简述中国手语(余江霞)

第一篇：简述中国手语(余江霞)

简述中国手语

务川聋哑学校：余江霞

中国手语是中国聋人通用的交际语言。沈玉林从语言学角度下定义：“手语是聋哑人交往的重要工具，是形式(手的形状、位置和运动)和意义相结合的符号系统。”一般来说，手语包括手势语和手指语

中国手语的手势语可以分为两类：

（1）以模仿动作、形象、事物的形状等为主的自然手势；（2）在自然手势基础上加上部分代码手势、模仿汉字和拼音字母形状的指式而形成的人工手势。

中国手语的手指语也分为两类：

（1）按照《汉语手指字母表》用一只手比划每一个字母，一个字母一个指式，连续变换指式来拼打出音节或词，就是单拼字母指语；

（2）同时用两只手，右手比划声母指式和左手比划韵母指式，一次就看到一个完整的音节或词，就是双拼汉语音节指语。

手语是一种语言，在现代语言学体系中占有一席之地。它是

因为聋人群体的交际需要而产生和发展起来的，是聋人群体中约定俗成和代代相传的。聋孩子从小接触直观形象的手语，很快明白意思并用来交谈，对他们学习口语和识字有很大帮助。手语可以作为聋孩子自然获得的和聋人交际的第一语言，也可以成为后天耳聋的人和健听人学习的第二语言或外语。

目前国内手语五花八门，各行其是，多年来一直没有统一起来。作为一种语言，聋人手语需要发展，需要规范。我国曾经将五花八门的地方汉语统一成标准口语，即普通话，进行过广泛持久的努力。我们希望确立手语作为一门语言的地位，将手语视为语言学体系的一部分，请国家语言机构介入，请语言学家对聋人手语进行研究、改进、规范、推广。这是聋人手语得以健康发展的保证，也是聋人参与社会生活的不可缺少的工具，更是聋人接受国家教育的依赖性媒介，是提高聋人整体文化素质的保证。

第二篇：中国手语概述

第一章

手语概述

一、手语的概念

（一）手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。

（二）手语的类型

手语包括手指语和手势语两种。

1.手指语简称指语，它以手指指式代表拼音字母进行拼音，表达意思。是聋人交往的一种语言工具。手指语是专为聋人设计的。它以种种手指指式代表一个个拼音字母，成为手指字母，用手指字母按拼音的顺序依次拼打出词语的音节进行思想交流。

2.手势语是用手的动作、面部表情、身体姿势来表达意思进行交际的一种语言表达形式。

⑴自然手势语：人在说话时辅以的动作或模拟简单生活中的动作。⑵人为手势语：基于人们互相交际的需要而产生的，具有特定含义，已形成手型固定的动作符号。

二、学习手语的意义

手语学习具有非常重要的意义，可从以下几点来认识： 1．手语学习有利于健听人与聋人的沟通

聋人由于听力障碍，使得他们不能通过正常的方式、途径学习有声语言，因此给聋人的生活学习带来了很多不便。聋人除了听力障碍以外，肢体和智力是健全的。这样，聋人要在社会中求生存、要发展，他们需要了解国际、国内的重大事件，了解国家的方针政策、法律法规，还需要学习科学文化知识，需要在社会上同其他社会成员建立起正常的社会关系。但聋人听不见、看不懂健听人

说的语言，健听人看不懂聋人的手语，因此生存和发展的要求无法实现。聋人为了生产和生活在社会上与聋人、与健听人之间要联系，要沟通，这就需要有一种适合的充当相互交流的语言工具。手语就是这样一种可以作为共同使用、交流的语言工具，因此，聋人、健听人学习掌握手语，才能实现相互间的交流与沟通。

2．手语学习是聋校教育教学工作的需要，是从事聋教育工作的必备条件之一

手语是聋校教育教学中不可缺少的语言工具。聋校教师利用手语组织教学、讲解教学内容、检查教学效果，帮助聋人学习科学文化知识；聋校教师利用手语组织校会、班会、少先队活动等；聋校教师利用手语做聋生的思想工作，使他们明白道理；等等。教师掌握和运用手语的熟练程度直接影响教育教学的效果。

3．手语学习有利于发展聋人的思维能力

语言是思维的工具。思维的发展，特别是抽象思维的发展依赖于语言，聋生由于学习有声语言，发音器官僵硬不灵活，因此造成进行口语训练需要相当长的时间。如果错过了学习语言的最佳期，那么思维就会始终长期处在直观形象的思维水平上，将影响聋生抽象思维的发展。因此，聋生学习口语的同时学习手语，恰当运用手语不仅能帮助聋生理解和记忆文化知识，更好地掌握有声语言，而且还能及时帮助聋生形成概念认知，发展聋生的思维。

三、学习手语的方法

(一)注意营造手语的语言环境

任何一种语言的习得都需要有一定的语言环境，离开了语言实践，靠死记硬背手势语词是无法掌握手语的。运用手语进行交往看懂对方使用的手

语，不是简单的记住手势语词就可以解决问题，需要将看到的手语转换为你能理解的汉语意思输入大脑，再经大脑反映做出应答的过程。这种思维过程是要经过长期语言实践才能真正提高对手语的反映速度，才能算基本掌握手语。

(二)要学好手语必须学好手指语

手指语是手势语的一个重要组成部分。手指语的加入大大地丰富了手势语的表达，使手势语的表达更准确、更严密。手势语的词类较少，如缺少量词、助词、叹词等，这些词语无法用手势表达出来，因此使手势句子不完整，可以用手指语来补充手势语的这些不足。此外，在教学中遇到一时没有合适的手势语能表达的词语或新词时，可以用手指音节拼打出来，还有一些专有名词、人名、地名等手势语词有手指字母的参与才能表达得更清楚，才有利于理解和使用。

(三)要掌握好手势语的基础词

基础词是词汇中最主要的部分，是词汇的核心部分

基础词具有三个主要特点，即普遍性、稳固性和能产性。手势语当中把有相同特征或某种联系的事物、活动有时用相同的手势语词来表示，这些词语具备基础词的功能和特点，因此我们称这些词为基础词。手势语中的这些基础词具备三个主要特点：

1．普遍性。也称全民性，是指所有会手势语的人都会使用，都能看得懂，而且使用频率非常高。如，天、地、风、云、雨、说、人、做等等，这些手势语词是听觉障碍者日常生活中必不可少的语汇，因此无论是《中国手语》还是地方手语，这些词的拼打方法基本上是一致的，因此我们说这些基本词具有普遍性。

2．稳固性。是指基本词在一个民族的人民日常生活中经常使用，长期保持不变的词，几十年来，《中国手语》经历了几次改革变化，但这些基本词一直保留至今，这正是稳固性特点的体现。

3．能产性是指绝大多数的基本词都能以不同的方式构成新词，它是构成新词的基础，丰富着整个手语的词汇。能产性是指一个基本词可以构成许多新词。

如，基础词“人”：

健全+人=健全人

盲+人=盲人

工+人=工人

基础词可以作为构成新词的材料，它是构成大量新词的基础，丰富着整个手势语言的词汇。因此在学习过程中首先要做到基础词的动作准确到位，其次要把具有相同基础词的手势语词进行分类记忆，可以减少记忆中国手语的数量，便于联想和记忆，有助于听觉障碍者学习运用手语。基础词与新词加以区别学习，既可以便于分类，提高学习质量，同时也可提高学习效率。如东西-礼物-家具-饮料-资料；负责-公务员-任务-管理-义务-评委；成功（成效）-效益-成绩-有效-成果；家-村-街道-车库；笔-铅笔-钢笔-圆珠笔-蜡笔-笔芯，（毛笔、粉笔则要模仿握笔姿势）；员-驾驶员-邮递员-炊事员-会员-公务员等等。

(四)注重观察能力的培养

手势语具有形象、生动的特点。一个手势动作往往反映事物最突出的特征，表现事物的外形或事物的动态，以及事物的某些含义或表现对刺激的反应等。因此，在拼打时要注重模仿事物的外部形态，抓住事物外部形态的主

要特征。如“哭”的手势：“一手食、中指伸出，指于两眼角处，然后向下划，反复动作几次表示人对外界刺激的反应”。在拼打过程中适当配合表情和身体姿势来表达。抓住事物的主要特征，用形象手势能逼真地反映出所要表达的事物内容。在交谈中，能用眼睛及时捕捉事物发展变化状态，能结合面部表情快速读懂听觉障碍者的手语和理解所表达的意思。

第二章 手语学习

要学习手语，首先要有一定的理论基础，要了解手势语的设计原则和方式、手势语的特点及打法，注意表情的恰当、动作的规范，使手语动作达到“准确、清楚、速度适中、大方”的要求。

一、手指语的学习

1.汉语拼音手指字母的拼打方法

2.汉语拼音四声的拼打方法

3.注意事项: 1）拼打手指字母时，一般情况用右手打出，情况特殊时也可用左手打出，但方向要作调整。

2）拼打时要做到准确、清晰，不随意附带多余动作。

3）要有一定的稳定性，不晃动、摇摆，做到手指动而手臂不动。

二、手势语的学习

单手手势、双手手势、用身体表示意思（瞌睡、庄严）

手势语的特点：

1．形象、生动、简洁、清晰、富有感染力是手势语的最大特点。

这也是几百年手势语一直被听觉障碍者所乐于使用的主要原因之一。手

势语的这个特点主要与听觉障碍者打手势时身体姿势和丰富的面部表情相关。他们在交谈时，手臂舞动多姿，面部表情丰富多彩，宛如一个戏剧家在进行表演，使人一目了然。所以有些学者主张在手势语前面加上“表情”两个字，而称之为“表情手势语”。健听人运用有声语言时，可以用声调高低、语气的轻重、急缓来表达感情。同样一声“啊!”可以表示惊奇、恐惧、惋惜、赞美等不同的情感。而手势语是无声的语言，没有语音语调，主要依靠手势动作的幅度的大小和面部表情来表达感情、状态和对事物的反映程度等。例如表达“害怕”的情感时，可一手拍打胸部，面部略呈惊恐状；用双手急剧拍打前胸，面呈恐慌状，张大口，即表示受到极度惊吓或刺激。再如，表示下雨的程度，上下微动是下小雨；快速上下挥动，动作幅度较大是下大雨；如果双手急速上下交替挥动，即下暴雨。同时手势动作的方向在手势语表达中也起着示意的作用。例如，“帮助”的手势动作是：双手张开掌心向外，推动两下表示给别人以帮助；双手掌心向内，挥动两下表示请求别人帮助自己。

2．手势语具有国际通用性

尽管不同国家、不同民族、不同地区的听觉障碍者都使用各自的手势语，但是不同国家或地区的听觉障碍者走在一起，用手势语很快就能沟通。尽管有些特定的词语双方有不同的手势动作，不能立即被对方理解，但并不完全妨碍彼此间的沟通。这也是任何有声语言所无法比拟的。通过对多国手语图比较可以发现以下几种情况。

（1）．各国手势语有完全相同之处。如，“电话”，其表形和使用电话的动作都一样；“下雨”是自然现象，其表达方式各国不约而同的都用相同的手势动作来表示。

（2）．手势基本相同或相似的，如，“花”的手势各国都是模拟花朵开放

时的状态，这种模拟各地稍有区别。中国用单手，日本、美国用双手，有的用会意式，加以鼻嗅动作表示，使用时听觉障碍者很快就能互相理解。

（3）．手势不同，但意思可以理解，如，“男”，中国以短发表示，美国和“世听觉障碍”用戴帽子的动作表示；“女”中国、美国都是用戴耳环表示。这些手势抓住了不同人的象征物的特点。

手势语是一种模仿性很强的无声语言，它依靠双手动作配合面部表情及身体姿势变化来传递信息，表述情感。手势语具有一种共同性，即国际通用性。人虽有人种、民族、国家之别，但都具有人类的共同的思维和情感，自然界中的事物形状大都是一样的，人与人之间的生活和交往有很多相似之处，各个国家制定手势语的方法和途径基本上也是一致的，这就是手势语具有通用性的基础。健听人进行跨国交流需要学习外语，要掌握一门外语需要几年的或更长的时间，而不同国家不同民族的听觉障碍者只需要很短的时间，彼此就可以运用手势语自由交谈。当然手势语的国际通用性主要体现在生活方面，而科学文化交流还有一定的局限性。

3．手势语具有灵活生动、使用简单、方便的特点。

汉语中的许多同义词近义词，手势语只用一个手势动作就可以表示出来。例如，美丽、漂亮、好看，都用“一手食指、中指先置于鼻部，然后绕环并收缩，伸出拇指”来表示。快乐、高兴等词都用“双手掌心向上，在胸前上下搧动，脸露笑容”来表示，表示高兴的程度也无须很多词汇来表示，只要加大和缩小手势动作的幅度就可以表示不同程度的高兴与快乐。但是手势语的这种简便性从另一角度看是表达的粗略性，还有待进一步发展和改进。

在汉语中，对一件事的叙述，如“李明比张小学习好”，也可以写成“张小没有李明学习好”。这两个句子表达的是一个意思，但句子的词序是稳定 的，而在手势语中却有多种灵活的表达方式，如：

李明比张小好，学习。

学习，李明比张小好。

学习，李明大于张小。

李明大于张小，学习。

以上几种表达方式在手势语中都是可以的，手势语与汉语相比，在词序、语法要求上要松散得多。在手势句子中，手势词语的排列次序往往可以灵活变动，不过这种灵活并不是随意的，必须是以对方能理解为原则。

三、中国手势语的设计

中国手势语同其他语言形式一样，要有自己的词汇。随着社会的发展和科学技术的进步，需要不断产生新词汇来表达新生事物。制定新的手势语词无疑是完善和发展手势语的首要课题。

(一)中国手势语设计的原则 1．形象性原则

手势动作要直观、形象，直接反应事物的外在特征。这是手势语最大的特点，也是符合听觉障碍者运用视觉接受信息最便利的特点。因而设计手势语时抓住这一特点才能使手势动作有极强的表现力，能比较准确地表达事物，易于学习和应用。例如：椅子：左手直立，掌心向右；右手食、中、无名、小指弯曲与左手掌成直角，指尖抵住左掌心，仿椅子形状。雨：一手五指微曲分开，指尖朝下，上下快速动几下，表示雨点落下。2．通用性原则

设计一个手势语词时，必须要考虑到能否被不同地域的听觉障碍者所能

接受，因此设计时要充分了解各地听觉障碍者对这一事物的不同的手语表现形式，抓住共同特点，反映事物的本质特征。例如： 怀疑：一手伸拇指、小指，放于胸前交替摆动，表示是非、好坏不肯定。怀疑是心理活动，所以手势动作就在胸前，拇指表示好，小指表示坏，好坏不肯定所以来回摆动。好坏不肯定是怀疑的核心内涵，这一手势具有共同性，符合通用性原则。再如：“病”：一手食指、中指、无名指搭于另一手脉门处，如中医诊脉动作。无论是中医还是西医这都是诊治病人例行的检查内容，所设计的这一手势动作具有通用性，易被人接受和理解。3．相对稳定性原则

手势语词或动作，在使用过程中，要保持相对稳定和一致。一个手势语词应只用一个语形表示，当这个词与其他词构成一个新词或短语时，它的手势动作不能改变，要保持相对稳定，要有一个统一的基本词，也就是说一个手势语不论在什么语言环境中，都应用一个固定的手势动作表示。例如：工：一手食指、中指与另一手食指搭成工字。当表示工人、工厂、工会等词语时，这个工字手势动作不变。“树”：双手拇、食指相搭成圆形，向上移动象征树干。当表示松树、柳树、杉树等词语时，这个树的手势动作不改变。稳定性原则，促进了手语基本词的产生，提高了构词能力。4．适量使用手指字母原则

手指语可以准确地表达出汉语中的每一个词，但由于手语是无声的语言，听觉障碍者不能通过没有声调的手指语准确判断所要表达的词语，不容易理解其意义，因此手势语词的创编应坚持以手势为主，手指语为辅的原则，控制手势语当中手指语的使用量。能用手势动作表示的词汇尽量采用手势动作

表示，凡是难以用手势动作表达的词语可采用借助手指字母，通过表音的方法创编把手指语结合到手势动作当中，例如，用手势动作表示各民族名称的手势，这些词很难用一个手势动作概括出来，如果用每个民族名称的首字母加上“族”的手势表示，这样便可以有一定规律可循，而且容易理解和掌握。汉族(H)、傣族（D）、回族(HI)等。为了弥补手指语给听觉障碍者理解辨认手势语词的困难，建议拼打手势语时一定要准确显示口型以便听觉障碍者能理解。5．科学性原则

科学性原则是指手势动作要比较准确地表达词目的含义。科学性原则与形象性原则的关系是紧密相连的。如，制订手势常常要选取被表达事物的特征，而事物的特征很多，有本质的或非本质的、典型的或非典型的、易被理解的或不易被理解的，但科学性原则要强调要抓住事物的本质的、典型的和易被理解的特征，依此制订出形象的手势动作。如：牛：一手伸拇、小指，拇指尖抵于太阳穴，小指尖朝前，模仿牛角的形状，这是选择牛的典型特征来构思的。如“蚊子”：右手伸拇、食、小指，食指尖朝下在左手背上点一下。这个手势动作就是抓住蚊子吸血的本质特征来构思的。

(二)手势语设计的方法

手势语是形与义的符号，它代表对某种事物理解的概念。因此在设计手势语词时，除了要考虑到设计的原则外，还要考虑采用什么方式。手势语词汇的设计有以下八种方式：

1．象形式

《说文解字》中许慎定义为：“画成其物，随体诘诎，日月是也。”意为：

描摹物体形状，而线条(笔画)随着物体的轮廓而弯曲。这类手势语词是直接模拟事物的外部形状(部分或全部、动态或静态)，抓住事物的主要特征直观地表现出该词的意思和概念，使人见形知意。这类构词方式是手势语中最常用、最生动、最活泼、最易被听觉障碍者接受的方式。它又有以下几种情况。(1)表示事物的全部外形

葫芦，双手拇、食指搭成圆形，由下向上做弧形移动，下大上小，仿葫芦外形。

(2)表示事物部分外形 牛

一手伸拇、小指，拇指尖抵于太阳穴处，小指尖朝前，仿牛角尖状。(3)表示事物动态

水

一手横伸，掌心向下，向一侧做波纹状移动。(4)表示事物静态 床

双手食、小指直立，中、无名指与手掌成直角，指尖相触，拇指自然弯曲，仿“床”的形状。椅子

左手直立，掌心向右；右手食、中、无名、小指弯曲与左手掌成直角，指尖

抵住左掌心，仿椅子形状：(5)模拟事物或动作的形象 降

左手直立，掌心向外；右手食指直立贴与左手掌心，由上向下移动。大

双手侧立，掌心相对，同时向两侧移动，幅度要大些。(可根据实际情况模仿大的状态)写字

一手拇、食、中指相捏，如执铅笔写字状。(6)仿字式

用两手指模拟汉字的整体或部分字形，来表示词汇的方法称仿字式，仿字式也可以用书空汉字的方法来表示。①用双手模拟字形

人 双手食指搭成“人”字形。

干 左手食、中指与右手食指搭成“干”字。②用书空来表示

太子 右手食指书空“太”、“子”两字。千 一手食指书空“千”字。

2．会意式

《说文解字》中许慎定义为：“比类合谊(义)，以见指捣(挥)，武信是也。”

意为：合并数字之义类，以见所指向的一字。会意式手势语词就是合并两种或两种以上的手势动作，组合为一个新的意义，这个新的意义不同于象形式手势见其形知其意，而需要透过事物的外形、动作和面部表情，加以引申、联想、意会等方式理解所表示的事物的发展变化的含义及人受到某种物体、信息的刺激引起的感受性反应。它又有以下几种情况:这类事物一般没有明显突出的外部特征，有的比较抽象，很难用象形式来直观表现，因用描摹与此类有关的其他事物，来间接地表达该词的意义。(1)用手的动作象征某种意思

去 一手拇指、小指、由内向外移动。

走 一手食、中指分开，指尖朝下，交替向前移动。(2)表示事物的动态

慢 一手横伸，掌心向下，上下微动几下，象征物体运动速度缓慢。歪 双手先直立，掌心向对，然后同时歪向一侧：(3)表示人对外界刺激的反应

冷 双手握拳曲肘，臂部紧贴于上身微动，如冷的发抖状。(4)借他物的象征意义意会本意 牺牲

左手横伸；右手打手指字母“x”的指式，置于左手掌心上，然后向左侧倒下。3．指事式

《说文解字》中许慎定义为：“视而可识，察而见意，上下是也。”意为：见到这个字就能认识，但要仔细观察才能体会其中所表示的意义，换个角度说，指事是用手直接指出事物或用手指示某个部位，概括某些事物的意义，这种手势动作一般用来表示方位、人体器官、人称等，用这种方法构词，很容易使人明白所表示的意义。它包括以下几种情况：(1)不借助任何参照物，直接指出 你 一手食指指向对方 上 一手伸食指向上指(2)借助一定参照物指出 正面(正)(一)左手直立，掌心向外；右手食指指一下左手掌心。(二)左手横立，右手摸一下左手背，表示物体的表面。右 左手拍一下右臂，表示右。(3)用手指身体某一部位 眼 一手食指指眼部。鼻 一手食指指鼻子 4．形声式

《说文解字》中许慎定义为：“以事为名，取譬相成，江河是也。”“以事为名”意为：根据这个字所表示的事物来取一个名，作为该字的意符。“取譬相成”意为找一个声音近似的字为声符，跟意符结合起来，组成一个新字。所谓形声即一个字由一形一声两部分组成。对汉字来说或左形右声，或左声右形，或上形下声。而对手势语来说，即是前形后声或前声后形。如汉族、蜕化、市场等。手指字母可以看作声符，手势动作可以看作该词的表意部分，即形。例如：(1)先形后声

蜕化

(一)左手虚握，虎口朝上；右手五指撮合置于左手内，然后向下抽出。(二)一手打手指字母“H”的指式并向横向微移。(2)先声后形 化石

(一)一手打出手指字母“H”的指式，并横向微移一下。

(二)左手握拳，手背向上；右手食、中指弯曲，以骨节在左手手背上敲两下。柏树

(一)一手打食指字母“B”的指式。(二)双手拇、食指搭成大圆形，向上移动。5．假借

《说文解字》中许慎定义为：“本无其字，依声托事，令长是也。”“本无其字”意为造字之初，本没有给该意思造一新字。“依声托事”意为：选用一个发音相接近的词来表示该意思。根据此法设计的手势语词很多，如华侨、事实等。华侨

(一)一手五指撮合，指尖朝上，边向上移动边放开五指。

(二)双手食、中指微曲，指尖相对，指背朝上，从中间向两侧下方做弧形拉开，如桥的外形。意义

右手食指横伸，从左向右移动一下。“一”与“意”、“义”同音，借代。6．转注式

《说文解字》中许慎定义为：“建类一首，同意相受，考老是也。”把类似的意义灌注到同一个义符中去，再造一个新词。从字形方面来理解，称形转；从声韵方面来理解，称声转；从字义方面来理解，称义转。根据转注的方法设计的手势语词数量很少，主要的形式是义转，如村、街道、人民等。村

双手搭成“∧”形，并顺时针平行转一圈。街道

(一)双手相搭成“∧”形，并向左侧一顿一顿移动两下。(二)双手侧立，掌心相对，同时向前伸出。

人民 双手食指搭成“人”字形，并顺时针转一圈，表示人多的意思。7．表音式

把比较抽象并难以用手势动作表示的词语，如虚词、地名、人名、术语等，用手指字母来表示。

科学

双手分别打出手指字母“K”、“X”的指式，并前后交替转动。毛泽东

(一)手指字母“M”的指式。(二)手指字母“Z”的指式。(三)手指字母“D”的指式。所以

(一)手指字母“S”的指式。(二)手指字母“Y”的指式 8．综合式

综合运用以上几种设计手势语词的方法，将一个或几个手势动作组合成一个新的手势语词的方法。这种方法设计的手势语词所占比重最大，而且灵活自如，表现力强。按组合方法不同还可以分为很多种类型，下面举例说明

其中的几种类型。

(1)象形式+会意式 家属

(一)双手搭成“∧”形。

(二)左手直立，五指张开；右手食指直立并靠向左手，左手五指同时并拢。

(2)表音式+象形式

慷慨(一)一手打食指字母“K”的指式。

(二)双手拇、食指搭成“心”形置于胸部，然后向两侧拉开。(3)象形式+指点式 房檐

(一)双手搭成“∧”形，如屋顶状。

(二)左手五指并拢，指尖向右下方倾斜；右手食指指左手指尖，表示是房檐部位。

(4)仿字式+会意式 才能

(一)一手食指书空“才”字。

(二)一手握拳屈肘，向内弯动一下。

(5)象形式+会意式 演员

(一)双手伸拇、小指，前后交替转动几下。(二)右手拇、小指捏成小圆圈，贴于左胸部。

(6)表音式+仿字式 职业

(一)一手打手指字母“ZH”的指式。

(二)右手食指横于左手直立的食、中、无名、小指根部，仿“业”字型(7)表音式+转注式 国民

(一)一手打手指字母“G”的指式，并顺时针平行转一圈。(二)双手食指搭成“人”字形，并顺时针转一圈

四、手势的位置与构词的关系

手势语中，有些手势动作需要放在与表达词义的相关位置上。手的移动移动方式有：来回摆动，上下移动，不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲，拍)、手的位置(手与身体的位置关系：在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿)、手掌心的朝向(朝外，朝向自己身体，双手掌心相对或并列)等起到非常重要的作用，具体有下面几种情况：

1．手势的位置与表达的关系

(1)凡是属于思想活动的词类，手势位置都在太阳穴周围：如，意识、思维、认识、概念、想念、思想等。

(2)凡与观察和视觉有关的词，手势位置在眼前：如，看、参观、寻找

(3)凡表达与语言有关的词，手势位置在嘴边：说、讲、问、答、交涉、讨论、会谈、声明、谈话、吵架等。

(4)凡表达与声音有关的词，手势位置在耳边：如，听、声音、嗓音、响等。

(5)凡表达与心理有关的词，手势位置在胸前，心的位置：如，心理、兴奋、难过、生气、担心、犹豫等。

2．同一手势动作与表达的关系，如幸福与希望

幸福：一手打手指字母“x”的指式，并在胸前绕一圈。

希望：一手打手指字母“x”的指式，先置于太阳穴，然后向外挥动。

3．同一手势动作幅度不同，表示的意义也不同。如，纪念、记忆。

纪念：一手打手指字母“J”的指式，贴于前额。

记忆：一手打手指字母“J”的指式，碰两下前额。

4．手掌心朝向与表达的关系，如帮助，手掌心朝向自己表示请求别人帮助，手掌心朝向别人表示要帮助别人的意思。

五、手势语的表达特点

聋人手语与汉语相比，在语序上和语法习惯上有很大的差别，最突出的特点是手势语的语序有颠倒和省略现象。

（一）省略 1．省略句子成分

(1)省略定语

定语是名词前边的表示领属、性质、数量等等的修饰成分，名词、代词、形容词、数量词都可以做定语。聋人手语中常常省略这些修饰成分。

(2)省略量词

聋人手语中缺少最多的是量词。量词是汉语中特有的词汇，是表示人、事物或动作单位的词。如尺、寸、斗、升、斤、两、个、只、支、匹、件、条、根、块、砷、双、对、副、打、队、群、次、回、遍、趟、阵、顿等。量词经常跟数词一起使用。聋人手语同英语等外国语一样是没有量词这个概念的。聋人手语往往是表示数词之后紧接着打出所要表达的物品等实际内容。例如下面的句子括号里是听觉障碍者省略的量词:

我买2(支)铅笔，1(块)橡皮

(3)省略虚词

聋人手语中一般不打虚词，省略如在、把、当、的、地、得、着、了等虚词在聋人手语的交往过程中并没产生什么影响，但在听觉障碍者学习汉语书面语时，听觉障碍者不会将这些省略的虚词补充完整，从而影响句子的完整性。

我(在)食堂吃饭。

小玲(把)我(的)书还给我(了)。

(4)省略状语

状语是在动词、形容词前边的表示状态、程度、时间、处所等等的修饰成分，形容词、副词、时问词、处所词都可以做状语。聋人手语不习惯使用上面表示修饰性的词语，往往省略。

你(仔细)看。

我们(尽情地)跳舞。

另外听觉障碍者在表达某一词汇，需要修饰时，仅仅是手势动作变形，或扩大、或缩小、或重复，以此来表达较深的含义。如下面的几个词：

很快：听觉障碍者表达时打“快”的手势，动作比原手势更快。

很慢：听觉障碍者表达时打“慢”的手势，动作比原手势更慢。

特别高兴：听觉障碍者表达时打“高兴”的手势，然后重复两遍。

(5)省略补语

补语是在动词或形容词后边的一种补充成分，用来回答“怎么样”之类的问题。聋人手语中没有这一类词语，因此也很少使用。

如：好(得很)。

热(得难受)。

（二）颠倒现象

1．颠倒句子成分

手势语与汉语是两种不同的语言表达形式。手势语是用眼睛看，用手势表示的视觉语言，汉语是用耳朵听，用口说的听觉语言。这两种语言形式在表达同一句话时，在表达形式有所区别，在语序上也存在着一定的差异。听觉障碍者的文章普遍存在词序倒装现象，但这些倒装并非杂乱无章，而是遵循一定的原则，具有固定的结构和规律。倒叙现象并非听觉障碍者的思维不正常、逻辑混乱所致，而是恰恰反映了人类思维中的某种共同的规律，是不以所使用的语言不同而不同的，是一种没有经过加工的思维过程顺序的、客观的、直接的反映。

(1)动宾倒装

动宾倒装是听觉障碍者语言表述中最普遍的现象之一。汉语的词序是先动后宾，而听觉障碍者的语言表述常常是先宾后动的，就是先打出表不事物名称的词，再打出表示相应的动作的词。例如：

(我)家回。[汉语意思是“我回家。”]，听觉障碍者在表述时，先打我要做的事物的名称“家”，再打出相应的动作“回”。

(我)药买。[汉语意思是“我买药。”]，听觉障碍者在表述时，先打我要做的事物的名称“药”，再打出相应的动作“买”。

另外，动词“有”在听觉障碍者语言表述中的特殊用法。听觉障碍者在表述时常常习惯，把自己做过的或已完成的事情，用“有”来表述，如(我)洗澡有。(我)吃米饭有。

(2)主谓倒装

聋人手语强调动词，动词前置的现象是自然逻辑在思维输出中的另一种反映。这种情况在英文中也有类似的结构。如英文的：There is(is not)结构与聋人手语表述中具有完全一致的语序。

(3)修饰语倒置

先打出被修饰、限制的事物名称，然后再打出表示修饰、限制的手势语词。如，花美丽公园里有。(公园里有美丽的的花。)

衣服新我有一。(我有一件新衣服。)

先打出表示某件事物或意愿的手势语词，然后再打出支配者。

饭吃我没有。(我没有吃饭。)

家回我是。(我是回家。)

用手势语词表示疑问句时，先打出被疑问的事物，而将表示疑问的词放在句子末尾。

买药谁?(给谁买药?)

会议什么?(什么会议?)

手势语是靠交流双方的手势和面部表情来实现的。这样为了提醒对方注意，往往把最重要的中心词先打出来，然后再打说明部分和修饰部分词语。有时将一些表示实际意义的主要手势语词打出来，配合相应的面部表情来传递信息。有些虚词除用相应的面部表情外，还可加大手势动作的频率或幅度来表示，这就构成了手势语表达的特点。

(三)名词与由该名词和动词构成的动宾短语的手势动作不分

在手势语词汇中，名词与由该名词和动词构成的动宾短语，用一个手势动作表示。如，足球与踢足球的手势都是：左手母、食指搭成圆圈；右手伸食、中指叉开，交替踢向左手圆圈，如踢足球状。钢琴与弹钢琴的手势都是：

双手五指边交替灵活按动，边左右移动，如弹钢琴状。手势语与其他语言形式一样都是在一定的语言环境中运用的，有上下文的联系，在具体的语境中，无需解释，人们便会自然理解所拼打的手势动作是什么。

(四)手势语词表示的意义与面部表情有关

面部表情具有很强的表意功能，是手势语词汇的重要组成部分。例如：哭与盲。哭：一手食指、中指贴两眼，然后向下划，反复几次，同时面露痛哭的表情。盲：一手食指、中指伸直并分开，贴于两眼部。哭与盲的手势动作相似，但由于面部表情不同，其表达的意义就有很大的区别。

第三篇：简述中国岩溶地貌

岩溶地貌又称喀斯特地貌，中国是世界上喀斯特分布面积最大的国家，从热带到寒带各种喀斯特地貌类型齐全。中国几乎所有的省区都有喀斯特的分布，但主要分布在西部地区的碳酸盐岩出露地区。其中以广西、贵州和云南东部所占的面积最大，是世界上最大的喀斯特区之一；西藏和北方一些地区也有分布。广西境内主要是热带和亚热带喀斯特，贵州、云南、西藏多为高原喀斯特，高山喀斯特多分布在四川、云南和西藏等高海拔地区。

中国整个西南地区石灰岩连成一片，分布最广，面积共达55万平方公里。其中尤以广西地区出露的面积最大，达12万平方公里，约占广西全区总面积的60%。贵州和云南东南部石灰岩的分布面积也约占该地区总面积的50%。此外，广东、浙江、江苏以及四川盆地和鄂西山区等地都有大面积的石灰岩分布。

我国广西，云南地区喀斯特地貌最为典型。

同时，广西地区的喀斯特地貌也是别具特色的，这里除了部分的弧形山系以外，其余大部分地区则分布着连绵成片、一眼望不到边的尖锥状、宝剑状、柱状、塔状等形态各异、挺拔峻峭的石灰岩山峰。它们纵横连绵达数百公里，而且各个山峰的高度都十分相近，构成了一个自西北向东南缓缓倾斜的峰顶面，在林立的石峰之间密布着一个个深达200～400米、直径不过100～200米的封闭小洼地。从广西西北部到中部，地形形态呈有规律的变化：峰顶高度依次降低，山峰密度逐渐变稀。同时，山间的封闭洼地高程也渐次下降，洼地规模也明显增大，由数个洼地联接成串珠状洼地。

而与广西相邻的云贵高原区喀斯特发育的特点与广西喀斯特有显著的差异，其原因是云贵高原的地质条件比广西复杂得多，可溶性的碳酸盐类岩层与非可溶性的砂页岩、火山岩交互成层，再加上褶皱紧密，断裂错综，因而形成许多独立的、大小不同且各具特点的可溶岩体，而不像广西那样是一个连续分布的、褶皱平缓和岩性比较单一的、巨大的可溶性岩体。在黔南、黔西南和滇东某些地段，也有大面积连续分布的碳酸盐类岩层，在几百万年前的第三纪也曾发育有热带、亚热带的峰林和孤峰平原等喀斯特地形，但因其自第三纪以后，云贵高原区地壳大幅度隆起，成为海拔1000～2000米以上的高原，这样就不再具备广西那种湿热的亚热带气候条件，以溶解为主的喀斯特作用也就远不如广西那样能够强烈地进行，故其剥蚀作用相对较为突出，山峰一般具有浑圆、低缓的特点，溶洞分布也远不如广西那样普遍，峰林的陡峻程度也远比广西的峰林逊色。如今黔西安顺的峰林，云南路南的石林均为第三纪时尚未升为高原前湿热气候条件下的产物，而不是现在凉爽的高原气候条件下形成的。

除了广西，云南等地区我国其他地区还分布了众多的喀斯特地貌，其中四川省的石灰岩出露面积达128062㎞²占全省面积的18.1%,仅次于贵州、云南、广西,居全国第四位。在华东地区（包括江西，安徽，浙江，附件，江苏和上海）虽然出露地表的石灰岩面积较小仅占本地区的4.06%，但也发育着形态各异的喀斯特地貌；苏北，皖北地区发育着喀斯特丘陵；江西萍乡-宜春一带有具共同基座的短锥状峰丛；浙江天目山已及皖南，赣北也有少量溶洞的喀斯特化的山地；福建西南部的龙岩，三明地区是喀斯特发育最强烈的地区，那里不仅有类峰林，峰丘，溶斗等，还有长达数百米的喀斯特地下河。

中国喀斯特地貌有着明显的地带特征，东部喀斯特地貌呈纬度地带性分布，自南而北为热带喀斯特、亚热带喀斯特和温带喀斯特。西部由于受水分的限制或地形的影响，属干旱地区喀斯特(西北地区)和寒冻高原喀斯特(青藏高原)。

热带喀斯特分布于桂、粤西、滇东和黔南等地。地下洞穴众多，以溶喀斯特蚀性拱形洞穴为主。地下河的支流较多，流域面积大，故称地下水系，平均流域面积为160平方公里，最大的地苏地下河流域面积达1000平方公里。地表发育了众多洼地，峰丛区域平均每平方公里达2.5个，洼地间距为100~300米,正地形被分割破碎，呈现峰林一洼地地貌。峰林的坡度很陡，一般大于45度。峰林又可分为孤峰、疏峰和峰丛等类型，奇峰异洞是热带喀斯特的典型特征。

亚热带喀斯特分布于秦岭淮河一线以南。地下河较热带多而短小，平均流域面积小于60平方公里。洼地较少，每平方公里仅为1个左右，且从南向北减少，相反，干谷的比例却迅速增加。正地形不很典型，主要为馒头状丘陵，其坡度一般为25度左右，洞穴数量较热带大为减少，以溶蚀裂隙性洞穴居多，溶蚀型拱状洞穴在亚热带喀斯特的南部较多。

温带喀斯特以喀斯特化山地干谷为代表，地下洞穴虽有发育，一般都为裂隙性洞穴，其规模较小。喀斯特泉较为突出，一般都有较大的汇水面积和较大的流量，例如趵突泉和娘子关泉等。这一带中洼地极少，干谷众多。正地形与普通山地类同，惟山顶有残存的古亚热带发育的缓丘-洼地和缓丘-干谷等地貌。强烈下切的河流形成峡谷，局部地区，如拒马河两岸有类峰林地貌。

干旱地区喀斯特仅在少数灰岩裂隙中有轻微的溶蚀痕迹，有些裂隙被方解石充填，地下溶洞极少，已不能构成渗漏和地基不稳的因素。青藏高原喀斯特处于冰缘作用下，冻融风化强烈,喀斯特地貌颇具特色，常见的有冻融石丘、石墙等，其下部覆盖冰缘作用形成的岩屑坡。山坡上发育有很浅的岩洞，还可见到一些穿洞，偶见洼地。

中国喀斯特地貌分布极为广泛，喀斯特地区有许多不利因素需要避免和克服，也有许多有利因素需要加以利用，因此研究喀斯特地貌在理论和生产实践上都具有重要意义。

第四篇：中国手语发展大事记

中国手语发展大事记

一，五代（公元907—960）时期，冯延已在其文学作品《昆仑奴》中写道：“知郎君颖悟，必能默识，所以手语耳”。这是中国关于手语的最早的文字记载。

二，宋代著名的文学家苏轼在《怪石供》中提到聋人手语为“形语”：“海外有形语之国，口不能言，而相喻以形。其以形语也捷于口”。是最早关于手语研究的证据。三，1887年秋，美国基督教长老会传教士米尔斯牧师和夫人安妮塔·米尔斯在山东登州（今蓬莱）创办中国第一所聋校“启喑学馆”，将西方国家的手指字母传入中国，该校同时亦为中国手语主要发源地。

四，1907年，在米尔斯夫人主持下，启喑学馆组织力量编著出版中国第一套聋校教材《启哑初阶》共6册。1925年再版。在这套教科书中，先后套用贝尔音符和赖恩手势（手指语）里面的31个指式，教中国聋童拼打鲁东方言。

五，1918年，汉语注音字母方案公布，是我国聋教育工作者以“赖恩手势”为基础，结合注音字母拼打的的方式创制出来的，又叫“赖恩氏手切，其共有34个指式。

六，1930年，上海聋教育工作者经过长期酝酿、研究，重新制定的共37个指式的“国语注音符号发音指式”。

七，1934年，杭州私立吴山聋哑学校创办者龚宝荣校长（聋人）创制“注音符号手切”，包括40个指式，并编著《手切课本》于1935年经中华民国教育部核准印行。

八，1958 年7 月29日，中国聋人手语改革委员会成立。该会在北京、武汉、青岛、南京、沈阳、哈尔滨、兰州、成都、广州、昆明等11个城市建立手语工作站，收集和研究各地手语，编纂统一的聋人手语词典。

九，1959 年2月29日《汉语拼音手指字母方案（草案）》在全国各地试行，1963年10月修正定案，12月29日公布施行。

十，1959年7月27日，内务部、教育部发出《关于施行规范化聋人手语的联合通知》，其后内部出版印行四辑《聋哑人通用手语草图》，收录了2000多个手势图。

十一，1960年，中国盲人聋哑人协会制定的《关于修订聋哑人通用手势语工作方案》里提出结合使用手指字母修订手势符号的原则，共提出三种使用指势的方法：不便使用形象化动作来表达的词，用指语字母代替；常用词和短语，用指语缩写法；手指字母与形象比划结合的方法制定手语词。

十二，1966-1976年间，因文革**，中国聋人手语改革委员会停止了工作。

十三，1974 年7月，语言学家周有光和北京第四聋校教师沈家英设计出声韵双拼的《汉语手指音节》指式图，它是在《汉语手指字母方案》基础上增加20个指式，使用时右手打声母、左手打韵母，双手配合同时打出，一次即打成一个完整汉语音节。

十四，1978年上海电视台（二台）在上海市盲聋哑协会的协助下，录制了一套《学一点手语》电视小品，随后其他城市纷纷开辟手语新闻节目。

十五，1979年，中国盲人聋哑人协会恢复了因十年**而中断的手语规范工作，经过一段时间的征求意见、研究和整理，把原来的四辑《聋哑人通用手语草图》修订为两辑，定名为《聋哑人通用手语图》，经民政部、教育部等职能部委批准正式推行。刚发行时仍为16开本，由于供不应求，加之为了使用上的方便，又出版了32开本的一、二辑合订本。这是第二版中国手语词典。

十六，1979年8月3日——13日，第一次全国手语工作会议在北京召开，来自全国各地的约20位手语翻译、聋校教师参加了会议。与会人员继《聋哑人通用手语图》

一、二辑出版之后，又集中讨论、修改、制定了430个新的单词手势。会后经国家职能部委批准，出版了《聋哑人通用手语图》第三辑（内部印行本），在全国试行。

十七，1982年10月18——26日，第二次全国手语工作会议在北京举行，来自全国各地的30多位手语专家和研究人员、聋校教师、手语翻译等参加了会议。这次会议又讨论、修改、制定了手语新词640个，经国家职能部委批准，出版了《聋哑人通用手语图》第四辑，在全国各地试行。至此，第二版中国手语词典《聋哑人通用手语图》共出版4辑（均为内部印行本），收入3000多个手势词。

十八，1983 年4月，中国盲人聋哑人协会同意从事手语翻译的协会专职干部享受15%的特教津贴。（1984 年国务院同意发给聋哑人手语教师和翻译干部15%特教津贴。）

十九，1985年底，中国盲人聋哑人协会委托上海市盲人聋哑人协会组成编纂小组，对此前的四辑《聋哑人手语图》里的手语单词进行增删、修订。

二十，1986 年3月，傅逸亭（聋）梅次开（健听）合著的《聋人手语概论》由学林出版社出版。两位作者都是上海聋哑青年技术学校的教师。该书已经被日本手语研究人员翻译成日文并在日本出版。

二十一，1987年5月22—26日，第三次全国手语工作会议在山东秦安举行，有40多位代表出席，大会决议将原《聋哑人通用手语图》更名为《中国手语》并利用四天时间认真讨论了《中国手语》书稿；中国盲人聋哑人协会副主席富志伟（聋人）担任《中国手语》编辑组组长。

二十二，1987年，广州手语研究会成立，该会由广州市聋校教师，残联工作人员和聋人骨干组成，经政府业务主管部门批准办理社团登记，成为具有法人资格的非营利性学术社团。

二十三，1990年5月，中国聋人协会编辑的第三版中国手语词典《中国手语》由华夏出版社出版，收入3300个手语单词。二十四，1990年12月28日 《中国残疾人保障法》通过，1991年5月15日施行。该法第25条规定：“特殊教育教师和手语翻译，享受特殊教育津贴”。

二十五，1991 年10月4日，民政部、国家教委、国家语文工委、中国残联联合发出《关于在全国推广应用〈中国手语〉的通知》（[91]残联宣字第138号），要求各地残联在集会和电视节目等公开场合，必须使用《中国手语》；各地聋校在教育、教学中应使用《中国手语》；高等师范院校特教专业、中等特教师范学校应将《中国手语》列入教学内容之一。

二十六，1994年，《中国手语续集》由北京华夏出版社出版，收入2266个手语单词。

二十七，1996年春季，在爱德基金会社会福利部主任吴安安女士的不懈努力下，中国大陆第一个聋儿双语实验班在南京聋哑学校学前部开办。该班以中国手语和汉语（以书面语为主）为主要教学语言，聘请聋人教师与健听教师共同执教。

二十八，1999 年9月，赵锡安著《中国手语研究》由华夏出版社出版。该书系统介绍了中国手语的构成特点。

二十九，2002 年4月27日，浙江绍兴市手语研究会成立，该会是由绍兴残联主管的具有法人资格的群众性学术团体，曾创办会刊《手语研究与推广》；

三十，２００２年９月２８日，教育在线“特教论坛”建立。是为中国特殊教育界人气最旺、点击率最高的一个学术论坛。

三十一，2003年4月，第四版中国手语词典《中国手语》（全两册）由华夏出版社出版发行。

三十二，2003年暑期，在大连双语经验交流会上，上海复旦大学中文系龚群虎教授做聋人语言问题的发言，在确立中国手语的独立语言学地位方面具有划时代意义。

三十三，2004年4月，由浙江省绍兴市手语研究会主办的“2004年中国手语研讨会”在绍兴隆重举行。中国聋人协会全体委员、全国各省、市、自治区残联聋人理事、国内外手语界的专家学者等人与会。

三十四，2004年5月，上海东方国际手语教育学校成立，该校是国内第一家以手语教育为主的非学历中等教育学校。该校聘请戴目先生为名誉校长。

三十五，2004年6月，中国残联和中国聋人协会开展问卷调查，广泛了解特教学校聋生、社会成年聋人、聋校教师、手语翻译以及热心学习手语的健听人对手语研究推广工作的意见。

三十六，2004年9月，中国第一个全日制三年制手语翻译大专班在中州大学特殊教育学院诞生，创办人孟繁玲教授（原为郑州市盲聋哑学校教导主任）。

三十七，2005年3月3日，全国政协十届三次会议在北京召开，是次会议期间，中国聋人协会副主席于兵委员呈交了《关于成立国家手语研究所的提案》，建议教育部、国家语言文字工作委员会、中国残联三方联合组建“国家手语研究所”，全面负责聋人手语的研究和规范工作。

三十八，2008年3月18日，劳动和社会保障部制定的《手语翻译员国家职业标准》施行。

三十九，2009年4月，由林勉君老师创办于烟台市的“山东省爱聋手语研究中心”获得山东省民政厅的正式批准，成为全国第一家省级手语研究机构。

四十，2010年7月16日，教育部、国家语言文字工作委员会、中国残疾人联合会共建的“国家手语和盲文研究中心”在北京师范大学成立。

第五篇：自然手语与中国手语论文

概论自然手语与中国手语

张瑶

（2014级2班 201411130217）

摘要：本文旨在研究中国手语与自然手语的区别，以及我们应该怎样克服这种差别，采取文献法的研究方法，阐述自然手语与中国手语的区别所在，提出问题以及解决方法，最终达到使聋人和普通人很好交流的效果。

关键词：中国手语、自然手语

一、问题的提出

有研究学者指出——“语言起源于手语，语言曾一度依靠手势”，“口语在手势之前

［1］（产生）是难以想象的”。由此可以看出手语的重要作用，手语在聋校教育教学中占据着重要的地位，也是聋人与人交流沟通的重要手段，但是很多会手语的正常人发现：自己掌握的手语平时能够用来与聋人交流沟通，但是当看到聋人与聋人交流时，自己在一旁却是一头雾水、不知所云。究其原因，就是聋人他们自己有一套手语，可以称之为聋人的自创手语，也有人认为这是聋人的自然手语。那么到底“中国手语”、“自然手语”是什么、又有什么区别呢？我们应该怎么去看待这一问题，并且找到解决办法呢？

二、概念的界定

目前，手语分为“中国手语”和“自然手语”，“中国手语”又称为“文法手语”和“规约手语”，“自然手语”也称为聋人手语、“聋式手语”，“中国手语”主要是听人为主体和少数有文化的聋人共同创造的，由“约定”的自然手势和“规定”手势两部分组成，教育因素“介入”较多等；“自然手语”主要是由聋人创造，在聋人的群体中传播，教育因素的“介入”很少，具有形象性，以模拟实物形状和活动情节为主，直接与观念相联系，不依附［2］于民族语言。

三、综述自然手语与中国手语的区别

“中国手语”与“自然手语”存在差别，这是一个由来已久的问题，也是众多学者思考、研究的问题。那么，“自然手语”和“中国手语”的区别在哪里，为什么有区别呢？

（一）创造者的主体不同

从“自然手语”和“中国手语”的概念中可以发现两者创造的主体不同，一个是普通正常人，一个是聋人，两个主体的人思维方式有很大不同，聋人没有正常人的语言环境，不会像普通正常人那样表达时有特定的主体、词语的修饰，他们往往不加修饰的直接表达自己的意愿，更有甚者他们的语言没有正常的语序，例如，正常人说“我要去吃饭”，而他们是说“吃饭，我。” 因此，有学者指出，两种手语不同的特点表现的是外在动作和心理过程的不一样。“聋人手语”不遵循有声语言的语法规则，存在大量与有声语言不一致的现象，没有翻译内在心理的过程。“中国手语”的外在手势是在内在的有声语言的基础上形成的，运用程是一种翻译过程，在头脑（心理上）首先形成有声语言，然后再把这种语言换成手势。［3］

（二）特点不同

1、自然手语特点

（1）词汇量少，根据对未进过学校学习过的聋人进行观察和统计，其词汇不超过200

［4］个左右，即使在一些交往广泛离群聋人中，其拥有的词汇量也不超过1200个。

（2）表达单一简略。运用自然手语表达经常是单词成句——即“一个单手势符号组成［4］一手语句，只是要有一个适当的情态支点”。如，正常人说“我要去吃饭”，聋人会说“吃饭，我”。

（3）指事性强，以形象比划为主。如，一个学生指着班里一个不高也不矮的同学问其他人：“这个同学个子高不高？”回答的学生也会用和前面一样的同一个手势回答，表示这个学生的个子中等。

（4）具有交流性。自然手语具有较强的指事性和形象性，以指点和比划事物方位及外形为主，因而易于交流。

（5）表述范围简单有限。主要涉及日常生活，对涉及文学、艺术、科技等较为抽象的知识就无能为力。

2、中国手语的特点

（1）一般依附于某一常规语言。中国手语是在语言的基础上产生的。（2）表达相对复杂，涉及面广，必须遵循一定的语法规则。（3）很多词的理据不明显，甚者趋于消失。

（4）在脱离文字对照的情况下运用中国手语时，部分聋人的手语语法与其所依附的常规语言语法不一定完全相同。

［5］（三)语法上特点不一样

1、在中国手语中，陈述句按照汉语的语法规范正常排列；而在自然手语中，突出的事物总是放在句子的开头。

2、中国手语在疑问句词使用上基本都是根据汉语语法的位置出现；自然手语的疑问句常常出现在句末。

3、在手语的方向及方位要清楚的指明是何人何时，自然手语完全以空间指示。

4、在动词的方位使用上中国手语遵照汉语语序，自然手语则把主要突出的动词放在首位。

5、手语的时间域和空间域：在手语里面很注意表达手语的方位及动作方向及时间次序，如此才能表达每一个人物或事件的相互关系。

6、句子成分与汉语的对应关系不同。

（四）适用范围差异

自然手语使用随便，具有随意性，在日常交流当中，聋人更喜欢用自然手语，表达更具形象性，简单易懂，更方便聋人交流沟通。但在聋教课堂上，一般使用中国手语，更具规范性，且大多数聋教教师学习的就是中国手语，中国手语没有地方差异。［2］

四、对策与建议

自然手语与中国手语都是现在正在发展、使用、流行的两种不同形式的手语，两者缺一不可，我们不能舍弃自然手语，让所有聋人无时无地都打中国手语，完全将自然手语抛之脑后，完全使用中国手语，但我们也不能摒弃中国手语，当然，这是行不通的，先不说会让手语没有规范化，地域的差异就会让不同地区的聋人完全无法交流，只停留在自己狭小的地域中，完全的“闭关锁国”。因此，两者共同发展才是王道。

（一）将手语规范化

1、将推广手语作为一项社会化工程，政府要发挥积极引导作用。

（1）国家应该像推广普通话那样来推广中国手语，使之制度化、法律化。

（2）营造手语学习的良好环境。政府要发挥积极的引导作用，扩大手语的宣传范围，使更多的人了解手语、运用手语，为聋人营造良好的手语环境。

（3）建立各级手语研究会，加强中国手语的研究。争取残联和民政部门的支持。

2、发挥特殊学校推广手语的积极作用。由于聋生90%来自听人家庭，进入聋校后才开始学习手语，因此学校是他们学习手语的主营地，老师是他们学习手语的引路人。

（1）加强手语师资培训，注重教师岗前和岗位培训。

［6］（2）努力营造聋生学习、生活的校内环境。

（二）研究和推行聋人手语。聋人教育工作者应以积极的态度看待聋人的权利和要求，［7］重视聋人的群体文化，树立聋人手语是聋人的母语的意识。

（三）从聋生自然手语得到启示：需要从事聋教育的教师，在学习《中国手语》的同时，还必须了解并基本掌握学生的自然手语。另外，教育工作者还能够从这些手语中找寻规律，［8］探究聋生的思维特点，并给予学生更多的指导。

参考文献：

［1］游顺钊著，卢景文译：《模式手势与引导句法——语言创造上的一个突破》，语文研究，1987，（4）

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