明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结

第一篇：明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结

2011-2012学年度下学期

《数学分层测试卡》的使用学期期末总结

吉林省通化县大川明德学校

张巍

明德数学实验项目，以转变教师的教学观念和行为为手段，提高教师教育教学能力和水平，提升明德小学学生的数学学习信心、兴趣和能力为目的的。《数学分层测试卡》的指导思想是：以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。我们对“数学分层测试卡的使用”进行了小专题研究，经过一年来的实验，初步构建出教学模式。

（1）数学分层测试卡可经当做复习导入、温故知新来用 数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。数学分层测试卡每一份卡分为三个部分,利用数学分层测试卡上的相关习题创设情境,激发学生的学习兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。复习是为了更好地理解本课所学习的知识，在学生还没有进入到学习数学的状态时，首先选用数学分层测试卡当做复习资料，当做课前热身，会达到事半功倍的效果。

（2）数学分层测试卡可经当做创设情境、激发兴趣之用 分层测试是理念：“人人学有价值的数学”“使每一个学生在每一节数学学课堂教学中都有成功的体验。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇

心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。

创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用数学分层测试卡，会使教和学会收到事半功倍的效果。

（3）数学分层测试卡可以当做教学习题，当堂教学活学活用 精讲多练是提高课堂教学效率的重要保障：只有除去无效和低效的教学环节和教学内容才叫精讲，只有做到精讲才能有充足的时间去多练，只有多练才能达到趁热打铁当堂检验的目的，才能充分利用数学分层测试卡达到明德实验项目提出来的目的。由于小学生生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知冲突，要适时引导。充分利用数学分层测试卡，让学生通过观察思考后，联系自己的已有知识和经验，充分展示思维的过程，趁热打铁当堂教学活学活用。

（4）活用数学分层测试卡

数学分层测试卡不是学习之友更不是多加给我们的练习册，它是我们教学和学生学习的工具书，我们想用就用，不想用也不必一定每节课、每一个学生都要用，更不用让所有的学生必需做完，而是教学内容和学生学习特点等有选择性地使用。（5）巧用数学分层测试卡

既然是工具书，我们当创设情境之用，可当复习导入之用，可当巩固练习之用，可当拓展思维之用，可当课堂延伸之用„„只要合理利用都可以。

总之，如果我们把数学分层测试卡用活了，学生轻松了，我们的工作量自然就少了，我们把数学分层测试卡用巧了，课上课下分割使用，化整为零，工作自然就轻松了。

本学期活动情况

1、联片教研：2012年4月13日，我们通化县两所明德小学在我校开展了联片教研活动，邀请了11所兄弟学校的领导和老师光临指导。我们两所学校各做了一节数学教研课，课后并进行了评课，效果较好。

2、提升明德小学教育质量征文活动：我校的张巍和王智老师积极参与此项活动。

3、校内活动：为了进一步提高学生学习数学的兴趣，我校四、五、六年级举行了数学日记、数学手抄报竞赛，极大地鼓舞了学生的学习兴趣。

4、参与此项目的三位老师分别做了一节数学教研课，张巍老师的《分数的基本性质》一节课被评为校级特等奖，县级一等奖。

总之，使用数学分层测试卡，学生的成绩明显上升，及格率、优秀率明显提高。我们课题组的成员将会继续探索与总结，不断地改进方法争取挖掘测试卡的深层内涵。充分利用它改善师生关

系，使测试卡成为我们师生沟通的桥梁。在今后的教学中，我们会不断地学习与探索，让《数学分层测试卡》发挥更大的作用。

2012年7月11日

第二篇：《数学分层测试卡》实验第三阶段总结

宜黄县棠阴明德小学《数学分层测试卡》

第三学期实验阶段总结

2010年8月份，我们明德小学的老师有幸参加了“提升明德小学数学教学质量”项目培训会。正是这次培训，让我们的老师认识了《数学分层测试卡》。通过年一年来的实验，对《数学分层测试卡》实施的理念由原来的“一头雾水”到逐渐清晰、明朗。今年4月份专家组到我们学校指导答疑后，实验老师就以饱满的热情投入到实验中去。现将一年来我校《数学分层测试卡》实验总结如下：

一、领导重视、重点扶持

为了保证学校提升明德小学数学能力项目实验的顺利开展，特成立了以校长为主要负责人的领导小组：

组 长： 吴战平（校长）课题负责人：侯其平（副校长）

成 员：付爱兰 吴战刚 黄 慧 章 璐 罗炳元 谭方福 吴冬英 王南城 余细龙 吴菊兰（实验教师）

“没有规矩，不成方圆”，课题组上到组长下至组员，都有具体分工。除此之外我校还制定了各项规章制度，例如例会制度、集体备课制度、听评课制度考核制度等。

二、学校课题组的基本情况

课题研究概况2010——2011第三学期，我校确定了四、五、六年级共13个班级为实验班级，直接受益学生近600名。在研究“提升小学数学能力”课题的同时，“分层教学评价研究”（市课题）课题的研

究。在教学工作中，我们非常高兴《数学分层测试卡》为我们的课题研究提供了研究素材。以《数学分层测试卡》为载体，把2个课题融会贯通，相辅相成。

三、实验初见成效。

1、实验教师理念得到更新，技能得到提高。

项目实施初期，实验教师对于分层教学理念比较模糊，因此在使用《分层测试卡》进行教学时感到十分困难，甚至觉得《分层测试卡》增加了师生的负担。经过近一年的实验，教师对分层教学理念有了初步的认识，明白了分层教学是实验顺利实施的基础，懂得在课堂上关注每一个有差异的个体，给他们适合他们的教学，让每个学生在原有的基础上都有所提高，最大限度的激发学生的潜能，提高学生数学学习的兴趣。而且实验教师的分层教学技能也有所提高，能够有意识的将分层落实到教学的各个环节。

2、分层评价落到实处。

通过实验，教师正确认识了评价，懂得评价不能再是选拔优秀人才的筛子，而应是为每一位学生发展奠定良好基础的摇篮。实验教师现基本能在教学中实施分层评价，淡化横向评价，注重纵向评价，鼓励为主，让每位学生都能看到自己的点滴进步，让不同层次的学生都获得成功的体验。具体书面评价形式有：百分、小红花、笑脸、奖牌等。为激发学生进取心，各个实验班级还制作了形式各样的墙上评价工具，将学生的近期表现张榜公布。为了防止学生百分倦怠，各班还采用了晋级制度，比如：三个百分换一颗星星，三颗星星换一个月亮，三个月亮换一个太阳，三个太阳换一张奖状。

3、《分层测试卡》使用日趋灵活，熟练。

实验初期，我们下校听课发现实验教师大多把《分层测试卡》当成一本普通的练习册，即使有老师尝试在课堂上使用，方式也很单一。如今，在实验教师的课堂上，我们惊喜的发现《分层测试卡》使用越来越灵活了，老师们根据教学内容的需要，有时在预习中使用，有时在情景导入中使用，有时把测试卡中的典型题目作为例题重点讲解，有时在课后总结中使用。而且，实验教师从以前的直接使用，到现在修改迁移后创造性的使用。最大限度地发挥测试卡的作用。评判方式也越来越多样化，有自评、老师评、组长评、同桌互评、好朋友互评、男女生互评等。多样化的评价方式能让学生保持新鲜感，通过不同角色的体验，有效培养了学生自信心和责任感等能力。

四、我们的收获

1、《数学分层测试卡》让学生自信心强了，学习兴趣浓了，积极性高了。学生是一个个鲜活的生命个体，他们由于生活环境、性格特征、兴趣爱好等因素的不同而产生差异。传统的评价方式一般采用统一的标准，对不同的个体采用同一把尺子进行衡量，这种评价虽然有利于选拔优秀的学生，但是不利于全体学生的发展。长期下去容易造成学困生对数学学习失去信心，产生厌学情绪。以《分层测试卡》为载体的分层评价方式让不同层次的学生都获得了成功的体验，尤其是学困生，当久违的100再次回到他们的作业本上时，他们的自信心倍受鼓舞，学习兴趣又被调动起来。同时《分层测试卡》也让学有余力的学生充分发挥自己的能力。每一个学生在他们原有的基础上都得到了提高。黄慧老师在反思中这样写道：我们班 的学生看到自己得到的一个个一百分，拿到一颗颗小红星，得到一张张奖状更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活，他们的数学学习成绩有所提高，而且对自己更有信心了。《分层测试卡》为学生插上了自信的翅膀。

2、《数学分层测试卡》让老师成长了。为了实验能够顺利实施，用好《分层测试卡》，实验教师以分层教学理念为指导，潜心研究，不断探索，精于实践，不断反思。通过下校听课我们发现实验教师课堂教学水平逐步提升。而且实验项目还促进了教师教研意识和科研能力。在2010年县级优秀成果评选中，两所实验校的成果形式丰富，获奖率高达90%。吴战刚老师的县优质课比赛获一等奖，黄慧教师在全县数学基本功比赛中获胜二等奖，可见《数学分层测试卡》为教师搭建了成长的阶梯。

3、项目实施，促进了学校的发展。学生进步了，教师成长了，也带动了学校的发展。项目实施以后，我们学校紧紧抓住明德项目这一契机和专家建立联系，从而带动了整个学校的发展。学校的教研氛围浓了，科研意识强了。相信明德项目的继续开展会让学校迈上更高的台阶。

五、还存在的问题：

虽然我们在项目实施中已经取得了一些经验，但是还存在一些问题：

1、分层教学理念落实还不到位，部分教师受传统教学理念制约，不能放手实施分层。往往是课堂中实施了分层，检测又是同一尺度，是学生刚刚燃起的希望之火又被浇灭了。

2、分层教学课堂有效性还有待提高。实验教师还不能完全做到精讲精炼，课堂上还是老师讲得多，学生参与的少。有的教师甚至一节课讲下来根本就没有做测试卡的时间。

3、实验教师与家长的交流不够密切。教师不能很好的向家长传递分层教学理念，就会造成老师鼓励，家长打击的情况，不能有效贯彻分层教学理念。

《数学分层测试卡》是师生发展的阶梯，虽然我们现在还存在一些问题，但相信在县教委的领导下，在北师大专家的指导下和经过全体实验教师的共同努力，我们一定能在课堂教学中落实分层评价的理念，初步探索出适合我校学情、校情的分层评价措施，促进我校师生共同发展。

第三篇：关于数学分层测试卡使用情况汇报材料

关于数学分层测试卡使用情况汇报材料

本学期初，分层测试卡继续在我校四、五、六年级中得到应用。该书始终把“以学生为本，使每一个学生在每一节数学学习中都能有成功的体验”作为指导思想，真正面向每一位学生，全面考虑了学生的学习情况，特别是为数学基础比较薄弱的学生搭建了一个提高的平台，使他们能较顺利的掌握每一节数学课上的基础知识，从而增强他们学习数学的自信心和能力。

学校领导对该工程高度重视，立即成立了以校长为组长，数学教研员为副组长，全体数学教师为成员的数学分层测试卡使用管理领导小组，确保顺利达到该书的使用目的。该书每节课一张卡，每张均有三类题目：基本练习——是学生应全部准确掌握的基础知识；综合练习——体现对当天所学知识达到的基本技能的要求；拓展练习——该题目有一定的难度。

使用时，教师根据学生实际安排做不同梯度的题目，一般尽量在课上完成，及时订正。当学生学习进步后，随时调整作业内容。经过一段时期的使用，学生学习数学的积极性提高了，学习成绩显著提高。具体表现在以下几个方面：

一、学生分层，承认了学生的差异，依据学生的实际情况检测不同的学习内容，改变了过去所有同学做相同题目的做法，因人而异，既减轻了学生负担，又提高了学习信心。

二、分层练习。数学分层测试卡的分层练习考虑了知识本身的层次性，在实际教学中，教师还要考虑不同层次学生的理解掌握能力。例如：基本练习中的简单题目让后进生做，确保他们做正确，稍难的题目，也可鼓励他们去做，这部分与综合练习中的简单题目，让中间生去完成，复杂题目鼓励中间生去做，优秀生尽量完成拓展练习。这样在课堂教学优化的同时，还充分挖掘了学生学习的最大潜能，为学生的知识、能力、智力获得最优化的学习氛围，给学生创造了较为宽松的学习氛围，真正做到了“因材施教”。

三、分层检测。分层做题解决了“后进生吃不了，优秀生吃不饱”问题，但在订正时该问题同样存在。解决这一问题，教师要把学生层次把握好，对于简单的、稍一考虑就能解决的问题，专供后进生回答，这样让他们享受到成功的喜悦，提高学习积极性。对于中间生，要多让他们交流自己的思路，引导他们合作探究，提高学习效果；对于优秀生，多让他们谈自己的思路。这样在同步训练的同时，不同的学生收获到不同的知识内容，真正做到了因材施教。也使不同层次的学生都享受到成功的喜悦，激发学习兴趣。

四、分层测试。根据不同层次的学生，检测不同层次的学习内容，这改变了以往同用一个试题的做法，这样既减轻了学生压力，又最大限度的挖掘了学生的潜能，提高了学生学习的积极性。

五、分层评价。针对不同内容，选择不同的评价，尽量多以表扬鼓励为主，以提高学生的自信心。

六、转变了教师的教育观念。以前叫是只注重学生的学习成绩，只注重优秀的学生，没有真正做到面向全体。使用分层测试卡，教师要全面了解学生以便有的放矢的检测学生。

遇到的困惑:

一、分层的度把握不够。学生随时随着学习兴趣的增减导致学习的进步与后退，这样对学生的分层要把握好，另外，不同层次的学生学习内容的分层也要把握好。如果把握不好，既容易造成学生的压力，又容易影响学生的进取心。

二、订正问题的时间不够。现在学生手头上不但有分层测试卡，还有基础训练，随堂练习，课堂上除学习教材知识外，很少有时间处理分层测试卡上的内容。

三、家庭辅导跟不上。农村小学学生家长教育观念落后，自身水平有限，加上农活忙，对学生辅导不够，使学生作业处于无监控状态。总之，自分层测试卡使用以来，随遇到了这样那样的问题，但总体上是好的，提高了学生学习的积极性，学生学习热情高涨，成绩普遍提高。所以，今后我们将更加立足实际，进一步提高分层测试卡的使用效果，提高学生学习数学的能力。

不当之处，敬请批评指正。

第四篇：数学《分层测试卡》使用心得

数学《分层测试卡》使用心得

拉堡小学07（3）班曾德平

在我的记忆里面，有一个令我记忆犹新的事：

四年级的我，坐在教室中，等待着老师来上课。不久，就见到韦老师轻轻走上讲台，手里捧着一摞练习，坐在下面的文明不禁小声地议论起来。韦老师发话了：“同学们，我们很荣幸能够成为《分层测试卡》实验班……”

当时，我还是10岁的小女孩，就开始与《分层测试卡》交上了好朋友。一开始，当我听到又要写一份练习时，很好的心情阴沉了下来。说实话，我并不是很喜欢做练习。在其他的练习中，做越多的练习总是重复出现，使得我厌倦了它们。老师吧《分层测试卡》发了下来，我看都不看就塞进书包里，不想去仔细地了解。在当天晚上老师就立刻布置了这一本的练习。我在家写作业的过程当中，我才发现，它里边的题目分有三个层次。这个特殊的类型，吸引了我的眼球，我开始慢慢地了解它。

第二天，我很惊喜地拿着《分层测试卡》与同学们交流，同学们也很兴奋，就像发现了好宝贝一般。下午，老师把《分层测试卡》都发了下来，我翻开，惊奇地发现我居然得到了三个一百分。老师满脸笑容，说：“昨天晚上大家表现的都不错，很多同学都拿到了100分！” 我很惊喜，我开始喜欢上了我的“新朋友”。

每一天的晚上，老师布置了《分层测试卡》，我都会很认真地完成，待到第二天早晨的到来，再与同学们交流与比比谁的100分多，哪里需要改进。

我的好朋友——《分层测试卡》给我带来了学习上很大的帮助。当我完成每一个练习时都可以时刻体现我的水平达到了什么程度，督促我奋发向上，让我知道了我应该在哪个方向继续努力；在我期末复习的时候，《分层测试卡》应经帮助我归类好了层次，方便了我的复习工作，不用再去寻找我在哪个知识上有缺漏，只要翻翻《分层测试卡》就能知道。

《分层测试卡》，给我带来了快乐与帮助，我喜欢它。

第五篇：数学分层测试卡心得

用《数学分层测试卡》教学心得体会

会发中心小学：徐忠忱

通过近一个学期对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的四年级数学科目每位学生在原有的基础上都得到了一定发展，取得了一定成效，现我结合教学实际，谈谈以下几点体会：

一、《数学分层测试卡》培养了学生们的成就感，树立了他们的自信心。

《数学分层测试卡》确实能够找准每个孩子学习上的个体差异性，所以它能够充分调动各个层次的学生的积极性。以前，很多时候是用一个衡量标准去评判学生，这样的评判切断了学困生的积极性，使他们逐渐对学习失去了兴趣，以至于有很多学生渐渐开始厌恶上数学课，甚至一提到数学就头疼。有了《数学分层测试卡》这种现象便有了好转，因为它能进行分层教学。这样就能树立每个学生特别是学困生的自信心，使他们渐渐的喜欢上数学课，达到教学的目的。在培养学生的自信心时，为了能够让学生更清晰的了解自己的成绩，能够更清楚的看到自己的变化，我指导学生认真填写“数学分层测试卡成绩记录卡”，每次学生取得100分后都会迫不及待的把自己的成绩填到记录卡上，即便是没有得到100分也会通过自己的努力和老师同学的帮助来在下次争取得到100分。学生们能够通过记录卡看到自己进步与收获，也能找到自己的不足。可以说正是分层测试卡让他们体会到了成功带来的快乐，同时成绩记录卡也让他们看到了自己可喜的变化。

二、分层教学，创建高效课堂

《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。

为了让不同层次的学生在每一节数学学习中都能有成功的体验，个性得到发展和完善，创新潜能得到培养和提高，我校提高明德小学教育质量数学项目实验小组在数学教学中借助《数学分层测试卡》，实施分层教学。

1、学生分层，调整学习小组 我把全班学生按知识基础、智力水平等分成两个层次，编成学习优中等组和学困生组。

（1）学困生指导组：把一部分学习有困难的学生组成学困指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。

（2）学习优中等组：这些学生一般能很好完成基础练习和拓展练习，拓展练习一般能取得70分以上。

2、备课分层，关注全体学生

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

3、作业分层，确定不同要求

布置作业时，每天用10分钟或多一点的时间完成《分层测试卡》。学困生指导组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习，学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生指导组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们“跳一跳，也能摸得到”，增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

4、分层辅导学生

学生做测试卡时，有时要采用面批的评价方法，加强对学困生辅导。对学习优中等组难以解决的拓展练习提进行解题思路上的指导。

三、取得的成绩：

在使用分层测试卡时，我重视学生个体间的差异，根据学生各自的学习能力，做出了不同的要求，改变了原来“一刀切”的评价模式，充分调动学生学习的积极性。

有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到100分，于是，我就在他们所做的题旁边加注《数学分层测试卡百问解答》上提供的一些激励学生的语言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定会成功”等话语，激励他们向一百分冲刺。刚开始用测试卡时学生提高不是很大，如在给学生做测试卡19页《角的分类》，全班30名学生在完成基本练习第1小题有22人做对，第2小题只有8人做对，综合练习只有5人做对，拓展练习没人做对。这样的成绩离每层要到的目标很远。现在学生做测试卡上的基本练习题时一般拿到100分的能达到27人以上，综合练习题也有20人左右做对，甚至拓展练习做对的同学都很多。在近期做测试卡我发现学生确实有了很大提高，在完成测试卡48页《笔算除法》练习一时，全班有22人三层都做对了。一般情况下全两层能做对的学生都在20人以上。实践证明，这种教学方法是成功的，我们班的好几个学困生都有不同程度的提高，如我班的杨文博同学做基本练习时，由原来的不及格提高到现在的80分以上，史书含同学的基础练习由原来的二三十分提高到现在的60分以上。这些都是学生的进步。

通过近一个学期的使用，《数学分层测试卡》成了我和学生的知心朋友。学生的学习积极性有了很大提高。我将会继续积极的探索与总结，不断地改进方法争取挖掘分层测试卡的深层内涵。充分利用它改善师生间的关系，使测试卡成为沟通我们师生之间的桥梁，同时也成为通往知识彼岸的桥梁。