语文教学中值得反思的几个问题

第一篇：语文教学中值得反思的几个问题

语文教学中值得反思的几个问题

新课程标准的实施给教育教学带来了许多生机与活力，但处于转轨时期，它也给教学造成不少迷误。教学中出现一些不良现象，在平时的上课时间，我闲着没事儿的时候，常常去听一下语文课的教学，去领会一下语文老师们的教学经验，从而总结出了语文教学中存在的一些弊端，值得我们大家探讨与反思。

一、形式掩盖了本质

当前，一些教师对语文教学的本质视若不见，单纯地追求教学招数，技巧的转变，认为教学花样翻新，热闹课堂便是新课改理念指导下的语文教学，让学生说说笑笑四五次，但教师缺乏合理的指导，听其自然，完全流行于形式。尤其是在学生讨论问题的时候，没有起到“探”的目的，浪费了太多的时间。学生的思维如何去启迪？智慧的大门怎样去开启？老师一毛不拔，任其所以，违背了语文课程观的本质形象。

任何形式都应为本质服务，只重于形式必得导致语文教学的效率降低。因此，绝不可追求形式而教学，不管任何轻松愉快的教学都要与本质相结合，才能起到无穷的魅力。

二、只注重创新而忽略了基础

创新是新课改的核心和重心工作。面对新课改，教师不得不从“新”的方向去做文章，可部分老师却走进了死胡同。

在提问学生时，可胃精妙绝伦，但就是不见一点字、词、句的基本功练习。如：在一次语文公开课上，一位老师给学生上一首古诗，学生兴趣浓厚，老师讲得也很热情，但是没有突出诗中字、词、句的练习。热热闹闹的一堂课过去了，学生对诗中的字、词、句一概不知，做题时也是“马屁股上钉掌”。

在创新的过程中，不仅仅热闹课堂，而要发展思维，激发想象力和创造潜能，把握基础性的东西，结合学生实际情况，因地制宜。反之，创新就成为无本之木，无源之水。

三、淡化求同意识，违背民主教学

一次语文教研活动中，我遇到了这样一个情境，一位语文老师教学《坐井观天》一文，在对青蛙与小鸟的对话中，老师提出了这样一个问题：“如果青蛙跳出井口，它会怎么说”？学生们马上抢先回答：“当青蛙跳出井口时，它会高兴地大喊，天果然大得很哪”！“当青蛙跳出井口，信服了小鸟，对小鸟产生了羡慕之情”……如此之类，各种各样的说法都有。老师给学生们的回答给予了高度的赞扬、满脸贴金，花，而对与其中的价值取向却采取淡化的方式。

学生的好与坏在于教师平时的培养，管他聪明与否，教师应以民主对待。在上述事例中学生抢先回答老师提出的问题时，有个别的学生无话可说、没精打采，老师给予他们的是“笨蛋”、“傻瓜”之类的讽刺语言，严重损伤了学生的自尊心。因此教师要严于律己，民主对待学生，善于开导，不忘人生观，价值观的正确导向。

四、表述缺乏深度

高年级的一位语文教师曾经犯过这样的一个错误，在一次半命题作文“我爱……”时，老师由一连串的词语板书引入，由学生选择把题目补充完整，学生们都觉得很新颖。以此引入正题，学生纷纷举手回答，题目补充形式多样，可遗憾的是这位老师对学生的发言只言片语就宣布坐下，至于要让学生如何去爱、爱什么、为什么爱等主要内容却说不出来，老师也只轻描淡写。一节课“我爱什么”，就是没有一个“爱”字是具体的。这样40分钟转眼而过，可学生却无从下笔。

我们的校长曾经说过：“学生的思维是有限的，教师在学生能抓住切入点的节骨眼上应挖掘其潜能、点拨、激发，从下水作文入手，让学生在思想上有一定的意识，作文时就不难下笔了。”

五、教学时轻视以读为本的标准

读书，必得把读好，记得小时候读书，老师把教鞭举得高高，“逼迫”我们读、背。特别是上初中时，所学的古诗文必须背得滚瓜烂熟。如今想起来，这样的读书方法，也有一定的好处。然而，如今的新课标，使许多教师轻视了“读”这一项教学内容。一次早自习，我在一个高年级班代语文课，就发现了学生在阅读方面吞吞吐吐，一篇课文读出来的错别字就有若干，普通话就更谈不上。

为此，在今后的语文教学中，只要不违背素质教育的意义与新课标的发展核心，语文教师应以多方面的形式，与学生对话，采取师生与文本之间的深入交流、探讨、熟读。这样语文教学才能达到一个新的层面。

就以上几个问题，我们语文教师应从多方面入手，共同反思与探讨，让师生能在和谐、民主、愉快的氛围中共同学习，共同进步。

2005—2006年第二学年度

个人工作总结

张青才

本学期以来，我班完成了所有语文教学工作任务，突破了在学生中以往存在的问题，转化了不少差生。取得了较为理想的成绩。但是，由于部分学生基础差，在学习方面还不够完善。为此，特作如下总结。

一、基本情况

一年级(2)班共61人，其中中上等成绩的学生占四分之一，其余为中下等，学习的差距如此之大，就其原因，多不可数，比如，在学习方面，有的学生，对基本的汉字认识不够到位；而在班级上，人数多，教学难以展开，诸如此内，举不胜举。所以，下学期必须加倍努力，争取把学生的成绩在此基础上提高。

二、本学期中的教学目标

1、认真钻研教材，培养学生。使之养成爱学习的良好习惯。

2、使之对基本汉字的认识到位，会拼、会读、会写，能读简单的课文，能进行简单口语交际。

3、培养学生的思维能力，强化思想意识，提高思想觉悟和学习成绩；培养空间观念；培养热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的传统美德。

4、平等对待学生，从学生个人出发，以“一切为了学生，为了学生的一切”为指导思想，提高教学质量。

三、本学期取得的成果

本学期以来，力求真理，转变思想，使部分学生大大提高认知水平，充分发挥了他们的学习自主性。使这些在别的老师眼里认为是废铁的差生，看到了希望，看到了曙光，由此，在学习上充满信心。更令人满意的是，今年全乡统考成绩超过了乡均分。

四、不足之处

本学期一年级(2)班虽然取得了较满意的成绩，但还存在不足之处。

1、部分学生还不掌握所学的知识，还不够完善，转化差生的过程中，还没有深入群体。

2、单一化还存在着，对捣蛋调皮的学生耐心开导还不到位；对待学生的民主化不够完善。

3、知识的群体结构不全面，没有抓住切入点，学生的动向不够清楚，班级制度没有落实到位。

五、改进措施

1、增强意识，全面转化差生。

2、全民主的方式，从学生实际出发，抓住学生的学习动机，以人为本，提高教学质量。

3、落实到位，做好本质工作，深化改革，让学生感到学习的重要性。

4、亲之近之，使学生对老师有亲切感，敢于提出问题，共同商讨。

5、善于培养学生思维能力，提高自身素质，更进一步完成教学工作任务。

6、常家访，了解学生的学习情况，采纳家长的意见。

六、小结

总的来说，在本学期中，师生之间都作了很大的努力，取得较好的效果，但没有达到要求，因此，在下学期中，要努力工作，强化学生，在管理上，一言一行，都必须从学生的角度出发，使他们在新的学期中更上一层楼。

《比的基本性质》教学反思

坐拱小学 张青才

[背景分析]数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是对一类数学对象的本质属性的反映。小学数学中有大量的概念，它是数学基础知识的重要组成部分，也是学生进行计算和解答应用题的依据。波利亚指出：学习最好的途径是自己去发现。学生如能在教师创设的情景中主动地建构概念、应用概念,那么在获得概念的同时还能培养他们的探究意识。[教学反思]：反思教学过程，我认为成功的最大原因在于:

一、复习题的设计应抓住新旧知识的连结点，为概念的学习作好铺垫。

学生在学习新知识时，总是要利用他己有的知识、技能、经验。抓住新旧知识的联系，设计好复习题，能使学生己有的知识、技能、经验得到进一步巩固和充实，又能激励学生应用迁移类推规律主动探索新知。本课中，我抓住了新旧知识的生长点，设计了铺垫练习，为实现知识的正迁移作好准备。我先是用填空题的训练，给学生复习了商不变的性质和分数的基本性质，然后引导学生联系比与除法、分数的关系要求学生把填空题两小题改成比的形式。这样设计复习题，有助于学生通过寻求比与除法、分数的关系建构比的基本性质这一概念，符合学生认识事物的规律和迁移规律。

二、提供丰富的感性材料，建构概念的表象。

从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，这是人类认识发展的基本规律。小学数学学习作为一种特殊的认识过程更是离不开感知，感知对小学生获取数学知识具有特别重要的作用。学生要建构概念必须依赖于具体的感性材料，使学生在具体的图形或数字间寻找内在的规律。学生通过对感性材料的操作或观察获得感性认识，形成概念的表象。本课中，抓住比与除法、分数的关系把一组除法等式和一组分数等式改成二组比的等式，引导学生观察①5：4＝15：12＝30：24 ②2：3＝4：6＝8：12这两组等式，通过寻求等式的内在规律，使学生初步形成概念的表象。

三、引导学生通过对比、思考，主动建构概念。

数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。学生通过观察具体的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，引导学生观察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思考、重组等思维活动，概括归纳出比的基本性质。

四、应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念知识。只有把学到的知识运用到实践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采用的是哪一种方法，只要合符规律，都给予了充分的肯定。尊重了学生的情感、态度、价值观，使学生从中体会到成功的喜悦，提高自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。随后还安排了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，还可以培养学生分析和解决问题的能力。

第二篇：新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题

新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题

中小学的所有学科全部开始实施新课程。为了积极推进基础教育课程改革，我们几年来一直十分关注在新课程实施过程当中出现的一些问题。下边十个问题就是我们近一年来在调查研究过程中所密切关注并最终锁定的问题。

一、怎样处理预设课堂教学目标与生成开放课堂教学过程之间的关系？

新课程所提倡的课堂教学必须是开放的、生成的、动态的。强调课堂教学的开放、生成、动态是否意味着不再强调教学目标甚至根本就不讲教学目标、不要教学目标？很多执教新课程的教师不能辨证地处理这一问题。实际上，我们既要强调课堂教学的开放性、生成性、动态性，同时也不能不要教学目标，如果教师在课堂教学中目标意识淡薄，不强调甚至不要教学目标，只是在课堂上一味强调教学过程的动态生成，只是一味追求一些“表面的热闹”——看起来像是动态生成的课堂教学，教学的效率的高低是可想而知的。

二、问“听懂了吗”好，还是问“还有问题吗”好？

在我们国家，老师们在课堂上经常问的一句话是“听懂了吗？”而在西方一些国家，很多老师在课堂上经常问的一句话是“还有问题吗？”两种问法究竟哪一种更好？这实际上体现了我国和外国在教学理念上的差异——是否重视培养学生的问题意识。大家知道，提出一个有价值的问题是十分重要的，它很多时候甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么解决问题，还谈什么创造性地解决问

题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢。

三、提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是否就摈弃所有传统教学方式？

新课程强调自主学习、合作学习、探究学习，但并非全盘否定传统教学特别是传统教学中那些有效的科学的学习方式，我们应该因学科制宜、因内容制宜，并非所有的学科所有的学习内容都适合运用自主、合作、探究的方式来学习。我们不能不顾学科以及学科内容的实际情况而一味地强调每节课都必须运用合作学习和探究学习的方式来进行学习。

四、运用现代教育媒体是否就不要传统教学媒体？

当代教育的一个显著特点是教育的信息化和网络化。可是，我们必须清醒地意识到：现代教育技术和传统教学媒体都是支持教师教和学生学的工具。既然是工具，就必须依据教学实际的需要来考虑是否运用现代教育教学技术，并非每一节课都必须要运用现代教学媒体，有些学科中的教学内容还得慎用现代教育媒体，比如在进行语文学科时，不能多媒体的图解来取代学生的理解和感悟。2005年5月，笔者曾经参加了农村中小学信息技术支持教学优质课赛课的评课工作，在评课过程中，我对教师们利用教学媒体的情况进行了统计，发现参加比赛的41名教师都使用了现代教学媒体，而同时使用黑板等传统教学媒体的教师仅有10人，其余31名参赛的教师都是在讲台上“点鼠标”。课件有优点，但也有缺点，比如课件一旦制成之后，要在进行课堂教学之时修改课件是一件不太容易的事情，即课件具有封闭

性，而板书相对于课件来说显然具有开放性。前边已经述及，现代教育和现代课堂教学的一个显著的必不可少的特征乃开放性。由此可见，运用什么现代教学媒体还是传统教学媒体，必须依据具体情况来确定。

五、是“满堂问”好，还是问适量的有价值问题好？

现在的中小学常规教学特别优质课比赛、研究课展示，很容易发现一个“满堂问”现象：老师一个问题接着一个问题，学生只得答完一个问题接着回答下一个问题。而这些问题是否有思考价值却考虑得比较少，如果作一番统计。不难发现这些问题当中，很多都没有思考价值。实际上，课堂提问不在问题的数量的多少，而主要在于是否有价值。让学生思考几个有价值的问题肯定比回答许许多多毫无思考价值的问题好。

六、是要课堂教学表面上的热闹，还是要表面看上去冷冷清清而实际上学生正在真正动脑？

在有些学校，现在一谈到有人听课（如优质课比赛、研究课展示„„）就“作秀”，表面上学生的积极主动地进行自主学习、合作学习和探究学习，实际上是在进行一些低效甚至无效的工作，这实际上是一种“空心磨现象”，我们应该坚决杜绝。

七、“双基”在新课程中是否重要？

现在一谈到新课程各个学科“三维目标”，往往就只偏重于大谈“情感、态度和价值观”，强调“学习的过程和方法”，而不再重视基础知识和基本技能即“双基”。从我们掌握的情况来看，很多实施

新课程的学校学生的“双基”都有所弱化，这对学生今后的发展是极其不利的。

八、重视激励性教学评价还要不要批评？

现在，我县有一部分老师认为：新课程实施过程中大力强调要发挥好评价的发展功能、激励功能，所以就不能批评学生，甚至对学生的不正确言论哪怕是错误观点都不予以评判。这些观点是不正确的，教师是“平等对话中的首席”，但教师毕竟是教师，我们必须对学生担负起“传道授业解惑”的职责。

九、是更新教育教学理念急迫还是变革教育教学实践急迫？我们在调查中发现了一个较为普遍的现象：绝大多数一线教师都比较注意改革（甚至可以说变革）自己教的方式，也十分注重变革学生学的方式，即教师们都非常注重开展教育教学实践层面的改革，而不太重视甚至忽视更新教育教学理念。有专家说过：“教育教学理念和教育教学实践之间如果没有落差，理念就不能成其为理念了。”先进的教育教学理念虽然和教育教学实践之间有一定距离，但没有先进教育教学理念指导的教育教学实践往往是不科学的实践，甚至是盲目的实践。我们也经常看见一些优质课大赛现场上，因为参赛教师（或者可以将其视为“演员”）的教育教学理念没有达到教案设计者（往往可以说是一个教案设计智囊团——“导演”们）所欲体现的先进的教育教学理念的水准而在实施“导演”们设计好的教学方案时经常出现拙劣的表演甚至漏洞频出。由此可见，更新教师们的教育教学观念是十分必要的，我们应当引导教师加强教育教学的理论修养，多读

经典的教育教学方面的理论书籍，同时也要多读当代先进的教育教学理论著作，并力争使自己的教育教学实践始终在先进的教育教学理念指导之下进行。

十、农村小学的“校本教研”活动应当如何开展？

全国各个地区在实施新课程的过程中都在推行一种增强本校教师素质的有力举措——以校为本的教研活动。现在，一般农村小学特别是村小的教师人数很少，这样一个学校同一个学科的教师人数就可想而知了。在这样的条件下，怎样有效地开展校本教研？“自我反思”倒没有问题，而“同伴互助”实施的难度大家可以想象。据我们调查了解到情况，很多村小教师由于所担任的课程繁重，几乎都是“各自为战”。是否可以像以前那样，以镇为单位，一个镇组建数量适当的辅导点，以辅导点为单位开展教学研究活动——我们姑且将其称为“大校本教研”活动。

在实施新课程推进基础教育课程改革的过程当中，我们要进一步加强调查研究，并据此提出一些科学的决策，使新一轮基础教育课程改革稳步健康地发展。

第三篇：语文教学中存在的问题

语文教学中存在的问题

听了专家的讨论，感觉很精彩，也很深刻，现就自己的语文教学谈谈当前语文教学中的问题。

1、重应试，轻素质。考试的指挥棒还是束缚着我们教师，语文教师的实用性强或是说功利性强。对于要考到的内容重视的较多，而学生的阅读能力培养，朗读感悟只是蜻蜓点水匆匆而过，扎扎实实的语文素养难以形成。

2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。

在具体的阅读教学中存在的问题：

1、阅读课中学生读得太少，我们常见的公开课学生的读书时间很短，一般读上一遍，甚至一遍也未地读完老师便匆匆的进入下一环节，如不是公开课提前让学生熟读课文，教学恐怕不能顺利进行。在常态课中学生的阅读存在的问题是：教师给与学生的读书时间较多，有的教师只是让学生读几遍几遍，这几遍只是简单的重复，教师缺乏指导，即使是读书的时间多了，阅读的效果并不好。阅读教学应试一个螺旋上升的过程，在这个过程中教师不应该忽视自己的主导地位。教师应该在读前提出明确要求，读中教师给予充分的指导，读后及时进行评价，使每一次读都有所收获，循序渐进、螺旋上升。

2、阅读教学中。公开课中，我们很容易就发现发言的、朗读的就是那么几个熟悉的声音，他们的朗读水平高、发言到位，一节课仅仅是那么少数几个同学在和教师对话交流，多数同学都是在听课，并没有积极地参与进来，他们在充当听众的角色，整体教学质量的提高又从何谈起呢？

3、阅读教学中是个性化阅读、个性化理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，当前大班额也是制约阅读教学的一个因素，教师在有限的时间不可能关注到更多学生的阅读情况，制约了阅读教学的有效进行。

4、教师本身也是一个非常重要的因素，教师素质高，语言生动幽默，充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效的成功的。反之教师语言乏味，缺乏激情，就很难使学生中获得激情，产生学习的兴趣。所以说教师的素养是提高语文教学的重要因素。所以作为我们语文教师要想让学生学好语文，就必须提高自己的语文素养，提高自己的教学水平，使自己对教学充满激情。

阅读教学中存在的几点问题及成因

教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。” 这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势是好的。但当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。

一、老师重视了主体而忽视了主导作用

一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。

二、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味

无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。

三、活动过多，避重就轻

由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。

四、课堂中切切实实进行语文训练的量少，课外增加了课业负担

如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。看看时下的小学语文阅读课堂，一节课40分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间?阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。

五、多媒体的滥用而影响了阅读教学

时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。

阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，应该是学生获得丰收的四十分钟。

第四篇：浅谈语文教学中的问题设计

浅谈语文教学中的问题设计

摘要：

课堂不仅是稳住教育教学创优工作的主阵地，而且是学生智慧火花迸发的摇篮，更是师生情感交流的桥梁。正因如此，教师若能为学生提供符合其自身知识水平和逻辑思维能力的问题情境，辅之精炼新颖的语言，借助多媒体教学艺术的感染，将作者蕴含在课文里深刻的主题思想化为通俗易懂的甘霖撒入每个学生的心田，势必能使学生在有限时间内最大限度地获取知识，拓宽视野，解决难题，更能有效地提高教学质量，保障教学工作有条不紊地进行。本文我结合自己语文教学问题设计的一些实践经验来谈谈个人的浅见。

关键词：导语；语言艺术；多媒体；鼓励创新；总结

在教学工作的各个环节中，要想促进学生的学习能力和学习兴趣的提高，就必须围绕问题框架这个特定通道来开展。有效性的问题的提出，将直接影响学生对课文的基础知识、综合理解和作品评价等内容的掌握，因此我们不禁要思考，该如何科学有效地创设好自己课堂45分钟的问题设计。

一、潜心设计课前导语，激发学生探究兴趣

导语背负着酝酿情绪，引人入境的责任，可以激发学生探究兴趣以及强烈的求知欲，为语文教学工作的进行奠定基石。我们应该结合文本内容，根据不同的文体采取不同的导入法。对于故事性较强的记叙文，尽量设置悬念，诱导启发学生质疑解惑的想法。比如，我教《铁骑兵》这一课，我先跟同学们讲述了抗日战争时期小兵张嘎跟敌军斗智斗勇的故事，继而提出：“同是抗日的八路军骑兵班跟大部队失去联系，为什么还可以巧妙地同敌人周旋，果断地打游击，迫使敌人停止‘扫荡’？”这个问题。随即，我便要求学生深情地朗读这篇文章，这样一来，既把启发性的疑问摆在学生面前，又不会越俎代庖，代替学生思考，反而更巧妙地把学生引入对文章的学习，让学生在阅读中思考，让那些“悬而未决”的问题作为开场白由此展开新的课堂教学。

二、提问讲究语言艺术，调动学生主动学习

语文教学提问时要特别注重讲究语言艺术。

首先，一个新颖独特的问题设计，要像一块磁块一样紧紧地吸引学生的注意，不要死死地“满堂问”，一节课下来，只会问学生“行不行”“好不好”这些没有意义的问题。当然提问也不能够为求得新颖而不切合学生实际情况，故弄玄虚只会适得其反。我在讲授《一片槐树叶》时，本想让学生将“这是全世界最美的一片，最珍奇，最可宝贵的一片；而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，薄薄的，干的，浅灰黄色的槐树叶。”这一小节内容让学生缩短成最简单的陈述句。可是我想改变一下自己的提问方式，我直接提问，让同学们将这小节的内容进行缩句。结果，我所提的问题，没有学生能够回答得了，原因是因为他们不知道什么叫缩句。我顿时明白，为什么平时我觉得挺不错的问题设计经常换来学生的鸦雀无声了。

其次，问题设计还需要精炼，要有梯度，才能凝聚一节课的重难点，起到牵一发而动全身的教学实效。比如《记承天寺夜游》一课，在整体感知文章内容，概括各段段意之后，我

因势利导，请同学们快速浏览全文，说说作者写景抒情都是扣住哪一个字来写的？由此，引出文眼“闲”字。我再借此点拨文章主旨并板书。在此问题的基础上，我顺藤摸瓜，请学生说说文中着力表现了月色的什么特点？通过精炼而又浅显的语言以及循序渐进的教学方式不断培养学生的拓展思维，这样一来不仅调动学生主动参与学习的积极性，让他们更明确自己的学习内容，也使教师的工作达到事半功倍的效果。

再次，问题的设计应该有灵活性，变通性。有时为了正常顺利完成教学内容，教师想方设法地设计了各种各样问题设计，可谓环环相扣。可是，课堂是灵活的课堂，不可避免的会有突发情况出现，从而使自己的预设发生改变。教师不能死死地盯着自己的教案钻牛角尖，硬要按时完成自己的教学内容而不懂变通，而要让学生在老师的提问时产生属于自己的疑问，想发问。灵活应对各种突发状况，努力把自己的思维转换成学生的思维，让学生的疑问顿时“樯橹灰飞湮灭”，以达到师生间情感交流，学生将知识融会贯通的境界。

最后，问题设计还应该体现科学性。杜威先生曾经说过：“科学性在教育上占有独一无

二、无法估价的地位”。这是因为问题的设计应该针对培养学生对内容的理解和对语言文字能力的运用，所以教师更应该科学有效，促使学生崇尚科学，反对迷信，光是问一些无关紧要而毫无教育意义的问题只会白费力气，浪费时间。比如我们班实习老师在讲授《南京大屠杀》一课时，曾这样提问学生：“假如21世纪的今天，南京大屠杀再次重蹈覆辙，你们将如何奋起反抗？”，在我看来，这个问题，首先就是不切实际，也不科学，即使学生讨论相当激烈，也是在没有什么意义所在，况且，实习老师并没有给予确切的激励学生爱国情感的总结。脱离科学性，再好的问题设计也只会空谈，毫无价值。

[1]

三、适当使用媒体资源，创设学生活动情境

语文教学活动要想更顺利地开展，并不能单单依靠教师的提问和学生的回答，还应适当地使用有助于教学工作的用具，比如，录音机，磁带，小黑板等。当然，信息技术迅速发展的今天，我们更喜欢用多媒体教学。适当运用多媒体可以优化课堂教学。比如我在《桃花源记》一文的第一课时，通过播放录音，让学生跟读，感知作者情感，还通过课件展示生字词、古今异义词、通假字，通过教师的引导提问，学生的质疑，且紧扣教学目标，取得了出人意料的成效。第二课时，学生借助我所展示的渔人从发现桃花林，到桃花源等一系列图片以及播放录音，顺利地回忆起文中的故事情节，并能够用自己的语言试着描述出来。多媒体的运用使他们有感而发，有话可说。由此可见，多媒体教具更应该与新课程标准的理念相结合，帮助我们在课堂里创设学生活动情境，帮助教师将自己的问题设计更加完整地展示出来，调动学生的学习氛围。

当然，多媒体只能充当教学的辅助，要适度使用，不能作为主导。《期行》是我第一次利用多媒体教学的课文，虽过去两三年了，我还记忆犹新，当时，我授课时，准备充分，内容详细，课中也极其重视让学生带着问题去学这篇文言文，可是我犯了一个很大的错误，就是缺乏与学生的情感交流，一节课下来就是自己在不断地展示我那精彩绝伦的课件上的问题和答案，而且问题很有层次可却无法突出重点难点。

四、给予学生思考空间，鼓励创造性思维

即使教师是再厉害的万精油，有了再完美的问题设计，一旦脱离了学生的配合，一切也就徒劳无功。教师应该尽量调动学生的积极性，和学生互动起来，营造融洽欢乐的学习气氛，将学生的思维渡到成功的彼岸，而不是满堂灌。这就要求给学生足够的思考空间，而不是老师一提问题就极力要求学生在短时间内就反应过来，因为学生是人，不是神。学生可以先独立思考，有条件的可以进行小组讨论，各抒己见，集众人之力量凝聚最佳答案或者将自己不懂的问题集结在一起，然后再反馈给教师。当然，个人认为，给予学生思考时间最好不要超过5分钟。不然不仅让那些淘皮捣蛋的学生有了开小差的机会，也会对课堂教学内容的完成造成影响。

学生独立思考了，通过交流讨论了，是提出不懂的问题也好，是说出令人无法理解的见解也罢，只要是健康向上的，不违背伦常，科学的，教师都应该鼓励，鼓励学生这种不同寻常的问题或者答案的创造性的思维，不然学生就畏缩了，以后都不敢提问题，也不敢回答问题了。

五、课后自我反思总结，查缺补漏完善设计

短短的45分钟一堂课在自己不断的答疑解惑中不知不觉地过去了。受益者不仅仅是学生，更多的是教师本身。只有教师自己最清楚明白这节课的优点和不足所在。要想更好地完善自己的问题设计，教师就应该从学生中来，回到学生中去。我们可以以学生为切合点，把他们当作自己的朋友，与他们聊天，倾听学生对每节课的收获，聊聊他们是否接受教师的提问的方式，总结学生的兴趣以及乐于学习的问题情境。其次，教师在收到学生反馈的情况之后，要严格要求自己定期进行反思总结，静下心来写教学后记，把每节课好的环节记录下来，将缺漏不足的环节加以标记并设法改进。再次，教师要想成长，更完善自己的问题设计，只有靠自己不断的学习和积累，给自己“找米下锅”，以提高自己的教师素养和业务水平。诸如，多参加科组的教研活动，多与其他教师交流教学经验，多阅读与自己专业有关的书籍，通过各种途径来借鉴他人的课件教案，汲取他人课堂教学中的优点，学以致用，但必须选取得当，切合自己的教学条件。最后，查缺补漏后的问题设计，还需要教师自己不断的尝试，就算尝试成功，也不要高兴太早，看能不能再设法设计出不同的问题情境，那样教师才能真正地活用知识，实现自己的人格魅力。

作为语文教师应该精心设计好课前导语和课中问题，通过科学巧妙的设疑，借助多媒体技术，引导学生主动探究问题，调动语文学习兴趣，培养他们的发散思维能力。这样才能更好地提高教学质量，促进教学活动的顺利开展。

参考文献：

[1]袁敏.提高语文课堂教学艺术三点论[J].教育教学论坛·下旬，2012，（2）.

第五篇：浅谈语文教学中的问题设计

浅谈语文教学中的问题设计

沙岗学校

刘英姿

【摘要】：课堂提问是一门艺术，是教师根据具体的教学目标，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。要求教师在吃透教材的基础上，多角度设计有利于学生理解文本、激发学生学习兴趣的问题，以开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。

【关键词】：问题设计

提问方法

课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的，针对相关的教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂提问是一门艺术，运用的好，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人；能开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

本人结合自己的教学实践和看到的相关教育经验，粗浅谈谈语文教学中如何进行问题设计：

首先，吃透教材，找出“问”点

面对一篇课文，教师首先考虑的是教什么。这要求教师对教材钻深研透，有了自己的见解，自己所得之后，教什么的问题才能明白。之后，就是如何设计问题，提的问题一定要凝练，要能启发学生不知不觉地去学习所确定的重点内容，要能让学生积极的把全部精力都投入到学习中去，才能产生良好的学习效果。如盖州市五中的肖光校长曾在我校为我们上过一节示范课《孙权劝学》。肖光校长由学生常看电视小品《英雄母亲的一天》引出作者司马光和《史记》，导入本课，在板书课题之后，问学生：读了课题之后，你会想到什么？学生在稍作停顿之后便开始说：孙权要劝谁？他是怎样劝的？结果会怎样呢？孙权为什么要劝学呢？教者将问题写在黑板上。看似很自然的回答，其实这正是本课的主要内容。这说明教师钻研透了教材，确定了教学的主要内容，为完成教学任务预设好了上面的问题，而这些问题也是学生在看过课题之后在内心涌现出的疑惑，教师的问题和学生的疑惑是一致的，教师的问与生的疑产生了共鸣，学生自然会集中精力投入到学习当中去。那节课学生学的轻松，教者教的更轻松。

其次，结合不同课文，设计不同的问题。大致可分以下几种：

（一）、在课文的主要内容上设问

学生在阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上准确把握课文的主题思想、结构线索。这时的提问要求教师要联系教材，围绕一个中心层层展开，环环相扣，使问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和把握。

在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，可以这样提问：鲁提辖为什么要拳打镇关西？拳打镇关西后他又怎么做的？从中你看出他是一个怎样的人？这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内涵，也理解了鲁提辖嫉恶如仇，粗中有细的形象。

（二）、在关键之处设问 所谓关键之处，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解某些词句和章节，抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身。这些内容对学生的思想有统领的作用，解决了这一问题，对理解课文、体会感情有着事半功倍的效果。

如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁提辖为什么三拳就将镇关西打死？从中你体会到了什么？这个问题可以将学生学习的热情点燃，他们会结合文本加入自己的体会，更深刻的理解鲁提辖这个人物形象，更深的理解水浒里所描绘的社会背景。

（三）在课文的题眼处设问

题眼是课文的关键字，有表情达意的作用。如《范进中举》“中举”会有什么事发生？这也是学生想要知道的，就自然的激发了他们思考、学习的兴趣，有利于教学任务的完成。

（四）、在内容的矛盾处设问

不少文章在内容上会有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生将课文理解得更深，以培养学生思维的深刻性。

如《故乡》一课中，“我”的母亲提起闰土，说闰土打听“我”的消息，表示出对“我”关心和热情，但真正两人见面了，却又不知和“我”说些什么，“似乎有了一层隔膜”这就是看似矛盾的地方，也正是作者要表达的内容。

（五）在内容的对比处设问

有的课文，前后形成鲜明的对比。

如《范进中举》胡屠户对待中举前后的范进的态度是天壤之别。教师就可适时设问：这是为什么？教师的设问很自然的引起学生的思考。这种深思的结果是对人物的形象更深的理解。

（六）、在内容的拓展处设问

一些课文中会在结尾处设置悬念，让读者展开想象。斯因斯坦说“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切；引导学生深入思考，加深拓展原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想像，培养学生的创造性思维。

如《范进中举》一课可以这样设计问题：胡屠户在后来的日子里会怎样对待范进？请你以生活细节入手，想象一下胡屠户的表现。这种提问，有助于学生展开想象，对文本进行处理加工，也加深对文本的认识，同时更训练了学生的创造性思维。

（七）、在内容的重复处设问

有的课文，作者运用了反复的修辞方法，以强调某种强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内涵。如在《周庄水韵》中，作者说他三次到周庄，教师可以在此处设问：作者为什么三次到周庄，而每一次所描绘的却不相同？

(八)、在细节描写处设问

记叙文类的文章中，细节描写处，是文章的重要之笔。如《范进中举》中，对胡屠户的动作描写，让学生勾画出来，细细品味这些细节描写体会到了什么？

第三、要使精心设计的问题能够在课堂教学中得到很好的实施，就要讲求提问的方法，常用的提问方法有：

（一）直接诱导法

直接诱导法，就是教师联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生参与探究。比如鲁迅先生在《故乡》的最后写道：“我想，希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”学生对这一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教师可抓住这句话中的“路”和“希望”的关系问学生：鲁迅先生在这里说的路，只是简单的指地上的路吗？它比喻什么？学生经过一番思考就会得出：比喻人生之路、社会之路。接着教师可再问：走的人多了，也便成了路，说明什么？学生通过进一步思考认识到：希望是靠人们的共同奋斗才能实现的。最后教师还可以问：请你以《人与路》为题写一篇作文，行吗？这样一问，打开了学生思维的闸门，学生从不同的角度去思考，从而激活了学生的想象力和创造力。

（二）、追根溯源法

在课堂讨论交流中，常常出现教师提出的问题，学生浅尝辄止，回答或不全面，或不得要领的现象，这时就需要教师运用追根溯源的方法，从正反多问几个“为什么”，刨根问底，求其“所以然”，使学生的思维朝着指定的目标逐步推进。一位教师在讲《变色龙》时，提问是这样设计的：师问，奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善变。师问，他善变的特征有哪些？生答：变得快、反复无常、蠢、好笑等。师问，他虽然变来变去，但有一点是不变的，那是什么？生答：见风使舵（由于有了前面的问题做铺垫，学生很容易回答）。师问，是什么原因使他一变在变？作者为什么要塑造这个形象？通过这样一组问题，学生把文字转换成表象，又使先前存储的表象与新的表象沟通融合，从而对人物形成一个完整的印象，进而较为容易地解决了文章的重点、难点。

（三）、无中生有法 宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方为长进”。在教学中，教师于无疑中设疑，以利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。比如：《山中访友》一课，教师可以这样设计问题：“我”在山中访问了那些朋友？如果将课文题目改成《山中观景》不行吗？为什么？一石激起千层浪，学生联系全文，经过思考讨论，就会明白作者用《山中访友》的真正目的，从而准确理解作者的思想感情。

（四）、反弹琵琶法

反弹琵琶就是平常说的唱反调，对现成的结论反过来进行思考，提出问题，这类问题可以开阔学生的思路，引发学生的逆向思维。这种提问常常使用“不”、“无”、“反”等词语。如“不这样可以吗”《马说》一文中有这样一句话：世有伯乐然后有千里马。教者就可以用这种反问法—“真的是先有伯乐然后有千里马吗？学生会对这个问题看法不一，进而展开辩论，辩论之后，对文章的理解会更深刻、更全面。

（五）曲径通幽法

就是通常说的“曲问”或迂回问。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天的教学效果。比如《记承天寺夜游》中，老师可以说：文中说水中藻荇交横，这藻荇交横在庭院中，人得如何进出庭院呢?学生会根据课文知道，庭院中没有藻荇，那是作者把竹柏的影子比作藻荇呢？如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。

总之，课堂提问不仅仅是教师唱主角，更应该是学生的思维积极参与的过程。教无定法，贵在得法，教师的问应是一种导向，最终的目的是引发学生的问题意识。教师在强化提问意识、努力创设问题情境的同时，也要考虑到学生可能要提出的问题。要努力培养学生的提问能力，使学生从敢于提问到善于提问，逐步培养用于探索和创新的精神。