《多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的研究》课题研究中期总结

第一篇：《多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的研究》课题研究中期总结

《多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的研究》课题研究中期总

结

自我校子课题《教师在中学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色》审批立项之后，课题组讨论并确定研究的几个阶段、时间、研究对象、研究方法等，在学校领导的支持下，该课题研究列入了学校的工作日程。学校以教师运用多媒体技术的能力为先导，组织机构落实为保障，用新课改的理念为指导，采取实践探讨和理论研究等形式全面展开课题研究。经过领导的关心，专家的指导和课题组教师的辛勤工作，课题的准备和第一阶段的实验都取得了预期的效果。

课题研究为我校提高英语课堂教学实效性提供了理论支撑和初步的实践经验，同时也使我们深刻认识到：以多媒体为核心的现代教育技术的发展和广泛运用，深刻地改变着人类的生产方式、工作方式和生活方式、同时也改变着人们的思维方式和学习方式。谁能科学地把现代教育技术特别是信息技术应用到英语教学工作之中，谁就能抢占现代英语教学的制高点，谁就能增强教育现代化的综合实力。现代信息技术的发展是没有止境的，因此现代教育技术与学校外语教学的整合研究也是永无止境的，必须随着现代信息技术和网络技术的发展而不断深化和发展。

现将课题实施以来的工作汇报如下：

一、成立课题研究小组，保证有序实施。

课题研究的顺利实施首先需要组织保证。学校从校长到教师，上上下下都充分认识到科研兴教的重要意义，把本课题的研究作为学校的工作重点之一，迅速进行了组织工作，充实科研人选。我校在课题立项之初，就组建了课题研究领导小组，小组成员分工合作，全面保障课题研究的实施。课题由胡校长全面规划，课题组成员负责全面实施，形成了以课题组成员具体操作、教导处协作配合、总务处后勤保障为课题管理的格局。课题组根据实验不同阶段的特点，组织英语教研组、年级组及学生代表研究本课题在课堂教学中的实施方式，真正做到了领导重视，全员参与。课题研究得到了有效的组织和物质保障。

二、以教师培训为先导，奠定课题实施的技术和理论基础 本课题研究的深入与有效实施需要课题组成员和教师具备先进的教育教学理念和一定的计算机辅助教学技能。自课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题研究的方向，统一和深化对课题的认识，定期组织课题组成员学习多媒体辅助教学的有关知识，结合教师信息技术检测学习了课件制作的有关软件，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，保证了课题的有序展开。

三、建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行。

两年来，我们持之以恒，采取了有效举措落实各项研究制度，力求课题研究过程扎实。课题启动之初，我们就重新修订了《课题研究制度》。以备课组为单位，认真制作课件，确立教师在实施中的角色，课题组成员每周进行交流。每次交流与讨论时，都坚持做到示范带动，分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。

四、以新课程标准为指导，确保课题研究对课堂教学的促进作用

新课程标准的颁发，为全面实施素质教育打开了突破口。学校的一切工作都为实施新课程标准而努力。我们以新课程标准为课题研究的指导，以课题研究为推动课程改革的有效途径。新《标准》强调学习过程的自主性，要求教学要以学生为中心，帮助学生，树立为学生服务的意识。新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。根据新《标准》的要求，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种视听手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件、广播电视和网络等探索新的教学模式，促进学生的个性化学习，也为学生创造自主学习的条件。这与我们实验研究的目的不谋而合。因此，我们把课题研究与实施新课程紧密结合起来。

五、定期研讨，保障课题研究落到实处。

（1）课例式研究 课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们以教师运用多媒体教学为中心进行课例式研讨。我们开展课例式研究的具体操作是：

1、开学时就在教科室的带领下确定当学期公开研讨课的安排表，使研究人员做好准备。研讨过程中以英语教研组研究为载体，安排教学内容和进度，开展课题小组集体备课，形成教学设计方案。然后开展全组性公开研讨的课堂教学，并要求英语组教师必须参加，其它学科组的老师也欢迎观摩指导、建议；围绕新课程理念和课题思想进行三个层次的评课——听课者点评，行家综合评课，执教者反思评述。这样人人发表意见，个个谈体会、谈收获、讲困惑、提问题。科研向教研辐射，课题组带动教研组，个个努力，热烈评议，共同讨论，真正把课程改革、课题研究落到了实处。

课例研讨形式多样：有教师的研究课，有骨干教师、学科带头人和学校行政的汇报课、示范课，有师徒帮带的展示课，有青年教师的评优课等等。为了让课题研究和课程改革能立足平时，促进教师形成课改和科研的自觉意识，分管教学的校长组织教务处干部分年级坚持每周半天深入实验课堂听随堂课，挖掘随堂课中的闪光点推广到学科教学中，集思广益，凝练优良的教育教学策略；发现课堂教学中的不足之处，放到课题组集体研讨，不断优化。(2)专题式研讨

面对课程改革和课题研究中的困惑和热点问题的如何操作，我们采用了专题式研讨的方法，让教师按自身的心理需求，结合新课程改革和课题研究的需要，适时地开展了“教师利用多媒体工具对信息资源的收集”、“多媒体教学课堂操作策略”、“教师如何利用多媒体激发学生兴趣，培养学生积极主动思维”等的专题研讨。为教师课程改革和课题研究解惑导向服务。教师们感到课例研讨是重在解决实践问题，专论式研讨重在解决理论、策略方法问题，二者结合，课题实施的操作性变强了，实效性增大了。

（3）校际互动式研讨

课题研究与课程改革在学校形成了热潮，为了加强校际信息交流，以此推进我校这两项工作。我们注重了校际互动式定期研讨活动的落实。一是走出去认真地向兄弟学校学习，回来后进行传递、分析、吸纳别人的创新举措，补充完善自己；二是定期向兄弟学校展示公开研讨和汇报活动。课题实施以来，有校行政负责的全面综合性公开研讨汇报活动共三次；有教科室负责组织展开的专请领导专家现场指点的小范围专题性研讨活动；有教研室和学科组负责组织的向校内外的研讨活动。

实践证明，这种以课例式研究、专题式研究为主要形式的研究是课改研究目的的需要，是学生发展、成长的需要，是课题研究的必然内在需求，更是加速教师向科研型成长的需求。

六、充分利用现代网络技术，使课题研究成果得以实现资源共享

课题组成立以来，我们利用校园网络平台和教育教学资源等方面加强多媒体英语教学的实效性探究，英语科组成员积极参与课题研究，上课题研究的研讨课，学校建立激励机制，向课题研究方面倾斜。由于领导重视，学校根据课题研究和教学需要建立英语科组网页，建设了自己的教育站。

七、课题研究带来的教育教学成果

1、教师运用多媒体进行教学的能力有了进一步的提高

课题开展一年多以来，教师积极参与，努力实践，写了一些论文或体会，开发制作了大量与文字教材相配套的多媒体课件，采用多媒体教学或网络辅助教学的英语课几乎天天都有。教师在实验过程中结合我校五步任务型教学集体备课，制作课件，资源共享，对教学和科研有了进一步的推动作用。在实践中不断互学、改进，科学运用多媒体进行教学，从而提高教学效果同时教师运用多媒体进行教学的能力有了进一步的提高。

2、学生学习兴趣更浓厚。

运用多媒体教学使学生能看到与教材相关的更多的画面和听到更多的有声材料，拓宽了学生的视野，课堂更吸引学生，帮助学生获得更多的信息，激发学生的求知欲望。

3、在本课题的推动下，教师认识到科研兴教的重要性，掀起了广泛的课题研究高潮。学校日常使用多媒体进行教学达98%，学校教师参加市、区级赛课获一、二、三等奖；英语教师辅导学生参加全国中学生英语能力竞赛获全国二、三等奖多次，发表与本课题相关的论文10余篇，英语教学已广泛采用多媒体教学，有的教师还通过互联网将大量的软件资源用于教学；在现代教育技术的教学环境中，学生的阅读方式、写作方式、对话情景等发生了显著变化，改变了传统的知识接受方式；围绕该课题所制作的英语教学课件100余件，从各网站搜集的英语课件超过200件。

八、课题实施的思考

在课题研究与实施过程中，我们有一些困惑和想法，主要表现在：

1、有的教师过分依赖多媒体，成了鼠标，没课件不会上课，忽视了其他手段。

2、教师的任务较多，对课题研究投入的时间和精力都还不够。

3、对采用多媒体教学或网络辅助教学不能较好地掌握，因而也就出现整合效果不佳。

4、教师的课题研究还需要专家的具体指导。

5、教师的科研水平有待于进一步提高，还不善于较好地进行科研，动力不够。

6、教师应处理好传统教学方式和现代教学方式。绝不能为媒体而媒体，应根据课程的实际情况作出选择。正如英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士所讲的：“……我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。多媒体并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”

7、多媒体有效地服务于和应用于课堂，其发展的关键力量在于教师，其发展最大的阻力也在于教师。如何做好教师的培训，包括技术、理念方面的培训，是这一课题研究成果在课堂实践中应用成败的关键。

第二篇：多媒体技术应用于中小学英语教学

多媒体在中小学英语教学中的应用

引言

随着现代计算机技术的迅猛发展，教育技术手段的发展，传统的“粉笔＋黑板”的教学模式越来越不能满足发展的需要。教育的根本出路在于改革，而教育改革的重要途径之一是教育信息化，而多媒体技术的应用和网络化信息教育是教育信息化的最重要的内容。多媒体技术作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂，它以计算机技术为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，能够有效地调动学生的积极性，增强情感体验，创设语言环境，更好的体现以学生为中心的教学观念，真正使乐学落到实处。

多媒体技术应用于中小学英语教学，既是机遇又是挑战，不断提高英语知识水平与教学能力，还必须加强多媒体技术业务进修，提高完善多媒体的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力。通过实践，在小学英语教学中，运用多媒体，有利于突破教学中的难点、重点，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的交际能力和实际运用语言的能力，以达到提高英语教学效果的目的。但是多媒体技术的应用也存在许多问题，不能滥用，要有度，而且多媒体技术的体现形式也愈加多样化，迫切需要教学实践的检验和相关理论进行梳理、指导和寻求存在问题的应对策略。

多媒体在中小学英语教学中的应用1.多媒体在中小学教学中的应用意义

多媒体技术在英语教学中的运用是改革的主流方向。所谓的多媒体就是指将声音、图片还有文字等融为一体。多媒体可以将抽象的事物表现出来，使得学生易于理解。多媒体的出现丰富了教师的教学工具，教师熟练地掌握度媒体技术将会极大地提高教学效果，并能更好地激发学生的学习兴趣,使学生产生自我学习的意愿，减轻了教师教学负担，减轻学生课业负担。教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制出适应英语学科教学特点的计算机辅助教学课件,充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具。优化课堂教学效果，激发学习兴趣和学习动机,培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质，真正地改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处，实现了教育现代化的突破。

多媒体在中小学英语教学中的应用

2.多媒体教学的特点

21世纪是一个知识、经济、信息爆炸的时代，人们凭借网络、电视等平台就可以触摸到最遥远却最真实的信息。英语教学也需要紧密结合信息教育与网络应用，变革传统教学，时代已经不再允许“哑巴英语”甚至“中式英语”的存在，在英语课堂的教学中，广泛使用多媒体辅助教学，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对课堂内容生动体现，综合处理，设置一个情景式教学模式，尤其对于英语这样一个第二语言习得的课程是非常有必要的。它不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，更重要的是，多媒体对于信息的吸收和英语综合应用能力的提高起着非常重要的作用。将英语渗透到听说读写的各个层面，使英语不仅成为一门学科，更要内化为学生的技能。在多媒体出现之前教师往往以黑板为载体，教师为主导的课堂教学模式，来向学生传输教学内容,教学设计的主要内容是听、说、读、写,学生的知识源头都依赖于教师。学生和老师之间互动非常少,但是多媒体的出现突破了教学的空间局限,教师和学生可以随时随地进行交流,学生也可以依据自己的基础情况和特点选择适合自己的课堂模式，这样会使得教学课堂生动活泼起来。

2.1改变了以教师为中心的教学模式

多媒体的应用使教师的传统角色大为变革。在英语教学中的应用使教师角色现代化,传统教师角色仅仅是一根粉笔、一块黑板、三尺讲台，填鸭式的教授，很少有互动。教师作为引导者。可以丰富课堂信息量，将学科承前启后的内容丰富化，将过去所学的内容以及现在的内容进行联系，建构桥梁，使学生更容易理解学科内容。教师作为帮助者。多媒体网络教学为学生的自主学习提供了一个良好的平台，在学习过程中，教师能够运用多媒体给予学生更直观便捷的帮助，如向学生推荐不错的学习资源（电影、图书和有用的网站），丰富了学生自主学习的载体，给予其全方位立体化的帮助；学生的学习是一个长期的、动态的过程，教师要对其进行追踪监督指导。学生兴趣的激发者。教师可以通过多媒体利用学生感兴趣的图片、视频、音乐等激发和保持学生的学习兴趣，并为学生设立一个适合自己水平的既定目标，分级分层帮助实现学生的自主学习。学习活动的组织者。教师应利用网络资源和自主学习的平台，营造适合学生特点和水平的教学环境并建立教学资料库。教师可以通过对学习对象进行问卷调查，了解学生的英语水平以及英语学习的瓶颈所在。在整个教学过程中，教师和学生是一体的。学生通过计算机网络扩大了自己的信息储存，从而能够更全面地思考问题。

2.2让学生的学习方式多样化

在传统教学中，教学的教材就是课本。课本的更新换代非常慢，教学大纲也是几年才会改变的。在多媒体教学中，多媒体技术是通过调查学生的知识结构特点来制作课件。通过对于文字、声音、动画的处理丰富课堂内容，将现实的内容和动态的东西结合起来。课件内容配置灵活多样，教学过程形象直观、生动活泼，便于学生理解和接受知识，使得学者提高自己的学习动机，这样可以更好地激发学习者的学习兴趣和动机，使学生可以将自己的眼睛、鼻子、思维还有耳朵都结合起来这样可以更好的掌握知识点。多媒体在中小学英语教学中的应用2.3更加直观的表现出教学内容

教师通过多媒体教学的辅助手段可以更直观地表现出英语知识点。这样可以弥补传统教学中的缺陷，将抽象化的东西具体化、形象化、生动化。英语教材中的语法部分比较枯燥，名词和虚拟语气等等都很难理解，毕竟英语是第二语言，很多汉语的习惯用法在学生的脑海里已经根深蒂固。如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，教师分别设计几组图片做对比联系：a falling tree/a fallen tree;the rising sun/ the risen sun,先向学生展示两种动词形式在动态意义上的区别，然后再用其他图片做巩固练习。若用多媒体课件呈现英语知识，能激发学生的兴趣，并能提高学生记忆英语知识点的能力。多媒体教学通过文字、图形和声音等依据一定的逻辑次序展现到学生面前，这样学生会更容易记住知识点和知识结构。

多媒体在中小学英语教学中的应用3.多媒体教学在中小学英语教学中的应用优势

3.1激发学生兴趣

在教学中设置相关的情境，对学生的理解会起到很大的作用，尤其是在小学英语教学中。多媒体计算机能突破传统的限制创设丰富多彩的教学情境，把多媒体教学手段与情境教学有机地整合定能有效地激发起学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。例如，在教学单词“pear、yellow、green”时，先画了一只梨，并在梨上面画了眼睛和嘴巴，然后设计动画，梨说：“It a pear”时。单词“pear”用“green”闪动，然后让“yellow pear”和“green pear”拉手跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样的轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来了，他们也牢牢地掌握了“pear、yellow、green”。在中学阶段的英语教学中，充分利用多媒体技术，可以活化教材，使语言呈现情景化。用多媒体技术辅助课堂教学为学生提供了真实的语言材料，创设了真实的语言环境，使学生身临其境。让学生边欣赏录像，边听课文录音，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。通过把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面、音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境中，轻松体验英语的实际运用，激发起学习兴趣。

3.2提高课堂教学效率

在中小学英语课堂教学中利用多媒体把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本能，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用。课堂上，只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时就趁机教What’s this? It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…?It’s…的句型。

3.3使教学内容生动化

创设良好的英语交际环境。传统英语教学注重填鸭式的语法和习题的训练，而多媒体的应用，为学生提供了原声电影或者听力，身临其境地设定了语言环境，使语言更加国际化，能够深入了解词汇的引申意义。如：“down”,字典中多翻译为“向下”，仅仅是方向介词，但是，在语境中，“I feel very down.”应该翻译为“沮丧或者心情不好”。多媒体呈现出来的说话人的语气或者肢体语言，使学生更加容易理解而不产生歧义。网络信息的便捷化为教师寻找课文背景资料提供了平台。语言的学习绝对不单单是语法和词汇，更重要的是承载了文化的传播，所以背景资料就显得格外重要。但是单凭语言引领学生遨游于西方文化是势单力薄的，教师可以通过图片、影片、音乐等直观立体地呈现出西方文化，使学生不知不觉中融入异国情怀，激发学生的学习兴趣。教学之余可以通过多媒体播放一些原声影像、原声音乐，涉及一些时事话题和俊男美女的明星，激起多媒体在中小学英语教学中的应用学生学习英语的兴趣。很多青春期学生由于喜欢一个外国明星，就追捧所有的英文原声歌曲，搜集所有的英文原版资料，从而习得地道的英语。同时，利用课文，联系实际，引导学生去思考，并从中受到启迪，深刻理解课文。搜集一些同学们感兴趣的图片和录相带，反映自然风光和人文景观，有美有丑，有好有劣，并启发大家思考，进行热烈讨论，发表许多有价值的意见，增强责任感和自信心，实现情感教育和成功教学的和谐统一。

3.4使技能训练立体化

英语学习决不仅仅是语法的习得和单词的记忆，需要听说读写立体的技能训练。通过多媒体的应用，学生身临其境地触摸到了原声对话，置身于会话情境中，仿佛自己就是演员之一，通过情绪、视听结合、文化渗透，使语言学习效率高、效果好。教师组织交际对话，学生通过视听模仿，培养正确的语音语调，在学生不断进步的过程中，其纯正的口语发音、听说能力及对语言的感知能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。心理学家赤瑞特拉曾经做过一个非常著名的心理实验，大量实验数据表明，视觉刺激可以接受信息量的83%，听觉刺激接受11%，视听结合能够接受94%，嗅觉接受3.5%，味觉1%。从大量实验数据表明，立体刺激有助于学生理解掌握语言知识而且不容易遗忘。

多媒体在中小学英语教学中的应用4.多媒体在中小学英语教学中应注意的问题

4.1课件与风格保持一致

教师在教学过程中通常都已形成自身独特的教学风格，因此在课件的设计中，要亲自根据教学内容及自身教学风格进行课件制作。只有自身进行课件设计，才能更好地在课件中体现自身教学理念，在教学中更好地表达自己对所讲内容的观念及理解，更容易让学生理解所讲内容。在收集材料时要特别注意结合教学内容选择适当的视频以及音频素材，创设相关教学情境。同时也要结合学生所在的年龄段，在英语教学中加入学生特别喜欢的相关动画素材，制作出适合学生学习的多媒体课件

4.2避免忽略知识的教授

教师是多媒体教学的主体，在教学中发挥主导作用。在讲课时，教师要注意及时加入言语讲课，不要单纯依靠多媒体，让学生在看到多媒体所表达的知识内容之前，就应加入语言表达让学生知道下一个知识点主要讲解的内容。同时应注意使用多媒体教学的次数。在讲课中，教师可以根据所要讲解的内容决定是否使用多媒体，如果课程难度大则可以借助多媒体，更好的让学生理解所学知识。对讲课使用的课件，其设计内容要紧扣教材内容，注重突出教材中的难点以及重点。多媒体的选择也要结合教学内容，根据教学的内容选择合适的多媒体，以充分发挥多媒体在教学中的作用。同时选择多媒体还要结合所教学生的心理及生理特点，充分利用多媒体重点培养学生的英语听、说、读、写能力。

4.3注重各种媒体的结合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可以替代其它的一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体有其它媒体所无法比拟的优越性，但是其它媒体和教学手段的许多特色功能是计算机多媒体无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要和自身的教学风格选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体的手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。有了大屏幕投影，教师不能一味地把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操作练习材料、问题和答案以及教学过程中所需的图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。在英语课堂上，应随时根据教学进展的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响，同时也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，而实验证明，课堂上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。多媒体在中小学英语教学中的应用4.4发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在制作课件时，要充分结合学生的年龄阶段，考虑到学生的接受能力，及时总结阶段内学生的学习效果，根据学习效果及时对课件进行修改。如果有必要还可以增加课件的智能化或提高课件教学中师生之间的互动性，充分利用多媒体的各种功能。要以学生为中心，充分发挥学生的主体性，充分体现学生的主动性和创造性。这就要求教师在使用多媒体教学时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。总之，多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，如果能合理、适时地使用多媒体教学系统，制作实用性较强的课件，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，就能让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力。

多媒体在中小学英语教学中的应用

结束语

在英语课堂教学中，合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力,同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。教师应合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。中学英语教师应积极应对挑战，努力提高自身的知识，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。

多媒体在中小学英语教学中的应用

参考文献

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多媒体在中小学英语教学中的应用

致谢

感谢朱婉婧老师在这三年里对我专业学习上和日常生活上的帮助，以及对我这篇毕业论文的悉心指导，从论文选题到论文的写作过程给予我真诚的鼓励、中肯的建议和帮助。她严谨的治学作风给予我深深的影响，促使我在论文写作中精益求精。

感谢我的班主任朱婉婧老师，在我论文写作过程中给予的鼓励和支持，以及这三年在学习生活上的帮助。感谢在我大学三年学习生活中，给予我帮助的所有的老师们，谢谢你们曾经给予我的一切。最后感谢同学朋友们，是你们让我这三年的大学生活如此开心幸福。

感谢你们，可爱的人们，无论今后走到天涯海角，我都不会忘记你们曾给予我的一切，你们是我人生中最难忘的回忆。

第三篇：“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”结题报告（写写帮整理）

“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”

结 题 报 告

课题主持人

林盛山（执笔）

由广东省佛山市顺德区教学研究室申报的中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究2006—2009年资助金项目A级立项课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”（批准号：NBEA0611）经过3年的实验，已经完成了预定的研究任务，现在申请结题。

一、课题研究的指导思想与理论基础 现代信息社会对教育提出了很高的要求，在人才的培养规格和培养目标上要求从培养知识积累型人才转向培养创造型人才，要求学习者能够有良好的素质和持续发展的能力。这就要求更加重视学习者的学习效果，让学习者的学习过程包含更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的成分。为达到这样的培养目标，新信息技术在教育中的应用提供了好的机遇，它不仅为学习者提供了各种可供选择的学习资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段乃至教育体制等全方位的变革。因此必须以现代教育思想来考虑多媒体和网络技术应用于中小学英语教学的策略。

多媒体网络教学是一种通过计算机网络,将教师与学生联系起来,利用计算机通讯技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。这种新型的教学方式正好与新课程的标准相吻合，两者都致力于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。通过多媒体教学能发展学生自主学习的能力，更好地帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。英语的新课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

英语学习不仅需要浓厚的语言氛围，也需要相应的文化氛围。通过教学使学生了解英语国家的风俗文化能提高学生的学习兴趣，帮助他们拓展信息量，从而更好地学习英语。利用多媒体和网络技术，在实际的英语教学中根据授课内容并结合教材中相关文化背景提示适时插入英语文化介绍，带领学生步入一个让他们感到很新鲜的异国文化气氛中去，能激活他们的元认知结构、激发他们的求知欲。利用网络时文、美文、歌曲、影视等，配上相关资料图片，设计互动的学习环节，让学生多情境、多内容、多维度、多形式地对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、社会经济、行为规范和价值观念等有身临其境的感受，学习情绪会非常高涨，学习气氛会达到高潮，英语思维能力会得到培养，英语素质会得到提高。多媒体和网络技术是实现良好的语言环境、多元的文化结构、开放活跃的富有情趣的多样化教学氛围的途径和手段。

二、课题研究的主要内容和方法

1．中小学英语教学多媒体资源库建设和网络建设。2．教师在课程整合中的角色。3．学生在课程整合中的角色。

4．多媒体与网络技术在中小学英语教学课程评价中的应用。5．多媒体与网络技术在中小学英语校本课程中的应用。6．博客辅助高中英语写作教学的研究。课题研究从继续开发的角度、完善的角度、规范化的角度、提升的角度和为同行提供范式的角度进行理论研究、应用技术研究、应用效度研究、应用维度以及艺术研究，资源建设研究、收集实验课例、资料、数据，进行分析，指出实验证明的多媒体与网络技术英语于中小学英语教学各个方面的优、缺点，提出推广、普及多媒体与网络技术英语于中小学英语教学的价值、潜力和方向。

核心实验学校采取自主选择研究方向和区教研室分配任务相结合的方式，避免出现过多的重复研究和项目研究盲点。各校设计实验项目的时候，体现“适用、简练、朴素、活泼、雅趣”的设计思想，有教师自己的特色、有学校自己的风格、更有普遍应用的价值。

主持人巡视、访谈，进行网上检查，指导课题研究的开展，先后举行3次论文宣读／评比活动、2次课例评比活动以及1次沙龙活动。各校也举办课题的观摩、研讨活动，搭建多层面、多维度的研究平台。点面结合，广泛参与，扩大影响范围，使多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的科学性和艺术性得到充分的探讨，提高教学质量。

三、实施过程

2005年12月，顺德区教研室从《中国教育报》上获悉中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究2006—2009年资助金项目申报的消息，并于2006年4—5月开展前期调研工作。在开展前期调研工作中，各镇、区属中学英语教师撰写了相关调查报告、论文等共112篇。2006年6月，区教研室在其二楼会议室举行活动，宣读论文38篇，并成立课题组。

2007年5月课题通过立项评审以后，区教研室决定开展一系列的活动来进行课题研究：

1、顺德区全部中小学校参与实验研究，其中16所学校为核心实验学校（后来顺德一中附小、勒流中学自主申请成为核心实验学校，现在共有18所核心实验学校）。

2、成立课题领导小组，顺德区教研室主任冯毅担任组长，各核心实验学校每校4人，为主管教科研的行政领导、英语科组长、英语教师一名、电教教师一名。各镇（街道）教育组、各区属学校于2007年6月25日前把名单上报区教研室。

3、聘请北京师范大学王蔷教授、广东省教育厅教研室信息技术科詹斌教研员为顾问，指导课题研究工作。

4、内容安排。2007年6月，区教研室发出通知，提出课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”的任务是从继续开发的角度、完善的角度、规范化的角度、提升的角度和为同行提供范式的角度，进行理论研究、应用技术研究、应用效度研究、应用维度以及艺术研究，资源建设研究，收集实验课例、资料、数据，进行分析，指出实验证明的多媒体与网络技术英语于中小学英语教学各个方面的优、缺点，提出推广、普及多媒体与网络技术英语于中小学英语教学的价值、潜力和方向。各校进行具体项目设计的时候，要求体现“适用、简练、朴素、活泼、雅趣”的设计思想，争取有教师自己的特色、有学校自己的风格、更有普遍应用的价值。

区教研室于2007年9月在顺德一中高中部召开核心实验学校领导小组成员会议。会上，顺德区教研室主任冯毅发表了讲话。

2007年10月，顺德区教育科研办公室给18所“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”核心实验学校的子课题予教育科学“十一五”规划课题立项，纳入地方规范、系统的教科研管理体系。

2007年11月，国家资助金项目A级立项课题“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”的开题暨科研基地授牌仪式在顺德一中高中部二楼会议室隆重举行，18所学校为核心实验学校的课题领导小组成员等70多人参加了开题会。中国教育学会外语教学专业委员会教研部部长陈晋华、广东省教育厅教研室詹斌、顺德区教研室主任冯毅出席并讲话。

2007年11月至2008年6月，顺德区教研室通过网页检查、电话交谈、深入学校与教师讨论等形式指导各校的课题研究工作，解决课题研究中遇到的困难。2008年6月区教研室通过顺德区教研室网通报了“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”网上检查情况，对部分学校的研究工作提出了整改意见，加强对研究过程的监管。

2008年12月，区教研室在西山小学举行中期总结、表彰活动。共收到论文88篇，教学课件／案例86个，课堂教学录象光盘4张，经初评、公示和复评，32篇论文、22个课例获奖。广东省教育厅教研室詹斌老师到会，并就中期检查材料进行评价。

2009年5月，课题组在顺德教育信息网开通专题网页，公布课题活动的主要材料，并链接18所实验学校。

2009年6月，区教研室在均安中学举行课题沙龙活动。参加活动的有课题组成员、均安中学领导和18所实验学校的代表，共22人。活动中，实验学校分小学、初中和高中3个小组就课题开展当初和现在多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的情况进行对比分析、讨论，就问卷情况分析、讨论，就结题材料准备中的问题和困惑进行讨论。

2009年7月，区教研室进行结题阶段论文、课例评比。共收到论文68篇，课例49个；经初评、公示和复评，35篇论文、17个课例获奖。

研究变更情况：

1．课题组成员梁生龙2007年去职，由文安强接替。

2．均安中学：教材在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色→教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色。

3．嘉信西山小学：多媒体与网络技术在中小学英语教学资源开发中的应用→多媒体与网络技术在激发小学生学英语兴趣中的作用的研究。

4．李兆基中学：教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色→博客辅助高中英语写作教学的研究。

5．顺德一中德胜学校：多媒体与网络技术在中小学英语教学研究中的应用→多媒体与网络技术与初中英语阅读教学的整合。

课题成果已经结集，形成电子版，纸版将于2009年8或9月印刷。成果集包含实验报告篇、论文篇、课例篇和附录4个部分。

课题论文3篇发表在《佛山教研》，课题论文、课例、课件11篇获市以上奖励。

四、课题研究取得的主要成果和学术价值

1．中小学英语教学多媒体资源库建设和网络建设。

网上的信息千变万化，铺天盖地，良莠不齐，而老师时间精力有限，不是整天都能泡在网上。因此更需要我们做个有心人，有遇到精彩的视频，图片声音文件就要及时下载下来，以备不时之需。这种做法使得我们所做的资源常备常新，常新常精，源于教材又高于教材。

布置学生预习时，让学生去找自己感兴趣的或分工合作的有关信息，几乎全体学生都有去找，再加上提供了网站，学生获取信息的时间短了，信息量多了，也愿意去做了。教师设计任务时使学生成为真正的学习主体。网络教学可以提供足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在不知不觉中得到了锻炼，是培养创新精神和学习能力的有效方法。学生利用已找到的资料，节省了时间，同时发展了他们的批判性思维能力和创新精神，当然也丰富了我们的网站资源。

集体备课是教师迅速成长的台阶之一。备课组长统一安排，每次活动确立一到二个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，并提供相关资料，交流互动。对于授课细节，则无须过细规范，这就使得我们的动态资源网上的东西质量很高，因为这是集体智慧的结晶。

目前，顺德各中小学从科组到备课组建立了教学辅助资源库，包括教案库、课件库、习题库、教学录像库、教学素材库、教学参考书库。这些资源来自教师的日常教学，公开课、示范课、观摩课、创新课教学，也有来源于购买来的教学参考资料，还有上网查找得来的材料等。各校英语科组做到有计划、有分工、有合作、有管理，最大限度地让这些资源为教师的教学服务。

顺德区教育动态资源网和各校的网站链接，利用了信息技术的交互性，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个英语学习过程进行个性化实时指导，营造协作式的学习氛围，同时也达到因材施教的目的。

2．教师在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色。

(1)设计师。有了多媒体和网络技术进入课堂，教师多了一些课堂设计的内容，教师要设计学生的合作过程，设计与教学相关的情景，学生的反思过程，设计学生的活动与表述过程。教师在制作课件时要设计好何时放声音，何时放图片，文字。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，―使缄默的知识变成清晰表述的知识‖。老师要象导演一样设计好每一步如何表演。

(2)管理者。多媒体和计算机网络应用于教学，其资源的丰富程度大大超过了其他任何一种教学方式，信息资源主要来源于网上链接的相关信息，包括各类网站、网页、电子图书等。网络资源的丰富性容易产生两种现象：一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。因而教师除了必须对与教学主题相关的信息资源进行设计外，还要对信息进行处理加工，科学管理。

(3)组织者和协作者。在网络与多媒体教学中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，大多数情况下，教师是一个组织者，学生是学习的主体。教师所做的是提供教学资源，通过网络个别辅导、答疑、批改作业，组织学生自主地探究、讨论、练习。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生良好的学习工具，科学有度地使用它们，有助于教学质量的提高。在运用多媒体和网络技术时老师要组织学生进入每一步环节，教师本人也要参与其中，配合学生，协助学生。

(4)指导者和编辑。由于网上资源良莠不齐，教师对信息资源的筛选与推荐非常重要。根据教学内容，教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书，并推荐给学生。例如，熟悉与教学内容相关的在线资源，将可利用的信息资源分类，使之成为可查找的数据库、相关网站、电子图书资源、音像资料等，并列出信息资源清单，提供给学生选择，从而使学生可以从不同的角度接近学习内容。网络可以使教师摆脱开一些单纯传授知识的工作，从而有精力为学生查找专业性较强的网站、电子图书资源以及可以通过网络访问的有关专家的E-mail地址等，形成有关教学内容的信息资源清单，老师要起到编导的作用。

3．学生在中小学英语教学多媒体与网络技术应用中的角色.(1)学习的主体。由网络环境支持的多媒体英语课堂教学突破了传统教学的限制，使师 生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识和文化背景信息。与传统教学中几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间。他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习资料，真正成为学习的主体。同时在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发了学习兴趣和学习自主性。

(2)个性化学习者。多媒体和网络技术在课堂上的运用为实施英语个性化学习提供了有效平台。由于学生的起点不同，基础不同，传统的英语课堂无法满足学生个性化的需要。而网络多媒体的学习环境下，则能适应个性化教学的需要，能够真正做到尊重学生的个性差异、结合学生的不同特点进行因材施教，提高学生的学习效率和英语应用能力。学生可以在教师制定的总体教学目标的指导下，根据个性特点和具体学习需求，自行制定学习计划，选择适合自己的学习方法和学习策略，进行自主性学习。例如，学生可运用各种网络应用技术，创造性地设计完成―演讲‖、―记者采访‖、―电视访谈‖等作业，教师随时进入某一小组，观察该组成员讨论情况，或输人文字，参与当前讨论，评点学生的发言。最后总结反馈，通过屏幕归纳总结各组讨论内容，对具有代表性和普遍性的问题进行集体解释、讲评。对于那些对课堂上重点内容没有理解、掌握的学生，可以利用课后时间自主到校园英语学习资源库，提取所需课件、教案重新学习。这样的网路环境下的课堂或课后的自主学习，无论是阅读各种英语文字，聆听的英语录音，或欣赏有英语解说的影片，都把学生浸入了一个多媒体的全英语的语言环境，接触全新的多元化的英语材料，实现了学生的个性化学习。

(3)自主构建知识者。多媒体与网络技术环境下的英语教学模式提倡主动的学习态度，它强调学生自主建构知识能力培养，改变以教师为中心的教学模式，使语言教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变，使学生由被动接受知识转为主动获取和构建知识，同时，重视对学生学习方法的指导以及分析问题和解决问题能力的培养，有效地发挥学生学习外语的潜能，从而促进学生创造性思维能力的发展，追求良好的学习效果。这种教学模式有利于今后的终身学习。

在多媒体与网路技术环境下，学生可以参与教师的备课，自行制作学习、复习、巩固课件、知识归纳手抄报，单元词组汇总表等，并在课堂上与同学共享。例如：开展“今天我当老师”活动，每天课前10分钟学生把自制的学习、复习、知识归纳课件在课堂上展示，讲解，并解答同学们的疑难问题。这些活动都能激起学生极大的学习热情。在这过程中，学生自主梳理知识的脉络，解答同学们的问题，就能加深对知识的理解、掌握。学生在制作的过程中自主构建了知识体系。

(4)合作学习者。在多媒体与网络技术支持下的英语教学模式中，学生可以充分交流、协作和互动。师生之间、学生之间、小组内部、个人与小组之间、小组与全班之间的都可以进行互动。学生可以一小组为单位，就角色的理解进行表演，或就某一话题发挥想象，创设情景、自编对话，进行角色表演，或者就文章的信息如何处理进行小组讨论。各小组在教师提出任务、完成任务的步骤和方法后，可以根据具体任务或问题展开讨论，如讨论课文标题、插图等；讨论课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等；讨论课文难句、长句、某些词语；讨论课文时代背景、作者的态度和观点。小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理，向全班汇报。学生不再是“听众”、“观众”，而是学习的主动参与者，合作者。

(5)自主评价者。过去对学生评价的手段很大程度上依赖于考试成绩，而多媒体与网络技术应用，为多元化评价体系提供了技术支持和保障，学生可以通过网络进行学习过程评价和终结性评价。教师和学生共同设计多样化的评价表，如课堂表现评价表、周学情评价表、学段综合评价表、综合评价表、反思式自主评价表、启发式自主评价表、反馈式自主评价表、发展式自主评价表等等，对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力、学习策略，以及 5 所掌握的基础知识，表现出来的发展潜能等进行全面的、综合性的评价。学生建立个人的电子评价档案，随时或定时浏览，了解自己的学习情况，进行自我改善、自我激励、自我发展，提高自我管理的能力。

(6)资源库的建设者。各班、各年级、各时期学生的英语学习作品，保存在多媒体和网络文档之中，是教学不竭的动态资源。

4．多媒体与网络技术在中小学英语教学课程评价中的应用。

(1)利用多媒体网络的特性，发挥评价的激励功能，能激发学生对英语学习的兴趣，产生积极的教学管理的作用。中小学英语课程标准指出：―评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展‖。利用网络的开放性特点和信息保持持久的功能，整合形成性评价和阶段性评价两种策略，把学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的情况发布在博客网群，以个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，激发学生学习英语的兴趣和学好英语的热情。不但学生可以随时看到自己哪方面进步受到了老师的表扬，家长也可以随时掌握学生上英语课和做作业的表现，学生因而在上课时都会努力表现得最好。到周末学生自己统计一周来自己受到表扬的次数，报给科代表作为英语小测加分的参考。把学生的平时表现和测验成绩挂起钩来，使学生的自我效能感增强了，学习动机得到进一步强化。使学生能根据自身特点选择适当的内容和进度及方式，积极主动学习，提高学习的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习，通过这一系列多媒体软件的应用构建以多媒体计算机网络为手段的―创设情景——确定主题——自主学习——协作学习——效果评价‖的人机互动英语教学模式。

(2)学生自我评价和学生间的交流和互评是掌握知识的重要途径，而网络就为学生的英语交流提供了广阔的空间。乐从中学文安强等实验老师首先教会学生在一些网站，如www.xiexiebang.computers are not magic, teachers are！‖，因此，虽然在多媒体与网路环境 下应以学习者为中心，但要使多媒体与网络技术成功地应用于中小学英语教学的过程中，教师必须充分发挥guide 和moderate的作用，否则教学效果可能会适得其反，原因在于，丰富多彩的多媒体和网络存在一定的干扰性诱惑，网上冲浪时遭遇黄色网站、网上聊天发展为网恋、玩网络游戏等都有可能让学生迷失方向，沉溺其中无法自拔，结果连正常的课堂教学都难以应付，更谈不上多媒体与网络英语学习了。除了对学生的学习进行组织和一定的监控，教师还应对学生的学习效果进行评估，尤其应在评估方法和评估内容上多加研究以找到行之有效的方法和途径。

在信息技术时代，中小学英语教师应对自己在多媒体与网络技术应用于中小学课堂教学中的方方面面有新的认识，进行重新定位，不断钻研和学习，借助多媒体与网络技术平台，结合学生和学校的具体实际情况，就教学材料，教学内容和教学目标进行设计和融合，有效地开展教学工作，从而使学生真正获得全面发展。

五、研究成果推广的范围和取得的社会效益 三年来，课题引发了顺德许多中小学英语教师的对多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的学习热情、理性思考和行动研究，使其科学性和艺术性得到不同程度的加强，取得了很好的教学效果，产生了积极的社会影响。

1．促进了教师教学观念的转变。课题的实施过程，反映在教师身上，就是学生意识的形成。

2．促进了课堂教学模式和方法的转变。多媒体与网络技术应用于英语课堂教学，使课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。

3．促进了学生学习观念的转变。他们上网搜寻，主动学习，经历思维整合、思维拓展和思维创新等智力活动。

4．促进了评价方式的改变。多媒体与网络技术应用于中小学英语课堂，改变了英语教师以往单一的评价方式，促进了多元化评价体系的发展，更加体现了评价过程中学生的主体角色。

5．提高了教与学的效率。多媒体与网络技术应用于英语教学课堂，辅助传统教学模式，大大优化了教学手段，使学生更能挖掘自己的创造潜能，开发的创造力，使课堂教学快节奏、大容量，大大提高教与学的效果。

六、研究中存在的主要问题及深入研究的思考

1．部分教师虽然平常使用多媒体与网络技术辅助教学，也借鉴他人成果，时常学习、反思、自我提高，但是他们没有从实验、文献的角度系统、深入地探索、研究、总结规律性的东西，而只是重视实际应用，因此，缺少高质量的论文、典型课例和案例。

2．过多或过少使用多媒体与网络技术进行教学有悖教育科学和教育艺术。多媒体与网络技术的应用应该以满足现实需要和提高教学实效为出发点和归宿点，适时、适量、适当、适速。

3．互联网技术是一把双刃剑，一方面，它“给有限的纸质教育注入了无限的学习空间”，另一方面，它给青少年学生带来的种种诱惑和不良影响也是不容忽视的。所以，教师在这方面要时刻谨记对学生给予及时的引导。

4．部分“老牌的现代化”学校的设备更新、升级刻不容缓。由于班级大，人数多，有时上课，会造成网络堵塞，某种程度上影响了教学效果。

以上是我们今后需要重点研究和解决的问题。

2009-7-20 9

第四篇：基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告

基于多媒体和网络技术的高中英语教学模式研究中期报告

湘西州教育科学研究所 龙光宇 熊立波 湘西州民族中学 王斌 杨宏清 杨正志 张迎春

一、课题研究背景：

本课题是中国教育学会外语教学专业委员会，中国基础教育英语教学研究资助重点项目课题之一，也是湘西州民族中学开展《中学信息化、校本化课程的开发与“网络化学习”的研究》即“双整合”实验的一个重要组成部分。

随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出了无穷的魅力。它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。它是教育教学技术的又一进步和发展。同传统的课堂教学相比，又增加一些新的课堂教学要素。如何利用网络这一新的媒体手段以及如何有效的开展网络教学，成为我们网络时代的一个重要课题。

同时，英语语言的学习，离不开英语语言环境的支持。而多媒体技术和网络技术的迅速发展，为营造英语学习环境创造了良好的条件。

随着新人才观确立，培养新型人才，需要教学观念的更新。采用多媒体技术通过互联网络授课，不仅可以辅助教师的教，更重要的是要促进教师的教和学生的学的方式的改变，这种方式倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而将有助于新型人才的培养。

全国基础教育课程改革的推动，英语新课程标准的颁布实施，新课标课程的推行施用，这一切都要求我们教学要更新教学观念，不断创新教学方法，不断探索新的教学途径。

采用多媒体技术通过互联网络授课，目前，全国一些发达地区已有一些有益的探索。但没有形成一种规模和建制。

湘西自治州民族中学，是湖南省属普通示范高级中学，为推进素质教育，努力提高教师素质和学生素质，抓住网络多媒体技术给学校带来的发展机遇，深化教育教学改革，走科研兴校强校之路，从而实现学校跨越式发展，于2003年秋学期开办三个网络教学班。为进一步推进网络教改实验，需要教学理论创新和实践创新。

二、课题总体设计

1、课题界定：

网络环境下的英语教学模式

是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在网络环境中展开的英语课堂教学活动进程的稳定结构形式。

英语能力：

英语听、说、读、写、译以及英语应试能力.2、研究目标：

通过理论研究和课堂教学实践，努力探索出一条行之有效的网络环境下的课堂教学模式，并设计开发出可以推广应用的网络教学课件模型，进一步推进教学改革和创新。最终的研究目的是通过对网络环境下英语课堂教学模式的理论和实践研究,探索出提高英语教育教学的路子。

3、研究内容：

（1）采用多媒体技术通过互联网络授课的理论基础研究。

（2）采用多媒体技术通过互联网络授课的高中英语教学模式研究。

a.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中听力教学模式研究 b.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中阅读教学模式研究 c.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中词汇教学模式研究 d.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中语法教学模式研究(3)采用多媒体技术通过互联网络授课的课件制作研究

4.理论支持：

（1）、建构主义学习理论

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。

教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。

建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合、和改造自身已形成的认知结构的能力。而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多的投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。

（2）、新课程标准下的课堂教学改革理论

这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。

5、研究阶段：

（1）、龙光宇（湘西自治州教育科学研究所）主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）。主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。

课题成员：

熊立波（湘西自治州教育科学研究所）提供理论指导、负责课题记录、论文稿件收集及组织交流会议。

杨宏清（湘西州民族中学）设计与制定课题方案，并承担网络教学实验班的英语网络课堂教学。同时，组织本课题组成员开展多媒体网络技术培训。

杨正志（湘西州民族中学）设计与制定课题方案，承担理论培训，课题

张迎春（湘西州民族中学）负责网络教学素材、课件以及制作、网络教学实录的收集及整理。

张瑜（湘西州民族中学）校园网络的维护及技术支持。

三、课题研究条件：

湘西州教育科学研究所（现升为研究院）是湘西地区从事教育教学科研部门，人才资源丰富。

湘西自治州民族中学是省属示范高级中学，拥有电子备课室两间，装备有电脑64台。电子阅览室一间。三个网络教学实验班级，教室分别配备服务器一台，多媒体电脑设备各一套。完整的校园网络设施，科研手段先进，有较完整的信息收集、分析、处理等现代信息手段, 同时，学校领导高度重视课题研究。完全具备完成此课题的条件。学生与实验教师人手配备一台手提式电脑一台。

学校与科研部门联合能实现优势互补，使教育教学理论能更好的指导实践，同时，反过来又丰富教学理论的内涵。

四、研究过程:

为了确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，我们在研究过程中主要落实以下工作措施：

1、建立组织机构，落实工作责任。我校不仅把网络环境下的高中英语教学作为研究项目，而且把它作为推进课程改革、实施素质教育、创建学校特色、实施课程整合的突破口。为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了由龙光宇（湘西州教育科学研究所高中英语研究室）王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）任组长，组成的课题领导小组，负责协调本课题的研究工作。同时，高中英语教研组组长和其他课题组成员，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等等。

2、加强理论学习，提高研究水平。基于网络环境下的高中英语教学前瞻性强，可供老师借鉴的教学案例寥寥无几。要驾驭实践，提升实践，离不开理论的指导。我们切实把理论学习作为提高教师科研能力的基础工作来抓。采用集中学习与自主学习相结合的方式，研读相关的理论专著，学习《信息技术教育与学科课程整合》（郭绍青 主编）、《英语新课程标准》《利用网络资源优化中学英语教学的探索》（琚珍）《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》（何克杭）等专业期刊，积累有价值的理论学习材料，并认真进行反思。课题组不定期组织成员认真学习教科研知识，提升教师的教科研水平。

3、加强技术培训，服务高中英语多媒体教学。课题组成员能积极参加课件制作、网页制作培训，逐步掌握了运用网络进行多媒体网络教学的技能。

五、已取得的阶段性成果：

本课题自实施以来已取得以下主要成果：

1．《网络教学课件的个性化研究》（论文）已在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》国家级教育资源库建设研究项目中获三等奖。

2．《浅谈现代信息技术在英语教与学中的运用》及相关课件（已完成并获省二等奖）3．网络课件（20多个）

4．网络教学课件设计制作案例。收集了大量的网络教学素材（音频，视频，文本、图片等）。

5．收集网络教学方面的各种资料30多篇。

五、今后研究方向

认真落实课题

第五篇：将多媒体应用于英语教学

请按照下列提纲编写，要求简明扼要，以学术总结为主，总字数在1500字以内。1.主要研究内容与方法、研究结果。

一、研究内容：

根据教师和学生对于多媒体的看法、意见和建议，从教师，学习者，学习资源等多个方面归纳总结多媒体在教学中的利与弊，分析多媒体在大学教师与不同专业学生中所起的作用以及它本身的发展趋势，解决因依赖多媒体而导致的诸多问题。

二、研究方法：

问卷调查：采用抽样调查的方法,分别在教师和学生中发放问卷调查表,随机抽取样本进行调查和分析。被调查人不分年龄、性别、职称和所学专业,内容涉及教师与学生对于多媒体的认识，利用与掌握以及存在的问题。横跨外语、计算机和生科三大专业。

调查分期中，期末两次，以随机发放的形式进行，为期一学期。

三、研究结果：从教学主体即教师，学习者，学习资源等多个方面归纳总结多媒体在教学中的利与弊，分析多媒体在大学教师与不同专业学生中所起的作用以及它本身的发展趋势，以期能够在进一步促进多媒体教学的同时，找到解决因过分依赖多媒体而导致的学生与老师直接交流少、课堂教学呆板等弊端的办法。2.该研究的意义、学术价值和应用前景，学术反映。

一、研究的意义：多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视听感觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，实现学与教的互动。通过对多媒体在大学英语教学中应用调查和研究，一方面能让我们有更多的机会将理论与实践相结合；另一方面可以使我们进一步认识、应用和推广多媒体，从而使教育方式多样化。分析总结各专业对多媒体在英语教学中的认识、掌握和利用程度以及侧重点，从而使各专业的英语教学更具有针对性。

二，学术价值：多媒体技术兴起于80年代末期,是近几年来计算机领域中最热门的技术之一。它集计算机、声像和通信技术于一体,采用先进的数字记录和传送方式多媒体技术把电视式的视听信息传播能力与计算机交互控制功能结合起来，创造出集文、图、声、像于一体的新型信息处理模型，将使计算机的标准化和实用化则是这场新技术革命的重大课题。数字声、像数据的使用与高速传输已成为一个国家技术水平和经济实力的象征。

三，应用前景：目前，中国越来越多的学校意识到交互式、多种感官应用在学习中的作用,多媒体技术将在中国中学教育中占据主导地位。近两年来,全球多媒体计算机市场呈现迅速增长的趋势。多媒体日益受到教学的青睐，可以预见,今后多媒体技术必将越来越多地应用于现代教学实践中,并将推动整个教育事业的发展。

3.同预期计划和目标比较，说明存在问题与建议。

一、同预期计划和目标比较，说明存在问题：

① 课件的使用不能代替学生探究知识的过程，不能代替学生动脑和动手，不能影响教师对学生求异思维和发散思维等能力的培养。要充分运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使学生眼、耳、手等器官综合参与，使其注意力集中，以激发学生的学习兴趣。

② 多媒体英语教学能更加形象直观的表现教学内容,创造感官教学环境。虽然多媒体英语教学,数字课堂,网络课堂是现代教育趋势，但在教学过程中,应该是板书与多媒体并用。

二、存在问题： ① 多媒体英语教学硬件设施，音响效果较差，声音不清晰，话筒经常出故障，且教室不隔音，几个教室之间互相干扰。② 利用多媒体进行英语教学，老师上课速度太快，学生记笔记困难。③ 多媒体英语教学，以课本目录为主，虽图文并茂，但内容有时显枯燥无味。④ 多媒体英语教学，容易养成学生的惰性，动手操作能力下降，老师与学生互动性较差。

二、建议： ① 加强多媒体教室和多媒体教学设备的管理，及时更新设备，定时检查和维修 ② 课堂上教师的主要任务是教会学生学习、引导学生探索，多媒体课件是一种辅助课堂教学的手段，教师仍应起到教学的主导作用。要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程，应根据课堂教学实际需要来确定是否使用、怎样使用。③ 课件的内容一定要新颖、精练、重点突出，切戒不顾教学实际需要而盲目使用多媒体技术。