第一篇：问题导向在教学中的运用
问题导向在教学中的运用
瑞昌市肇陈中学 柯火星
如何能在短暂的课堂时间内，让学生能够充分掌握课堂上所学的知识，关键在于激发学生尝试探索和自主学习。
教学没有固定的模式与方法，任何有利于学习者发展的模式和方法都是有意义和价值的，以问题导向展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，提高学习者的思维能力，培养学生的创新意识和问题解决的能力是以问题为导向教学的核心，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生双向活动，学生的主体地位被凸现出来。目前课堂上教师提问的问题中大多数属于记忆性问题，其次是推理性问题，较少有分析、判断、比较、发现、评价等价值的问题。我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。我认为课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂。本人就课堂教学中的问题导向谈谈自己的做法和想法。
一、把教材创造成教学问题
由于数学特点之一是高度的抽象性，抽象容易使一些学生感到枯燥无味。因此，教学中要注意让学生了解数学来源于实际，从而提高学习数学的兴趣。这也就需要把教学内容转化为教学问题，需要教师对教材进行再创造。教师需要把问题的信息描述得有意义，这样对于学习者来说才有意义。例如，一元二次方程的教学及问题呈现，要类比一元一次方程的教学：一元二次方程是怎样产生的？设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。
例如，勾股定理的教学和问题呈现，勾股定理是怎么产生的？在拼图活动中，如何通过面积计算寻找直角三角形三边关系式，指导学生通过探索面积的不同计算方法，寻找等量关系，发现勾股定理。再如，周长不变长和宽满足什么条件时可使矩形面积最大，通过这个实践活动，学习建立二次函数模型及讨论最大值问题的数学方法，得出长和宽相等即正方形时面积最大。
著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。”遵循这一原则，我认为在初中的许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生——新旧知识的联系—新的法则的形成—技能的形成和应用这个顺序来设计问题。再创造问题的设计显然体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。首先应当引导学生探究时及时地回顾、补全新知识认知时的原有知识结构体系。上例中要求将一元二次方程与一元一次方程加以对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去，加快同化过程。传统的教学过程中将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，我认为至少有两个弊端，一是复习旧知识作为一堂课的开端，往往无法激起学生的学习积极性，而一堂课的开头是否吸引学生，我认为是十分重要的事；其次是许多课，新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中经常发生的事是当人们在遇到无法解决的问题时，才会想到如何与以往经验建立起联系，在课堂上为什么不能再现这一过程呢？人为地设置新旧知识的界限，并不符合人类的认知规律，也不利于学习能力的提高。所以，我在备课中往往将所传授的知识设想成为一项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题—要求学生从自己已有的经验(原有知识体系)中寻找联系，进行比较和辨别—发现规则及这一规则的作用—形成迁移。再创造问题的设计正是体现了这一过程，也即体现了这一堂课的教学过程。再创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。
二、从学生的实际出发提出问题，引导学生自主的学习
学习数学的过程其核心是学生的“再创造”。因此教学中，教师应运用有效的手段和方法，引起学生认识上的矛盾冲突，产生强烈的求知欲望，进而去思考，去发现，去创造。例如在进行“一元二次方程根与系数关系”教学时，首先提出问题，已知方程：x2+kx-6=0的一个根是2，求他的另一个根及k的值。在学生没有认识根与系数关系之前，他们会在已有的认知水平上求解，先将2代入方程求出k，再解出方程的另一个根。这时，教师再提出：如果不求k,是否能直接求出另一个根呢？顿时学生陷入困境，同时产生了一种迫切探求解决的欲望。这时可以让学生开始进入发现、研究活动之中。必要时，可以稍加引导，如引导：
1、一元二次方程中的两根之间有什么依赖关系？
2、两个根与系数有什么关系？从已解的问题您发现了什么？
3、提供一组方程让学生去进一步验证自己的发现。最后让学生去整理根与系数关系的发现，得出结论。这也使得学生能够自主的学习。
只有学生能够自主的去学习，而不是被动的接受，才能充分挖掘自己的潜力。自学能力是人们打开知识宝库的一把钥匙，它属于工具性能力，是现代人应该具有的重要素质之一。以上这些问题的设计目的是想让学生通过自学来获得知识，从而代替教师的讲解。学生的自学能力的形成不可能一蹴而就，教师所设计的问题代替了教师的引导，也使自学过程成为可控的过程。让学生带着问题自学，无疑是课堂教学的一种形式，它的依据是学生有能力在教师的引导下逐步实现靠教材和教学参考材料完成新知识的学习，但必须是由教师提出的问题作为过渡，这些问题的设计应当是从小步子逐渐到大步子，具有较强的阶梯性。正如“自学教学法”创立者卢仲衡先生所指出的那样，思维是认识过程中最复杂最困难的一环，学生解决数学问题往往不知从何着手。要解决如何思维的问题，最好的方法就是按步思维，这也不会妨碍思维的灵活性。
三、问题导向要有利于培养学生思维品质，增强训练技能
良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。
无疑问题向导的教学模式有利于学生思维品质的培养。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生„是什么‟、„为什么‟的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。
例如，平行线分线段成比例定理教学中的问题呈现方式对一组平行线(三条)截两条直线，可画出几种不同的位置关系‟请同学探索，并画出图形。在以上各种不同情况下写出成比例的线段关系式。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边(可以是两边延长线)相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例。由于受教学的时间和条件的限制，在形成技能及熟练技能的过程中，应当避免在缺乏教师引导作用下完全让学生自由尝试的现象。组织良好的问题序列不仅有利于学生趣味盎然地去发现规律，也有利于在有限的时间内更快更好的形成技能，创造较高的教学效果。但这并不是说可由教师的讲解来代替学生的思维的探索，只是教师必须将这些相互关联的问题串起来作为素材提供给学生，让他们来一次尝试和再创造。作为培养学生学习能力的要求，这样组织起来的问题，自然带有很大的人为因素，这也是一种学习。教师设计的这些问题序列，目的不仅仅在于让学生比较容易形成知识和技能的同化，更重要的也许在于给学生一种榜样，当我们在学习过程中，经常需要在形成新技能时导找与原有技能之间的结合点，或者为更好地记忆和运用知识和技能，必须对它们进行归纳和整理(如图书馆和书籍整理)。我认为在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到心理运算。
四、设置有利于培养学生创新能力的开放式问题
人是否能适应社会，关键在于其能否发现、识别和处理各式各样的问题。人毕生中所面临的种种实际问题绝大多数是不能简单地照搬照抄书本知识便可解决的。生活需要创新，教学也需要创新。
例如，在教因式分解的十字相乘法时，可设计如下的问题：x+(a+b)x+ab=(x+a)(x+b)对于所有二次三项式分解因式都成立吗？其目的是为了让学生探索一次项系数与常数项在分解时的关系。例如，在学习二次函数的图像时，可设计如下的问题：当二次函数系数取不同的值时，可使抛物线的位置有什么不同的变化？共同的特点是什么？其目的是为了让学生探索系数的变化与图象的位置关系。
正如华东师大张奠宙教授在“数学教育„创新‟工程大纲”一文中所说，改造我们的“数学题”，开放式、情景式、应用式，老式的编题方法，只是条件和结论的逻辑互动，条件不能多余，结论只有一个，“掐头去尾烧中段”，应当跳出这种单一模式。开放式的问题，给学生留下了思维创新的探索的空间，这给数学课堂沉闷的空气中注入了清新剂，是数学教学改革的活力所在。每当教师围绕课堂教学出较好的开放题时，学生的思维和情绪容易调动起来，课堂的气氛常常为之改变。从以上例题中可以看出，开放题的设计并不是很难的事，只要教师有意识地选择和改造，开放题的素材是容易得到的学生能真切地体会这种劳动带。数学学习是一种艰苦的劳动，教师的教学艺术应当表现在让来的精神上的乐趣，不仅仅是成功的快乐，还有创造的快乐，享受数学美的快乐。教师的责任不仅仅是传授数学知识，还应当肩负起培养人的责任，具有创新精神的人是一个民族有能力参与世界竞争的基础，国家需要创新精神，数学教学呼唤创新精神，作为数学教育工作者应当在课堂中努力培养学生的创新精神。
课堂教学中让问题教学真正能使学生的思维能力和实践能力得到发展，关键还是要改变传统的教学理念。“要提高学生的分析性思维，就应多给他们提供分析、评价、解释和比较事物的机会；要提高其创造性思维，就应多提供创新、发明、想象和猜想的机会；要提高其实践性思维，就应多提供运用所学，利用条件解决实际问题的机会。”初中数学教育以问题为核心的教学，需要教师在这种新的教学理念的指导下，精心设计问题，在教学中鼓励学生与教师、学生与学生对话。教师要营造一个相对宽松的环境条件。从时间上，要加大学生的自己支配和独立思考的时间；从活动上，既要有让学生表达的机会，也要有让学生自主学习、独立思考的机会，还要让学生有讨论和质疑的机会。课堂教学中的问题设计、围绕问题所展开的教学活动，教师要在钻研教材和教学方法上有所创新，放手让学生在课堂中进行学习的自主探索，可能会产生各种意想不到的结果，从而对教师素质提出了较高的要求。在课堂教学中以问题作为主线，以学生探索学习作为主体，教师引导的时机、方式、方法等都值得重视，例如当学生的思考遇到障碍时，当学生不按教师的本意活动时，教师应当如何来引导都是十分关键的问题。
本人从以上四个方面所谈的问题设计方法是自己实践的粗浅体会，当然课堂教学中的问题设计是一个重要而庞大的课题，本身就需要教师具有创新精神去开拓去探索，在未来的教学之路上不断摸索和总结。
第二篇：行动导向教学法在中职语文教学中的运用
行动导向教学法在中职语文教学中的运用
中职学生具有一些独特性，在文化知识方面，中职学生的文化课基础较为薄弱，基础不够扎实。在学习状态方面，中职学生多数学习心理较为懈怠，厌学的状况很常见。语文知识因较为枯燥、乏味，?o法满足中职学生的心理诉求，因此其教学质量较为低下。笔者尝试通过行动导向教学法的应用来提升中职语文课堂教学质量，并以此促进中职学生语文素养的强化。
一、行动导向教学法概述
1.行动导向教学法的概念
行动导向教学法是一种新型的教学方法，这种教学方法起源于德国，又被称为实践导向、行动导向、行为导向教学法等。自教学改革全面实施以来，这种教学方法便逐渐在我国中职院校的教育中进行试用。随着近些年中职语文教育逐渐对行动导向教学法的应用观察，其对中职语文教学质量的提升有着很大的帮助。实际上，行动导向教学是教师和学生共同努力学习的一种教学方法，即让师生在课堂教学期间进行通力合作，不断强化师生之间的交流和沟通，通过这样的教学方法来增进师生之间的情感，让学生乐于聆听教师对语文知识点的讲解。同时，这也符合中职教育的特色。
2.行动导向教学法的意义
行动导向教学在中职语文教育中的应用能够有效的提高学生的学习意识，让学生认识到语文知识的重要性，并在日常其他学科学习中自主运用探究性思想去思考问题，使得学生的自主学习意识不断得到强化。中职教育与普通中学教育相比有一个特点，即学生本身必须要具备一定的专业知识，学生能够通过专业知识进行自主学习，并在这个过程中使得其专业知识和语文知识得到同步锻炼。语文学科是中职教育中的必备学科之一，中职院校在语文教育工作的同时需要结合行动导向教学法，用该教学方法来培养学生的自主学习意识。需要注意的是，行动导向教学具备多种教学手段，其能够帮助学生建立起良好的语文学习习惯，从而促进学生语文素养的强化与稳健发展。
二、行动导向教学法在中职语文教学中的运用
1.关于案例教学法的实施
案例教学法是行动导向教学中的重点教学手段之一，其能够通过对特定案例的描述来引导学生在这些特殊的教学情境中讨论教学工作，从而贯穿学生的思维能力。案例教学法能够让学生在彼此讨论中找到语文知识的精华，并在充分理解后作出案例学习的经验总结，从而强化学生语文理解能力。在中职语文教学工作中开展案例教学要善于设计多样化的案例教学形式，如辩论赛和讨论活动，这些运动能够有效的活跃课堂教学氛围。在案例教学法的应用过程中，不同的案例会针对性的指向不同的任务，因此，大多数情况下需要学生自主对案例教学中所需要的资料和数据进行搜集，这样才能更好地解决问题。
2.合理安排教学任务，提高学生自学能力
行动导向教学需要教师适当的为学生设计和安排一些任务，让学生在合理的教学任务下自主实践，并以此提高学生的自学能力。中职语文课堂知识较为繁杂，单凭教师的机械讲解不仅难以完成语文教学任务量，更难以通过较少的课时保证学生的语文学习能力得到提升。为此，教学任务的安排便显得十分重要，这里所致的教学任务往往需要学生利用课余的时间完成，其主要是为了能够提升语文知识点、教学量的同时，更进一步强化学生的自主学习能力。此外，中职院校在传统的语文教学中没有对学生进行足够的引导，使得学生在文章学习中无法深层次领悟到文章的核心。为此，教师在语文教学中需要优先带领学生对文章进行阅读和分析，让学生了解文章的内容，通过互动式教学才能保证教学效果得以事半功倍。通常情况下，教师对任务的布置要具备一定的可思考性，这样能有效的避免学生对语文知识学习产生逆反心理，从而使得语文教学质量得到保证。
3.适当强化实践活动，提升学生思维能力
行动导向教学法要求教师指导学生进行实践活动，学生对学习语文理论知识无法真正强化自身的语文素养。在诸多文章中会出现各种各样的情境对话，对于此类文章的教学便可采用实践活动的方式进行推进，学生在课堂中积极参与实践训练能够折射出学生的思维能力。此外，教师还可以通过文章情境内容的创设对学生进行指导，学生在角色扮演的中不仅提高了对语文知识学习的积极性和主动性，更能深入的了解文章内容。丰富多彩的课堂实践活动能锻炼学生的专业知识，对学生其他专业知识的学习也会起到很好的帮助。需要注意的是，行动导向教学法的应用需要适当结合传统教学法，通过多种教学方法的结合可让学生学习到相应语文知识的同时还能锻炼自己的学习能力。总之，中职语文教学工作需要灵活运用教学方法，将不同教学方法中的优势进行紧密结合，这样便能更好地实现教学目标。
行动导向教学法在近些年的中职语文教育应用中取得了不错的成绩，教师要根据行动导向教学法的需求来调整教学思路，以此提升学生对语文知识的积极性和主动性，让学生在自主学习的过程中强化语文素养，并以此实现中职语文教育的科学化和专业化。
★作者通联：江苏灌南中等专业学校。
第三篇：浅析问题教学法在历史教学中的运用
浅析问题教学法在历史教学中的运用
【摘要】波利亚教与学的“主动学习原则”认为：“学习的最好途径是自己去发现”，尊重学生在教学活动中的主体地位，激发学生的主动精神和创新能力。根据多年来的教学实践，我认为中学阶段在所有的教学方法中，利用率最高、渗透性最强的当属“问题式”教学方法。历史教学法中问答法的运用立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，大大优化了教学过程，提高了教学质量和效率，高效地完成初中历史教学任务。
【关键词】历史教学；问答法的运用及探索
新课程教学已实施好几年了，但目前初中历史教学仍存在重结论轻过程、重知识轻能力、重应试轻创新的现象，课堂教学以“满堂灌”为主要模式。学生被老师牵着鼻子被动学习，每节课接触的不是生动有趣的问题，而是抽象死板的历史名词、历史概念和历史结论，这使学生容易产生畏惧和厌恶心理，导致学生对历史学习失去兴趣。这迫使我要改变教学方法。我常用问答法教学，这种教学方法使传授知识的过程和解决问题的过程合二为一，变学生被动学习为主动学习，大大优化了教学过程，提高了教学质量和效率，也深受学生的欢迎。其做法是：
一、精心设计
把每一章节的重点，难点，能力培养目标，思想教育目标，重要概念等设计成问题，提前一天告诉学生，便于学生预习。这里的关键是设问要老道，它必须符合以下条件。
（1）设问要能激发学生的学习兴趣。如为什么四大发明的文明之花开在中国，却在西欧结果？为什么资本主义萌芽在西欧，在中国是同时产生的，结局却不同？
（2）设问要注意与前面所学知识相衔接，为以后的学习作铺垫。如文艺复兴运动兴起的背后是什么？有哪些影响？
（3）设问要有利于章节整体知识结构的掌握。如西欧资本主义工商业产生的条件是什么，在城乡资本主义生产关系的发展情况怎样？
（4）设问要有利于总结，掌握规律性认识。如简述英国资产阶级革命的过程，有什么特点，可以得出什么结论？
（5）设问要联系实际，有利于知识的迁移与综合。
（6）教师要围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容设疑。
二、把握主体
课堂上采用学生举手发言与老师点名发言相结合的方式，即为主动学习的学生提供了展示才华的机会，又遏制了被动学习的学生心存侥幸，充分发挥学生的主体作用。教师要及时提示，点评把握主题，把握时间。这里的关键有两点：
（1）教师要把握火候，不愤不启，不悱不发。即不到学生想知道却不知道时不告诉他，不到学生想说而说不出来时不点拨他。既让学生得到充分的锻炼，又确保识记，理解的效果。
（2）点评要简洁，明确。不但对学科内容的学习起到画龙点睛的作用，而且让失败者能总结经验，走向成功，因为任何失败者都不是徒劳的，让成功者收获成功的喜悦，这样所有的学生都有成功的情绪体验。因为失败是成功之母，成功更是成功之母。一旦风气养成，老师上课越上越轻松，学生上课越上越喜欢。
三、重视导言课，密切联系实际
当然，要确保用问答法上课顺利持久地进行下去，确保学生一如既往地钻研教师的提问，还需以下配套功夫：
（1）提高学生对历史学习的重视。中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊的兴趣对于过去的事情有所关注外，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，历史和现实的结合，既能培养学生的情感，树立正确的人生观价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如，讲世界史《大河流域的文明古国》中涉及到中东、巴勒斯坦和犹太人发展问题，这个问题是现实生活中不能回避的，也使学生比较关注的问题，我以“巴以问题历史探源和思考”为题目，让学生分成小组搜集资料和列出相关的问题，然后，从历史根源、巴以冲突现状、巴以和解的困难、国际主要政治力量的态度、原因和巴以前景展开讨论，然后写出研究性论文。通过讨论，学生对民族冲突，战争与和平，国家稳定与发展有了更新的认识。此外，还可以通过丰富的史实和精彩的语言，改善课堂教学的气氛，引起学生学习的兴趣。以多样的教学手段和丰富教学模式来提高学生的兴趣等。
（2）联系实际，学以致用，在模拟情境中让学生学会运用知识，培养学生学习历史的间接兴趣。如在讲启蒙运动中三权分立思想，首先让学生回答：什么是三权分立，核心是什么，有什么意义和局限，当学生答出核心是权力制衡时，教师可启发学生得出权力制衡是手段，目的是防止独裁，维护资产阶级民主。教师继续启发：既然权利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，让学生联系中国隋唐的三省六部制和明朝的废丞相权分六部。学生经过思考后得出中国的皇帝用权力制衡来维护君主专制，从而掌握了殊途同归的一个特例，对目的与手段的关系有了特别深刻的认识。
总之，课堂教学中运用问答教学法摒弃了传统历史课堂教学中“一言堂”的做法，也改变了传统的“传道、授业、解惑”的教师功能观，取得了良好的教学效果，使学生真正成了课堂的主人，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，尤其培养了学生良好的学习习惯和能力，我们在教学过程中应该多运用。
第四篇：浅谈语文教学价值观中的导向问题
浅谈语文教学中的情感态度及价值观
导向问题
内容摘要：本文主要结合课堂教学案例来探讨新课程标准下语文教学的价值观，并且探讨在学生价值观和既定价值观发生冲突之时，如何引导学生形成正确的价值观。
关键词：语文教学 情感态度 价值观导向
《语文课程标准》中提出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向”、“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容”。
随着阅读的个性化进程，初中生在阅读感情的自由表达中，往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意念共在。应当说，初中生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。要求初中生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。正因为这样，才使情感态度、价值观的正确导向变得如此重要，而不可有半点忽视。
当然，对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化阅读和自由表达时产生的情感、态度和价值观的偏离应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。我们应当做到平等对话，在珍视学生独特的感受、体验和理解的同时，注重熏陶感染、潜移默化，并经常地能够贯穿于日常的教学过程之中。
例如，我在教学人教版七年级第九课《我的信念》时候，就出现这样的情况：在184班上第九课《我的信念》这篇文章之时，课文当中有一段这样的话：“诚然，人类需要寻求现实的人，他们在工作中获得很大的报酬。但是，人类也需要梦想家——他们受了事业的强烈的吸引，使他们没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。”这是文章的中心意思，也是课文的重点。
我试着让学生说出自己的理解，结果很惊讶的，有很多人无法理解居里夫人的做法。“梦想家”最基本的特征是：献身事业，全身心地投入事业，事业就是一切，根本不考虑物质利益。从居里夫人放弃专利，可以看出她就是这样的“梦想家”。可是，有学生却问道：老师，我无法理解，明明居里夫人可以拥有专利，获得很多钱，可是她却不要，这样的话，她为什么要那么拼命地去工作，这有什么意义。
我试图来解释，告诉他们，这个世界上，还有一种人，不是为了物质上的利益来活着，而是为了梦想活着，只有让梦想照进现实，并且慢慢地把梦想变成为现实，这样的人生，才是真正意义上的人生。可是，我讲了很久，这些小小的孩子，在他们的世界里，可能暂时还无法理解梦想带给人的力量有多大。
这是初中生自由思想的展示、交汇、碰撞和升华。学生的价值取向，当然有是非对错，但能够想啥说啥，说出来总比捂起来好。但说出来之后，教师必须在珍惜学生自由感悟的同时，进行富有人情味和说服力的耐心引导，以平等的对话培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进生命的健康发展。
《语文课程标准》明确规定，语文学习要 “培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”及“热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学要“注重情感体验”。新课程标准把对学生情感态度与价值观的培养作为课程改革的首要问题明确提出来，那么，如何在语文教学中实现对学生情感态度价值观的正确导向，并在实施中有效促进学生的全面发展呢？
一、学生诵读课文，虽然依赖教师指导，更重要的是自身领会课文的情感
语文阅读目标的第一个要关注的问题就是情感态度价值观的正确导向，使德育、智育和美育目标能够得到综合的体现。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性。在语文教学中，通过老师全情投入，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。课文
阅读的最终目的在于培养学生的自动性，能够自主领会教材的“质与文”。古人说：“书读百遍，其义自见”，让学生充分地读，在读书中有所悟，在读书中有所感，让学生在读书中受到思想和感情的熏陶，向往美好的情境，关心自然和生命；关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，受到优秀作品的感染和激励，拥有自己的情感体验，领悟作品的精妙，获得有关自然、人生、社会的游以启示，形成正确的人生观和价值观。
二、课堂教学中注重情境的创设，注重情感的交流和渗透，以情动人
指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在朗读中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读。读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读。才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解.在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
要达到重视情感、态度、价值观的正确引导，除了朗读以外，还要注意的就是在语文教学中时刻注意培养学生的审美感知。审美感知，是审美感觉和审美知觉的总称，是审美心理结构的第一要素。通过审美感知，可以引起学生心态的一系列变化，或爱或恨，或喜或悲，多种多样，层出不穷，这些情感色彩的烙印，在触动学生的理智，改善认知行为上有微妙的功用。
前阵子，听到初二的一个老师讲授《台阶》一课时，受益匪浅。父亲觉得自家的台阶低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。老师为了学生更加深刻体会文章中父亲的不容易教师引导学生想到自己的父亲，想到平常的生活状况，这样，学生有了类似之感，对课文的朗读就更加投入，更有感情，真正做到“披文入境以动情”，深深地体会到父亲的艰辛和不易。可以说，学生的情绪深受感染，对父亲的理解和敬佩之情也油然而生。
因此，在审美教学中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须克服文字的抽象，让学生准确地感知课文所反映的事物的各个侧面，从而与作者的思想感情融合而产生强烈的艺术境界。这就要求教师的教学须用语言、图片、实物、声像、表演等形象，直观的手段来释词解句，攻疑化难，同时要结合学生的经验基础和情感认知，尽量使作品中文字表述具体化、形象化。
三、让教材中典型人格的高大形象点亮学生稚嫩的心灵 中国古代的思想家和教育家对理想人格多有描绘。如孔子这样多角度地描绘“君子”：“君子不器”、“文质彬彬，然后君子”、“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”、“谋道不谋食……忧道不忧贫”。
人格美是客观存在的一种美的因素，中学语文教材中有不少课文中的主人公的精神品质给我们的精神树立起了一座不朽的丰碑，净化着我们的灵魂，校正着我们的行为。如崇高的理想追求，为了科学献身的居里夫人，坚韧不拔，执着追求自己的梦想。例如朱自清的那篇《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情，感动了几代人，也启发教育了几代人。
在教学中，我们应高度重视，并努力挖掘教学中所蕴含的这种美的因素，在进行语言文字训练的同时，实施美育，使学生萌发崇高理想的信念。
在教学中，要利用课文中这些有血有肉，具体可感的艺术形象，联系学生的思想实际和生活实践，引导他们去体验那浓浓的感情，以获得积极的审美感受，进而培养学会感恩，学会追求梦想等积极向上的思想感情。学生的价值取向，虽然受社会、现实、家庭教育的影响，但是，当美的文本在学生思想心灵之间交汇、碰撞和升华，教师在珍惜学生自由感悟的同时，进行富有人情味和说服力的耐心引导，以平等的对话培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进生命的健康发展。
虽然是新教师，但是我的教学理念从来都强调学语文并不是简单的学习语文基础应用知识，更重要的是学习生活，懂得生活，将学习语文和学会生活联系在一起学语文不单单是会读书，会生字词，具体言之就是要培养学生的语文素养、感悟能力、语言表达能力。因此，语文学习的外延与生活的外延相等。
总之，语文教学中培养学生对人生、社会、国家的正确导向，是人的一生教育中非常重要的一个环节。语文教师应把语文课从单纯的传授知识的枷锁中解放出来，教会学生怎样做人，这才是素质教育的核心，也是学生能真正成材的基石。苏霍姆林斯基说：“没有美就没有教育。”可见，正确的导向它在提高人类素质方面有着其它教育不可替代的作用。语文教材具有民族文化凝聚的特点，始终保持着特有的民族素质标志的思想积淀，让我们充分利用这种教材优势，让正确的思想导向之旗在学生心灵之窗上永远飘扬。
参考文献：
【1】 新课程标准
【2】李国光《浅谈初中语文教学中学生价值观培养》
第五篇：在教学中如何运用电子白板
在教学中如何运用电子白板
作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用电子白板来帮助自己的教学，把电子白板技术融入到数学教学中去，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生在掌握数学知识的同时，喜欢上这门学科。
一、合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教学图形的周长和面积时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：“同学们，你们有没有去过游乐场玩？今天我要带大家去游乐场玩，你们愿意吗？”接着画面上出现了超级大转盘，并伴随着游乐场中人们的尖叫声。所以，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。
二、及时应用电子白板，深化课堂训练，提高学习效率
电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填空、画图、抢答等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单
一、枯燥的问题，既能使学生巩固新知识，又能锻炼学生的动手动脑能力；既能激发学生的求知欲望，又能调动学生学习的积极性，在很大程度上提高了学习效率。
三、灵活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率
数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。
由此可见，电子白板的出现使数学教学轻松做到数形结合，在视觉和听觉的结合上实现了重大突破，建立了学生的主体地位，有助于学生对数学教学内容的掌握。
在教学中如何运用电子白板
南阳市第七小学
杜春兰
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