表达的是一个意思，但句子的词序是稳定 的，而在手势语中却有多种灵活的表达方式，如：

李明比张小好，学习。

学习，李明比张小好。

学习，李明大于张小。

李明大于张小，学习。

以上几种表达方式在手势语中都是可以的，手势语与汉语相比，在词序、语法要求上要松散得多。在手势句子中，手势词语的排列次序往往可以灵活变动，不过这种灵活并不是随意的，必须是以对方能理解为原则。

三、中国手势语的设计

中国手势语同其他语言形式一样，要有自己的词汇。随着社会的发展和科学技术的进步，需要不断产生新词汇来表达新生事物。制定新的手势语词无疑是完善和发展手势语的首要课题。

(一)中国手势语设计的原则 1．形象性原则

手势动作要直观、形象，直接反应事物的外在特征。这是手势语最大的特点，也是符合听觉障碍者运用视觉接受信息最便利的特点。因而设计手势语时抓住这一特点才能使手势动作有极强的表现力，能比较准确地表达事物，易于学习和应用。例如：椅子：左手直立，掌心向右；右手食、中、无名、小指弯曲与左手掌成直角，指尖抵住左掌心，仿椅子形状。雨：一手五指微曲分开，指尖朝下，上下快速动几下，表示雨点落下。2．通用性原则

设计一个手势语词时，必须要考虑到能否被不同地域的听觉障碍者所能

接受，因此设计时要充分了解各地听觉障碍者对这一事物的不同的手语表现形式，抓住共同特点，反映事物的本质特征。例如： 怀疑：一手伸拇指、小指，放于胸前交替摆动，表示是非、好坏不肯定。怀疑是心理活动，所以手势动作就在胸前，拇指表示好，小指表示坏，好坏不肯定所以来回摆动。好坏不肯定是怀疑的核心内涵，这一手势具有共同性，符合通用性原则。再如：“病”：一手食指、中指、无名指搭于另一手脉门处，如中医诊脉动作。无论是中医还是西医这都是诊治病人例行的检查内容，所设计的这一手势动作具有通用性，易被人接受和理解。3．相对稳定性原则

手势语词或动作，在使用过程中，要保持相对稳定和一致。一个手势语词应只用一个语形表示，当这个词与其他词构成一个新词或短语时，它的手势动作不能改变，要保持相对稳定，要有一个统一的基本词，也就是说一个手势语不论在什么语言环境中，都应用一个固定的手势动作表示。例如：工：一手食指、中指与另一手食指搭成工字。当表示工人、工厂、工会等词语时，这个工字手势动作不变。“树”：双手拇、食指相搭成圆形，向上移动象征树干。当表示松树、柳树、杉树等词语时，这个树的手势动作不改变。稳定性原则，促进了手语基本词的产生，提高了构词能力。4．适量使用手指字母原则

手指语可以准确地表达出汉语中的每一个词，但由于手语是无声的语言，听觉障碍者不能通过没有声调的手指语准确判断所要表达的词语，不容易理解其意义，因此手势语词的创编应坚持以手势为主，手指语为辅的原则，控制手势语当中手指语的使用量。能用手势动作表示的词汇尽量采用手势动作

表示，凡是难以用手势动作表达的词语可采用借助手指字母，通过表音的方法创编把手指语结合到手势动作当中，例如，用手势动作表示各民族名称的手势，这些词很难用一个手势动作概括出来，如果用每个民族名称的首字母加上“族”的手势表示，这样便可以有一定规律可循，而且容易理解和掌握。汉族(H)、傣族（D）、回族(HI)等。为了弥补手指语给听觉障碍者理解辨认手势语词的困难，建议拼打手势语时一定要准确显示口型以便听觉障碍者能理解。5．科学性原则

科学性原则是指手势动作要比较准确地表达词目的含义。科学性原则与形象性原则的关系是紧密相连的。如，制订手势常常要选取被表达事物的特征，而事物的特征很多，有本质的或非本质的、典型的或非典型的、易被理解的或不易被理解的，但科学性原则要强调要抓住事物的本质的、典型的和易被理解的特征，依此制订出形象的手势动作。如：牛：一手伸拇、小指，拇指尖抵于太阳穴，小指尖朝前，模仿牛角的形状，这是选择牛的典型特征来构思的。如“蚊子”：右手伸拇、食、小指，食指尖朝下在左手背上点一下。这个手势动作就是抓住蚊子吸血的本质特征来构思的。

(二)手势语设计的方法

手势语是形与义的符号，它代表对某种事物理解的概念。因此在设计手势语词时，除了要考虑到设计的原则外，还要考虑采用什么方式。手势语词汇的设计有以下八种方式：

1．象形式

《说文解字》中许慎定义为：“画成其物，随体诘诎，日月是也。”意为：

描摹物体形状，而线条(笔画)随着物体的轮廓而弯曲。这类手势语词是直接模拟事物的外部形状(部分或全部、动态或静态)，抓住事物的主要特征直观地表现出该词的意思和概念，使人见形知意。这类构词方式是手势语中最常用、最生动、最活泼、最易被听觉障碍者接受的方式。它又有以下几种情况。(1)表示事物的全部外形

葫芦，双手拇、食指搭成圆形，由下向上做弧形移动，下大上小，仿葫芦外形。

(2)表示事物部分外形 牛

一手伸拇、小指，拇指尖抵于太阳穴处，小指尖朝前，仿牛角尖状。(3)表示事物动态

水

一手横伸，掌心向下，向一侧做波纹状移动。(4)表示事物静态 床

双手食、小指直立，中、无名指与手掌成直角，指尖相触，拇指自然弯曲，仿“床”的形状。椅子

左手直立，掌心向右；右手食、中、无名、小指弯曲与左手掌成直角，指尖

抵住左掌心，仿椅子形状：(5)模拟事物或动作的形象 降

左手直立，掌心向外；右手食指直立贴与左手掌心，由上向下移动。大

双手侧立，掌心相对，同时向两侧移动，幅度要大些。(可根据实际情况模仿大的状态)写字

一手拇、食、中指相捏，如执铅笔写字状。(6)仿字式

用两手指模拟汉字的整体或部分字形，来表示词汇的方法称仿字式，仿字式也可以用书空汉字的方法来表示。①用双手模拟字形

人 双手食指搭成“人”字形。

干 左手食、中指与右手食指搭成“干”字。②用书空来表示

太子 右手食指书空“太”、“子”两字。千 一手食指书空“千”字。

2．会意式

《说文解字》中许慎定义为：“比类合谊(义)，以见指捣(挥)，武信是也。”

意为：合并数字之义类，以见所指向的一字。会意式手势语词就是合并两种或两种以上的手势动作，组合为一个新的意义，这个新的意义不同于象形式手势见其形知其意，而需要透过事物的外形、动作和面部表情，加以引申、联想、意会等方式理解所表示的事物的发展变化的含义及人受到某种物体、信息的刺激引起的感受性反应。它又有以下几种情况:这类事物一般没有明显突出的外部特征，有的比较抽象，很难用象形式来直观表现，因用描摹与此类有关的其他事物，来间接地表达该词的意义。(1)用手的动作象征某种意思

去 一手拇指、小指、由内向外移动。

走 一手食、中指分开，指尖朝下，交替向前移动。(2)表示事物的动态

慢 一手横伸，掌心向下，上下微动几下，象征物体运动速度缓慢。歪 双手先直立，掌心向对，然后同时歪向一侧：(3)表示人对外界刺激的反应

冷 双手握拳曲肘，臂部紧贴于上身微动，如冷的发抖状。(4)借他物的象征意义意会本意 牺牲

左手横伸；右手打手指字母“x”的指式，置于左手掌心上，然后向左侧倒下。3．指事式

《说文解字》中许慎定义为：“视而可识，察而见意，上下是也。”意为：见到这个字就能认识，但要仔细观察才能体会其中所表示的意义，换个角度说，指事是用手直接指出事物或用手指示某个部位，概括某些事物的意义，这种手势动作一般用来表示方位、人体器官、人称等，用这种方法构词，很容易使人明白所表示的意义。它包括以下几种情况：(1)不借助任何参照物，直接指出 你 一手食指指向对方 上 一手伸食指向上指(2)借助一定参照物指出 正面(正)(一)左手直立，掌心向外；右手食指指一下左手掌心。(二)左手横立，右手摸一下左手背，表示物体的表面。右 左手拍一下右臂，表示右。(3)用手指身体某一部位 眼 一手食指指眼部。鼻 一手食指指鼻子 4．形声式

《说文解字》中许慎定义为：“以事为名，取譬相成，江河是也。”“以事为名”意为：根据这个字所表示的事物来取一个名，作为该字的意符。“取譬相成”意为找一个声音近似的字为声符，跟意符结合起来，组成一个新字。所谓形声即一个字由一形一声两部分组成。对汉字来说或左形右声，或左声右形，或上形下声。而对手势语来说，即是前形后声或前声后形。如汉族、蜕化、市场等。手指字母可以看作声符，手势动作可以看作该词的表意部分，即形。例如：(1)先形后声

蜕化

(一)左手虚握，虎口朝上；右手五指撮合置于左手内，然后向下抽出。(二)一手打手指字母“H”的指式并向横向微移。(2)先声后形 化石

(一)一手打出手指字母“H”的指式，并横向微移一下。

(二)左手握拳，手背向上；右手食、中指弯曲，以骨节在左手手背上敲两下。柏树

(一)一手打食指字母“B”的指式。(二)双手拇、食指搭成大圆形，向上移动。5．假借

《说文解字》中许慎定义为：“本无其字，依声托事，令长是也。”“本无其字”意为造字之初，本没有给该意思造一新字。“依声托事”意为：选用一个发音相接近的词来表示该意思。根据此法设计的手势语词很多，如华侨、事实等。华侨

(一)一手五指撮合，指尖朝上，边向上移动边放开五指。

(二)双手食、中指微曲，指尖相对，指背朝上，从中间向两侧下方做弧形拉开，如桥的外形。意义

右手食指横伸，从左向右移动一下。“一”与“意”、“义”同音，借代。6．转注式

《说文解字》中许慎定义为：“建类一首，同意相受，考老是也。”把类似的意义灌注到同一个义符中去，再造一个新词。从字形方面来理解，称形转；从声韵方面来理解，称声转；从字义方面来理解，称义转。根据转注的方法设计的手势语词数量很少，主要的形式是义转，如村、街道、人民等。村

双手搭成“∧”形，并顺时针平行转一圈。街道

(一)双手相搭成“∧”形，并向左侧一顿一顿移动两下。(二)双手侧立，掌心相对，同时向前伸出。

人民 双手食指搭成“人”字形，并顺时针转一圈，表示人多的意思。7．表音式

把比较抽象并难以用手势动作表示的词语，如虚词、地名、人名、术语等，用手指字母来表示。

科学

双手分别打出手指字母“K”、“X”的指式，并前后交替转动。毛泽东

(一)手指字母“M”的指式。(二)手指字母“Z”的指式。(三)手指字母“D”的指式。所以

(一)手指字母“S”的指式。(二)手指字母“Y”的指式 8．综合式

综合运用以上几种设计手势语词的方法，将一个或几个手势动作组合成一个新的手势语词的方法。这种方法设计的手势语词所占比重最大，而且灵活自如，表现力强。按组合方法不同还可以分为很多种类型，下面举例说明

其中的几种类型。

(1)象形式+会意式 家属

(一)双手搭成“∧”形。

(二)左手直立，五指张开；右手食指直立并靠向左手，左手五指同时并拢。

(2)表音式+象形式

慷慨(一)一手打食指字母“K”的指式。

(二)双手拇、食指搭成“心”形置于胸部，然后向两侧拉开。(3)象形式+指点式 房檐

(一)双手搭成“∧”形，如屋顶状。

(二)左手五指并拢，指尖向右下方倾斜；右手食指指左手指尖，表示是房檐部位。

(4)仿字式+会意式 才能

(一)一手食指书空“才”字。

(二)一手握拳屈肘，向内弯动一下。

(5)象形式+会意式 演员

(一)双手伸拇、小指，前后交替转动几下。(二)右手拇、小指捏成小圆圈，贴于左胸部。

(6)表音式+仿字式 职业

(一)一手打手指字母“ZH”的指式。

(二)右手食指横于左手直立的食、中、无名、小指根部，仿“业”字型(7)表音式+转注式 国民

(一)一手打手指字母“G”的指式，并顺时针平行转一圈。(二)双手食指搭成“人”字形，并顺时针转一圈

四、手势的位置与构词的关系

手势语中，有些手势动作需要放在与表达词义的相关位置上。手的移动移动方式有：来回摆动，上下移动，不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲，拍)、手的位置(手与身体的位置关系：在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿)、手掌心的朝向(朝外，朝向自己身体，双手掌心相对或并列)等起到非常重要的作用，具体有下面几种情况：

1．手势的位置与表达的关系

(1)凡是属于思想活动的词类，手势位置都在太阳穴周围：如，意识、思维、认识、概念、想念、思想等。

(2)凡与观察和视觉有关的词，手势位置在眼前：如，看、参观、寻找

(3)凡表达与语言有关的词，手势位置在嘴边：说、讲、问、答、交涉、讨论、会谈、声明、谈话、吵架等。

(4)凡表达与声音有关的词，手势位置在耳边：如，听、声音、嗓音、响等。

(5)凡表达与心理有关的词，手势位置在胸前，心的位置：如，心理、兴奋、难过、生气、担心、犹豫等。

2．同一手势动作与表达的关系，如幸福与希望

幸福：一手打手指字母“x”的指式，并在胸前绕一圈。

希望：一手打手指字母“x”的指式，先置于太阳穴，然后向外挥动。

3．同一手势动作幅度不同，表示的意义也不同。如，纪念、记忆。

纪念：一手打手指字母“J”的指式，贴于前额。

记忆：一手打手指字母“J”的指式，碰两下前额。

4．手掌心朝向与表达的关系，如帮助，手掌心朝向自己表示请求别人帮助，手掌心朝向别人表示要帮助别人的意思。

五、手势语的表达特点

聋人手语与汉语相比，在语序上和语法习惯上有很大的差别，最突出的特点是手势语的语序有颠倒和省略现象。

（一）省略 1．省略句子成分

(1)省略定语

定语是名词前边的表示领属、性质、数量等等的修饰成分，名词、代词、形容词、数量词都可以做定语。聋人手语中常常省略这些修饰成分。

(2)省略量词

聋人手语中缺少最多的是量词。量词是汉语中特有的词汇，是表示人、事物或动作单位的词。如尺、寸、斗、升、斤、两、个、只、支、匹、件、条、根、块、砷、双、对、副、打、队、群、次、回、遍、趟、阵、顿等。量词经常跟数词一起使用。聋人手语同英语等外国语一样是没有量词这个概念的。聋人手语往往是表示数词之后紧接着打出所要表达的物品等实际内容。例如下面的句子括号里是听觉障碍者省略的量词:

我买2(支)铅笔，1(块)橡皮

(3)省略虚词

聋人手语中一般不打虚词，省略如在、把、当、的、地、得、着、了等虚词在聋人手语的交往过程中并没产生什么影响，但在听觉障碍者学习汉语书面语时，听觉障碍者不会将这些省略的虚词补充完整，从而影响句子的完整性。

我(在)食堂吃饭。

小玲(把)我(的)书还给我(了)。

(4)省略状语

状语是在动词、形容词前边的表示状态、程度、时间、处所等等的修饰成分，形容词、副词、时问词、处所词都可以做状语。聋人手语不习惯使用上面表示修饰性的词语，往往省略。

你(仔细)看。

我们(尽情地)跳舞。

另外听觉障碍者在表达某一词汇，需要修饰时，仅仅是手势动作变形，或扩大、或缩小、或重复，以此来表达较深的含义。如下面的几个词：

很快：听觉障碍者表达时打“快”的手势，动作比原手势更快。

很慢：听觉障碍者表达时打“慢”的手势，动作比原手势更慢。

特别高兴：听觉障碍者表达时打“高兴”的手势，然后重复两遍。

(5)省略补语

补语是在动词或形容词后边的一种补充成分，用来回答“怎么样”之类的问题。聋人手语中没有这一类词语，因此也很少使用。

如：好(得很)。

热(得难受)。

（二）颠倒现象

1．颠倒句子成分

手势语与汉语是两种不同的语言表达形式。手势语是用眼睛看，用手势表示的视觉语言，汉语是用耳朵听，用口说的听觉语言。这两种语言形式在表达同一句话时，在表达形式有所区别，在语序上也存在着一定的差异。听觉障碍者的文章普遍存在词序倒装现象，但这些倒装并非杂乱无章，而是遵循一定的原则，具有固定的结构和规律。倒叙现象并非听觉障碍者的思维不正常、逻辑混乱所致，而是恰恰反映了人类思维中的某种共同的规律，是不以所使用的语言不同而不同的，是一种没有经过加工的思维过程顺序的、客观的、直接的反映。

(1)动宾倒装

动宾倒装是听觉障碍者语言表述中最普遍的现象之一。汉语的词序是先动后宾，而听觉障碍者的语言表述常常是先宾后动的，就是先打出表不事物名称的词，再打出表示相应的动作的词。例如：

(我)家回。[汉语意思是“我回家。”]，听觉障碍者在表述时，先打我要做的事物的名称“家”，再打出相应的动作“回”。

(我)药买。[汉语意思是“我买药。”]，听觉障碍者在表述时，先打我要做的事物的名称“药”，再打出相应的动作“买”。

另外，动词“有”在听觉障碍者语言表述中的特殊用法。听觉障碍者在表述时常常习惯，把自己做过的或已完成的事情，用“有”来表述，如(我)洗澡有。(我)吃米饭有。

(2)主谓倒装

聋人手语强调动词，动词前置的现象是自然逻辑在思维输出中的另一种反映。这种情况在英文中也有类似的结构。如英文的：There is(is not)结构与聋人手语表述中具有完全一致的语序。

(3)修饰语倒置

先打出被修饰、限制的事物名称，然后再打出表示修饰、限制的手势语词。如，花美丽公园里有。(公园里有美丽的的花。)

衣服新我有一。(我有一件新衣服。)

先打出表示某件事物或意愿的手势语词，然后再打出支配者。

饭吃我没有。(我没有吃饭。)

家回我是。(我是回家。)

用手势语词表示疑问句时，先打出被疑问的事物，而将表示疑问的词放在句子末尾。

买药谁?(给谁买药?)

会议什么?(什么会议?)

手势语是靠交流双方的手势和面部表情来实现的。这样为了提醒对方注意，往往把最重要的中心词先打出来，然后再打说明部分和修饰部分词语。有时将一些表示实际意义的主要手势语词打出来，配合相应的面部表情来传递信息。有些虚词除用相应的面部表情外，还可加大手势动作的频率或幅度来表示，这就构成了手势语表达的特点。

(三)名词与由该名词和动词构成的动宾短语的手势动作不分

在手势语词汇中，名词与由该名词和动词构成的动宾短语，用一个手势动作表示。如，足球与踢足球的手势都是：左手母、食指搭成圆圈；右手伸食、中指叉开，交替踢向左手圆圈，如踢足球状。钢琴与弹钢琴的手势都是：

双手五指边交替灵活按动，边左右移动，如弹钢琴状。手势语与其他语言形式一样都是在一定的语言环境中运用的，有上下文的联系，在具体的语境中，无需解释，人们便会自然理解所拼打的手势动作是什么。

(四)手势语词表示的意义与面部表情有关

面部表情具有很强的表意功能，是手势语词汇的重要组成部分。例如：哭与盲。哭：一手食指、中指贴两眼，然后向下划，反复几次，同时面露痛哭的表情。盲：一手食指、中指伸直并分开，贴于两眼部。哭与盲的手势动作相似，但由于面部表情不同，其表达的意义就有很大的区别。

第三篇：字幕与手语

电视手语与字幕结合新法

第54个“国际聋人日”（2011年9月26日），广电总局收到800多聋人及家属签名的信，建议电视新闻加配字幕，并说比配手语更有效。

（1）

字幕与手语结合的手语字

这聋人群体认为，字幕比手语更易懂、更有效。绝大多数听力残疾人没有学过标准的手语，更何况全国各地手语“方言”不同，语言表达方式各异，“手语对我们的帮助很有限，对我们收看电视新闻节目更有帮助的是字幕”。

聋人的上述看法是合乎实情的，要求也是切实可行的。手语是聋人的第一语言，文字是聋听沟通最主要的方式。鱼与熊掌不便兼得的聋人，认为字幕比手语更有帮助的无奈选择，其实还可以换为使聋人眼界大开的鱼与鸡肉兼得的也不错选择。就是现在已有了简明便于自学的汉字手语，便于尽快推行识字与汉字手语扫盲，而且新闻字幕便于与这种汉字手语紧密结合，同时呈现在聋人眼前。

各大城市的方言手语，应受到保护长期存在。另一方面，也要促进一种全国统一的手语的形成。不过，自然手语的自然趋向统一是一个漫长的过程，短期难以实现。是用北京或上海或广州方言手语来作统一中国手语？恐怕七八上十年也不易得出个结论，即便是有结论大家都来学某种自然手语，任何一种自然手语都不如汉字手语那么便于自学扫盲，一时也难普及开。以自然手语词为基础的《中国手语》，已推行几十年了，仍没有促成全国手语初步统一的局面。

字幕的词形词序，与自然手语和各地方言手语的词形与词序不同，不便二者配合用。汉字手语的词序与汉语汉字字幕的字序完全一致，词形与字音和字形有简明规律联系。以PL型汉字手语为例，口边左右手打出表示声韵母口形的手势拼出字音，肩下左右边打出字形首尾部件手势等辅助区分同音字，不需区分时就只打字音手势。如“手语”这二字就不需加字形手势区分，口边左右手打出声韵母“十sh偶ou”拼出shou音后，保持这手势一手触头就是“首”字，这二手向中靠拢手触手就是“手”。口边打出韵母“于v”后这手触口就是“语”字，指心区则是“愉”字。

字幕配合这样一一对应的手语，可能较快促进这样的手语流行，而促成一种各地较通用的手语。而这样的字幕，非常便于电脑化自动化。只要先制作出一种“手语字”的字库，这字库中的手语字一般人都可用电脑中现成的造字程序等制出来。每个手语字的字体就是上面部分是汉字，下面部分是手势或手势的图案。或者说每字分为上中下三层，上层就是汉字，中层是声韵母手势的拼音，下层是字首尾部件手势。既是汉字的一种注音体，又是汉字的一种手语体。

有了这样的字库后，就相当于电脑字库中多了一种与宋体、楷体、黑体类似的“手语字”体。打字时只要把宋体等切换成手语字体，打出的字就是带汉字与手势的手语字，十分便人自学汉字与手语，便于配字幕用，还便电脑自动扫描由宋体等变手语字体。

制作这样的手语字系统，比原来中科院软件部门制出过的自动手语图形生成系统还简易。现在国家的技术与财力，不难推出这样的系统，关键是有关部门是否重视与原否在这方面有所作为。

(2)

拼音手语的可行性

另一个关键是汉字手语难度有多大，可行性有多大。以PL型汉字手语为例，每字分为字音手势与字形手势两方面。可先以字音手势为主练，字形手势作补充辅助学，先来看字音手势的难度与可行性。

上世纪中后期，较大规模实验过声韵拼的沈周双拼手语，教学相当成功。在美国取得博士学位的杨军辉，幼年因药物致聋。她曾在北京第四聋校学过沈周双拼手语。她在网上的帖子中多次谈到双拼手语时说：我要是强调＂感谢＂，使用时加上双拼指语．也就是在打手势时打完“谢谢”手势，插进双拼音节指语＂ＧＡＮ ＸＩＥ＂，语码转换，像说汉语时蹦出英文词“三克油”一样。需要说明的是，打手势“谢谢”是告诉学生“感谢”的意思，双拼指语显示“ＧＡＮ ＸＩＥ＂，是告诉学生“感谢”的模糊读音。合起来像什么？前面的手势相当于一半形旁表意，后面跟上的音节指语相当于一半声旁表音，虽然两部分分开不准确表意或表音，两部分和起来，汉语词语视觉线索就更加清楚了。目前表示汉语语音的手势符号系统，没有比双拼音节更好的了。

她还说，我在北京四聋上初中学习《沁园春-雪》就用汉语音节指语辅助的，从来没有感觉到手语不够用，手势词汇不够用，没有觉得手语无法表示（再现）汉语词语的问题。汉语教学过程中，当没有等义的现成手势来表示汉语词时，就借用汉语音节指语„„2节课下来，我就会背诵，至今也不忘。

她还说，根据我的调查，会汉语音节指语双手连拼的老师和学生，没有说它不好的，而不会汉语音节指语双手连拼的老师和聋人则常常排斥。我曾经研究过，能用1节课给老师讲清楚，但是老师至少要花1个月的时间天天练，才能上手。

她还在回复一个关于双拼手语的帖中说，如果有人开讲座教，有教材供人自学，有视频供人观摩，有相当多的资料，再加上中国特色的行政手段和宣传手段，也许会变得流行起来。我个人认为，只要对聋学生学习和提高汉语语音意识有用，就会引起老师和家长的兴趣，加上适当的讲座、教材和练习（比赛），会有更多的人学习和使用汉语音节指语。事在人为，我愿意把沈家英老师发明的汉语音节指语推广出去、传下去。不会手语的人也可以学和使用，会手语的人学了，多一种利器，交流和汉语教学更方便。国外有一套类似的，叫 cued speech, 可以用来暗示汉语读音，但是不如汉语音节指语方便，好用。

中青网（http://www.xiexiebang.com）2007年2月7日《“汉语手指音节”拼法的优越性》一文中说，1984年合肥市聋哑学校万先广老师对12名6年级学生测查，都读同一篇187个字的课文，用手指音节辅助，平均每个音节用480毫秒，而用手指字母平均每个音节要用749毫秒。教师范读课文时，平均每个音节用454毫秒。学生阅读时，打手指音节的速度比打手指字母的速度约快2／3倍，基本上能跟上教师范读的速度。

根据北京市第四聋哑学校的问卷调查，实验班教师认为：汉语手指音节能辅助看话、说话和写话教学，能帮助学生写通句子。它便于师生交往，能扩大学生在交往过程中学习语言的机会，是学生喜爱运用的灵便工具。因为用手指音节打出的指语和口头语、书面语完全一致，可以避免因手势辅助而容易出现的词序颠倒,用词不当等错误，所以许多学生都喜欢借助指语背诵课文、回答问题，以提高作业效率和质量。

显然，声韵双拼手语难度不太大，是中小学生普遍能学会的，有很大的实用性与可行性。识字的听人一课时就可学懂，一个月强化练习就能上手用。当然对于聋校小学生来说，要以每期认会练会几百字的进度，掌握了一两千字的拼音手语后，才会用处大增。所以，只要中国聋教界去作，一定能开辟中国手语新局面。（3）简拼手语简况

三峡码（S码）PL型手语中的P型简拼手语，是比沈周双拼手语更规律一些与更简易一些的双拼手语，因此、可行性可能更大一些。因为聋童都要先教发声说话，这时就宜先教声韵母的发音与拼音，就宜结合教声韵母手势。P型简拼手势就是表示声韵母口形的手势，会声韵母手势后就可查字典看一个字的声韵母打出字音手语。这是聋童该学与能学会与有用的。

P型简拼手语揭示，汉语中有某两个汉字快读，就可拼出另一个字音的现象。如“十sh、偶ou”快读，就可拼出“shou手首”音。而且只要38个汉字来表示音母（声韵母、前后音字、引导字），就够普通话给每个字（只约400种字音）注音用。38字简拼中，有少部分字要用到三个引导字快读拼的声介韵三拼，不如两字快读拼那样便手语用。若把声介韵三拼的音中某些声介拼与介韵拼的字，也各选一字补充定为声韵母（前后音字），就可得到不需用三拼的前后音字各24个的48字简拼，更便手语用。

S码用来表示字音字形的指式（伸出哪几个指头的指式），共有13种（13号），如1、2、3、4、5号就是分别伸出1、2、3、4、5个指头。分为横伸与竖直方向伸而有26种手势，供表示声韵母与字形部件代码用。

也可以用五个指头每个的编号，来表示这13种指式，这指头编号约定为：

1、伸食指；

2、伸中指；

3、伸示指（无名指）；

4、伸幺指；

5、伸姆指；0、伸拳头。如12就表示伸出食指与中指，43就表示伸出幺指与无名指。这两种指头表示与声韵母的相互关系见下表。S码48字P型简拼前后音字与手语表

┈┬┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┐ 号┊指头┊ 指式 ┊ 右手前音字 ┊ 左手后音字 ┊ 数┊号数┊（伸出的指头）┊指上 指横 ┊指上 指横 ┊ ┈┼┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈ 1 1 食指，一i 几j 昂ang 安an 2 12 食指与中指这二指 个g 二er 额e 3 123 食、中、无名指 得d 地di 娃ua 王uang 4 1234 食、中、无、幺指 四s(十sh)核h 为uei 5 12345 五个指头都伸直。夫f 五u 万uan 6 5 姆指，乐l(讷n)力li(你ni)外uai 云vn 7 54 姆指、幺指这二指 七q 克k 也ie 月vie 8 51 姆、食指这二指，不b 匕bi 恩n(嗯ng)文un 9 512 姆、食、中指 扑p 皮pi 于v 10 0 是握拳(或叫0号)木m 米mi 喔o 元van 11 4 只伸幺指，特t 提ti 啊a 艾ai 12 43 幺指与无名指，日r 夕x 袄ao 诶ei 13 432 幺、无名、中指 次c(尺ch)子z(支zh)偶ou 翁ong 14 2

伸中指(横伸表示略码等)S码建议的拼音教法是，教每一个引导字时，看口形模仿发音，记字形与手势。也就是唇读、说话、字形、手语同步练习。前后音字各24个的手势，拼出各种字音（约四百种）的内容，教师一课时就可看懂，一月强化练习就可上手用。小学生一两个月也可能基本掌握，不至于很多绝对学不会。但小学生需要每期几百字的进度记字音字形，会一两千字后才能较随意的打用。

如PL型手语约定，1号指式是伸出食指，口边右手上伸食指发前音字“一i”的音；横伸是前音字“几J”；口边左手上伸食指是后音字“昂ang”，横伸是后音字“安an”。要求聋生模仿这些口形发音与打手势，如口边左右手横伸食指就表示前后音字“几J安an”快读拼出的“尖简jan”等音。口诀为：左右横伸食指尖对尖，“几安”快读拼出尖。若这时左手食指移近肩，就是“肩”字，移近眼就是“见”，移近眼皮就是“睑”。这两手移近交叉作剪状，就是“剪”字。这里用到的同音字区分法叫音意法，上千的汉字都可这样区分打出。

若口边左右手上伸食指，就表示前后音字“一i昂ang”快读拼出的“痒羊仰”等音。若这时耸肩扭背，就是“痒”字；昂一下头，就是“仰”字；若左右手上伸的食指上移至额，就是“羊”字而不是同样有角的“牛、鹿”。

又如口边右手上伸食指，左手横伸食指，就表示前后音字“一i安an”快读拼出的“眼言咽”等音。若这指式的一指移近眼就是“眼”字，移近口就是“言”字，移近喉就约定为“咽”字。

显然，也不难知道“眼见、眼睑、羊眼、扬言”、等的PL型手语打法。因此普乐手语要求聋生看口形与手势练发音说话并记字形，手语、唇读、发音说话、识字同步进行。

英美的sheep（羊）、shoulder（肩）的指语等，就不如PL型手语简明好打好看明。因此汉字手语可能比西方指语更好用，而有更广泛的用途，可以丰富中国手语与推动自然手语的发展。

下面各字的P型简拼手语中，是用五个指头的编号来说明手势中该伸哪几个指头。这指头编号约定为：

1、伸食指；

2、伸中指；

3、伸示指（无名指）；

4、伸幺指；

5、伸姆指；0、伸拳头。如“51上”表示向上伸出姆、食指。

P型简拼手语字典中的字例

┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┐ 汉┊引导字┊ P型

┊前后音字的字音┊

┊

┊

├┈┈┈┬┈┈┈┊ 字┊音与调┊ 音码

┊口右边┊口左边┊ ┈┼┈┈┈┼┈┈┈┈┼┈┈┈┼┈┈┈┤ 衣┊一

┊i

┊1上

┊

┊ 挤┊几

┊j

┊1 横

┊

┊ 按┊安

┊an

┊

┊1横

┊ 昂┊昂

┊ang

┊

┊1上

┊ 肩┊几安

┊jan

┊1横

┊1 横 ┊ 眼┊一安

┊ian

┊1上

┊1横

┊ 羊┊一昂

┊iang

┊1上

┊1上

┊ 讲┊几昂

┊jang

┊1横

┊1上

┊ 普┊扑

┊p

┊512上 ┊

┊ 乐┊乐

┊l

┊姆指上┊

┊ 拼┊皮恩

┊pin

┊512横 ┊51上

┊ 音┊一恩

┊in

┊食指上┊51上

┊ 手┊十偶

┊shou

┊1234上┊432上 ┊ 语┊于

┊v

┊

┊512上 ┊ 字┊子

┊z

┊432写┊

┊ ┈┴┈┈┈┴┈┈┈┈┴┈┈┈┴┈┈┈┘（4）L型形码手势

双拼手语比多个字母指式拼出字音虽然更便捷且性能好很多倍，但二者都一样区分不开同音字，都只能是字音手语而不是汉字手语。这可能是沈周双拼的根本缺陷，没有入选为法定必学。

看懂双拼手语比打出双拼手语要难些与慢一些，如看懂拼音的字义比写出汉字的拼音难些与慢一些一样。因拼音有很同音字，要连系上下文猜字意，有的不便快速猜对。这大大限制了双拼手语的使用，因此以前未被国家选为法定必学。

西方打出的拼音指语就是词意明确的文字，因此西方自然手语打不出的字词问题不成为问题，他们自然会用拼音指语解决。

但现在S码提供了一种仍比西方语言文字型手语更便用的PL型普乐汉字手语法，就是打出P型简拼手势确定字音后，再在肩下左右边打出字形的L型首尾部件手势或加音意法来区分同音字。这样，国标字（国标GB2312字表中的近七千字）中六千多常用字都可区分开。因此只要口边两手一举确定字音后，最多在字音与字形手势间换一次手就可确定字音与字形字义，不需像西语指语那样可能要换三五次甚至七八次指式才能确定一个词的音形义，因此仍比西文手语简便。几十个字形部件分为26部约定字母代码与手势，这手势也是用S码上述13种指式分为肩下横伸与下伸就可表示出，如下伸1号指（食指）就是代码为I（i）的竖笔。

当然、几十近百个部件的26部代码手势，有一个不大不小的难度，但毕竟是在可能掌握的范围内。因很多聋人掌握了五笔字型码打字，五笔字形的部件（字根）比L型码多一倍，每字要取前三位与末一位码，还要考虑是否要与如何加“末笔字型交叉识别码”，还有字型等多条拆字取码法约定，难度比只取首尾部件的L型码大很多倍。因此、一般聋生掌握比五笔字型码简易很多的PL型手语，是可能的。

并且L型码分为由浅入深便于循序渐进学练的BD、BQ、C、L型四级，第一级是八部首单笔画BD码查字打与手语练习，第二级是把八类复笔部件与代码补充到BD码代码表中而成的14部首BQ码，再补充30几个复笔部件到BQ码中就是C型码，再补充约30个复笔部件到C型码中就是L型码。

如单笔画代码口诀为：

“横F 竖i k撇笔，点d 捺A 提笔t。JLZS形相似，7形L 3形B”。

国标字中约有近千字的首尾部件手势就该是单笔画手势。如有一百来个同音字的“i一乙”音字，字音的P型简拼手势是口右边上伸食指。其中有8字（约占7%）的首尾部件就是单笔画而与其它同音字区分开。这8 字的首尾码由上面口诀可判断为：一f、夷fa、弋fd、医fl、翳ft、疑ka、肄ki、乙z。如“乙”字的PL码就是iz，口边右手上伸食指表示字音是同于前音字“一i”，左手在肩下打出代码为z的乙字形折笔部件手势，就确定了是“乙”字而不是“

一、衣”等字，若口边右手上伸食指表示字音是同于前音字“一i”后这手指或另一手中指挑一下衣，则是“衣”而不是“一乙”等字。

又如约500来个姓的百家姓中，有70字（约占14%）的首尾部件是单笔画。熟习BD码与手势后，就可能会打出几百个常用字的区分手势了，因这几百字的首尾码就是单笔画码。

14部首BQ码中，有八类复笔部件与代码。助记口诀为：

“八字形B A金人，日D 月y 木M。交叉X 口形O，W是小字形”。

与“i一乙”同音的一百多字中，有15字（约占14%）的区分就是因为首尾部件码是BQ码。这15字的首尾码由口诀可知分别为：镒af、钇az、易dk、义dx、舣kx、翼lb、椅mj、咦oa、嗌of、咿ok、邑ol、呓oz、刈xj、胰ya、眙yo。

又如百家姓中，也是有约占14%的71字的首尾部件属BQ码。也就是说，用BD与BQ码区分的字共占20%几，常用一两千字已能用手势区分。由BD码进而熟习BQ码，这两步显然不难，这就为进而掌握PL型手语打下了坚实基础。在这基础上，不难结合识字查字打字，由浅入深循序渐进学练掌握更多字的普乐汉字手语。

（5）

试让聋人随处可见手语字

汉字很容易配上PL型手势成为手语字，因每字的PL型手语是静态的平面简图，不像自然手语词那样很多是动态立体过程不便简明表示。有了这手语字的字库后，不只是便为电视新闻配有手语字的字幕，其它影视节目也便配这样的字幕。聋校各科教材，也尽可能用进手语字。如语文课本每课生字，都用手语字表明。开始学理化课时，一些理化名词术语可能自然手语没有现成的，就可附上手语字名词表。一直困扰聋校师生的教学沟通问题，这样作后就可能根本消除。

生字除了附手语字外，还可附指头号表示手势的生字表。从手语字或每字只一行的指头号生字表或字典，都不难看出该字的PL型手语打法，十分便于自学自练。自然手语不便这样简单表示，也就不便看懂自学及与字幕配合。从下表中可以看出，PL型生字表或字典多么容易看懂自学。

汉字手势表（指式用指头号表示）

┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┬┈┈┈┬┈┈┈┬┈┈┈┬┈┈┈┬┈┈┈┐ 汉┊引导字┊ PL型

┊口边

┊口边

┊肩下

┊肩下

┊略码

┊ 字┊音与调┊

码

┊右手

┊左手

┊右边

┊左边

┊备注

┊ ┈┼┈┈┈┼┈┈┈┈┼┈┈┈┼┈┈┈┼┈┈┈┼┈┈┈┼┈┈┈┤ 普┊扑

┊p

YD┊512上 ┊

┊姆指横┊123下 ┊略尾码┊ 乐┊乐

┊l

KD┊姆指上┊

┊54横

┊123下 ┊略尾码┊ 拼┊皮恩

┊pin PC ┊512横 ┊51上

┊512下 ┊432下┊

┊ 音┊一恩

┊in GD ┊食指上┊51上

┊12横

┊123下 ┊

┊ 手┊十偶

┊shou KJ┊1234上┊432上 ┊54横

┊食指横┊音意法┊ 语┊于

┊v

IO ┊

┊512上 ┊食指下┊拳下伸┊音意法┊ 字┊子

┊z

VY┊432横 ┊

┊512横 ┊432横 ┊略尾码┊ ┈┴┈┈┈┴┈┈┈┈┴┈┈┈┴┈┈┈┴┈┈┈┴┈┈┈┴┈┈┈┘

因此普及手语宜两条腿走路，一条腿是自然手语，另一条腿是汉字手语。汉字手语比自然手语更便与字幕配合，与课本每行每字配合。与汉语字句是直译关系的汉字手语，比靠意译而不能字字对应直译的自然手语，更便促进学习汉语汉字思维。因此在课堂上用自然手语解释大意后，最好是再练习字字直译的汉字手语，以促进由自然手语思维模式与汉语思维模 式的双向快速转换。没有方言手语流行的广大边远农村，就可先教汉字手语。

尽管汉字手语有一个绝对的难度，但可能有相对的易学度。若在学生常见到字的地方，如字幕上、课本里、校园墙上、校名牌上，随时都可见到手语字对照或指头号手势对照，学生就可能在潜移默化中较轻易的掌握汉字手语。化绝对的难为相对的较易，根本解决聋人沟通难的现状。

第四篇：手语主持稿专题

女：尊敬的各位领导，各位来宾，男：亲爱的同学们 合：大家晚上好

男：欢迎大家来到由。。首届励志手语操比赛的现场。我是今晚的主持人：。

女：我是：。

青春是一首诗，或豪放、或婉约，平平仄仄都是歌；

男：青春是一幅画，或绚丽，或淡雅，淡淡浓浓总是情。女：理想是什么？理想是茫茫黑夜里的启明星，指引我们踏上光辉的历程；男：理想是天空中飘动的旗帜，将激情和信念高高飞扬。

女：今天我们带着梦想，在我们的青春里遨游，在青春的天空下，闪烁着我们的光芒

男：是的，今天，我们因为梦想一起聚在了这里。共话青春与梦想的主题。

今天就让我们跨上青春的骏马，去追逐火热的理想.女：现在由我隆重的为大家介绍今天到场的评委，他们分别是：

男：让我们再次以热烈的掌声欢迎他们的到来。

女：今天我们以《激扬青春，放飞梦想》为主题，在这里举行手语操比赛。现在由我为大家介绍本次比赛的流程：

各参赛队伍按照抽签顺序依次登台表演，表演曲目分为必选歌曲和自选歌曲，必选歌曲的曲目是《我相信》

男：我们将会在每支队伍比赛完以后公布上一支队伍的成绩。女：在这里，我们预祝每支参赛队伍都能够发挥最出色的一面。

比赛开始之前

让我们掌声有请计算机系党总支书记林思美发表讲话并宣布比赛开始

男：感谢林思美书记的讲话

有缘才能相聚，有福就该同享，有难必然同当，用相知相守换地久天长。

现在让我们掌声有请第1支参赛队伍11级移动1班 带来的《相亲相爱一家人》

女：伴着第一声啼哭，我们来到了这个世上。自从那乌黑的眼珠迎着第一轮朝阳，我们便开始了生活。从牙牙学语到出口成章，从懵懂无知到日渐成熟，在这个过程中，都会遇到别人给自己的关心和帮助，也许我们不能一一回报，但是我们时刻怀着感恩的心，对所有的这一切心存感激。是的，接下来有请11级网络班带来的参赛曲目《感恩的心》

男：现在让我来公布第一支参赛队伍的成绩，由移动1班 带来的《相亲相爱一家人》得分是：

恭喜第一支参赛队伍，一瓦顶成家,都说国很大,其实一个家,一心装满国.一手撑起家,家是最小国,国是千万家.是的，没错，一首非常好听的《国家》 有请我们的第三支参赛队伍：由11级楼宇班带来的手语参赛曲目《国家》。掌声有请.女：现在让我来公布第二支参赛队伍的成绩，由11级网络班带来的《感恩的心》得分是：

恭喜第二支参赛队伍。心若在梦就在，天地之间还有真爱，看成败人生豪迈，只不过是从头再来。是的，只不过是重头再来，只要我们努力了，奋斗了，一定会成功的。接下来有请第四支参赛队伍：10级网络安全班带来的《重头再来》。

男：现在让我来公布第三支参赛队伍的成绩，由11级楼宇智能班带来的《国家》得分是：

恭喜第三支参赛队伍。相信每个人都明白，朋友对自己的重要性，朋友一生一起走，那些日子不再有，是的，友谊是非常的可贵的，现在让我们有请出第五只参赛队伍：10级高职班带来的《朋友》。

女：现在让我来公布第四支参赛队伍的成绩，10级网络安全班带来的《重头再来》得分是：

恭喜第四支参赛队伍。总是告诉自己要坚强，要勇敢，其实，我们都是一样，一样的坚强 ,一样的全力以赴追逐我们的梦想 哪怕会受伤 哪怕有风浪，我们都相信 风雨之后才会有迷人芬芳 是的，我们都一样，一样在青春的天空里翱翔，追逐我们的梦。现在有请第六支参赛队伍：11级移动2班 带来的《我和你一样》

男：接下来让我们一起来揭晓第五支参赛队伍的成绩吧：10级高职班带来的《朋友》。得分为：

恭喜第五支参赛队伍。欣赏了6支队伍的表演，同时也让我们感受到了精彩激烈的气氛，现在让我们稍作休息一下吧。让我们掌声有请廖玲红带来的（一千零一个愿望）。

（一起出场）女：欣赏完我们廖玲带来的歌曲，接下来就是我们的互动环节了

男：那么休息完，我们的比赛也即将继续，那现在让我先来公布一下第六只队伍的成绩：由11级应用二班带来的《感恩的心》得分为：

恭喜第六只队伍。生活中处处充满着爱，前面的路很长 你们的爱是我穿越风雨的翅膀，你们的爱是我向前奋斗的力量。带着你给的爱，带着我的梦，张开翅膀，奋力翱翔。现在有请第七支参赛队伍：10级动漫班带来的手语参赛曲目《爱的翅膀》

女：感恩无处不在，感恩永远是我们离不开的一个词，一个让我们总想表达谢意的词。有请第八支参赛队伍：10级3G手机游戏班带来的手语参赛曲目《感恩的心》掌声有请。

男：现在公布第七只参赛队伍的成绩：由10级动漫班带来的手语参赛曲目《爱的翅膀》得分为：

恭喜第七只参赛队伍，有人说生活如一杯白开水，有酸有甜，而我说，生活如一段精美的文章，文章中充满着满满的爱。有请第九支参赛队伍：11级应用技术三班带来的手语参赛曲目《爱》

女：现在公布第八只参赛队伍的成绩：10级3G手机游戏班带来的手语参赛曲目《感恩的心》得分为：

恭喜第八只参赛队伍，感恩无处不在，感恩永远是我们离不开的一个词，一个让我们总想表达谢意的词。有请第十支参赛队伍：11级通信工程班带来的手语参赛曲目《感恩的心》掌声有请。

男：现在公布第九只参赛队伍的成绩：11级应用技术三班带来的手语参赛曲目《爱》得分为：

恭喜第九只参赛队伍，常常听说，我们要学会感恩，感恩身旁照顾你的朋友，感恩让你难过的朋友，感恩生活中遇到的困难事儿，感恩父母，感恩老师，感恩一切的一切。是的，我们都拥有一颗感恩的心，现在有请第十一支参赛队伍：11级应用技术2班带来的手语参赛曲目：《感恩的心》

女：现在公布十号参赛队伍：11级通信工程班带来的手语参赛曲目《感恩的心》得分：

恭喜十号参赛队伍。爱无处不在，爱永远在我们的每一个人的心中。有请十二号参赛队伍：11级计算机应用1班带来的《爱》

男：现在公布十一号参赛队伍：11级应用技术2班带来的手语参赛曲目：《感恩的心》等分：

恭喜十一号参赛队伍。今天，我们站在这里，一起在青春的时光里飞翔，在这里，我们一起在竞争中学习，是的，我们有着一样的梦想，一起站在了这里，我们超越了梦想。有请十三号支参赛队伍：10级项目管理班带来的《超越梦想》。

女：到这里，我们的十三支参赛队伍已经都比赛结束了，今天我们看到了每一支参赛队伍的团结与合作，也看到了大家都徜徉在手语的世界里，体味着手语带来的魔力，体味着我们的共同梦想。

男：是的，那么结果现在正在统计，请大家耐心等待，在等待这段时间呢，我们将抽取我们的幸运观众，到底谁会是第一个呢？现在有请

为我们抽取第二位的幸运儿。女：恭喜我们的，获得精美礼品一份。男：

女：现在呢，我们的幸运儿都已经产生了，恭喜我们的这几位同学，现在让我们有请：

对我们这次的比赛做一个点评和总结。掌声有请：

男：谢谢

对本次活动的点评。非常感谢。那经过紧张激烈的角逐，我们的所有参赛队伍已经结束了。

女 : 同样我们还是要先来公布第十三支队伍的成绩：由10级项目管理班带来的手语《超越梦想》得分是：

恭喜我们的第十三支参赛队伍。

男：接下来就到了紧张的时刻了，也就是我们的颁奖环节了。

那现在让我们来揭晓获得三等奖的参赛队伍：他们会是哪支队伍呢？恭喜：

女：有请

为我们获得第三名的队伍颁奖。好的，恭喜我们获得三等的参赛队伍。

男：那么接下来颁发的就是我们的第二名了，那么获得第二名的队伍会是哪只呢？有请我们的为我们揭晓。

恭喜以上的队伍，有请各参赛队伍派一个代表上台领奖。男：恭喜我们的获得二等奖的队伍。接下来就是即将颁发我们的冠军了。今天的第一名会花落谁家呢？现在有请

为我们揭晓答案吧。恭喜。

有请

为第一名的队伍颁奖。谢谢我们的女：恭喜以上获奖的队伍，还有我们的所有的参赛队伍，你们是最棒的。

男：青春的璀璨，和着每个人的激情和热情，如一首跳动的诗歌，从手语的世界流入我们的心田，女：青春是激情燃烧的火炬，激励我们要博学多思开拓进取； 男：青春是漫天飞舞的白雪，警示我们要灵动自信优雅纯洁。女：时间匆匆流逝，我们与大家一起度过了一个精彩的早上，一起与大家见证了许多奇迹，一起留下了美好的回忆。男：青春的我们充满活力，让我们将这份回忆珍藏。

女：青春的我们充满激情，让我们放飞梦想，在青春的时光里遨游。

男：祝愿我们的青春之树永远璀璨夺目，梦想之花能够娇艳，怒放。

第五篇：手语节目

手语节目《爱的星语》舞台剧策划

主人公：我（聋哑人）的话都用心理旁白代替 参与人员：老师和全班同学。

心理旁白：新学期的第一次晚自习，天黑黑的，月亮突兀的被摆在那儿，显的那么遥远而神秘。我想古人一定就是看到这样的月亮，才想出月宫和嫦娥的传说。嫦娥寂寞，因为远离人间，那里永远静静的，言语无论如何也到不了；可说到寂寞，在人间也是一样吧，近在身边的繁华与热闹，可还是有一些人听不到。

我在路上走着。（随意且拖沓）

心理旁白：小雨稀稀拉拉的下着。本来没想去上晚自习的，天太冷，后来不知怎么觉得有点闷出来了；果然，天很冷，幽暗的路上没什么人。地上一滩滩的水，映出一个个月亮，偶尔被踩了，泛出层层水波，变成两个或更多个破碎的月亮。走进教室，突然感受到强光，突然看到比路上多几倍的人，有点不适应，唯一一样的只是安静的气氛。是的，安静，不需要声音，就像知道我们聚在这里为了什么似的„„窗外沥沥的雨„„

心理旁白：聋，所以说不了话，语言毕竟是通过模仿学来的东西。对于这，我只朦胧有个印象——小时候看一个电视剧的片段：在座桥上，一个大眼睛的小女孩边跑边“啊，啊„„”的哭喊着，小手急切而郑重的朝远方比划着：雪儿爱爹；雪儿爱娘。而远去的两人却无法“听见”。那是个感人的故事，我记得很清楚，当时的我哭了。想想自己，远来中医学校学习，怎么和同学们交流啊。

走进教室，看到同学们都在诵读《黄帝内经》。表演一：（背景音乐：《黄帝内经》朗读）全班同学一起作背诵状，“我”打着手语„„默默地看着。老师进来了。下面一片低语。

老师说：“我们班来了一位新同学„„”

老师：这学期我们班来了一位新同学，就像同学们一样，她也渴望学习中医知识，探求岐黄传流下来的文明。但是，她跟你们的交流方式有点不一样，手语——这是一种跟法语、德语一样的语言。

“可她用手语回答的话，我们看不懂啊„„”不知谁突然说了一句，声音大了些，引起周围的哄笑和既而的沉默。

心理旁白：就像使用着不同的语言，对方认认真真的回答你的问题，你却听不明白，这不是太让人失望了么，尤其老师不是也说了，这还是小语种„„

老师沉思了一下，说：“那么，让我们这位新同学教你们这句话：我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？这样不就行了。”

屋里的气氛一下活跃了起来。我有点害羞地走到讲台上，教大家这句话——“我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？”大家互相学着，互相纠正、练习起这句话来。

旁白：而沟通的桥梁，如果只靠一方搭建的话，一定会很辛苦的。所以一定要靠你我的共同努力啊。

过了不久„„

旁白：只要一打出“我、可以、和你、用笔和纸、聊一聊、么？”的手语，她跟大家的话题便停不下来。铃声：“叮铃铃„„”下课了，同学们涌出了教室。

心理旁白：外面，不知什么时候雨停了，清冷的空气呼吸起来格外舒适。哈哈，那一颗颗的星星，闪烁着，跳动着，就像星月下一颗颗闪烁着的，跳动着的心灵。

表演二：《星语星愿》，全班同学打手语。

快结尾时旁白：往回走的一大群人说笑着，笑声轻快的随风飘荡。天上，一簇簇的星星铺满天幕，衬托起月亮，映得地上明亮了许多，也照出了每个人的笑脸。她呆呆的望着天空，那一刻不由相信，星星真的能完成人们的心愿了。