第一篇：教育心理学各章节预测题
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教育心理学各章节预测题
教育心理学各章节预测题 第一章 教育心理学概述 简答题
1．讲述教育心理学的发展概况
2．如何理解教育心理学的研究对象及其确立的理由 3．简述教育心理学的根本任务 分析论述题
1．教育心理学的发展经过了哪几个阶段？各有什么特征 2．教育心理学在发展过程中存在哪些问题？发展趋势是什么
第二章 心理发展与教育 辨析题
1．整体性认知方式与系列性认知方式与教育的关系的异同 2．人与人之间的智力是没有什么差别的，关键在于后天努力 3．维果茨基的理论揭示了教学和发展之间的关系 简答题
1．概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容 2．什么是高级心理机能？它是如何产生的 3．什么是“最近发展区”
4．简评艾里克森的人格发展八阶段论
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5．简述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容 分析论述题
1．试述认知发展理论的教育启示意义 2．试述教育和心理发展的一般关系
第三章 学习及其理论解释 辨析题
1．负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程 2．布鲁纳的学习理论与奥苏伯尔的学习理论异曲同工 3．接受学习不可能是有意义学习
4．在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用 简答题
1．简述加涅的信息加工学习理论 2．简述布鲁纳的结构教学观
3．简述格尔塔学派学习理论的主要观点 4．简述桑代克的学习理论 5．简述班杜拉的观察学习理论 6．简述建构主义的思想渊源 7．简述罗杰斯的人格观 8．简述罗杰斯的学习观 分析论述题
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1．试论述托尔曼认知－目的说的主要内容，并结合实际，谈谈它对教学工作的启示
2．如何理解构建主义学习理论的基本观点 3．试论罗杰斯的心理治疗观
第四章 学习动机 辨析题
1．学习动机和学习效果之间没有必然联系
2．归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响 3．马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食” 简答题
1．简述学习动机的作用 2．简述成就动机理论的主要贡献 3．什么试期望－价值论（成就动机理论）4．简述自由学习理论的主要内容 5．简述班杜拉的自我效能感理论及其意义 6．简述目标定向理论的内容 分析论述题
1．学习动机的强化理论是什么？对学校教育有哪些指导意义 2．如何才能激发学生的学习动机，促进学生的全面发展
第五章 知识的建构
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辨析题
1．陈述性知识与程序性知识没有什么差别，只是名称不同罢了 2．知识的获得是一个经验积累的过程 简答题
1．根据概念转变的特点，你对概念教学册策略有什么见解 2．简要介绍迁移的几种类型 3．简要介绍概念转变的过程 分析论述题
1．什么是学习迁移？在实际教育教学中如何实现促进学习迁移 2．学生有这样的错误观念：自然的四季变化是上帝的作用，而不是地球自身斜着身子绕太阳公转造成的。设计教学来转变学生的这种错误观念，谈谈你的基本思路
第六章 技能的形成 辨析题
1．操作技能与智力技能没有什么区别 2。技能有自身的独特性 简答题
1。简述冯忠良的心智技能的原型模拟 2。操作技能的形成包含的阶段 3。简述操作技能的训练要求
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第七章 学习策略及其教学 辨析题
知识、技能、策略三者是有区别的 简答题
1。元认知的涵义？元认知的作用有哪些 2。简述精加工策略 3。简述元认知策略 分析论述题
有些学生学习事倍功半，对此你如何利用指导教学方法提出好的建议
第八章 问题解决能力与创造性的培养 辨析题
1。问题解决的能力是可以培养的 2。创造性思维是与生俱来的 简答题
1。简单评价多元智力理论及其意义
2。影响问题解决的因素有哪些？问题解决与创造性的关系是什么 3。简述成功智力理论 分析论述题
联系实际生活，谈谈该如何培养创造性
第九章 社会规范学习与品德发展
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辨析题
1。当前学校德育建设要以社会规范学习为核心 2。学生的品德不良是因为社会风气败坏造成的 分析简答题
1。简述社会规范学习的过程 2。如何培养学生的道德认知 分析论述题
针对我国当前中小学生的思想道德的现状，分析造成这种现象的原因及应该采取什么样的对策
教育研究方法各章节预测题 第一章 教育研究概述 简答题
1、请简述教育研究方法的特性
2、请简述教育研究方法的主要演进趋势 分析论述题
1、请简要论述教育研究方法的一般过程
2、论述教育研究方法上存在的问题
第二章 教育研究的选题与设计
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辨析题
1、研究假设就是对研究结果的推测和假定
2、有价值的问题不一定符合选题要求 简答题
1、请联系实际说明进行课题设计的过程
2、简述课题论证的基本内容 分析论述题
试论确定研究课题的基本要求，并简要说明应如何进行选题 材料分析题
第三章 教育文献检索 简答题
1、简要说明进行教育文献检索的意义
2、简答教育文献检索的基本过程
3、文献法的一般过程
4、比较内容分析法与文献法的异同点
5、内容分析法的信度分析的基本过程 分析论述题
1、试述鉴于文献检索应遵循的基本要求
2、请联系实际阐述搜集教育研究文献有哪些主要渠道
3、试述搜集研究文献的主要方式
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第四章 教育观察研究 简答题
简述理论准备对教育观察的影响 分析论述题
1、分析观察法的主要特点、具体的应用及其对教师的作用
2、论述教育观察的实施过程并联系实际说明观察过程中需要反思的问题
第五章 教育调查研究 辨析题
使用访谈调查法容易产生偏差 简答题
1、联系实际叙述调查前应做的准备工作
2、简要分析非结构式问卷与结构式问卷的主要区别 分析论述题
1、请简要分析编写问卷内容时应注意的技巧
2、在一个拥有1500名本科生的文学院进行一次学生对公共心理学课的态度的研究，一种方法是设计一项纵向研究，从新生班级开始，每年一次调查这一总体中的随即选择样本。另一种方法是运用横向审计，从4个本科班级总体中随即选择样本，同时对它进行调查。如果采用焦点团体访谈法，请设计一个访谈提纲
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第六章 教育实验研究 简答题
1、简述教育实验研究的基本程序
2、简述样本选择的基本要求
3、简述编制教育科研成果评价指标体系的基本要求，并说明建立教育实验评价指标体系的方法
4、简述不同类型实验的共同特点
5、简要说明在实验室实验研究中，对自变量的控制应注意的问题
6、简述操作定义的作用 分析论述题
1、请论述应如何控制教育研究中的无关变量
2、假定对高中一年级至三年级的男生进行身体素质的测试。确定可能对测试成绩的差异产生影响的变量或因素
3、试论取样的意义
4、试比较不同取样方式的优点与不足
第七章 教育行动研究 简答题
试述教育行动研究的基本步骤 分析论述题
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结合实际，谈一谈你对教育行动研究的认识
第八章 教育研究资料的整理与分析 辨析题
在教育科学研究中，并不需要定量分析，定性分析就已经足够了 简答题
1、简述资料整理的步骤
2、简述定性分析的方法
第九章 教育研究报告的撰写 简答题
简述教育科学研究成果表述的基本要求 分析论述题
1、请简要说明如何根据实验研究报告，判断一个教育实验的设计、程序规范与否
2、简要分析应从哪些方面入手来评价一个测验的优劣
教育学原理各章节预测题
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第一章 教育学概述 辨析题
1．教育学就是教育经验的汇编
2．捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》使近代最早的一部教育学著作，因此夸美纽斯被称作“科学教育的奠基人”。
3．制度教育学认为教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，因此要进行制度分析。在研究了教育与社会的关系后，它认为，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不平等和不公平的工具，是造成社会差别、歧视和对立的根源。简答题
1．请联系实际，评述马克思主义教育学的基本观点。2．请简要叙述制度教育学的基本观点 3．请简要叙述文化教育学的基本观点
4．试述实用主义教育学的主要观点，并谈一下你对它的认识 5．通过对20世纪教育学的多元化发展的学习，简述你的发现和启发 6．简述教育学在中国的成长历程 分析论述题
1．请结合中外教育史，分析论述教育学萌芽阶段的主要特征及其历史价值
2．请结合教育史，分析论述独立形态教育学产生的背景、过程以及形成的标志
3．有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了
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几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万事师表。请运用所学原理进行分析。
第二章 教育及其产生与发展 辨析题
1．在中国，“教育”概念的词源来源于中国古代思想家的教育论说 2．在资本主义社会，资产阶级提出了普及教育，扩大了公民受教育的机会，因而是一种民主的教育
3．教育本质的讨论没有最后的结论，说明这种讨论没有任何意义 4．教育只有正向功能，没有负向功能 简答题
1．试述教育要素中教育影响的相关内容及特征
2．试述80年代以来我国理论界关于教育本质问题的几种有代表性的观点并说明对教育本质的探讨有何重要意义 3．请结合史实，简述学校教育出现的历史背景
4．请结合史实，简述古代社会的学校教育内容是如何严重脱离生产劳动和社会实践的
5．为什么社会主义教育是实施人文关怀的最佳途径
6．试列举中西方历史上有关教育的代表性定义并谈一下你对这些不同教育定义的看法
7．简述《联合国人权宣言》第26款中对“教育机会均等”的概括 8．简述终身教育的必要性和可能性
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分析论述题
1．试结合中外史实，论述古代教育的阶级性是如何产生的 2．试论述教育的起源并谈一下你对各种不同教育起源说的认识 3．动物界中也有教育现象，比如老鹰教雏鹰学飞行和学觅食。这样看来，人的教育在本质上是与动物的教育相同的。这种论断正确吗？请用教育的劳动起源理论对此进行分析
第三章 教育与社会发展 辨析题
1．教育法展受生产力发展的制约，只有生产力发展了，才能发展教育
2．一个国家民主程度直接取决于一个国家的政体，间接取决于这个国家人民受教育程度
3．教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业
4．教育的文化创新功能主要通过培养具有创新活力的文化人来实现 简答题
1．简述经济对教育的制约作用 2．教育如何促进经济增长和经济发展 3．教育对政治的作用表现在哪些方面 4．简述教育的文化选择功能 5．简述教育现代化的内涵与内容
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6．简述教育的人口功能及人口对教育的影响 分析论述题
1．论述“经济要发展，教育需先行”
2．试分析教育在当代社会经济、政治、文化发展方面的功能及对社会主义现代化建设的作用
3．论述创新型国家建设与创新型人才培养的关系 4．论述创新型人才培养与教育创新的关系
第四章 教育与人的发展 辨析题
1．教育只能适应青少年发展而不能促进其发展
2．只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人 3．就儿童发展整体而言，生理成熟先于心理成熟
4．人的发展不平衡性决定教育活动必须根据个人身心发展最佳期进行 简答题
1．简述遗传素质在人身心发展中的作用 2．简述环境在人身心发展中的作用 3．简述个体因素在人身心发展中的作用 4．简述人的发展的涵义
5．学校教育如何有效促进人的发展
6．举一事例，简要说明人的身心发展中的个别差异
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7．简述维果茨基的“最近发展区”理论 分析论述题
1．论述教育如何适应人的身心发展规律
2．为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用？如何起作用 3．影响人的身心发展的因素有哪些？如何处理好这些因素间的相互关系
4．试选择一种有关人的身心发展的理论加以分析，并阐释关于此问题的启示
第五章 教育目的与培养目标 辨析题
从杜威对教育目的的看法方面可以判断他主张教育无目的论 简答题
1．简述制定教育目的的依据
2．简述我国社会主义教育目的的基本点 3．简述教育目的与教育价值的关系 分析论述题
1．请结合马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点，谈一下你对我国当代教育实践的认识
2．根据新中国成立以来我国颁布的教育目的，指出我国教育目的的精神实质，并说明应如何实施教育目的
3．试论依靠积极因素，克服消极因素这一德育原则
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第六章 教育制度 辨析题
1．通常我们所说的教育制度实际上所指称的就是学校教育制度 2．1993年《中国教育改革和发展纲要》提出了扩大高中阶段教育和高等教育规模的目标
3．1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，认为深化改革的目的试为实施素质教育创造条件，因此提出了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。简答题
1．简述学制确立的依据
2．简述1951年学制的内容及其特点 3．简述1958年学制改革的历史背景及结果
4．简述1985年《中共中央关于教育体质改革的决定》的基本内容 5．简述1993年《中国教育改革和发展纲要》确立的20世纪末教育发展的总目标
6．简述1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出素质教育的历史背景 7．简述当前我国的几种主要学校系统 分析论述题
1．试论述改革开放以来，我国的四次学制改革中对基础教育所做的变革情况
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2．试论述改革开放以来，我国的四次学制改革中，在教育管理体制上的变革情况
3．论述新中国成立以来我国学校教育制度的变革，你能从中得到什么经验，这对我国当前学制改革有哪些重要启示
第七章 课程 简答题
1．影响课程变革的因素有哪些 2．简述课程理论流派
3．简述课程实施的几种价值取向
4．我国新一轮基础教育课程改革的内容包括哪几个方面 5．简述课程评价的主要类型 6．简要评述泰勒原理 分析论述题
1．试述课程评价的主义模式
2．联系实际，分析影响课程实施的主要因素有哪些 3．试述布卢姆教育目标分类学理论
第八章 教学 简答题
1．列出五种国外主要的教学模式，并说明当前在我国教学实践中采用的教学模式主要有哪些
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2．简述我国中小学常用的教学原则，确立教学原则的依据是什么 3．启发式和注入式的根本区别是什么？为什么我们要提倡启发式教学
4．教学过程中应处理的关系是什么 5．简述中小学常用的教学方法 6．简述教学与教育、智育、上课的关系 分析论述题
1．为什么在教学过程中特别强调发展学生智力？试述掌握知识与发展智力的关系
2．详述班级授课制的发展历史、主要特征并对其进行评价 3．论述人本主义教学理论及其启示
第九章
德育 辨析题
1．德育就是道德教育
2．德育就是培养学生道德品质的一种活动 简答题
1．简述当前我国中小学德育中存在的主要问题 2．简述我国中小学德育的任务 3．简述教师如何指导学生的自我修养 4．简述德育工作的新形式
5．简要分析德育过程与学生品德形成过程的差别
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6．简要分析科尔伯格的道德认知发展理论的主要方法――道德两难问题讨论法
7．简述科尔伯格道德认知发展理论的“三水平六阶段”说 分析论述题
1．论述德育过程中包含的规律，以及对德育工作的要求 2．为什么说德育过程是一个长期、反复并逐步提高的过程 3．说明道德教育几种模式的代表人物及主要思想
第十章 教师与学生 简答题
1．简要分析在教育活动中一个成功的教师所扮演的角色 2．请联系实际说明对教师专业素质的基本要求 3．简要分析一名合格的人民教师应具备的基本知识素养 4．请说明课外活动的概念、特点及其教育作用
5．简述师生关系的本质及我国社会主义新型师生关系的特点 6．请简要分析班主任工作的基本任务和具体方法
7．请回答为了形成正向的教育合力，学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合
8．简答教师应具有的能力结构 分析论述题
1．谈谈你对教师资格制度的认识和理解，并说明在我国实行教师资格制度的重要意义
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2．联系实际谈谈一个合格教师应具备的职业素质 3．论述班主任做个别教育工作的方法
4．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律
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第二篇：2013教育心理学专升本预测题
专升本《教育心理学》试题
一、填空题（共10分，每空1分）
1.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为和。
2.可把知识的学习全过程分成、巩固和转化、迁移和运用三个阶段。
3.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以方式表征和贮存。
4．班杜拉区分的三种强化是直接强化、自我强化和。
5.奥苏伯尔提出认知结构的三变量是原有知识的可利用性、巩固性和。
6.前运算阶段的儿童的思维具有、和单维性。
7.影响教学效果的教师智力主要表现在、和组织教学活动的能力等差别能力上。
二、选择题（共10分，每题1分）
1.《论记忆》一书的作者是。
（1）桑代克（2）奥苏伯尔（3）冯忠良（4）艾宾浩斯
2.学习心理学研究的对象是。
（1）学生（2）人和动物（3）动物（4）儿童。
3.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习。
（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。
4.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用模式进行教学。
（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列学习；（4）发现学习。
5.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于。
（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）复述策略；（4）做笔记策略。
6．下列名称属于城市概念的正例有。
（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。.7.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是。
（1）专家有更敏捷的记忆品质；（2）专家掌握了一般的记忆策略；
（3）专家的智力水平普遍较高；
（4）专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。
8.某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷爷、奶奶没有办法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能原因是。（1）经典条件反射；（2）耍赖行为受到强化；（3）该儿童天生脾气坏；（4）该儿童有多动症。9.贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是。（1）智力技能中规则的迁移；（2）陈述性知识的迁移；（3）动作技能的迁移；（4）认知策略的迁移。
10.某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是。
(1)仁慈专断型；(2)放任自流型；(3)民主型；(4)强硬专断型。
三、简答题（共20分，每题5分）1.皮亚杰道德发展阶段理论是什么? 2.专家与新手解决问题能力的差异何在？ 3.如何培养良好的态度与品德？ 4.如何激发学生的学习动机？
四、论述题（1题，10分）
结合实际，论述学业成功与学业失败学生的不同归因。
《教育心理学》试题参考答案
一、填空题（共10分，每空1分）
1.（有）意义学习、机械学习2.习得3.产生式（系统）
4.替代强化5.可辨别性6.静止性、不可逆性7.言语能力、思维的条理性
二、选择题（共10分，每题1分）
1.（4）2.（2）3.（4）4.（2）5.（2）6.（1）7.（4）8.（2）9.（1）10.（4）
三、简答题（共20分，每题5分）1.皮亚杰道德发展阶段理论是什么?
自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（6-
7、8）、可逆性阶段（8-10）、公正阶段（10-12），儿童品德的发展是一个连续统一体 2.专家与新手解决问题能力的差异
（1）有意义知觉模式的差异：模式识别和表征能力（2）短时记忆和长时记忆的差异（3）技能执行速度的差异（机遇推理）（4）表征问题的时间差异（5）表征问题的深度差异（6）自我监控技能的差异 3.如何培养良好的态度与品德？
a.说服（1）提供证据（2）以理服人与以情感人（3）逐步提高要求 b.利用群体规定c.角色扮演d.价值辨析e.小组道德讨论f.奖励与惩罚 4.如何激发学生的外源性学习动机？（1）适当地开展学习竞赛
（2）适当运用奖励与惩罚，表扬与批评（3）利用学习结果的反馈作用
（4）指导学生对学习结果进行正确归因（5）创设问题情境，实行启发式教学（6）学习内容与方法具有新异性
五、论述题（1题，10分）
结合实际，论述学业成功与学业失败学生的不同归因。（1）归因是对一个特定行为发生原因的解释。（2分）
（2）维纳归因理论的主要内容是三维度：内外、稳定性及可控制维度（2分）。四方面：努力、能力、运气及任务难度。（3分）
（3）学业成功学生和失败学生对学业成败有不同的归因，继而导致不同的心理感受和行为。（1分）学业成功学生时取得成绩时往往归因为能力和努力，而失败时则常从自身找原因，认为努力不够；（3分）而学业经常遭遇失败的学生成功时往往归因为外部不稳定的因素，如运气、任务难度等，而面临学业失败时则归因为能力不够或自己笨。（3分）（4）结合实际，酌情加1-2分。
《学习心理学》试题B参考答案
一、填空题（共20分，每空1分）
1.明了、联想2接受学习、发现学习3.S-R，S-O-R，有机体内部4.命题（网络），图式5.概念形成和概念同化6.设计解题计划与监控
7.自我中心、权威、可逆性和公正阶段8.哈洛9.维果茨基10.速度，准确性
二、选择题（共20分，每题2分）1.（4）2.（2）3.（1）4.（4）5.（1）6.（3）7.（4）8.（1）9.（2）10.（2）
三、名词解释（共20分，每题4分）
1.图式：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。
2.学习策略：指在特定的学习情景中，学习者为了达到学习目标、提高学习效率和效果，在认知加工过程中所采用的学习方法、技能以及对整个学习活动进行监控的方法、技能。
3.问题解决：实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。
4.态度：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。
5.课堂气氛：又称班风，通常指伴随师生之间的人际互动而形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。
四、简答题（共25分，每题5分）1.简述加涅的智慧技能层次理论及关系。
辨别学习、概念学习（分为具体概念的学习和定义性概念的学习）、和规则学习，其中前者是后者的条件即后者以前者为基础。2.建构主义学习观的共同点是什么？(1)强调复杂学习环境和真实的学习任务(2)强调社会协商和相互作用
(3)强调学生用多种方式表征教学内容(4)强调学生理解知识建构过程(5)以学生为中心的教学
3.教学中如何促进学生的问题解决能力？ a.形成有组织的知识结构
（1）丰富观念性知识（2）运用学习方法 b．促使技能达到自动化水平（1）确定必须掌握的一般技能（2）分解成子技能或前提技能并掌握（3）促进技能间的组合：练习与反馈 c．教学生学会运用策略（1）对策略进行归纳总结（2）找出策略适用的一般性情境
4.概括说的主要观点是什么？
（1）两个学习活动中的共同成分只是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出的共同原理，特别强调经验概括的重要性，认为概括就等于迁移。（2）概括说开始涉及高级的认知领域的迁移问题，为学习迁移的研究做出了贡献。代表人物是贾德，“水下击靶”是其经典实验。5.维纳归因理论的主要内容是什么？
三维度：内外、稳定性及可控制维度。四方面：努力、能力、运气及任务难度。
五、论述题（1题，15分）
结合实际，论述如何根据智力的个别差异因材施教？
（1）现在普遍被人们接受的智力概念智力是处理抽象概念、新情境和进行学习以适应新环境的能力（2分）。
（2）智力差异分为个别差异和群体差异，个别差异又分为量的差异和质的差异两方面。（2分）
（3）适应智力差异的教学措施有改革教学组织、改革教学方式等。（4分）（4）促进智力差异的教学措施：向学生传授的陈述性知识必须符合奥苏伯尔的良好认知结构特征；帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，使之成为顺利完成各种智慧任务的技能；教会学生学习和思考。（3分）（5）结合实际酌情加1-3分。
第三篇：2014年《教育心理学》命题预测题及解析
2014年《教育心理学》命题预测题及解析
一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)
1．提出需要层次理论的心理学家是（）。
A．弗洛姆B．罗杰斯C．马斯洛D．弗洛伊德
C [解析]弗洛姆提出的是期望理论；罗杰斯提出的是自我理论；马斯洛提出的是需要层次理论；弗洛伊德提出的是人格理论。
2．普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（）。
A．泰勒B．布鲁纳C．布卢姆D．班杜拉
A[解析]美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是当今学习目标之父。
3．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是l908年由房东岳译、日本小原又一著的（）。
A．《教育实用心理学》B．《教育心理学》C．《教育心理大纲》D．《教育心理统计》
4．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《心理学》D．《教育心理大纲》
5．对知识最好的复习方法是（）。
A．有意识记B．多种感官参与C．在实践中应用所学知识D．划线）。
A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系影响，7．技能学习的前提是对（）的掌握。
A．基础知识B．概念性知识C．科学知识D．程序性知识
8．抑郁症的主要特征是持久的（）。
A．焦虑B．紧张C．情绪低落D．注意障碍
9．迁移的实质是（）过程。
A．新旧经验的整合B．新旧知识的同化C．新旧知识的顺应D．新旧经验的重组、10．下列哪些属于学习现象（）
A．事故后体会到交通法规的重要性B．疲劳时记忆力下降
C．乳儿抓住碰到的东西D．青春期少年的嗓音变化
11．某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为（）。
A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．一般内驱力
12．幻灯片和教学电影的演示，属于（）。
A．实物直观B．模象直观C．言语直观D．经验直观
13．对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于（）。
A．强迫型人格B．偏执型人格C．回避型人格D．冲动型人格
14．造成学生心理个别差异的原因不包括（）。
A．遗传B．人际关系C．社会环境D．学校教育
15．课堂违纪现象严重，学生各行其是，随便插嘴，不动脑筋，故意捣乱，这种课堂气氛属于（）。
A．积极的课堂气氛B．消极的课堂气氛C．松散的课堂气氛D．对抗的课堂气氛
一、单项选择题
3．A[解析]《教育实用心理学》是日本小原又一的著作，1908年由房东岳译成中文，它是20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。
4．B [解析]1868年，俄国教育家乌中斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为”俄罗斯教育心理学的奠基人”。
5．C[解析]在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。
6．D[解析]研究发现，分配学生座位时，教师主要关心的是减少课堂混乱。实际上，分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响，以使学生之间的人际关系协调。
7．D[解析]程序性知识是关于”怎样做”的知识，是可以进行操作和实践的知识，掌握程序性知识是技能学习的前提。
8．C[解析]抑郁症是以持久性的情绪低落为主要特征的神经症。
9．A[解析]迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。其实质是新旧经验的整合过程。10．A[解析]广义的学习指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。这种变化不是先天的反应倾向或成熟引起的，那些因疲劳、药物等引起的变化一般只能保持短暂的时间，不属于学习的结果。因此只有A符合这一概念。
11．C[解析]认知内驱力指一种学生渴望了解、理解，并掌握知识的需要。附属内驱力指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。自我提高内驱力指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一般内驱力说法不妥。
12．B[解析]模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。
13．B[解析]偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人；强迫型人格多表现为刻板固执，优柔寡断；回避型人格主要表现为懦弱胆怯；冲动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动。
14．B[解析]造成学生心理个别差异的原因有遗传、社会环境、学校教育等，但不包括人际关系。
15．D[解析]根据学生在课堂上表现出来的状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的、对抗的三种，题干所述属于对抗的课堂气氛。
第四篇：《教育心理学》各章节习题及参考答案
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
第一章 教育心理学概述
一、单项选择题
1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。
A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版 B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表 C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建 D、冯特创立第一个心理学实验室
2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。
A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则
3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924)B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)
4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。
A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验
5、小学教育心理学的研究对象是（B）。
A、小学教育中教与学的心理活动 B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律 C、小学教育中人的本性及其改变的规律 D、以上答案都不正确
6、实验法的主要特点是（B）。
A、简便易行 B、严格控制 C、定量研究 D、探讨相关关系
7、观察法的实施背景应该是（B）。
A．控制条件 B．自然条件 C．以探讨因果关系为目的 D．均衡被试
8、人类认识世界的基本方式是（B）。
A.自然实验法 B.观察法 C.实验室实验法 D.问卷调查法
9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。
A.观察法 B.自然实验 C.实验法 D.问卷调查法
10、学校环境中的最重要因素是（B）。A.学生 B.教师 C.教 D.学
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。
A.卡普杰烈夫 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.布隆斯基
12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。
A.客观性原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则
13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B）。
A.观察法实验 B.自然实验 C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验
14、现代教育心理学的创始人是（C）。
A.冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉
15、在学校教育中，使能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B）。A.教 B.学 C.环境 D.氛围
16、机械学习和意义学习有何区别及其作用？属于教育心理学任务是（C）。A.应用任务 B.学习任务 C.理论任务 D.教学任务
二、多项选择题
1、学校教育中的核心因素是（ABC）。
A、环境 B、学 C、教 D、教材
2、与教育心理学成为一门独立学科有关的陈述有（ABDE）。A、1903年比纳 B、1903年桑代克 C、1883年霍尔
D、桑代克《教育心理学》一书的出版 E、1905年《比纳-西蒙智力量表》的编成
3、教育心理学的性质（AB）。
A、是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科 B、是理论与应用相结合的独立学科 C、是自然科学 D、是社会科学 E、上述说法都不对
4、教育心理学的应用任务有（ACE）。
A.为提高教育教学质量 B.研究与解决学科本身不断涌现的理论问题 C.为教改服务并在服务中发展自身 D.印证与发展学科的哲学观点 E.不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
第二章 学习、教育与发展
一、单项选择题
1、强调榜样和强化作用的学习理论是（B）。
A、人本主义学习理论 B、社会学习理论 C、认知结构理论 D、认知同化理论
2、经典性条件反射学习理论的创始人是（A）。
A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金纳 D、布鲁纳
3、将学习过程视为“闻－见－知－行”的学者是（B）。A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奥苏泊尔
4、加涅根据学习的繁简程度的不同，开始将学习分为（D）。A、5类 B、6类 C、7类 D、8类
注：1965年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为六类：(1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习。
4、操作性条件反射的核心是（D）。
A、无关刺激 B、中性刺激 C、无条件刺激 D、强化
5、顿悟说的奠基人是（C）。
A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托尔曼
6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨(B)。A．道德性发展理论 B．学习理论 C．课堂群体心理理论 D．教师心理 7.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断(C)的过程。A．条件反射 B．刺激 C．试误 D．顿悟 8.认知同化论的代表人物是(C)。
A．斯金纳 B．桑代克 C．奥苏伯尔 D．罗杰斯
9、实现有意义的接受学习的途径是（A）。
A．同化 B．顺应 C．建构 D．内化
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
10、以下是认知心理学派代表人物的是（B）。A.华生 B.布鲁纳 C.巴浦洛夫 D.马斯洛
11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（C）。A.8-9岁 B.9-10岁 C.10-11岁 D.11-12岁
12、皮亚杰的具体运演阶段是在(C)。
A.0－2岁 B.2－7岁 C.7－12岁 D.12岁以后
13、学生学习的根本特点是(A)。
A.接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性
14、通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。
A.先行组织者 B.最近发展区 C.教育与教学 D.解决问题
15、皮亚杰的前运演阶段是在(B)。
A.0-2岁 B.2-7岁 C.7-12岁 D.12岁以后
16、荀子认为学习的过程是(B)。
A.尝试－错误 B.闻－见－知－行 C.顿悟学习D.认知结构的改变
17、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫(B)。A.条件刺激 B.强化 C.无条件刺激 D.中性刺激
18、“有意义学习”的概念是谁提出的？(D)。
A.布鲁纳 B.杜威 C.加涅 D.奥苏伯尔
19、荀子将学习过程视为“闻—见—知—行”，其中他特别强调（D）的重要性。A.闻 B.见 C.知 D.行
20、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为(B)。A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化
21、提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是(A)。A.罗杰斯 B.布鲁纳 C.班杜拉 D.斯金纳
22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于(C)。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化
23、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是(A)。A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.班杜拉
24、白鼠学习压杠杆，属于（C）。
A.信号学习B.连锁学习C.刺激——反应学习D.辨别学习
25、斯金纳的操作性条件反射，反映的是（A）
A.联结派的学习理论 B.认知派学习理论 C.联结—认知派的学习理论 D.人本主义的学习理论
26、黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（A）。A.顿悟说 B.信息加工论 C.分析说 D.试误说
27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过（C）过程实现的。A.顺应 B.反思 C.同化 D.观察
二、多项选择题。
1、强调学习主体内部内部因素的学习理论有（ABCD）。
A、顿误学习理论 B、认知结构理论 C、认知同化理论 D、布鲁纳的认知发现理论 E、经典性条件反射理论
2、美国心理学家班图拉将强化分为（BCE）。
A、负强化 B、替代性强化 C、直接强化 D、正强化 E、自我强化
3、学生学习的一般特点是(ABCD)。
A.接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性 E.模仿性
4、心理发展的一般特点有(ABCDE)。
A、连续性 B、阶段性 C、个别差异性 D、顺序性 E、不均衡性
5、我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分为(BCD)。A、信号学习B、知识学习C、技能学习D、行为规范学习E、情感学习
6、小学生学习的一般特点是（ADE）。
A．直观－操作性 B．任性－可塑性 C．幼稚－发展性
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
D．指导－模仿性 E．基础－再现性
7、以下是人本主义心理学代表人物的是（BE）。
A.华生 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.巴浦洛夫 E.马斯洛
8、人类学习一般具有以下特点(ABCE)。
A.社会特性 B.以语言为中介 C.能动性 D.发展性 E.既有直接经验也有间接经验
9、意义学习包括(ACDE)。
A.接受学习B.代表性学习C.发现学习D.概念学习E.命题学习
第三章 学习动机
一、单项选择题
1、在行为的动机体系中起主导作用的动机是（D）。
A、正确的动机 B、错误的动机 C、没有意识的动机 D、意识到的动机
2、当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（C）。A、较高 B、高 C、较低 D、以上都不对
3、当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（B）。A、很高 B、较高 C、较低 D、以上都不对
4、下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（A）。A、能力 B、努力 C、任务难度 D、运气
5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（D）。A、内部的可控因素 B、内部的不可控因素 C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素
6、耶基斯－多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（B）的学习任务。A．比较简单 B．比较复杂 C．比较抽象 D．比较具体
7、强化理论是由（A）学派的理论家们提出来的。
A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.构造主义
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
8、在分析不同年龄段学生的学习动机时，必须分清（B）。A.内部动机与外部动机 B.主导动机和辅助性动机 C.近景性动机与远景性动机 D.正确的动机与错误的动机
9、韦纳归因理论中外部而稳定的归因是(C)。A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气
10、耶基斯－多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是(B)。A.中等偏低的强度 B.中等强度 C.中等偏高的强度 D.越高越好
11、韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是(D)。A.能力 B.运气 C.任务难度 D.努力
12、韦纳归因理论中内部而稳定的归因是(A)。A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气
13、任务难度是归因理论要素中的（A）。
A.不可控、稳定 B.不可控、不稳定 C.可控、稳定 D.可控、不稳定
14、具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于(A)。A.能力 B.难度 C.努力 D.运气 附：具有失败倾向的学生更倾向于将成功归因于(D)。A.能力 B.身心状况 C.努力 D.运气或难度
15、动机强度与学习效率之间的关系是(D)。
A.成正比关系 B.成反比关系 C.没有关系 D.成倒U性曲线关系
16、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成(B)。A.能力归因 B.努力归因 C.运气归因 D.任务难度
17、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（B）。
A.力求成功者 B.避免失败者 C.自我实现者 D.追求荣誉者
二、多项选择题。
1、李强数学考试得了100分，他将原因归结为是自己天资好，能力高的结果，这种归因是（ABD）。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A、稳定的 B、不可控的 C、外部的 D、内部的 E、可控的
2、下列归因因素中，属于不稳定因素的是（BDE）。
A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 E.心境
3、将成功归因于任务难度低，这种归因是(AD)。
A、不可控的 B、可控的 C、内部的 D、外部的 E、不稳定的
4、王敏英语考试得了90分，她将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是（ACD）。A、可控的 B、不可控的 C、稳定的 D、内部的 E、外部的
第四章 知识和技能的掌握
一、单项选择题
1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（C）。
A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索—依存理论 D、动机遗忘理论
2、概念同化的典型方式是（A）。
A、接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、没有正确答案
3、认为概念同化是学生获得概念的主要方式的心理学家是（A）。A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅
4、可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（B）。
A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索—依存理论 D、动机遗忘理论
5、概念学习发展水平由低到高依次排列为（B）。
A、具体水平学习→分类水平学习→认同水平学习→规范水平学习B、具体水平学习→认同水平学习→分类水平学习→规范水平学习C、具体水平学习→规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习D、规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习→具体水平学习
6、概念形成的“假设考验说”的提出者是（B）。
A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅
7、小学生认知技能获得的主要方式是(C)。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A、规则的发现学习B、在尝试解决问题中学习C、从范例中学习D、没有正确答案
8、概念形成的主要方式是(C)。
A、接受学习B、有意义接受学习C、发现学习D、没有正确答案
9、人脑对事物之间规律或关系的反映是（C）。
A、概念 B、思维 C、规则 D、归纳
10、短时记忆中的容量单位是（C）。
A、比特 B、字节 C、组块 D、词
11、长时记忆中信息的储存方式是（C）。
A、形象编码 B、物理编码 C、意义编码 D、语音编码
12、后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫（B）。
A、前摄抑制 B、后摄抑制 C、侧抑制 D、系列位置
13、技能形成的必要条件是（D）。
A、学校教育 B、知识 C、迁移 D、应用 14.理解新的事物关键属性的过程也就是(A)。
A．概念同化的过程 B．概念顺应的过程 C．适应的过程 D．守恒的过程 15.概念学习和规则学习的基础是(C)。
A、规则学习B．命题学习C．代表性学习D．总括学习16.属于高级规则的学习活动的是(A)。
A．问题解决 B．概念学习C．规则学习D．接受学习
17、概念的结构不包括（D）。
A.概念名称 B.概念定义 C.概念特征 D.概念水平
18、动作技能的基本单元是（B）。
A.产生 B.动作 C.概念 D.条件
19、在短时记忆到长时记忆的过程中（D）起重要作用。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A.注意 B.学习C.信息 D.复述 20、下面说法中正确的是（C）。
A.发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习B.接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的 C.接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分 D.只有接受学习存在有意义和机械学习之分
21、在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是(C)。A.感觉 B.知觉 C.表象 D.语言
22、认知技能的基本单元是(B)。
A.言语命题 B.产生式 C.句子 D.图式
23、新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念，这种学习称之为(A)。A.上位学习B.下位学习C.类属性同化 D.并列结合性同化
24、以下属于关系概念的是(C)。
A.皮衣 B.艺术家 C.高低 D.铅笔
25、知识的保持是通过什么来实现的?(B)A.复述 B.记忆 C.练习D.反馈
26、规则是用什么来表达的?(A)A.句子 B.词 C.符号 D.图式
27、概念同化的典型方式是(A)。
A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.机械学习
28、和小学生的概念联系在一起的是(C)。A.感觉 B.知觉 C.表象 D.记忆
29、保持信息在1秒钟以内的记忆是(C)。
A.短时记忆 B.长时记忆 C.感觉记忆 D.永久记忆 30、以下属于合言概念的是(B)。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A.艺术家 B.皮衣 C.高低 D.比值
31、概念是用什么来表达的？(B)A.句子 B.词 C.言语命题 D.图式
32、动作技能的基本单元是(D)。
A.图式 B.产生式 C.句子 D.动作
33、认知技能的基本单元是(A)。A.产生式 B.单词 C.概念 D.条件
34、“无意义音节”是（C）发明的。
A.奥苏泊尔 B.马斯洛 C.艾宾浩斯 D.布鲁纳
35、人脑对事物之间关系或规律的反映是(D)。A.概括 B.抽象 C.概念 D.规则
36、短时记忆的容量是(B)。
A.7±1组块 B.7±2组块 C.7±3组块 D.7±4组块
37、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是(A)。A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢
38、根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和(D)。A.活动技能 B.学习技能 C.一般技能 D.认知技能
39、短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过(C)。A.重新学习B.复习C.复述 D.注意
40、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是(A)。A.奥苏伯尔 B.布鲁纳 C.加涅 D.杜威
41、概念学习的难易程度是概念一般属性中的（A）。A.可学性 B.可用性 C.明晰性 D.一般性
二、多项选择题。
1、概念的结构包括（ABCE）。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A、概念名称 B、概念定义 C、概念特征 D、概念水平E、概念实例
2、概念形成一般要历经以下几个阶段(BCE)A、具体化阶段 B、抽象化阶段 C、类化阶段 D、同化阶段 E、辨别
3、奥苏伯尔的三种同化模式是（CDE）。
A．上位性同化 B．下位性同化 C．总括性同化 D．并列结合性同化 E．类属性同化
4、规则的功能包括(A B)A.使学生形成认知策略 B.调节行为 C.调节语言 D.指导实践 E.激发动机
5、对技能品质的评价，可以从以下哪几方面进行?(ACDE)A.意识的控制程度 B.反馈 C.操作程序的特点 D.创新性 E.效率
6、概念的形成要经历以下哪几个阶段?(ABE)A.抽象化 B.类化 C.分析 D.推理 E.辨别
7、概念的结构包括(ABCE)。
A.概念名称 B.概念定义 C.概念特征 D.概念类型 E.概念实例
第五章 学习迁移与知识应用
一、单项选择题
1、学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响属于(B)。A、负迁移 B、纵向迁移 C、横向迁移 D、非特殊成分的迁移
2、英文单词的前缀“pre”多为“首”、“前”或“预先”的意义是学习迁移理论的（B）。A.形式训练说 B.相同要素说 C.经验泛化说 D.关系转化说
3、形式训练说的代表人物是(A)。
A、沃尔夫 B、桑代克 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔
4、后继学习对先行学习的影响叫（B）。
A、顺向迁移 B、逆向迁移 C、正迁移 D、负迁移
5、“经验泛化说”是（B）提出来的。
A、桑代克 B、贾德 C、詹姆士 D、武德沃斯
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
6、举一反三属于（B）。
A、纵向迁移 B、顺向迁移 C、逆向迁移 D、特殊迁移 7.学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰是(B)。A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．横向迁移
8.由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫(C)。A．潜意识 B．前意识 C．定势 D．潜伏学习
9、以下反映迁移的词语是（C）。
A．习行结合 B．教学相长 C．触类旁通 D．不愤不启
10、奥苏伯尔认为，影响学习迁移的重要因素是（A）。
A．学生的认知结构 B．学生的智力水平C．教师的教学水平D．学生的个性结构
11、“一种经验的获得对另一种学习起促进作用”叫做（C）。A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移 D.负迁移
12、态度的迁移属于（D）。
A.纵向迁移 B.横向迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移
13、普遍迁移概念的提出人是（D）。A.桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.布鲁纳
14、强调概括在迁移中的作用的代表人物是（C）。A.武德沃斯 B.沃尔夫 C.贾德 D.桑代克
15、关系转换说认为，迁移的实质是(C)。
A.相同要素 B.共同原理 C.顿悟 D.转换
16、先行学习对后继学习的影响叫(A)。
A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移 D.负迁移
17、普遍迁移也叫(D)。
A.顺向迁移 B.负向迁移 C.特殊成分的迁移 D.非特殊成分的迁移
18、学习迁移产生的客观必要条件是(C)。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度 C.学习对象之间的共同要素 D.学习的方法
19、一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是(D)。A.正迁移 B.横向迁移 C.特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移 20、“举一反三”、“触类旁通”是(D)。
A.正迁移 B.负迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移
21、对平面几何的掌握有助于立体几何的学习是一种（A）。A.正迁移 B.负迁移。C.顺向迁移。D.逆向迁移
二、多项选择题。
1、先行组织者可以分为（AC）。
A、陈述性组织者 B、程序性组织者 C、比较性组织者 D、分析性组织者 E、综合性组织者
2、奥苏伯尔认为，主要的影响迁移的认知结构变量是(A C E)。A.可利用性 B.创新性 C.可辨别性 D.可重复性 E.稳定性
3、知识应用的具体过程一般包括(A B E)。
A.审题 B.联想 C.提出假设 D.验证假设 E.课题类化
第六章学习策略
一、单项选择题
1、下述策略中，属于组织策略的有（B）。
A、谐音法
B、群集 C、形象联想 D、尝试背诵法
2、一般而言，过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（C）。A、100% B、80% C、50% D、200%
3、将学习策略分为基本策略和支持策略的是（A）。
A、丹瑟洛 B、尼斯比特 C、皮连生 D、鲍斯菲尔德
4、复述策略的主要作用是维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于(C)。A．感觉记忆 B．瞬时记忆 C．短时记忆 D．长时记忆
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
5、应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种(C)。A.复习策略 B.群集策略 C.形象联想策略 D.元认知策略
6、形象联想的学习策略属于(B)。
A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.问题解决策略
7、如何采取有效的步骤解决问题，属于（B）。
A.智力技能 B.认知策略 C.言语信息 D.运动技能
8、试图将结果与预期目标进行对比，是学习策略中的（C）。A.检查 B.提问 C.监控 D.矫正
9、较为概括的策略，与学习者的知识经验密切相关，随经验的增长而不断得到改善的是（B）。A.通用策略 B.宏观策略 C.微观策略 D.专用策略
10、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的（D）。A.谐音法 B.音符法 C.经验联系 D.形象联想
11、指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于（A）。A.元认知策略 B.复述策略 C.组织策略 D.精细加工策略 E.复习策略
二、多项选择题。
1、学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种(AC)。A、谐音法 B、组织策略 C、形象联想 D、精细加工策略 E、复述策略
2、丹尼斯根据策略瘄不同适用范围，将策畅分为以下哪几个层次?(CDE)。A.基本策略 B.支持策略 C.通用穖略 D.宏观策略 E.微观策略
3、“概括”这种繄织策略所包含的方式主要按(ABCDE)。A．摘录 B．勾倒重点 C．划线 D．写⠇题 E．列提纲
A．摘录 B．勾倒重点 C．划线 D．写⠇题 E．列提纲
4、根据有关的研究，应用题解题策略一般包括的步骤是(BCDE)。A．审 B．提 C．判 D．选 E．找
第七章 问题解决和创造性
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
一、单项选择题。
1、场独立型概念的提出人是（B）。
A、卡特尔 B、威特金 C、吉尔福特 D、列维托夫
2、问题解决的试误说的奠基人是（A）。
A、桑代克 B、苛勒 C、纽厄尔和西蒙 D、布鲁纳
3、下面说法中正确的是(A)。
A、创造力与智力高度相关 B、高智力者，创造力也高 C、低智力者，创造力高 D、知识经验与创造力有正相关
4、隐喻训练法的发明人是(B)。
A、奥斯本 B、戈登 C、吉尔福特 D、戴维斯
5、下面不是问题的必须成分的是（D）。
A、目的 B、方法 C、障碍 D、途径
6、下列不属于右脑优势的是（A）
A、计算 B、想象 C、音乐 D、情感
7、解决问题的最高表现形式是（A）。
A、获得规则 B、理解概念 C、创造性 D、知识迁移
8、看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。这种现象被称为(C)。A、习惯 B、定势 C、功能固着 D、定向
9、在信息加工理论中，从初始状态到目标状态的操作叫(B)。A、步骤 B、算子 C、序列 D、产生式
10、专家和新手解决问题速度和正确性有极大差别的关键原因是（D）。A．智力发展水平不同 B．人生经历不同 C．个性品质不同 D．知识储备的质和量不同
11、下面不属于邓克尔的汇总模式阶段的是（B）。
A．一般的范围 B．综合的概括 C．功能的解决 D．特殊的解决
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
12、脑力激励法提出者是（D）。
A.布鲁纳 B.吉尔福特 C.托兰斯 D.奥斯本
13、根据反应的独创性、流畅性、灵活性来评价被测验人创造性高低的量表有（B）。A.托兰斯创造性人格自陈量表 B.南加利福尼亚大学测验 C.劳德塞的创造才能“简易测试”量表 D.比奈—西蒙量表
14、人们看到某件制品时思维常常被其惯常的用途所束缚，很难看到它别方面的功能叫做(A)。A.功能固着。B.定势 C.习惯 D.认知风格
15、由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做(B)。A.功能固着 B.定势 C.习惯 D.认知风格
16、个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维方式叫做(D)。A.功能固着 B.定势 C.习惯 D.认知风格
17、创造性主要表现为(B)。
A.创造性意识 B.创造性思维能力 C.创造性情感 D.灵感
18、创造性测量的常用量表是(D)。
A.明尼苏达多相人格测验 B.主题统觉测验 C.瑞文标准推理测验 D.南加利福利亚大学测验
19、提出问题的解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志是(A)。A.杜威 B.纽厄尔 C.华莱尔 D.巴甫洛夫 20、陆钦斯量杯实验说明定势具有(C)。A.积极的促进作用 B.消极的阻碍作用
C.既有积极的促进作用，又有消极的阻碍作用 D.没有作用
21、发现解决问题的线索以后，有时还不得不暂时把问题搁置起来，是华莱士四阶段模式中的（B）。A.准备阶段 B.孕育阶段 C.明朗阶段 D.验证阶段
二、多项选择题。
1、吉尔福特认为，创造性思维具有（ABCDE）。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A、敏感性 B、流畅性 C、洞察性 D、独创性 E、灵活性
2、影响问题解决的个人因素有（ABCDE）
A、问题的呈现方式 B、功能固着 C、知识的储备 D、反应定势 E、认知特性
3、托兰斯调查发现，高创造性儿童具有如下特点（BCD）。A、高智商 B、顽皮、淘气 C、所作所为有时会逾越常规 D、待人处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏 E、谦虚
4、纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有（ABDE）。
A、接纳者 B、处理者 C、加工者 D、记忆 E、作用者
5、以下属于创造性思维的特征有(ABCD)。
A、敏感性 B、流畅性 C、灵活性 D、独创性 E、发散性
6、每一个问题必须包括以下成分（ABCE）。
A.目的 B.个体已有的知识 C.障碍 D.途径 E.方法
7、问题教学的实施分为哪些基本的步骤?(AE)A.提出问题 B.分析问题 C.提出假设 D.分析假设 E.解决问题
8、启发学生的积极思维通常采用的方法是(AC)A.言语提问 B.观察 C.活动方式 D.反馈 E.表扬
9、华莱士的问题解决四阶段模式是(ABCE)。
A.准备阶段 B.孕育阶段 C.明朗阶段 D.行动阶段 E.验证阶段
第八章 道德性与品德的形成
一、单项选择题
1、柯尔伯格的道德判断发展最高水平是（B）。
A、习俗水平B、后习俗水平C、前习俗水平D、他律水平
2、皮亚杰用对偶故事法研究了儿童的（D）。
A、道德行为 B、道德体验 C、道德情感 D、道德判断
3、皮亚杰研究发现，11-12岁儿童的道德判断处于（C）。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、公正阶段 D、互惠或可逆阶段
4、柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是（D）。
A、惩罚和服从定向 B、权威和维护社会秩序定向 C、社会契约定向 D、良心或原则定向
5、儿童的“道德相对论”出现在（C）。
A、6岁以后 B、8岁以后 C、10岁以后 D、12岁以后
6、皮亚杰研究发现，2—5岁儿童的道德判断处于（B）。
A、权威阶段 B、自我中心阶段 C、互惠或可逆阶段 D、公正阶段
7、认为儿童的道德行为或道德品质的形成，并不以年龄大小为转移，也不取决于年龄的理论家是(D)。A、皮亚杰 B、柯尔伯格 C、李伯黍 D、梅和哈特肖恩
10、柯尔伯格将儿童的道德判断发展分为(D)。
A、二阶段 B、三阶段 C、四阶段 D、六阶段
11、皮亚杰研究发现，8—10岁儿童的道德判断处于(B)。
A、权威阶段 B、互惠或可逆阶段 C、自我中心阶段 D、公正阶段
12、儿童道德性发展的可逆阶段是在（C）。
A、2－5岁 B、6－7岁 C、8－10岁 D、11－12岁
13、移情的动机因素是（C）。
A、道德认知 B、道德体验 C、亲社会价值取向 D、信任 14.小学儿童品德发展关键期是(B)。A．二年级下学期前后 B．三年级上学期前后 C．三年级下学期前后 D．四年级上学期前后
15、与皮亚杰、柯尔伯格不同，班杜拉强调决定影响品德行为的主要因素是（D）。A.道德认知 B.道德情感 C.道德体验 D.环境、榜样、强化
16、科尔伯格将儿童的道德判断分为（B）。
A.两种水平B.三种水平C.四种水平D.六种水平
17、皮亚杰研究发现，6—7岁儿童的道德判断处于（A）。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A.权威阶段 B.自我中心阶段 C.互惠或可逆阶段 D.公正阶段
18、移情的动机因素是(A)。
A.亲社会价值取向 B.对他人的积极评价 C.坚持规则 D.自我概念
19、品德中两个最主要的构成部分是(C)。
A.道德认识和道德意志 B.道德动机和道德观念 C.道德动机和道德行为 D.道德感和道德认识 20、以下不是科尔伯格的儿童道德发展水平的是(D)A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.原则水平
21、儿童道德性发展的公正阶段是在(D)。
A.2—5岁 B.6—7岁 C.8—10岁 D.11—12岁
22、皮亚杰道德研究采用的方法主要是(A)。
A.对偶故事法 B.道德判断晤谈法 C.正直测验 D.现场观察法
23、道德行为的依据是(A)。
A.道德动机 B.道德情感 C.道德意志 D.道德品质 24、1990年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是(B）。A.肖锋 B.章志光 C.邵瑞珍 D.李伯黍
25、工具性的享乐主义定向是（A）。
A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.权威水平
二、多项选择题
1、品德中最主要的构成部分分别是（BE）
A、道德意识 B、道德动机 C、道德情感 D、道德认识 E、道德行为方式
2、表扬或批评应该遵循的原则有（BCDE）
A．教育性原则 B．实事求是的原则 C．及时性原则 D．适当性原则 E．儿童化原则
3、皮亚杰认为2岁至12岁儿童道德性发展的阶段性有(ABCE)。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段或互惠阶段 D.利他阶段 E.公正阶段
第九章 群体心理与班级管理
一、单项选择题
1、纪律约束发展的最高阶段是（D）。
A、强制阶段 B、强化阶段 C、服从法律和权威阶段 D、民主平等阶段
2、个人遵从规范的最高水平是（C）。
A、服从 B、认同 C、内化 D、从众
3、多人在一起工作效果好于个人单独工作效果，这种现象可以解释为（A）。A、社会助长 B、社会阻抑 C、从众 D、服从
4、根据个体遵守纪律心理的五阶段模型，6—9岁儿童处于（C）。A、民主平等阶段 B、服从法律和权威阶段 C、强化阶段 D、强制阶段
5、对小学生的舆论起主要导向作用的是（B）。A、班干部 B、教师 C、学生自身 D、学生领袖
6、阿虚的“三垂线”实验，说明了（A）。
A、从众现象 B、社会助长现象 C、社会阻抑现象 D、去个性化现象
7、对学生影响最大、最直接的人是(B)。
A、同辈群体 B、教师 C、父母 D、兄弟姐妹
8、研究发现，个体遵守纪律的心理发展分为(C)。
A、三阶段 B、四阶段 C、五阶段 D、两阶段
9、班集体建设中最关键的因素是(B)。
A、班主任 B、目标和规范 C、学生人数 D、班干部
10、个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是（B）。A、0－6岁 B、6－9岁 C、9－16岁 D、16－成年
11、解决纪律问题的最终目标是(D)。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A、维护正常教学秩序 B、惩罚违反纪律的学生 C、塑造学生遵守纪律的习惯 D、保证教学工作的顺利进行
12、个体遵守纪律的心理发展阶段中，遵从集体阶段的年龄段一般是(C)。A、0到6岁 B、6到9岁 C、9到16岁 D、16岁到成年
13、个人按照社会或群体的要求、或他人的请求而做出的行为被称为（A）。A．服从 B．从众 C．去个性化 D．责任扩散
14、群体内聚力的大小主要取决于（C）。
A.群体成员对群体目标的认同 B.群体的领导方式 C.群体成员对群体的信奉程度 D.外部影响
15、个体遵守纪律的心理发展历程中的服从法律和权威阶段是（D）。A.0-6岁 B.6-9岁 C.9-16岁 D.16岁-成年
16、士气是提高工作效益的（A）。
A.必要条件 B.充分条件 C.充要条件 D.无关因素
17、李强平时温文尔雅，但有一天大家都在乱“起哄”时，他也表现出粗鲁无礼，这是一种（C）。A.从众现象 B.服从现象 C.去个性化现象 D.社会助长现象
18、群体规范强大的动力功能主要通过什么发挥出来?(A)A.舆论 B.目标 C.奖励 D.领导
19、群体的功能主要表现在(D)A.社会助长和阻抑作用 B.从众和服从功能 C.竞争和合作功能 D.生产性和维持性功能 20、群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准是(B)。A.纪律 B.群体规范 C.舆论 D.规则
21、竞争中通常运用的是(D)。
A.发散思维 B.形象思维 C.动作思维 D.辐合思维
二、多项选择题
1、群体内聚力表现为（CDE）。
A、领导方式 B、成员情感 C、认同感 D、归属感 E、力量感
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
2、群体的功能是（CE）
A、评价性功能 B、导向性功能 C.、生产性功能 D、发动性功能 E、维持性功能
3、规范的功能是(BCE)。
A、监督的功能 B、群体支柱的功能 C、评价标准的功能 D、调节控制的功能 E、行为导向的功能
4、决定是否产生移情的条件有（ACD）。
A．初级移情 B．道德发展阶段 C．对他人的积极评价 D．自我概念 E．心理健康状况
5、群体对个体行为的影响有（ABCDE）。
A.社会助长作用 B.社会阻抑作用 C.从众 D.服从 E.去个性化
6、多伊奇将目标奖励结构划分为以下哪几类?(ABC)A.合作 B.竞争 C.个人主义 D.内在 E.外在
7、影响群体士气的因素有(BCDE)。
A.群体成员的人数 B.对群体目标的赞同 C.对活动的满意感 D.群体领导方式 E.和谐的人际关系
第十章 个性差异与因材施教
一、单项选择题
1、在个性中具有核心意义的是（C）。
A、气质 B、能力 C、性格 D、没有正确答案
2、一般认为，按照韦克斯勒智商曲线，智力落后指（A）。A、智商﹤70 B、智商﹤50 C、智商﹤100 D、智商﹤85
3、瑞文标准推理测验适用于（C）。
A、4岁以上人 B、10岁以上人 C、5.5岁以上人 D、2岁以上人
4、较有影响的非文字智力测验有（D）
A、比奈智力测验 B、韦克斯勒成人智力量表 C、韦克斯勒幼儿智力量表 D、瑞文标准推理测验
5、人表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称为（B）。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A、应激 B、性格 C、能力 D、定势
6、下列不属于个性倾向性的是（C）。
A、需要 B、动机 C、性格 D、世界观
7、“行动活泼敏捷、善于适应环境变化”属于哪种气质类型？（A）A、多血质 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质
8、强、平衡而灵活的神经类型称为（A）。
A、活泼型 B、兴奋型 C、安静型 D、抑制型
9、个体在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点叫（B）。A．能力 B．气质 C．性格 D．意志
10、在性格特征中占主要地位的是（B）。
A．意志品质 B．道德品质 C．情绪特点 D．理智
11、“行动迟缓、情绪深刻持久”属于哪种气质类型?（D）A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
12、弱型神经类型称为（D）。
A.兴奋型 B.活泼型 C.安静型 D.抑制型
13、威特金提出的性格类型有（C）。
A.理智型 B.内倾型 C.场依存型 D.情绪型
14、按照韦克斯勒智商曲线，智力发展优秀指（A）。
A.智商>130 B.智商在120—129之间 C.智商>140 D.智商在130—150之间
15、《红楼梦》中的林妹妹属于以下哪种气质类型?(D)A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
16、强、平衡而不灵活的神经类型对应的气质类型是(C)。A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质
17、人与人之间的差异主要体现在(A)。
A.性格差异 B.气质差异 C.能力差异 D.兴趣差异
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
18、下面不属于个性倾向性的是(D)。A.信念 B.兴趣 C.动机 D.气质
19、下列属于个性心理特征的是(B)A.需要 B.气质 C.动机 D.世界观
20、顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的综合叫做(A)。A.能力 B.应激 C.性格 D.定势
21、“情绪反应慢、能自我控制”属于哪种气质类型？(B)A.抑郁质 B.粘液质 C.胆汁质 D.多血质
22、强、平衡而不灵活的神经类型称为(A)。
A.安静型 B.抑制型 C.兴奋型 D.活泼型
23、一个人所具有的稳定的心理特征的综合叫(A)。
A.个性 B.气质 C.能力 D.性格
24、小学生的个性倾向性主要表现在(D)。
A.需要、动机、世界观 B.理想、信念、世界观 C.兴趣、动机、世界观 D.兴趣、爱好、理想
25、“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征(B)。A.气质 B.性格 C.能力 D.动机
26、认识的主观性与客观性、观察的精细性与粗略性、思维的深刻性与肤浅性属于(B)。A.性格的态度特征 B.性格的理智特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征
27、人的气质类型在社会评价上(B)。
A.有好有坏 B.无好坏之分 C.都是好的 D.都是坏的
28、绘画能力属于（B）。
A.一般能力 B.特殊能力 C.创造能力 D.实践能力
二、多项选择题
1、目前最有影响，也最权威的智力量表有（ABE）。
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
A、比奈智力测验 B、韦克斯勒智力测验 C、绘人测验 D、投射测验 E、瑞文标准推理测验
2、个性具有如下特征(ABCDE)。
A、先天性与后天性 B、共同性与差异性 C、稳定性与可变性 D、独立性和统一性 E、客观性和能动性
3、下列属于个性的是（ABCDE）
A、需要 B、性格 C、动机 D、世界观 E、气质
4、个性的结构主要包括(BC)。
A、人格 B、个性倾向性 C、个性心理特征 D、自我意识 E、个性情感特征
第十一章 心理卫生与心理咨询
一、单项选择题
1、“酸葡萄”故事是一种（C）。
A、否认 B、投射 C、合理化 D、补偿
2、王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力，我考得差也不说明我没有能力，其实分数是无所谓的。”这是（A）。A、合理化 B、反向作用 C、补偿 D、压抑
3、影响学生心理健康的内在心理因素有(C)。
A、文化环境 B、学校类型 C、心理发展 D、教师
4、心理卫生教育最适宜的时期是(B)A、幼儿阶段 B、小学阶段 C、初中阶段 D、高中阶段
5、奠定儿童人格和心理健康基础的是(B)。A、社会 B、家庭 C、学校 D、教师
6、“前有狼，后有虎”是一种(A)。
A、双避式冲突 B、双趋式冲突 C、趋避式冲突 D、双醍趋避式冲突
7、不成熟的冲突解决方式有(D)。
A、重建 B、轮流 C、选择 D、逃避
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
8、“进退维谷”是一种（B）。
A、双薋式冲突 B、双遽式冲突 C、趋避式冲突 D、双重趋避式冲突
9、针对精神疾病和心理异常的早期发现和早期治疗，防止病情的⠇展和䁶化，这是心理卫生工作（B）水平的任务。
A、一级 B、二级 C、三级 D 四窧
10、以下不能用来衡量心理健康的料法是（C）。A．明尼苏达多相人格浉验 B．主题统觉测验
C．瑞文标准推理测验 D．卡特尔16种人格因素测验
11、有机体与环境之间的失衡而产生的一种心身紧张状态称为（A）。A.应激 B.性格 C.能力 D.定势
12、生病了既怕病痛，又怕打针吃药是一种（C）。
A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C.趋避式冲突 D.双重趋避式冲突
13、美国学者罗森发现，存在两个明显的需要心理治疗的高峰期，它们是（C）。A.6岁和10岁左右 B.6岁和15岁左右 C.10岁和15岁左右 D.8岁和10岁左右
14、专家强调，有助于儿童健康发展的教养方式是（D）。A.过度保护型 B.控制型 C.过度放纵型 D.民主型
15、“鱼与熊掌不可兼得”是一种（C）。
A.双避式冲突 B.趋避式冲突 C.双趋式冲突 D.双重趋避冲突
16、表示抗挫折能力的指标是（B）。
A.挫折经验 B.挫折耐受性 C.目标 D.需要
17、心理防卫机制是经常表现与使用的心理方法，较为成熟的积极的防卫形式是(D)。A.合理化 B.否认 C.认同 D.升华
18、以恐惧、担心为主要特征是以下哪种应激状态常见的心理反应（A）。A.焦虑 B.认识功能障碍 C.自我估价降低 D.消极情绪
二、多项选择题
《教育心理学》各章节练习题及参考答案
1、小学生常见的情绪适应问题是（ABD）。
A、恐惧 B、抑郁 C、紧张 D、情感冲动 E、失眠
2、挫折后的心理反应有（ABCD）。
A．攻击 B．冷漠 C．幻想 D．退化 E．固执
第十二章 教师心理
一、单项选择题
1、教师这一职业最显著的标志是（D）。
A、学生楷模 B、严格管理者 C、心理医生 D、知识传授者
2、教师角色扮演的先决条件是（A）。
A、教师角色认知 B、教师角色体验 C、教师角色期待 D、没有正确答案
3、教师的注意力特征主要表现在（B）。
A、注意的广度 B、注意的分配 C、注意的转移 D、注意的稳定性
4、教师的意志品质表现出选择教育决策的（C）。A、自觉性 B、坚韧性 C、果断性 D、自制性
5、下列属于课堂背景中教学人际关系构成要素的是（C）。A．表扬 B．惩罚 C．理解 D．强化
6、教师应具备的最基本最重要的组织能力是(D)。A.组织知识结构的能力 B.组织管理学生集体的能力 C.组织教材内容的能力 D.组织教学的能力
7、教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了(B)。A.知识传授者 B.学生楷模 C.学生家长代理人 D.严格管理者
8、教师在教书育人中所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于(D)。A.认识能力 B.创造能力 C.一般能力 D.特殊能力
第五篇：教育心理学考试总结题
一章
1学习与教学的要素：（1）学生（影响教学方面A群体差异B个体差异）（2）教师（3）教学内容（一般表现为：课程标准、课程、教材）（4）教学媒体（特性：是实在传媒所能提供的信息；是教学过程中知觉、认识活动对传媒的要求）（5）教学环境（包括：物质环境和社会环境）
2学习与教学过程（1）学习过程（学习过程是是教育心理学研究的核心内容）（2）教学过程（3）评价或反思过程（包括：预测和评判、监督和分析、检验与反思）
3教育心理学（对教师）的（实践）作用表现：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合教学进行研究
4教育心理学的发展趋势：（1转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究 二章
1心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化.学生心理发展的特征：
（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性
2我国心理学家按照个体发展的共同性、典型性和主导性活动将个体发展分为8个阶段。3认知发展的阶段理论：（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段
4认知差异的教育含义：认知方式知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优略好坏之分。（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认知差异的教学手段。5专家分析性格差异的依据：（1）对心理态度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征 6智力：大多数心理学家认为智力是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。这种能力，是个体在遗传的基础上受到外界环境影响而形成的，他在吸收、存储和应用知识经验以适应外界环境中得到表现。7皮亚杰认知发展理论的内容及对教育的启示：A认知发展（1）发展十一中建构过程，是个体在于环境的不断的相互作用中实现的（2）适应和建构也是认知发展的两种机能（3适应包括同化和顺应两种作用和过程）（4）个体的心理发张就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。B认知发展阶段（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7）（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—16岁）
启示：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生认知的发展。三章
1（广义）学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验或练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（狭义）学习：是指人类的学习，是社会生活中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验过程。2学生的学习：是以掌握人类历史经验为主要任务的一种学习活动，是指在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。3学习内容：（1）知识、技能和学习策略的掌握（2）问题解决和创造性的发展（3）道德品质和健康心理的培养 4加涅的学习结果分类：五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。5加涅教育事项：（1）提示教学目标（2）引起学生注意（3）唤起学生先前经验（4）呈现教学内容（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予回馈（8）评定学习成果（9）加强记忆和学习迁移
6简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论：（1）认知的内驱力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的内驱力（如自尊心，荣誉感，胜利感）（3）附属的内驱力（为了获得长者和同伴的认可而努力的需要。表现为依附感）。
7学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构（即编码系统）（2）学习包括获得、转化、评价（3）学习应广泛使用发现法。
8掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则 9意义学习应具备的条件：意义学习受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。（1）客观上，学习材料被本身具有逻辑意义学习者心理是可以理解的（2）主观上，学习者认知结构中必须具备能同化新知识的适当的
认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性：学习者必须积极主动的将新知识转化为实际意义的知识即心理知识。四章
1动机功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能。基本成分：（1）学习需要（2）学习期待
2学习动机种类（1）学习动机内容的社会意义分：高尚的动机与低级的动机（2）学习动机的作用于学习活动的关系分：近景的直接性与远景的间接性动机（3）学习动机的动力来源分：外部与内部学习动机 3需要层次理论五层次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相爱与归属的需要（4）尊重需要（5）自我需要
4成败归因理论责任因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态，外界环境
5自我效能感的含义及形成的因素：（1）自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语（2）影响爱那个自我效能感形成的因素主要有两个，A个体成败的经验B个体的归因方式。学习动机和学习效果的关系：
（1）学习是中介（2）学习动机作用和学习效果是统一的。表现：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。五章
学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。
迁移种类：（1）性质分为正迁移、负迁移和零迁移（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平：水平与垂直迁移（3）迁移内容的划分：一般与具体迁移（根据内在心理机制分：同化。顺应与重组迁移。六章
1知识类型：（1）根据深度分：感性知识与理性知识（2）根据反映活动的形式分陈述性与程序性
知识直观类型（1实物直观（2）模象直观（3）言语直观
2如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观（2加强词语形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对性的特点（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程
3如何有效地进行知识概括：（1）配合运用正比例和反比（2）正确运用变式（3）科学进行比较（4）启发学生自觉概括
4运用记忆规律，促进知识保持：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习
5影响知识应用的主要因素：（1）知识的理解与巩固（2）客体的性质（3）智力活动方式（4）阶梯式的心理状态
@简述创造性与智力的基本关系：（1）低智商不能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有底的创造性（3）低创造性的人之上可能高，也可能低（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。
@简述耶克斯—多德森原理：各种活动都存在一个最佳动机水平。动机不足或动机过分强烈，都都会使工作效率下降。研究还发现，冬季的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随冬季的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。@注意的功能：（1）选择（2）维持（3）调节和监控
@多元智力的主要观点
及其现实意义：由美国心理学家加德纳提出的。成分：（1）言语智力（2）逻辑—数学智力（3）空间智力（4）音乐智力（5）身体运动智力（6）社交能力（7）自知智力
@影响人格形成因素：人格：构成一个人思想、情感、行为的特殊模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（1）遗传
艾森克认为人格的个体差异主要是遗传造成的，他所关注的人格特质主要属于气质层面。双生子研究表明了遗传因素在人格形成中的重要作用。（2）环境 影响人格形成的环境因素有：产前环境、出生环境、家庭环境、学校环境、社会阶层和社会文化。研究表明了环境对人的人格影响是不容忽视的。塑造方法：（1）有效说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定 @解决问题的策略方法：（）（）（）（）算术方式 优点能成功的解决问题，缺点，费时费力。启发式：优点省时，缺点有可能无法成功。（2目的分析法：把大的目标分成子目标然后进行算术搜索。（3）目标递进策略和目标递归策略。
@焦虑症产生原因：（1）学校的统考，开学的持
久、过度压力（2）家长对子女要求过高的期望（3）学生个人过分地争强好胜（4）血液多次失败的体验
@教学目标设计原则：（1）教育方针制约性（2）活动分析（3）类化经验（4）系统化（5）明确化原则 意义：（1）知道学习结果的测量和评价（2）指导教学策略的选用（3指引学生学习@班集体特点：（1）教育系统的一个组织细胞（2）组件有强制性（3）成员水平相仿（4）有共同目标（5）教师处于核心地位建立教师威信的途径：A培养自身的道德品质B培养良好的认知能力和性格特征C注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成D给学生以良好的第一印象E做学生的朋友。
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