浅谈语文教学价值观中的导向问题

第一篇：浅谈语文教学价值观中的导向问题

浅谈语文教学中的情感态度及价值观

导向问题

内容摘要：本文主要结合课堂教学案例来探讨新课程标准下语文教学的价值观，并且探讨在学生价值观和既定价值观发生冲突之时，如何引导学生形成正确的价值观。

关键词：语文教学 情感态度 价值观导向

《语文课程标准》中提出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向”、“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容”。

随着阅读的个性化进程，初中生在阅读感情的自由表达中，往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意念共在。应当说，初中生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。要求初中生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。正因为这样，才使情感态度、价值观的正确导向变得如此重要，而不可有半点忽视。

当然，对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化阅读和自由表达时产生的情感、态度和价值观的偏离应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。我们应当做到平等对话，在珍视学生独特的感受、体验和理解的同时，注重熏陶感染、潜移默化，并经常地能够贯穿于日常的教学过程之中。

例如，我在教学人教版七年级第九课《我的信念》时候，就出现这样的情况：在184班上第九课《我的信念》这篇文章之时，课文当中有一段这样的话：“诚然，人类需要寻求现实的人，他们在工作中获得很大的报酬。但是，人类也需要梦想家——他们受了事业的强烈的吸引，使他们没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。”这是文章的中心意思，也是课文的重点。

我试着让学生说出自己的理解，结果很惊讶的，有很多人无法理解居里夫人的做法。“梦想家”最基本的特征是：献身事业，全身心地投入事业，事业就是一切，根本不考虑物质利益。从居里夫人放弃专利，可以看出她就是这样的“梦想家”。可是，有学生却问道：老师，我无法理解，明明居里夫人可以拥有专利，获得很多钱，可是她却不要，这样的话，她为什么要那么拼命地去工作，这有什么意义。

我试图来解释，告诉他们，这个世界上，还有一种人，不是为了物质上的利益来活着，而是为了梦想活着，只有让梦想照进现实，并且慢慢地把梦想变成为现实，这样的人生，才是真正意义上的人生。可是，我讲了很久，这些小小的孩子，在他们的世界里，可能暂时还无法理解梦想带给人的力量有多大。

这是初中生自由思想的展示、交汇、碰撞和升华。学生的价值取向，当然有是非对错，但能够想啥说啥，说出来总比捂起来好。但说出来之后，教师必须在珍惜学生自由感悟的同时，进行富有人情味和说服力的耐心引导，以平等的对话培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进生命的健康发展。

《语文课程标准》明确规定，语文学习要 “培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”及“热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学要“注重情感体验”。新课程标准把对学生情感态度与价值观的培养作为课程改革的首要问题明确提出来，那么，如何在语文教学中实现对学生情感态度价值观的正确导向，并在实施中有效促进学生的全面发展呢？

一、学生诵读课文，虽然依赖教师指导，更重要的是自身领会课文的情感

语文阅读目标的第一个要关注的问题就是情感态度价值观的正确导向，使德育、智育和美育目标能够得到综合的体现。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性。在语文教学中，通过老师全情投入，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。课文

阅读的最终目的在于培养学生的自动性，能够自主领会教材的“质与文”。古人说：“书读百遍，其义自见”，让学生充分地读，在读书中有所悟，在读书中有所感，让学生在读书中受到思想和感情的熏陶，向往美好的情境，关心自然和生命；关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，受到优秀作品的感染和激励，拥有自己的情感体验，领悟作品的精妙，获得有关自然、人生、社会的游以启示，形成正确的人生观和价值观。

二、课堂教学中注重情境的创设，注重情感的交流和渗透，以情动人

指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在朗读中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读。读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读。才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解.在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

要达到重视情感、态度、价值观的正确引导，除了朗读以外，还要注意的就是在语文教学中时刻注意培养学生的审美感知。审美感知，是审美感觉和审美知觉的总称，是审美心理结构的第一要素。通过审美感知，可以引起学生心态的一系列变化，或爱或恨，或喜或悲，多种多样，层出不穷，这些情感色彩的烙印，在触动学生的理智，改善认知行为上有微妙的功用。

前阵子，听到初二的一个老师讲授《台阶》一课时，受益匪浅。父亲觉得自家的台阶低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。老师为了学生更加深刻体会文章中父亲的不容易教师引导学生想到自己的父亲，想到平常的生活状况，这样，学生有了类似之感，对课文的朗读就更加投入，更有感情，真正做到“披文入境以动情”，深深地体会到父亲的艰辛和不易。可以说，学生的情绪深受感染，对父亲的理解和敬佩之情也油然而生。

因此，在审美教学中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须克服文字的抽象，让学生准确地感知课文所反映的事物的各个侧面，从而与作者的思想感情融合而产生强烈的艺术境界。这就要求教师的教学须用语言、图片、实物、声像、表演等形象，直观的手段来释词解句，攻疑化难，同时要结合学生的经验基础和情感认知，尽量使作品中文字表述具体化、形象化。

三、让教材中典型人格的高大形象点亮学生稚嫩的心灵 中国古代的思想家和教育家对理想人格多有描绘。如孔子这样多角度地描绘“君子”：“君子不器”、“文质彬彬，然后君子”、“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”、“谋道不谋食……忧道不忧贫”。

人格美是客观存在的一种美的因素，中学语文教材中有不少课文中的主人公的精神品质给我们的精神树立起了一座不朽的丰碑，净化着我们的灵魂，校正着我们的行为。如崇高的理想追求，为了科学献身的居里夫人，坚韧不拔，执着追求自己的梦想。例如朱自清的那篇《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情，感动了几代人，也启发教育了几代人。

在教学中，我们应高度重视，并努力挖掘教学中所蕴含的这种美的因素，在进行语言文字训练的同时，实施美育，使学生萌发崇高理想的信念。

在教学中，要利用课文中这些有血有肉，具体可感的艺术形象，联系学生的思想实际和生活实践，引导他们去体验那浓浓的感情，以获得积极的审美感受，进而培养学会感恩，学会追求梦想等积极向上的思想感情。学生的价值取向，虽然受社会、现实、家庭教育的影响，但是，当美的文本在学生思想心灵之间交汇、碰撞和升华，教师在珍惜学生自由感悟的同时，进行富有人情味和说服力的耐心引导，以平等的对话培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进生命的健康发展。

虽然是新教师，但是我的教学理念从来都强调学语文并不是简单的学习语文基础应用知识，更重要的是学习生活，懂得生活，将学习语文和学会生活联系在一起学语文不单单是会读书，会生字词，具体言之就是要培养学生的语文素养、感悟能力、语言表达能力。因此，语文学习的外延与生活的外延相等。

总之，语文教学中培养学生对人生、社会、国家的正确导向，是人的一生教育中非常重要的一个环节。语文教师应把语文课从单纯的传授知识的枷锁中解放出来，教会学生怎样做人，这才是素质教育的核心，也是学生能真正成材的基石。苏霍姆林斯基说：“没有美就没有教育。”可见，正确的导向它在提高人类素质方面有着其它教育不可替代的作用。语文教材具有民族文化凝聚的特点，始终保持着特有的民族素质标志的思想积淀，让我们充分利用这种教材优势，让正确的思想导向之旗在学生心灵之窗上永远飘扬。

参考文献：

【1】 新课程标准

【2】李国光《浅谈初中语文教学中学生价值观培养》

第二篇：语文教学中的行为导向教学

语文教学中的行为导向教学

摘要：行为导向教学是以活动为导向、以能力为本位的教学模式。它不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。其常用的教学方法主要有模拟教学，案例教学，项目教学，角色扮演。

关键词：行为导向教学；中职语文教学；应用

行为导向教学是以活动为导向、以能力为本位的教学模式。学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。其常用的教学方法主要有模拟教学，案例教学，项目教学，角色扮演。中职语文教学应以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。

一、模拟教学

模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

设备型。模拟设备教学是专业类教学中常用的一种实践教学方式。中职语文教学中若能巧妙地借助这种模拟设备，往往能达到事半功倍的教学效果。比如在对电气专业的学生进行听说能力训练时，教师便可以借助电气设备的真实情境，组织学生模拟实际的的听说交流。在实训过程中，传授相关知识并指导其运用于工作实践，强化关键能力的培养。

情境型。根据行为导向教学的提示和不同的教学内容，教师设计出不同特色的模拟教学情境，以增强学生的知识现场感和直观感。比如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体时，教师可以组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关文体的操作规范。招聘会所需的各种元素或场景如招聘会场、招聘单位、招聘岗位等都与现实社会中所看到的相同，只是过程是模拟的。

二、案例教学

案例教学是在针对某个特殊问题或情境的分析研究过程中形成关键能力的方法。案例教学可以是专业性的，也可以是非专业性的。

专业型。尽管所教并非是专业，中职语文教师也应保持对不同专业的高度敏感，并善于从中积累有代表性的案例，结合相关语文教学内容，指导学生进行分析、探讨与研究。比如，同样是讲授合同文书，针对会计专业的学生，可以收集一些会计行业中的典型案例；针对地质专业的学生，则可以收集一些地质行业中常见的案例。这种有针对性的案例教学既有较强的专业性，又有现实生活的指导意义，对学生的职业发展有前瞻性的辅助作用。

非专业型。根据语文教学的实际需要，教师可以尝试着从教材或社会生活中寻找出一些有代表性的人物或事例，指导学生判断与分析其成功或失败的原因，提高对社会和人生的认识水平。比如教师可以感动中国的十个人物的典型事迹或课文《钢铁是怎样炼成的》中的保尔为例，组织学生进行自由式讨论、辩论或作文，以加强学生对诚信、责任、良知、奉献精神等中华优秀传统美德的认识和感知，促进其良好人文素养与职业素养的形成。

三、项目教学

项目教学的基本方式是以小组的形式，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。分组的目的是为了培养学生的组织能力、社会交往能力和独立学习能力，促进个性的发展乃至集体主义观念的生成，学会在合作中竞争的本领，养成在竞争中合作的良好品德。项目教学的实施可以是同一专业内的单一合作，也可以是不同专业之间的多元合作。

单一型。同一专业的项目教学最大的好处是合作者知根知底，容易协调。比如为了培养学生的语文写作能力，教师可以在同一专业的平行班中采取分班竞赛的方法，以小组形式各出一份习作刊物。教师指导学生在共同协商的基础上，发挥各自所长。由善于交际的学生担任主编，由阅读分析能力较强的同学担任编辑，由写作能力较强的学生担任撰稿，由擅长美术且懂平面设计的学生担任美编等。所有学生共同参与，分工合作，可以有效地培养学生的团队合作意识。

多元型。在许多情况下，项目的实施都或多或少地牵涉到了专业之外的其他许多部门或领域。比如组织不同专业的学生从不同角度对某一行业进行市场调查，并合作完成一份《市场调查报告》。这是一个牵涉面很广的项目，教师可指导学生在熟悉文体特点的基础上，做好项目计划，并在总体协调的基础上，将一个个相对独立的任务交予不同专业的学生去完成。由于参加多元型项目教学小组的学生来自不同的专业或工种，人员背景复杂，学会团队合作显得尤为重要。

四、角色扮演

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以人为对象，后者则以事件或与人有关的事实为蓝本。融入许多内涵的角色扮演过程，是教与学的联姻过程，是课堂教学的有效延伸与拓宽。学生在角色的认知、模仿、承担和变通等过程中得到了能力锻炼，培养了职业素质、品质和气质。角色扮演主要有课本剧型和虚拟情景型两种。

课本剧型。语文教材中有许多经过时间筛选的、有着较强故事性的名篇佳作。教师可根据实际情况，有选择地指导学生将部分篇目改编成可供表演的剧本，并辅以音乐、舞蹈、美术等多种形式，让学生分角色进行表演。表演者在排演过程中的投入是全方位的，他不仅需要正确地把握个体角色的情感定位，还需要对剧本的整体结构、人物关系、情节安排、故事背景以及社会场景等有比较完备的认识。

虚拟情景型。通过模拟某个特殊情境中的人物或角色来学习相关课本知识，形成关键能力。比如模拟法庭。教师可组织学生模拟现实法庭上的特殊人物如审判长、审判员、检察官、辩护律师及受审判者，并指导他们运用书本上的相关知识，各自陈述意见并展开辩论。在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力。

总之，行为导向教学必须坚持以职业能力为导向，让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，把以就业为导向，以能力为本位的现代职业教育理念落实到实处。

第三篇：问题导向教学案例

问题导向教学法案例

主讲人：孟庆龙 莱州市第一中学

课前检测

lnx求函数fx=的单调区间x

3.构造函数证明不等式；

重、难点：利用导数工具研究函数性质

教学目标

1.回顾导数法研究函数的单调性； 2.应用函数的单调性研究最值问题；

一、函数的单调性问题

lnx例1：求函数fx=的单调区间x 问题1：该函数的定义域？

问题2：函数在某区间上的单调性与导数的关''系？ 1.fx0函数单调递增，fx0函数单调递减;''2.函数单调递增fx0,函数单调递减fx0； 单调区间是定义域的子集 问题3：单调区间和定义域的关系？ 同学讨论：导数法求函数单调区间的步骤？

(1)求y=f(x)的定义域D

(2)求导数f'(x)

(3)解不等式：f'(x)>0或f'(x)<0

(4)与定义域求交集

(5)写出单调区间

强调：

1.单调区间是定义域的子集（f'(x)>0或f'(x)<0的解集）；

2.多个单调区间用“,”连接。

+0，能力比拼已知函数fx=x+ax-3x,是增函数，aR在1，32求a 问题4：函数的单调性可以解决函数的那些常见问题？

最值、恒成立、证明不等式、解不等式等问题

问题5：如何求函数在某个闭区间上的最值？

求区间上的极值和端点值，比较大小得最值

二、与函数最值有关的恒成立问题

例2：已知fx=xlnx,gx=-x+ax-3对一切x0,,22fxgx恒成立，求实数a的取值范围思x0,,2fxgx恒成立路 x0,,2fx-gx0恒成立 分 问题1：若令h(x)=2f(x)-g(x)，则如何用h(x)表达条件？ 析

x0,,hx0恒成立

问题2 h：x 问题3：h(x)的最小值可直接求出？如果不可以请说明理由;

不可以直接求，原因：需要讨论单调性。

问题4：能不能分离参数a？如果能，需要注意什么？

能，需要注意参数a的系数的正负号问题。

构造x0,,hx03转换a2lnx+x+x

满足什么条件时，hx0恒成立hminx0时，hx0恒成立 小结1：恒成立问题转化成最值问题 参考答案 小结2：1.求参数范围时优先考虑：分离参数、构造函数、求最值；

2.注意等号；

小试牛刀已知函数fx=ax-lnx,若fx1在1,内恒成立,求a的范围案参考答

例3：已知函数fx=lnx+2x,gx=x2+x.当x>0时,求证fxgx 思路点拨

不等式证明问题 恒成立问题构造函数hxfxgx

三、构造函数证明不等式

函数最值问题证明hmaxx0挑战自我已知函数fx=lnx+2x,gx=ax2x.当a1时,求证fxgx

课堂小结

1.导数法确定函数单调区间；

2.用单调性解决恒成立和不等式问题；

3.构造、转换思想的应用；

第四篇：《价值观的导向作用》的教学设计

《价值观的导向作用》的教学设计

【教材分析】

本框题思路清晰，主要向学生介绍两个概念，价值和价值观。一个关系，即价值观与社会存在的关系，价值观由社会存在决定，随社会存在的变化而变化，对社会存在具有能动的反作用。高中哲学常识从知识体系上看主要是向学生介绍马克思主义哲学，由辩证唯物主义和历史唯物主义构成，而第六课的内容本框题是高二哲学下册第六课第一节第二框的内容，就是向学生介绍历史唯物主义的知识，是价值观、人生观的入门课。本课是第五课内容的延伸，第五课中提出人要充分而正确地发挥主观能动性，受到客观因素和主观因素的制约，而在各种主观的因素中，价值观是首要因素。本课又是第七课、第八课的先导，本课讲述的是一般价值观，第七课则是人生价值观，两者是共性和个性的关系。同时，第八课讲述的是实践问题，为什么要投身社会实践也涉及到价值观问题，所以，本框题的内容有着承上启下的重要性。

同时，本框题具有很强的德育功能，可通过对不同价值观及其作用的比较和探讨，提高学生的比较能力和思辨能力，在实践中自觉运用正确价值观的导向作用来认识世界和改造世界。【学生分析】

“价值观”对于学生来讲，并不陌生，每个学生都会自发的形成一定的价值观。但是在哲学上如何理解价值和价值观的含义，对学生来讲有些抽象。因为高中学生的抽象思维能力不是很强，学生在日常生活中虽然也自己体验过价值观的导向作用，但是日常生活中学生自己很少从哲学的世界观和人生观的角度去思考与分析。因而对具体价值（包括经济学中的商品的价值和使用价值）和哲学价值的关系难以把握和区分；二是在现实生活中，人们的价值观日趋多元化，受之影响，部分学生在对价值观的认识上难以做出明确的判断。【教学目标】

1．知识与技能：理解哲学上价值的含义、价值观的基本含义，不同价值观的不同导向作用；能够认识、分析不同价值观的现象与本质；提高对基本概念和基本观点的理解能力和思辨能力。

2．过程与方法：以案例导入，通过案例进行启发探究学习，设计问题情境引导学生进行合作探究学习，师生互动学习的氛围，共同分析探讨不同价值观的实质和作用。

3．情感、态度与价值观：能在现实生活中分析比较区分不同价值观的实质及作用，初步树立以正确的价值观来指导自己行为的情感和价值观念。【重点难点】

1.重点：价值观及其导向作用。这是本课的重要内容，同时也是对青少年树立正确价值观对学生进行德育教育的落脚点。

2.难点：价值的概念和价值观的概念。本框内容理论性较强、学生的抽象思维能力较弱，加以生活实践的复杂性使学生更加难以认识和理解真善美。【设计思想】本框题在教学方法上采用知识迁移和案例问题情境的方法。从学生已经学过的《经济常识》中商品的使用价值和价值两个概念，迁移到对哲学上价值和价值观的理解。教学模式上，注重针对社会热点案例，创设问题情境，激发求知欲，启发学生思维，在探究中建构知识，拓展学生能力。始终贯彻教育和教学相结合，体现学生是教育、教学的主体的思想。学生要把抽象的理论知识内化成自己的思想观念，自觉指导自己行为。从而达到认知和态度情感上的教育目的。【教学过程】

[第一部分：导入正课]（出示幻灯片1）案例1：“台湾地区歌手周杰伦的一首《蜗牛》被政府部门第一次收入上海中学生爱国主义

歌曲推荐目录之列”，要求学生思考分析“你认为歌曲《蜗牛》能体现了爱国主义吗？”“《蜗牛》该不该进教材？”

最近，因为著名抗日英雄葛振林的逝世，“狼牙山五壮士”被人们重新提起。但是有人发现：在新的上海市二期课改语文教材中，《狼牙山五壮士》被正式删除。（后来，教育部有关负责人表示，《狼牙山五壮士》在人民教育出版社出版的小学教科书中并未被删除，目前该教材仍然在全国范围内使用。）要求学生思考讨论“《狼牙山五壮士》一文该不该从教材中删除？”。附：《蜗牛》

作词：周杰伦

作曲：周杰伦 该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天，随着轻轻的风轻轻的飘，历经的伤都不感觉疼，我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸，小小的天有大大的梦想，重重的壳裹着轻轻的仰望，我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，小小的天流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天，我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，任风吹干流过的泪和汗，我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸，小小的天有大大的梦想，我有属于我的天，任风吹干流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天。由于选取的案例正是学生生活中所关心的、所思考的，问题的争论和探讨自然能够引起学生的共鸣。两种观点褒贬不一，不同的人对此具有完全不同的理解。对周杰伦：正方特别是周杰伦的歌迷们（他们为之欢呼雀跃）认为“《蜗牛》宣扬的奋斗不屈精神就是爱国教育”；反方认为“以‘爱国’的名义将爱国主义贬值了”。

学生以前学过的《狼牙山五壮士》这篇课文，感觉并不陌生，该文讲述的是五壮士抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。对“《狼牙山五壮士》该不该删除”的争论有，认为该删除表示，五壮士所处的时代与现代社会，同学们现在的生长环境有很大差别，是单一的革命战争题材，难以引起同学的共鸣，在新时期，需要新形式的革命英雄主义，这样对同学们能够产生最直接的教育和示范作用。持反对意见的认为：“狼牙山五壮士”在民族危亡时刻表现出来的凛凛大义、不屈斗志正是英雄主义的典范，那么其内蕴的精神价值何以又会在我们这个时代突然“脱节”、过时呢？正如岳飞、文天祥等历史更为久远的人物以及他们身上寄寓的英雄主义精神不会过时一样，通过教科书进行革命传统和爱国主义教育永远不会过时。一首流行歌曲《蜗牛》能成为爱国主义歌曲，一段真实的革命历史却变得不合潮流，过时了，这是多么可笑、可悲呀！[第二部分：新课讲授]（出示幻灯片2）

⑴试听并欣赏周杰伦的《蜗牛》歌曲及歌词，“这首歌的歌词挺好的”，“感觉这首歌的思想内容十分上进，唱起来琅琅上口”。这首歌具有什么用途和价值？ ——艺术价值、德育价值

⑵学习《狼牙山五壮士》课文可以感受五壮士抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，了解中华民族抗日的历史。这篇文章具有什么用途和价值？ ——文学价值、德育价值

⑶回忆《经济常识》中商品的使用价值和价值两个概念，与哲学所讲的价值有什么关系？ ⑷同样的东西（如《蜗牛》《狼牙山五壮士》），有的人认为有价值，有的人认为没有价值；有的人认为价值大，有的人认为价值小，这是为什么？ ⑸同样的《狼牙山五壮士》，为什么在新的上海市二期课改语文教材中，该文被正式删除。人们对之的观点在不同时期为何会不同？

1.价值和价值观概念的讲授

通过本环节的教学让学生感觉与生活很贴近，很容易理解与把握。用知识迁移的方法，从回忆《经济常识》中商品的使用价值和价值两个概念，迁移到哲学角度理解什么是价值和价值观，并通过对比清楚哲学上的价值要比具体领域中的价值概念更加广泛更加抽象。

总之，价值是事物对人的积极意义，反映了人们需要与事物属性的一种特定关系，由于人们总是同周围事物处在一种价值关系中，任何人都会对客观的价值关系进行这样那样的反映和评价，并在此基础上形成各自不同的价值观

而通过对⑷⑸两题的探讨分析，学生明白了不同时期的价值观的变化，很容易就能把握“价值观由社会存在决定，随着社会的变化而变化”这个知识点。教师指出随着社会发展和改革的深入，全国共用一套教材的局面越来越不适应中国地广人多、各地经济文化发展不平衡的实际，于是，由全国中小学教材审定委员会审定的各地自主编写教材应运而生。自主编写教材，对文章的选择标准就会不同，侧重点不同，具体篇目也会不同。随着历史的发展，人们的需要、利益和认识发生变化，价值观也会发生变化。价值观具有时代性和阶级性。

2.价值观的产生和变化

——是一种社会意识，是社会存在的反映

价值观既然是一种社会意识，它就具有社会意识的共性。请大家回忆上节课所学内容，社会意识如何产生？由什么决定？（学生发言归纳：）

社会意识的形成和发展归根到底是由社会存在决定的。价值观作为一种社会意识，也是如此。1.价值观是在一定的社会存在的基础上产生并随社会存在的变化而变化

2.不同的历史时期有不同的价值观；不同的阶级、阶层和群体有不同价值观；对同一事物，不同的人有不同的价值观

该问题设计遵循从个别到一般的认识方法，把价值观和社会意识结合起来，指出价值观的本质是社会意识。社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用，所以价值观是社会存在的反映并具有导向作用。同时引导学生思考不同人、不同时期的价值观存在差异性。

那么不同价值观对人们有什么导向作用呢?

3.不同价值观的不同导向作用的讲授（出示幻灯片3）（并播放背景音乐《一个真实的故事》甘萍演唱）案例2：

1.大学生张华为救一位70来岁的老农民而牺牲，值得吗？ 2.一个女大学生为救一只丹项鹤不幸而牺牲，死得其所吗？

附：1982年7月11日，中国人民解放军第四军医大学学生、共产党员张华为抢救一个沼气中毒落入粪池的老农，光荣地献出自己年轻的生命。事情发生后，全国上下广大青年掀起了学习张华事迹的热潮。可是有人却说：一个风华正茂的大学生，为了抢救一个普通农民而牺牲，是“金子”换了“石头”，太不值得了。《一个真实的故事》 甘萍

（白：有一个女孩 她从小就爱杨丹顶鹤，在他大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方，可是有一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤 划进了沼泽地里就再也没有上来）

走过那条小河

你可曾听说

有一位女孩

她曾经来过

走过这片芦苇坡

你可曾听说

有一位女孩

她留下一首歌

为何片片白云

悄悄落泪

为何阵阵风儿

轻声诉说 呜~~~~ 喔噢~~ 还有一群丹顶鹤轻轻地

轻轻地飞过

有一位女孩

她再也没来过

只有片片白云

悄悄落泪

只有阵阵风儿

为她唱歌

还有一只丹顶鹤

轻轻地

轻轻地飞过

学生分小组讨论、总结，选出代表发言，之后不同见解的小组进行辩论。

教师在适当的时候给予点拨总结，最后得出价值观不同，人们对客观事物的评价就不同，不同价值观在世界观和人生观两个方面的不同导向作用。[第三部分：归纳总结]

这节课我们讨论了什么是价值和价值观?价值观的产生和变化?不同价值观的不同导向作用? [第四部分：主题作业]（出示幻灯片4）（要求学生在下列三题中选取一题撰写一篇政治小论文，必须有自己明确的观点和立场）

1.你是一位品学兼优但家境贫寒的学生，某保健品公司要出资50万元，要求你为他们的产品做广告，并要在广告中申明是因为长期服用该公司的保健品才智力出众，你会做何选择？ 2.在无人知晓的情况下，你捡到了5000元钱，你将如何处置？ 3.如果世界只剩下三天了，你会怎样渡过这三天？

这一设计把知识外化为行为，内化为品德。既能评价知识和能力，又能体现方法和过程，落脚点在情感、态度和价值观。【教学后记】

在以上教学设计基础上的课堂教学实践中，笔者进行了以下的反思：

（1）从本课的内容来看，知识框架思路比较清晰。在教学设计中由于注重针对社会热点案例，从学生的生活实际出发，创设问题情境，激发了学生的兴趣和求知欲，启发学生自主合作探究。同时逻辑清晰，层层推进，收到良好的教学效果。

（2）对多媒体的利用是比较恰当适度的。本框题只有设计四张幻灯片，很少，且没有更多图片和视频。但是还是恰当的发挥了的多媒体的教学辅助功能，创设了几个问题情境，有效的调动学生参与思考探究学习。

（3）感觉教师的主导作用发挥的不够，课堂内教学的生成能力不强。尤其是在案例学习中，引导学生合作探究的时候，没有能够深入学生与学生一起讨论，没有很好的在学生讨论问题内容的基础上进一步引导深入。

第五篇：浅谈语文新课程中的情感态度与价值观的导向论文

随着《普通高中语文课程标准（实验本）》的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能更为明确。《语文课程标准》也指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。”相对于旧的教学体系，新课程中加强了“情感态度与价值观”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容。对于学生的成长之路而言，也具有一定的导向性影响。

一、以培养品质为导向，在课堂上陶冶情操

个性品质是贯穿在人的全部活动中，反映在人的行为方式和工作态度上的。而人的态度和行为方式都要受到情感态度和价值观的支配。新课程旨在以课文为载体，在陶冶熏陶中培养学生良好的个性品质。

1．语文教学为培养学生的意志品格提供了极好的凭借

语文课本中充满了培养学生品质的丰富营养。如：《沁园春长沙》，让学生领悟到要有宽广的胸襟和远大的人生理想。《离骚》中“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，让学生领会到像屈原一样：即使为自己的遭际悲愤万端，也不会因此改变自己的节操，而与世俗同流合污的高洁品行。此外，像《劝学》中锲而不舍、学不以已的拼搏精神。《就任北京大学校长之演说》中砥砺德行﹑以天下为己任的高尚情操，都是培养学生良好品质取之不尽的源泉。

2．新课程为培养学生的创新能力有所启发

语文教材中无论古今中外，表现创新精神的内容也有不少。如：《动物游戏之谜》，另外，一些科普文章，如：《飞向太空的航程》、《宇宙的未来》等更是激发了学生探索科学，积极创造的欲望。在教学中，教师要有意识地发掘这方面的内容，在学生心田里播下创造的种子，点燃创新的火花，上课时要鼓励学生大胆质疑和丰富想象。

3．在课堂中培养学生务实的精神

务实是一种脚踏实地、实事求是的精神，这对于学生的学习和生活有实际指导作用，也是许多中学生有待认识和加强的地方。如：在讲读《劝学》时，要抓住“不积小流，无以成江河”，“不积跬步，无以至千里”的道理，使学生端正学习态度，明白凡事要从身边一点一滴小事做起。

4．在课堂中培养学生乐观﹑豁达的情绪

养成乐观﹑豁达的心理素质，对学生来说是非常重要的，它关系到学生以什么样的态度去面对生活，迎接生活的挑战。如：《定**》，记叙苏轼途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，通过这些简朴的描述却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。苏轼始终坚信有美好的未来，正是这种对未来的乐观精神，给了他生活的勇气和战胜困难的决心。这一点要积极引导学生理解体会。

二、以体验情感为导向，在阅读中提高素养

1．在课堂阅读中加强体验

《语文课程标准》在阅读能力中要求“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”在考试标准中也要求阅读材料要选择难易适度的文章，可见，阅读能力所要考察的并非一味拔高学生去理解艰深晦涩的文字，而是以一个读者的身份搜集文章中的有关信息，体会文章大意，鉴赏文章中的警句和美文，对文章提出自己的心得体会以及有创造性的理解。阅读一篇文章，也就是一次情感的体验，而不是一味用划分段落，分析结构肢解阅读的整体美感。在课堂阅读中，可尽量保持文章的整体性，让学生全面感知。从总体上把握，对于个别意味深长的句子，要求学生根据语境体会它们的含义。

课文以阅读为媒体接通了学生的情感渠道，从而打开学生心灵的门户。在激动的情绪中，与独特的感性形式和普遍的理性形式相结合，并渗透其中。如：在教《大堰河——我的保姆》时，在引导学生体会“我”和大堰河这种不是母子胜似母子情深时，也要启发他们：在日常生活中，你是否也经历过类似的事情，你的感受又是如何呢？以此产生情感共鸣，将课文中的情感移植到学生身上，焕发新的活力。

2．在课外阅读中拓宽视野

在课外阅读中，教材中也推荐了不少课外阅读书目，如：《大卫科波菲尔》﹑《家》﹑《巴黎圣母院》等，无论是思想上还是内容上，都非常适合中学生阅读，对青少年成长有很大促进作用。引导学生有计划、有目的的阅读课外书，可激发学生想象力，拓宽知识面。同时，教师要鼓励学生做好读书笔记，写读后感，从书籍中获得知识，明白道理，认识世界，对于语文学习来说，这又是一个不小的收获。

无论是课内还是课外阅读，都要积极倡导阅读中“换位思考”，让学生学会角色体验，学会将心比心设身处地地为他人着想，学会推己及人。将学生从阅读中的“局外人”变成“文中人”，提高学生在阅读中体验情感的能力、在阅读中解决问题的能力、在阅读中积极思考，自主质疑的能力，从而提高学生的语文素养。

三、以感悟生活为导向，在写作中诠释自我写作的目的，作文教学的根本功能就在于培养人的基本素质，主要是提高学生认识生活的能力。学生将客观对象或自我情感转化为写作内容的过程，也就是运用自己的观点来观察、认知、分析、研究自然现象和社会想象及精神现象的过程。

新课改赋予了学生更多的主动权，在新的学习方式下，提倡每一位学生都要拥有自己的想法。作文相对于其它的主观题，是最能反映出一个人的思想感情和精神世界的板块。作文写作不仅要求文章的通顺流畅，条理清晰，更重要的是从中表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。新课程在传递知识的同时，也无时无刻不在向学生渗透着生活的态度。教学方式的转变提高了学生的积极性，加强了情感体验，使学生带着丰富的情感态度和自主思考的眼光来观察生活，感悟生活细节。语文的外延与生活的外延相等，现实生活中有取之不尽的灵感的源泉，关键就是在于你如何去发现。

在日常写作练习中，教师要鼓励学生调动丰富的感情因素，走进普通人的情感，展示平凡人的生活，引发人与人之间最质朴的情感，挖掘被日常生活遗忘的角落，寻觅心灵深处那份容易被忽略的感动。一个麻木不仁的人，不仅看不见好的素材，写出的文章也没有多少真情实感。在新课程评价体系中，虽多采用半命题和话题作文的形式，体裁和内容都比较宽泛，但都重在从学生生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。考察学生感悟生活，诠释自我精神世界的能力。

教书与育人同等重要，成人与成材缺一不可。语文教学在培养学生语文素质的同时也要建构学生健康的生活态度和完美的人格品质。由此可见，语文除了工具性之外，它的固有属性——人文性也使语文教学具有很强的思想性。语言是思想的物质外壳，任何语言形式都是同其思想内容一起存在的。在语文教学中必将有思想的洗礼。语文不仅要让学生掌握运用语言的能力，同时也要为学生的成长之路提供丰富的心灵财富，这样有助于学生树立正确的价值观和良好的品格，让学生在语文学习中获得成长的力量。