《唯一的听众》评课稿

第一篇：《唯一的听众》评课稿

以读为本，发展创新

—一评胡老师执教的《唯一的听众》

广东省梅州市大埔县三河镇中心小学

袁秋红

尊敬的各位专家、评委、老师们：

大家好！

刚才我聆听了胡老师执教的《唯一的听众》一课，受益匪浅。综观这节课，它最大的特色是体现了“发展与创新教育”的理念，在如何实现“以读为本，发展创新”等方面给了我很大的启示，我认为这节课主要有以下几个亮点。

一、注重朗读训练，培养阅读能力

朗读是阅读教学的基础与主体，培养学生读的能力，是语文教学的基本要求之一。在这节课的教学中，胡老师非常注重培养学生的朗读能力，从读的训练过程中，我感受到了胡老师在指导学生抓住文中老人的语言、动作、神态的描写及“我”的心理变化朗读中，手段灵活，形式多样，有教师导读、学生齐读、自由读、男、女同学比读等，使学生读中体会到了老人对“我”的关爱、尊重、鼓励和帮助。整节课教师与学生分享彼此的朗读，交流彼此 的情感理念。胡老师那声声鼓励性的语言使课堂体现民主、和谐，使阅读真正成为悦读。

二、积极倡导自主、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体，改变学生的学习方式是课程改革的重点，也是发展与创新教育的理念。胡老师这节课很好地体现这一特色。①自读、自悟、自得。如：课伊始，胡老师就让学生自读两段话，要求用自己喜欢的方式去读，然后指名说你读懂了什么？②注重探究。在自读、自悟、自得的基础上，胡老师精心设计了几个探究性的问题，如：“作者是怎样从音乐白痴变成小提琴手的？”“从老人的语言、神态、动作描写中你体会到了什么？”等。都很好地激活了学生探究的兴趣。通过自主质疑，使学生的主动精神和探究精神得到了发挥，发现问题和解决问题的能力也得到了相应地提高。

三、拓展想象空间，培养创新意识

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。丰富的想象力是一种惊奇的思维能力，没有想象就没有创新。胡老师在这节课中，给了学生自由想象的机会与空间，如：教学中，让学生想象“老人当时的心理活动”“从老人的眼神中，你明白了什么？”“学完课文后，你想对老人说什么？”等，通过学生动脑想，动口说，拓展了学生想象的广度，让学生放飞想象的翅膀，在想象中求创新。

当然，胡老师这节课的成功之处还有很多，我就不一一列举 了，下面我提出一点不成熟的看法跟大家商讨：

胡老师若能根据学生的学习状况、教学内容与客观实际去选择适当的教学方法，并灵活运用协作式、讨论式等多种教学方法去调动学生学习的积极性，真正让学生主动参与到教学过程中，去体会学习的乐趣，我以为这样的课堂教学定会变得更加精彩，更加有效，更有活力。

以上是我对胡老师这节课的几点看法，不当之处，敬请各位 专家、评委、老师们指正，谢谢！

第二篇：唯一的听众评课稿

《唯一的听众》评课稿

李 娜

孔霞老师执教的公开课《唯一的听众》，给我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分调动了学生的积极性，进行了扎实的语言文字的训练，展示了语文教学的魅力。

纵观整节课，我觉得有以下几点值得借鉴：

一、线索明朗，层层深入。

孔老师这节课，教学流程简洁流畅，教学思路清晰。这篇文章有两条线索：一是“我”的心理和行为的变化；二是老妇人的语言、神态变化。通过这两条线，表现出老妇人对我的爱护和鼓励。在教学过程中，孔老师紧紧围绕这两条主线组织教学。她先让学生根据“课后导读思考题”来自读自悟，学生很快地理清“我”的心理变化过程：从“沮丧—自信——感激”；紧接着，孔老师紧扣老妇人的语言、神态，让学生进行深入地品读，引导学生对文本进行感悟。线索明朗，层次井然，省时高效。

二、以“读”为主线，贯穿课堂。

朗读是感悟语言、积累语言的重要手段。整节课，学生的默读、自由读、个别读、齐读；老师的引导读等多样化的朗读形式交替使用；学生在读中思考，读中感悟；受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受；整节课，书声琅琅。

三、关注细节，突破难点。这是本课的一大亮点。

语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。孔老师独具匠心，以关键词“平静”为抓手，让学生通过品读“平静地望着我”这三个句子，目的是让学生知道：平静的眼神包含着老教授的期待、关爱、鼓励、称赞等等，这是老教授的良苦用心。不过，我想如果能再花一点时间，引导学生反复品读这三句话，学生的体会会更深切一些。

总之，孔老师富有激情的教学语言，扎实有序的语言训练，为学生打开了一个美的窗口，给我们以美的享受，希望她的课，能拥有越来越多的听众！

第三篇：《唯一的听众》评课稿

《唯一的听众》评课稿

评课人：张书克

听完龙光明老师《唯一的听众》第二课时公开课，我们几个新老师都感觉自愧不如，望尘莫及。他不但吃透了教材，而且采用独特的方式带领学生理解了文本中蕴含的情，充分发挥了学生的主动性和积极性，达到了轻负高效的目的。我就从以下几点谈谈我的感受。

第一，教学设计独特。仅从龙老师独特的生词听写导入就可以看出来了。这几个生词可不仅仅是为了复习，而是为第二节课的开展埋下了伏笔。更确切的说，应该是两组生词，这两组生词恰恰反映的就是“我”在唯一的听众的鼓励下拉琴心态的变化，由自卑到自信。整个教学设计抓住人物的神态和语言描写，引导学生结合文本理解感情。

第二，补白训练恰到好处。龙老师在教学中多处设计补白，让学生深入文章意境，探讨人物心理活动，从而更好的理解文章感情。如以前我是沮丧的，现在„„；以前我不敢在家弹琴，现在„„；以前我坐在木椅上拉琴，现在„„；以前我拉小提琴就像锯木腿，现在„„学生通过这样的补白，自然而然能够体会到“唯一的听众”对我的鼓励，达到了“不教而教”的效果。

第三，板书设计独特新颖，独具一格。由听写引入板书的部分内容已经很是新颖了，而龙老师的新颖之处更胜于此。“不教而教”，小提琴教授润物细无声的教学方式并不是被龙老师直接板书在黑板上，他先写下“教”字，等到学生分析、体会了老教授的教学方式后，才又补上了“不教而”这三个字。这种板书不但给学生留下了极其深刻的印象，让听课老师眼前一亮，也起到了画龙点睛的作用。

第四，感情朗读指导到位，老师范读十分出彩。龙老师充分发挥了他那带有磁性的男性声音的优势，在一段小提琴曲中，为大家献上了他优美的朗读，真是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”！之后，龙老师又指导学生朗读课文，在音乐的配合下，使学生入情入境，一会是执着练琴、又缺乏自信的作者，一会是平静的、慈祥的老教授„„

第五，教师小结语言精彩。在教学过程中，龙老师多次做了恰到好处的点评和总结，而每次他的总结都是诗一般的语言，犹如一段散文娓娓道来。如最后的总结，龙老师是这样说的：让我们深深地，深深地记住这位“唯一的听众”，记住她不教而教的教育智慧，记住她润物无声的美好心灵。同学们，作者的这位“唯一的听众”，也许与我们的生活并没有交集，但是在我们的生命当中，一定也有这么一个人，无论何时，无论遇到什么困难挫折，他始终都在我们身边，他始终用饱满深情的话语关心、鼓励和呵护着我们„„请默默地念着你心中的那位“唯一的听众”的名字，一起来说一声“谢谢！”这样的一番话不仅点名文章的主题，而且深入人心，感人肺腑。

第四篇：评《唯一的听众》

评《唯一的听众》

今天听了于秋婷老师执教的《唯一的听众》一课感受颇深，于老师在阅读教学中，相机渗透习作指导的方法值得我在教学中学习，运用。你下就谈一谈，我听课后的一些收获。

一、有课题入手，以小标题为引导，整体把握全文。一上课，于老师出示课题，引发思考，学生质疑:为什么说是唯一的听众呢？于老师相机在课题边上标注了一个问号“？”。接着出示课件:”概括方法:事情加感受”，这就是一种概括小标题的方法指导。在此基础上出示小标题，引导学生整体把握全文。

小标题：

1.家中练琴遭打击 2.林中练琴受鼓励 3.得知真相获成功

学生对于列小标题进行习作创作，这一方法自然而然的有了一定的认识，把握了全文的主要内容。

二、带着问题去读书，有任务，目标明确。

文中的“我″遭受打击，心情沮丧，到后来的获得成功，在这一变化中，关键人物是一位老人。老人的哪些言行竟然有如此的力量呢？”用横线画出描写老人语言的语句。用波浪线画出描写老人神态的句子。并要求学生简单写出自己的读后感受。

学生学习目的明确，在有效地朗读后完成了学习任务。接下来的交流于老师善于倾听学生的声音，及时反馈，有效的评价。四处语言描写和三处神态描写。在指导学生品读老人的语言时，于老师循循善诱，让学生自己领悟到朗读方法:要边读边揣摩老人的心理，带着感情的去读老人的语言。在读后于老师引导学生畅谈自己的感受。学生品读、感悟、表达一气呵成，从文中体会到了老人的慈祥，善解人意，良苦用心等等。尤其是对关键句中的关键词语“每天早晨”对比学习，让学生更深刻地认识到把"每天早晨″放到句尾，更能看出老人在鼓励小伙子，希望他每天都能来这儿坚持练琴。这是一种肯定，一种邀请，更是一种鼓励。

三、善于运用比较，体会神态描写在文中的作用，引发学生想象。在学习交流三处神态描写的句子时，于老师请同学们比较这三处的神态描写相同之处和不同之处，从而更加深刻地老人对我怎样的期待呢？学生通过比较，品悟到:正是老人这份热切的鼓励，创造了音乐的奇迹！顺理成章地破解了，课初学生们提出的问题:“为什么课题是唯一的听众？”此时于老师很自然地擦掉了黑板上课题边上的问号。

四、联系上下文的方法了解环境描写在文中的作用。

在学习以语言描写，神态描写来表现人物这一主要写法后。于老师引出环境描写，提出联系上下文，思考文中环境描写的句子，对老人的描写有什么好处？学生联系上下文理解三处环境描写在文中的作用，从中找到了作者的心情以及对表达主题的作用。于老师还善于整合已学过的课文。让学生回忆《穷人》一课环境描写的作用。学生一下子抓住了环境衬托心情这一要点，从文中的环境描写相关句子体会到桑娜忐忑不安的心情，揭示了穷人生活不易的主题。对于环境衬托心情的写作方法，学生自然就掌握了。

五，课堂练习，巩固本堂课的训练点，有效达成教学目标。于老师安排了小练笔环节。要求学生从两个情境中任选一个，展开想象，写一个环境描写的片段，表达自己的心情。学生当堂练习，及时交流。通过四名学生的展示交流，我们可以看出学生对于这一知识点的掌握与运用情况。

这堂课令我受益非浅，在今后的教学中，我要向于老师学习，善于解读文本，课堂上认真落实课时目标，把对学生的写作训练点落实到文本的学习中，指导学生举一反三，学以致用，灵活运用。

第五篇：唯一的听众的评课稿

唯一的听众的评课稿

在开课以后，教者出示的“青年由‘自卑’到‘自信’”这条线非常清晰。让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理活动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。组织学生多次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解到老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质，懂得老教授称自己是聋子的良苦用心，从而带领学生领会了文章的中心思想、感悟到作者的写作特色。

抓住“有一次……像深深的潭水……”是本课堂的一大特色。语文课程应是开放而富有创新活力的。因此，这种阅读教学的延伸不仅能拓展语文教学的空间，培养学生学习的兴趣，而且能把师生们从语言知识的微观教学中解放出来，升华为一种实实在在的学习语文的能力。在老师的启发下，学生渐渐明白在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她是在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。为什么要抓她慈祥的眼神平静地望着我，老师抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”这个比喻句。在课堂上，教者的目的是让学生知道深情的眼神包含着期望、关爱、鼓励、称赞、喜悦、提醒、更高的要求。学生将已学之词来理解眼神像潭水，说明他们的情感态度已经得到了升华。创新能力也得到了提高。

值得注意的问题有以下两点：

1、这是一篇讲读课文。除了指导学生领悟作者的写作目的，但还应注意写作方法的指导，做到三维目标的真正统一。

2、“为什么忘记是聋子？”可以通过找有关的句子来读，随后让学生分析一下事情的前因后果，学习作者的这种表达方法。可是，教者除了自己讲解这句话的意思以后，又让学生进行同桌交流，这个教学环节就显得有些重复了，这部分教学时间，可以训练学生在这个句子旁边写下自己的感悟，给学生一个自主学习的练笔机会。

《唯一的听众》是冀教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。

第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：

1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。

2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的'学习方式进行学习。听课之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生很自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

在这一环节中我先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样。

如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，整堂课学生的思维充分被调动起来。

板书及漂亮的钢笔字是课堂的闪光之处。放手让学生去学，留给他们自读自悟的时间，让孩子们在课堂上成为学习的真正主人，这是值得赞赏的地方。非常明确地指出了学生在朗读的过程中，对老妇人的语言，应该带着角色去读。说明老师已经发现了学生的不足之处，但缺乏必要的指导。尽管老师示范读了一遍，但收效还是不明显。

值得探讨的问题是：

1、徐老师虽然抓住了老妇人是教授、首席、聋子这三个词语并板书在黑板上，但作为六年级的学生，应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。这篇文章的两条主线非常鲜明：一是“我”的心理，行动的变化。二是老妇人的语言变化。

2、指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技巧。

文章中，老妇人的一句话，是统领全篇，深化主题的一个句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧！”

这句话应该写在黑板上，让学生去体会，谈感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”这是老教授对小伙子的鼓励。

其二、“可惜我耳朵聋了。”这善意的谎言，让人感受到真情的美好，也减少了小伙子的心理压力。

其三、假设她不是聋子，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正在林中独享的幽静。两条主线合二为一了。假设她不是聋子，小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的琴声，早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许离开了树林。

正因为她是所谓的聋子，小伙子才没有离开树林，不介意老妇人的在场，继续练琴，直至由自卑到自信。

也因为有这位老妇人的“请继续吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。因而才有最后的点题，“在众多的听众中，他始终会想起‘耳聋’的老人，那清晨里小伙子唯一的听众。”这样，可以在教学中真正实现认知与情感目标的统一。

我认为，文章的重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。但有时抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。

总之，“同研一堂课”，分别上出了三位年轻人的风采，特色。也通过对文本的解读，来引导学生体会文中所蕴涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全过程。共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。虽然在教学中有一些值得商榷的地方，却给新课程的改革提出了新的认识与思考。最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。

《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。

如何落实新课标精神，体现以生为本、因学而教的理念，周xx老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。

一、充分地读

在初步感悟语言，体味情感的基础上，周老师让同学找出老人说的四句话，对这四句话重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。周老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。

二、静静地思

“我发现作者对自己非常失望，对自己评价很低。”“虽然这里没有家人的评论，但是我……我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。”“我从‘我暗暗有几分兴奋’知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。”“‘我心里洋溢着一种从未有过的感觉。’我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。”……老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。

三、大胆地写

课堂中最后的写话练习第三次老人心理活动补白。这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：

应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。

能抓住本单元的学习重点，进行扎实的语言文字基本功的训练。在课堂上，也根据学生学习的需要，教师及时给予帮助。并且抓住课堂生存的资源，及时顺学而导，去提高学生学习的实效性，师生在课堂上共同感受到了人与人之间真情的美好。教者在指导学生理解课文时，特别抓住了老教授平静的神态的有关句子，这是本课的一大亮点。小黑板上出示了三个句子：

1、一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

2、她一直很平静地望着我。

3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。

教者独具匠心，抓神态──“平静”一词。“平静地望着我”──这在问题中有三次出现。学生通过反复地读句子，体会到了在“平静”中，包含着老教授对青年人的真诚帮助、鼓励、让他重拾信心，最后成为出色的小提琴手。

因为从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这几个句子在老师的带领下，通过反复朗读，对引领全文，体会文章的思想感情，起到了“画龙点睛”的作用。

但是这节课的板书过于简单，提的问题却比较琐碎。教者如果能指导学生抓住青年心理和行动上发生的变化（从灰心到恢复自信）提出一些问题进行思考、师生再进行一些互动，这样对理解文章的主要内容，领悟作者的表达方法，能产生更积极的学习效果。在今后的教学中，同年级的教师应该共同来认识，探讨如何有效地激活学生的思维，让学生主动地投入到课堂教学中去学习，真正做到“轻轻松松”、“简简单单”学语文等教学问题。