新课程下的初中物理作业初探

第一篇：新课程下的初中物理作业初探

新课程下的初中物理作业初探

育秀实验学校

朱 莲

作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果；学生通过作业吸收和巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。

一、传统作业存在的弊端

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识范围，封闭僵化，远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。传统的作业还十分严重地存在着注重作业程式统一化、规范化的倾向，使作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，但却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

批改作业是教师获取反馈信息的手段，教师通过对学生作业的诊断，找出学生学习中存在的问题，及时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样的现象，很多教师课后给学生布置大量作业，搞题海战术，学生陷入题海深渊，学生为了应付老师只好抄袭作业（几个成绩好的学生毕业后告诉我们，他们曾经因为作业太多而采取过这样的对策：每人认真完成一科作业，然后互相抄其他科的作业，稍作变动），教师自己则耗费大量的时间和精力无休止地“上当受骗”批改作业，没有时间去钻研教材，探索教法，更新观念。此外，教师用很多时间和精力批改完作业，学生拿到作业本只不过是随便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不愿改正作业中的错误，这样就使教师的诊断作用被误导，这种 “教的补充和强化”作业，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

二、新课程下物理作业的探索

1．作业设置的层次性

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关物理知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。例如：学完《声的利用》后，除布置同步练习册上的“必做作业”外，还布置了三道“自主作业”让学生自由选做：①结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。②写一则有关声现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题（可以从其他参考书上找题），互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。实践证明，学生对“自主作业”非常感兴趣，乐此不疲。其中个别学生编出的题目水平较高，更多的学生写出的《噪声红绿灯》、《噪声吸尘器》、《声能电池》等小设想充满了创新火花。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担，而是一种乐趣了。

2．作业设置的多样性

为了开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，增强学生的各种能力，我还遵循自主性、扩展性、开放性的原则，作为课后即时性作业的补充，设置了长期性作业，这种作业不要求当天完成，可以让他们周末和家长一起完成，也可以给他们一周、一个月甚至一学期的时间去完成。长期性作业包括以下几种类型：

①观察查阅题

如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶等很多物品。又如学完《光现象》后，我布置了 “寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。此外，学生在学习其它章节时，还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。

②动手实践型

现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具不会使用，要弄断一根铁丝，不会用钳子，拧紧一个螺丝，不知道向哪个方向拧，甚至闹出连接导线，塑料皮没剥就连在一起的笑话。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如：小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯等。动手实践题还包括办物理小报、物理小实验、自己制作简单的用电器等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识的与能力的不断互动中成长。

③研究性学习型

注重科学技术与社会的关系，是世界科学教育的一个大趋势。在学完新课后，我都让学生自主选择“最愿意探究的问题”，小组合作，走出校门，走进社会，带着介绍信到环保局、社区、街道等地方访问、调查、拍照，带着问题上网查阅资料、收集数据，写出调查报告。结果，光污染调查组的同学弄懂了人工白昼、彩光对人产生污染的原理；交通情况调查组的同学写出了《上海市中学生遵守交通规则情况调查》；纸张调查组的同学写出了《草稿纸的浪费现象与思考》和《旧课本回收利用的可行性探讨》，这些作业都有一定的参考价值。还有很多学生写出了不少奇思妙想和创新设计方案。这些作业打破了学科间的界限，立足于“生活处处皆学问”的大课堂观念，具有鲜明的价值追求和理想愿望，这种作业成为了学生的一种生活过程和生活方式。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的物理特色作业。

④超前预习型

传统的作业只是对已学过的知识复习、巩固和提高。其实，通过留预习作业的形式，也可以培养学生以教材为主要资料，以生活中的物品、参考书和网络为辅助资料，利用身边的器具和实验器材，通过观察、实验获取知识的能力。例如，在讲电功率前，让学生先把家里电器上的铭牌作为作业抄下来，有些内容他们不是很懂，上课时会非常专心听讲，还会提出疑问。又如讲温度计、开关、电能表等知识时，我先让学生通过网络等渠道查找有关图片、资料，并复印或打印出来贴在教室里，这样不仅激发了查找资料学生的学习积极性，也使更多的同学知道了课本以外的更多功能的温度计、开关、电能表等，从而使学生开阔了眼界，拓展了知识，同时为学生上课时举例提供了良好素材。

“教者有心，学者得益。”作业是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。本人愿意与广大同仁一起将新课程下的物理作业探索进行到底

第二篇：新课程下的初中物理教学

新 课 改 下 的 初 中 物 理 教 学

顾县一中 胡晓云

新一轮的课程改革在我们面前展开，这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求，努力适应新课程教学。以下是我在学习、理解新课改思想后,结合物理教学的几点看法。

一、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”

回顾教学所走过的路，大体沿着：“知识--智力—优秀学生”的发展轨迹。其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。如教学刻度尺的使用方法时，要求的就是让学生“一放、二看、三读、四记”。注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。

新课改之后的课堂中，学生活动多了，几乎堂堂都是在探究问题中归纳总结出知识要点，学生能亲自动手操作实验，同时，在此过程中，他们也获得了丰富的知识。

二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如重力教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。重力教学就可以先让学生用绳子系住橡皮擦在手中旋转，体会万有引力，进而体会任何两个物体之间力的作用，于是重力也就在学生头脑中得以巩固。

三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”

“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。原来喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。而现在在教学压强时让学生从，定义上，物理意义上，生活中不同角度理解，并在探究实验过程中，每每都是认真设计实验过程，分析、比较学生的实验步骤，在注重过程的实践探究中，学生真正感受到，探究的重要价值所在。

四、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，学生认为教师无情，教师认为学生不懂事，不明白教师一片苦心，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围的交融。对学生而言，交往意味着心态的开放，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。如在教学电路时，和学生一起讨论电流、电压、电阻在串联、并联电路中的特点，若有分歧，设计实验，进行实验，进行指导，学生容易体会到老师是和自己平等的，才会有“信其师，听其道”。

五、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现在物理考试，已经有了1卷，2卷，但操作考试也只有在中考才有。所以我在平时也要求学生们自制实验，每月检查，期末拿出最满意的作品评比，平时还要求他们办手抄报，收集生活中有趣的物理现象，开拓学生视野。

在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!

第三篇：新课程背景下初中物理实验教学探讨

新课程背景下初中物理实验教学探讨

摘要：本文围绕新课程的基本理念，阐述了中学物理实验教学存在的问题，探究新课程背景下探究实验教学改革中应该改进和完善的问题，并提出培养学生对物理实验的自主性，积极性和创造性的观点，以及辅助实验教学手段的应用和课外实验的开发等。

关键词：新课程 实验教学 实验手段 课外实验

新课程改革从实验到推广已经走过了七年多的历程。回首这七年的新课改，无论是教学思想和教学方法都有了翻天覆地的变化，让人耳目一新，给人以生机勃勃的感觉。培养出的学生思维敏捷，创新能力强，突出了学生的个性，这说明新课程改革初见成效。作为课改实验区老师的我也伴随新课改一起成长，这里我谈谈自己在新课程改革中针对物理实验教学的一些认识和体会。

为了培养学生的创新精神和实践能力，新课程标准要求：必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。这就要求物理教师开展好实验探究教学。

一、初中物理实验探究教学的现状

作为课改实验区的老师我访问过很多的学校，有城镇中学，也有农村中学，也和参加课改的老师们接触和倾谈的比较多。就目前而言，城镇中学的实验课开展的比较好，而农村的实验教学相对要差一些。

对于城镇中学来说，功能室齐备，实验设备、器材齐全，实验课开展较好。但是，个别老师为了赶教学进度，一味地上新课，占用学生实验的时间，学生实验开展得不尽人意。他们忽略了实验在教学中的地位和作用，“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练，对知识和技能掌握才牢固。

而部分农村学校的实验课就变了样。个别学校没有规范的实验室，有的学校实验器材不齐备，有的学校有实验器材却放在仓库里无人问津。实验课就凭老师一张嘴，学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验，实验教学就这样一而再，再而三地打了折扣。不过有的老师做得很好，在实验器材不足的情况下，千方百计想办法，从生活中找器材、找设备，自制了不少经典的实验器具。

记得我到一个偏远的农村学校去听课时，有个老师正在讲液体内部压强，在没有规范的实验器材有情况下要让学生理解液体内部压强这样抽象的知识的确难度很大。这个老师制作了个简单的器材，通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是：（如图）用一个小一点的薄壁塑料药瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃管滴一滴红墨水柱。将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。

朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，的确，就地取材，随时实验，可以使学生感到物理学就在自己身边，研究物理学并不神秘，从而调动学生学习的积极性、主动性，养成实验习惯，提高实验技能，培养创造能力。

这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们态度端正、观念明确，是可以较好地开展好物理实验教学的。

二、新课改下的初中物理探究实验改革

实验教学是研究科技、发展科技的前提，实验教学的改革将大大加强它应有的和重要的素质教育功能。目前我国正面对走向世界的重大挑战，对人才的培养也有了新的要求，我们必须对一向被人们忽视的实验教学进行改革，把它从薄弱的环节提高到重要的地位上来。

（一）新课程中实验教学必须转变实验观念

据我了解，一般的老师在物理实验教学中，更多的是把物理实验作为物理学科理论教学的辅助手段，物理实验的教育功能也仅停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上，而忽视了实验教学对学生的非智力因素和其它素质的全面发展的重要作用。我们教育者必须努力转变实验观，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能。实验观念的转变是新课程改革中实验改革的前提和保障，思想是行为的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起我们实验教学实践的转变和改革。

（二）新课程初中物理实验教学

1．定制实验探究目标

实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学设计的方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。说简单一些，就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。

例如：有的老师只要是用到电流表的探究实验就提出“练习电流表的使用方法”的目标，用到温度计的实验就提出“练习温度计的使用”的目标等等。这样提实验探究目标那可以说就是敷衍和应付。如果在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标就比较恰当，学生才学习了电流表的使用规则，理当练习；若在“测量小灯泡的电功率”的实验中提出这样的实验目标就不妥当了，因为在做这个实验之前，电流表学生已经使用很多次了，已经很熟习使用方法了，再提这个实验探究目标就没有必要了。

在初中物理新课程标准中提到，实验探究目标是让学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。让学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

2．探究实验教学因素的优化

实验教学因素包括实验教师、学生、实验教学内容以及实验教学环境等，共同构建了实验教学系统。在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要。实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性。协调好各要素之间的关系，实现教学过程的最优化，最大地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。

一般来说，实验探究课学生的兴趣是很浓厚的，学生的探究积极性是很高的，只要我们充分抓住学生的探究欲望和兴趣，合理地组织实验探究，学生的探究实验就会取得意想不到的效果。在物理实验教学中，尽可能让学生动手做实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使实验探究的过程成为学生再发现的创新过程。例如：在学习“液化现象”时，课本上有压缩体积液化的演示实验，而没有降温液化的实验，我们可以把化学中制取蒸馏水的实验搬过来演示。而这部分教学内容刚好在初冬季节，气温较低，也可以让学生对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气，不一会铁皮文具盒或玻璃窗上就会出现很多小水珠，让学生体会、研究实验现象，得出结论。由于学生的个体差异，在实验分组中要注意学生的搭配，操作能力强的和操作能力差的搭配、基础知识过硬的和基础知识差的搭配。否则有的小组实验探究开展的有声有色，而有的小组却冷冷清清，一塌糊涂。

在分组实验的时候，教师不但要注意各实验小组的活动，如：各小组器材是否有问题，各小组是否动手，各小组的实验进度，各小组的实验数据等，还要对有困难的小组要及时帮助指导，还要注意到组内每个人的活动，基础好、操作能力强、性格外向的学生次次做，而其他同学坐着看，没有达到人人操作、人人动手。针对上述情况，实验教师在分组实验时可以这样安排：每次实验时，由实验小组组长任命一人为主，其他为辅，轮流做主，使全体学生的动手能力都能提高。

3．学生自主实验探究能力的培养

在物理实验中，我们可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行交流，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程，如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量„„等等。对于器材的选择，我们要表扬了学生肯动脑筋；在步骤上出要肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原有盐水的体积，会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在实验探究中潜移默化地得到培养。

4．新课程中物理实验教学应注意的几个问题

（1）选用适当的方法设计实验

设计实验的方法有很多种，合理地设计实验，是探究实验的前提。实验老师选择一定的设计实验方法，做到心中有数，不搞盲目实验教学。

实验探究设计的基本方法可归纳为下面几种：

①平衡法：用于设计测量仪器。用已知量去检测另一些物理量，例如：使用天平、弹簧秤、温度计、比重计等测量工具进行测量实验。

②转换法：借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如：使用电子温度计进行测量温度；使用频闪摄影探究物体的运动；研究坚硬物体的形变［用一个厚玻璃瓶，在瓶盖上开个小孔插一根细玻璃管，用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，在玻璃瓶中装满水并上升到玻璃管中一段，当用力压玻璃瓶外壁时，玻璃管中的水柱就会上升。（如图）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理将微小量放大为可测量，例如：螺旋测微器的使用、测细铜丝直径、测一张薄纸的厚度等。

（2）新课程中物理实验要注重培养操作能力

操作能力主要是对基本仪器的使用和数据读出能力，仪器、设备的组装或连接能力，故障的排除能力等三方面的培养。

①基本仪器及规范使用。

初中物理学生实验涉及的基本仪器主要有：米尺、天平、停表、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、变阻器等。

其使用的规范要求：a．了解仪器的使用方法，明确测量范围（量程）和精密程度（分度值）；b．对某些仪器使用前的调零或记下零点误差；c．牢记使用规则和操作程序；d．正确读取数据。

②仪器、设备的组装或连接。

要进行一个物理实验总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误，具体要求是，布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。例如：对于一个电路的连接，我们一般是让学生按照电路图从电源正极出发沿电流方向进行连接，亦可从电源负极出发逆着电流方向进行连接，连接完成后要认真检查连接的正确性，甚至进行试触，以检查连接的正确性。但是如果有的学生，抽象思维敏捷，他不从电源开始连接，也不顺着电流方向或逆着电流方向连接，只要他连接正确，我们也不要批评他，反而要给予肯定。

③探究实验故障的排除。

实验中的故障排除，不但是一种操作能力。它涉及对实验原理的掌握程度，分析处理问题的方法，对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力。例如：

如图所示是小王同学连接的实验电路，当开关闭合时，两个小灯泡都不亮，小王用一段导线来检查该电路的故障。用电压表并联到L1两端，电压表无示数；用电压表并联到L２两端，电压表仍无示数。则电路的故障可能是什么？这是一个综合性强的问题，要涉及到很多知识。比如：串联电路的电压特点；电压表的操作规则等等。

（3）新课程中物理实验要注重培养观察能力

中学物理实验中的观察是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉。一般需要重点观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图像、图表，以及教师的规范化操作等。

物理实验观察，通常采用的方法有：比较观察法和归纳观察法。

①比较观察法：人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。

例如：在学习沸腾现象时，可以观察液体沸腾前和沸腾时的情况进行比较，细致、敏捷、全面、准确地得到沸腾含义；我们还可以人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压的比较下沸腾，总结同一种液体，沸点随外界气压变化而改变。

②归纳观察法：总结一些现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。即，通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般规律。例如：我们做滚摆实验时，通过观察滚摆在上升和下降时速度的变化来分析它动能和势能的转化。

三、辅助实验手段的应用

（一）多媒体辅助实验教学

多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征，极大地提高了学生的学习兴趣。它的运用弥补了传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，增加了演示实验的可见度和清晰度，提高了学生的多种感官效能，降低了学生的感觉阈限，让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应，是其它方法难以做到的。

1．多媒体辅助实验教学提高实验的可见度和清晰度。

对实验过程和现象的观察是物理实验教学的重要环节。借助多媒体辅助实验教学为学生创设观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度，缩短观察时间，提高实验效果。

例如在做“海波的熔化”的演示实验时，我们会遇到几个问题。

一、远处的学生看不清海波状态的变化和温度计示数的变化；

二、由于海波纯度的影响，固体海波在温度未达到48℃时就开始熔化了。把海波熔化的实验做成CAI课件，就可以让所有的学生看到在理想状态下的海波熔化现象了，这对学生理解晶体熔化时温度保持不变有很大的帮助。

当我们向学生展示一些较小或复杂的实验器材时，常常会担心学生看不清楚而不能认识各部分的名称。例如：我们在教学认识内燃机结构时，即使我们用内燃机模型给学生讲解，但可见度仍会让部分学生分不清各部分的名称。我们借助CAI课件和Flash动画来讲解内燃机的结构就容易的多了。老师讲得轻松，学生理解也快，这就大大地降低了实验的难度。

我们在演示动能和弹性势能相互转化的实验时，会遇到这样的问题，由于木球撞击弹簧片、弹簧片弯曲形变、弹簧片恢复形变反推木球的过程发生时间太短，学生根本就看不到实验现象。通过CAI课件，可以把实验的过程放慢，让学生看到木球慢慢地撞击弹簧片，弹簧片慢慢变弯曲发生形变，老师再暂停动画讲解：此过程中木球的动能转化为弹簧片的弹性势能；老师再接着放动画，弹簧片恢复形变，将木球反弹回去，此过程中弹簧片的弹性势能又转化为木球的动能。这样通过CAI课件的慢放，学生也就详细地看到了整个实验的过程，较容易理解其中的能量转化。

2．多媒体辅助实验教学增强演示实验的效果。

部分物理演示实验可见度小，演示效果不佳，很难突破教学难点和重点。尤其是后排的学生很难看清实验操作的方法和发生的现象，影响学生情绪，也影响了实验教学的效果。借助多媒体辅助实验教学使学生容易理解和接受。

例如：学习“牛顿第一定律”中的演示实验，演示在三种情况下（平面上铺毛巾、白布、木板），同一辆小车保持从同一高度由静止开始下滑，观察小车在三种不同物体表面上的运动情况。实验演示效果并不理想，只是从生活经验中得到结论。把它制成CAI课件，学生非常直观地看到了平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远。在此基础上，学生很容易理解牛顿第一定律所说的“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态”。

3．多媒体辅助实验教学可优化实验操作步骤的讲解。

将实验指导，规范的操作方法制成CAI课件，这样就把实验过程清楚地显示出来，优化了实验操作步骤的讲解，使学生对操作步骤和方法以及操作要领获得深刻印象，在操作的同时，对照投影内容及时调查，较好地解决了用大量时间去讲解实验步骤的问题。使学生有充足的时间动手操作，同时教师也有时间深入到学生中去指导，提高实验的成功率。

例如：用伏安法测电阻的实验中，要分别观察电流表、电压表，调零电流表、电压表，移动滑动变阻器等等，中间实验小步骤多，难度较大，把它制成CAI课件在屏幕上显示并结合讲解，使学生较好地、较快地掌握实验步骤和方法，这样学生的操作速度加快，错误减少，大大节约了时间，成功率明显提高，多数同学获得较为满意的效果。再如：用电流表测电流实验时，对电流表的使用初学者经常出错，通过CAI课件显示出电流从正极流入，负极流出，电流表串接，根据量程正确读数，如果并接或反接易烧毁，用其它颜色强调量程，这样比较形象、直观，使学生留下深刻的印象。

（二）数码展示台辅助实验教学

多媒体辅助实验教学形象、直观、可见度大。但有它的缺点，那就是容易让学生产生不真实的想法，很大程度上降低实验的真实性，所以多媒体辅助实验手段不能代替演示实验。

我们在演示一些微观的、不易观察的实验现象，为了让学生能够更清晰、更直观地观察实验器材和实验现象，我们对所演示的实验进行数码投影不防是个好办法。它可以把实验器材放大，形象在展示在屏幕上，还能把实验过程、实验现象实况展示在学生面前。

例如：使用螺旋测微器来测量，教师拿着螺旋测微器讲其组成、结构和工作原理以及使用方法，由于可见度小，收效甚微，而把螺旋测微器放到数码展示台上投影到屏幕上给学生讲解其结构和工作原理，学生就容易接受多了。在使用时，旋动旋转旋钮和微调旋钮，测微螺杆向右移动的距离就是所测长度，这个距离的整数部分由固定刻度上读出，小数部分由可动刻度上读出，用一根钢针指着进行读数，使学生观察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁场的演示实验。过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于讲桌较高不利于学生观察，前排学生能看得见一些，后排的学生就一点也看不到了。为了解决这一问题，我把这个实验放在数码展示台上做。具体做法是，在展示台上铺一张纸（避免实验器具划伤展示台），将六个小磁针放到展示台上围成一个圈，介绍完实验原理及小磁针南北极后，把条形磁铁放在小磁针围成的圆圈中间，这样实验现象即可通过展示台投影到屏幕上，实时、准确地呈现出实验现象，全体学生都可以清晰及时地观察，而且还有助于激发学生的观察兴趣，集中学生的注意力。

将电教媒体科学地运用于中学物理实验教学，与实验教学相互交融，有机结合，将弥补实验操作中由于器材、环境等原因造成的不足，是提高中学物理实验教学质量的有效途径。

四、课外实验的开发

新课标提出这样的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

物理课由于实验多，往往是学生最爱上的课，注意力最集中的课。但是长时间的一成不变，学生的兴趣也会大打折扣。多开展课外实验，是课堂实验的有效补充，也让物理学更贴近生活，让学生感到物理就是身边、科学就在身边。我常常在备课时就设计了一些简单课外实验，让学生下课后、回家后去做。不但可以巩固基础知识、培养学生的能力、激发学生的兴趣，最大的好处是让大多数学生有成就感，其效果胜过做几道书面题。

在学习了光的色散后，我发现很多学生很快就忘记了白光由七种色光组成的。于是我就利用活动课的时间带着学生做了一次人造彩虹。烈日下，我端着一碗水和学生来到操场中间，学生们用各种眼神望着我，怀疑的、惊奇的、钦佩的。我用力喝了一口水，使劲喷出去，阳光下，一道小小的彩虹瞬间出现在我喷出的水雾中。学生那个兴奋劲足啊！一阵狂呼，校长还以为出了什么事。之后，学生各自端一碗水都来研究这人造彩虹，居然还有学生总结出要背对阳光才能看见彩虹的结论。从此，在学生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在学习了物体的浮沉条件后，我安排学生回家用盐水和鸡蛋继续做实验。第二天，有个学生拿着一个鸡蛋来找我，说：“老师，为什么我家的鸡蛋不沉于水？不是说鸡蛋的密度大于清水的密度吗？”这可为难我了，望着这奇怪的鸡蛋，还真不好给学生解释。突然我想起小时候帮父母收稻谷时水田中那一个个漂浮的臭鸭蛋，终于有了答案：“你家的鸡蛋变质了，臭了。”学生小心的敲破蛋壳，一股臭味喷了出来，我们都笑了。

课外小实验及小制作是课内演示实验、学生实验的有效补充，是以学生独立为主的实践活动。在选题、取材、时间、空间上都比课堂教学有更大的灵活性，可以在相当大的程度上让学生独立操作、独立思考和独立解决问题，因此有利于学生施展聪明才智，培养能力，发挥创造力。学生从独立实践中，能够不断获得正反两方面的经验和教训，这是教学手段所无法传递的教育信息。

实验探究能力很大程度上影响了学生将来的发展方向，世界上许多发达国家重视实验教学的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有实验的课，不算是一堂成功的课”。德国的物理教师除了极少数纯理论课没有实验外，一般每堂课要做2-3个实验。美国物理教师更重视实验探究，在他们上的每一节课中至少要做一个实验。有的是课本上要求的实验，有的是他们自己设计的实验，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。可想而知，实验探究教学在中学物理教学中的重要地位。大量的信息资料显示：没有一定数量、质量演示实验的物理课是不成功的课；学生实验开展得不好的物理教学不能称其为合格的教学。

参考文献：

[1]马世红．设计性研究性物理实验的实践情况[J]．物理实验，2004．11

第四篇：浅谈新课程标准下的初中物理实验教学

浅谈新课程标准下的初中物理实验教学

摘 要：本文就新课程标准下初中物理实验教学，从切实加强演示实验，搞好学生分组实验，鼓励学生课外做小实验，搞小制作谈了一些行之有效的方法，为落实双基，全面推进素质教育提出详实的建议。

关键词：新课程标准 探究 演示实验 学生分组实验 小实验 小制作 多媒体 课件

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。新课程标准将传统的实验改为探究实验，并要求学生按照探究七要素循序渐进地进行，而且近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设，重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础，各学校也要求物理教师把实验教学摆在物理教学的首位，不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力着。

然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然是雷声大雨点小，实际操作少的状态，实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，新课程标准规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。

事实证明，只有通过切实的实验教学，才能使学生在获得物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养，通过学生动手动脑学物理，来切实推行新课程标准下的素质教育，把培养学生的基础知识和基本技能有机地结合起来，为祖国将来培养合格的劳动者。

现就如何加大初中物理实验教学力度，改进教师实验教学观念，通过实验教学来提高学生技能，从而全面推动农村素质教育，谈几点看法，供大家参考。

一、切实加强演示实验，激发学生的求知欲

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向，这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，应加强实验教学。

教师要上好演示实验课，首先我感到不能打无准备之战。教师在自己的教案中要专门设计演示实验的时间，及学生有序观察时应思考的问题，对学生提出问题的应对，及怎样引导学生由现象分析得出结论等，而且教师要亲自预先做相关的演示实验，以免在课堂上出差错，并要求学生观察时不能走马观花，粗枝大叶。只有成功的演示实验才能调动学生的积极性，激发学生兴趣，让实验在教学中起到事半功倍的作用。

另外教师对演示实验所需器材还可适当改进，对实验室没有的尽量到市场上去买一些替代品，并鼓励学生去市场买一些小商品来做课本上没有危险的演示实验，起到身临其境的作用。

例如，八年级上学习“声的产生”时，可用市场上笛、哨、小玩具鼓来演示声音的产生。学习“光的反射、折射”时鼓励学生和教师一起到市场去买小激光电筒、小放大镜等和老师一起做演示实验。学习八年级下“电学知识”时可让学生自己买1号干电池、小灯泡、导线演示串、并联电路等。

二、充分发挥学生主体作用，切实搞好学生分组实验

新课程标准下的物理课本将传统的验证性实验改为学生的探索性实验。教学中教师要引导学生严格按照探究的七要素采用启发式教学和有控开放。要提高学生分组实验的实验效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

学生分组实验在规模较大的学校因班级较多，班级学生多，执行起来难度较大，学校教务处应将学生实验纳入整个教学计划中，对各班实验课要有具体时间安排，教师要将本班学生分为若干组，并设立小组长负责制，还因为女生一般不愿动手实验，进实验室后总是袖手旁观，所以男女生要混合分组，而且强调女生动手，男生记录测量结果或干辅助活动，这样通过克服女生畏难思想，真正做到全员参与，并在历年教学中收到较好效果。

另外有些学校因班级较多，实验室支配不过来，教师又要赶教学进度，可灵活机动地将某些分组实验在教室进行，例如八年级上第三章第5节的《探究凸透镜成像规律》我将学生按上面思想分组，并要求各小组买来了市场上的放大镜和蜡烛，借助课桌和手中刻度尺就在教室进行了分组实验，每组都测出了实验数据和写出了观察到的实验现象，然后引导学生分组总结出了实验结论，并请部分小组进行实验展示和交流，出现问题的小组得到及时补救，这样大大节省了学生分组实验的时间和空间的成本，同时学生有了自己的实验器材，课间还可进一步巩固和练习，效果确实不错，可供大家借鉴。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，建立家庭实验室，促进学生对课堂内容的进一步学习

当前物理教学中，部分教师因教学时间紧，认为教材中的小实验是课后知识，常被视为可有可无，或被弃之不理，然后这些小实验却因取材得当，贴近生活，直观明了，便于操作等特点，吸引着近年中考命题者的眼球，而且它能加深学生对所学知识的理解，极大地提高学生学习物理的欲望，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如，八年级上的“自制潜望镜”，“利用水盆和平面镜探究光的色散”，“利用放大镜自制照机”，“纸盒烧开水”，八年级下的“利用漆包线和大铁钉自制电磁铁”，九年级利用“二力平衡巧找重心”，“自制重垂线”，“不倒翁”等，教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以引导，抽时间让学生拿来学校展示，并对做得好的可搞“拍卖”。通过这些活动来促进自己的课堂教学，定能起到一箭双雕的作用。

四、恰当利用多媒体等信息技术完善实验教学

近年来，国家加强对基础教育的投资，不少学校班级都有了先进的电子白板，要求教师将先进的多媒体技术引进到教学中去，教师可充分利用这一资源来完善我们的实验教学。例如，八年级上《眼睛和眼镜》这一节教师可通过自制课件对比眼睛和照相机的成像原理的不同，及近视眼和远视眼的成因和矫正。八年级下通电螺丝管周围的磁场及安培定则的教学，教师可通过课件展示让学生将看不见摸不着的东西一目了然。九年级《托里拆利实验》因汞有毒，教材不让教师在教室演示，教师可用多媒体放视频给学生看，来填补“口头式”“黑板式”实验教学的不足。

总之，随着新课程标准的全面推进，老师在实验教学中要大胆尝试，真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念，加强演示实验，切实搞好学生分组实验，鼓励搞小制作，建立家庭实验室，通过加强物理实验教学提高学生抽象逻辑思维能力，为学生学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础，为国家培养未来的发明家、企业家作出力所能及的事，为实现国家领导人提出的改“中国造变为中国创”起到催波促流作用。

第五篇：初中物理新课程标准

《初中物理新课程标准》学习体会

武学斌

强调以物理知识和技新课标能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展让全体同学的素质得到全面的发展。

新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

以上是我在物理新课程标准学习中一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结，为了逐步完善自我我还要继续努力认真学习及时总结。