中小学英语教学与研究投稿方式 Word 文档

第一篇：中小学英语教学与研究投稿方式 Word 文档

中小学英语教学与研究

刊名：中小学英语教学与研究

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：华东师范大学

主编：王斌华

地址：上海市

国际标准刊号：ISSN 1006-4036

国内统一刊号：CN 31-1122/G4

周期：月刊

中文开本：16开

《中小学英语教学与研究》杂志信息：

《中小学英语教学与研究》是华东师大编辑出版的一份外语类国家级（全国核心期刊）专业性期刊。全国外语类优秀学术期刊。研究中小学英语教学理论与方法，交流教学经验。自1978年创刊以来,该刊秉承“理论引领,实践指导”的办刊宗旨,为我国的基础教育做出了贡献。

主要栏目：素质教育、教学研究、学习策略、听说读写、能力培养、语言知识、实验报告、测试研究、文化之角、小学英语、国外先进外语教学理论与实践等。

《中小学英语教学与研究》杂志稿件要求：

1．力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。

2．避免使用过于口语化的语言。

3．正文中尽量减少中英文交替使用的现象。

4．标题层次清楚。同一层次的标题或统一使用名词短语，或统一使用动词短语。标题一般不使用完整的句子。各级标题单独占一行，标题末尾不加标点。

第二篇：中小学英语教学与研究

《中小学英语教学与研究》以“理论引领，实践指导”为办刊宗旨，每次阅读这本杂志，总有不同的感受。优秀教师们总结出来的教学心得和具体实例，让我受益匪浅，使我积累了业务知识，提高了教学技能，并给了我很好的指导和帮助作用。这套杂志有以下特点：

一、理论性强，立足点高，适合中小学英语教师开展英语教学与研究。

《中小学英语教学与研究》设有“教学研究”专栏，每期都有专家学者对如何加强英语教学的研究、探讨和思考，许多新观点、新举措立足点高，理论指导性强，在一定程度上对中小学英语教师开展教学与研究，提高教育教学质量效益，具有很好的帮带作用。就以小学英语教学为例，最近我在阅读时，就从“小学英语阅读教学如何关注文本情感的体验”等研讨文章中得到许多有益的帮助和提示。通过阅读，我感受到阅读课对文本情感的关注要体现下列环节：源自于目标设计，开始于课堂导入，呈现于精彩操练，升华于拓展延伸，成功于贯穿使终。

二、释疑解难，重点突出，便于中小学英语教师适时掌握相关重难点。

《中小学英语教学与研究》中有两个很重要的专栏，就是“听说读写”和“语言知识点”。在每期的“听说读写”和“语言知识点”栏目中，总会有所侧重地提出思考和研究的重点，使我们在阅读过程中可以不断获得新知识，特别是对如何提高小学生英语听力、口语水平、理解能力、写作水平，提出了不少值得借鉴和尝试的方法、措施。我在学习过程中，通过对相关问题的理解和把握，并及时运用到教育教学中，较好地帮助学生提高在听力、口语、阅读、写作等方面的能力水平。

三、内容全面，承上启下，帮助中小学英语教师了解不同学年的知识点。

《中小学英语教学与研究》内容全面，既有研讨思考方面也有实践运用方面，既有难点剖析也有重点辅导，既有国内教学实践也有国外教学经验，既有教学讲座也有英语趣闻，它还包括小学、初中、高中不同学年的知识点，可以满足各中小学英语教育教学所需。就我个人而言，我在学习过程中，通过对小学英语知识的全面了解和掌握，能在教育教学过程中更加有的放矢。

四、联系实际，针对性强，丰富中小学英语教师教育教学的实践经验。

《中小学英语教学与研究》中许多研讨课题紧密结合当前教育教学实际，具有很强的针对性和教学可操作性，适合于在教育教学中灵活贯彻。《中小学英语教学与研究》还有侧重地设立了“教育评价”专栏，对新时期新阶段的英语教育教学提出客观的评价和分析，也对教师在自我评价和相互评价过程中，如何客观评价和分析教学质量提供了可借鉴的方法和经验，有利于提高教育教学质量。

总之，我感到《中小学英语教学与研究》是很值得我们中小学英语教师阅读的。如果我们能真正学习好、运用好这本杂志，必将帮助我们在教学实践中理清教学重点、丰富教学经验、增强理论素养、剖析知识难点、提高教学质量；更能提高自己的“内功”。

闲暇之时，翻阅了《中小学英语教学与研究》这本书，每次看这本书总有不同的感受，却越来越深地感受到兴趣才是学习的快乐之泉。每期里面都有专家学者对如何加强英语教学的研究、探讨和思考，许多新观点、新举措立足点高，理论指导性强，在一定程度上对中小学英语教师开展教学与研究，提高教育教学质量效益，具有很好的帮带作用。这些优秀教师总结出来的教学心得、体会、及那些生动具体的案列让我受益匪浅。我在阅读过程中，就从“浅谈新课程下英语教师的自主性、英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响、网络在英语课中的新尝试”等研讨文章中得到许多有益的帮助和提示，促使我在设计英语教学法、调动学生学习积极性、加强合作学习等方面有了明显改善，学生的学习积极性和集体荣誉感得到了很大的加强。

语言这东西，不是随便可以学好的，学习本族语如此，学习英语更是如此。只有学生热爱你的学科，他们才能学有所得，相反，则只是应付。这就靠教师发挥其魅力，去点燃起学生对自己的学科的热爱的火花，只有这样每一个孩子的天赋素质才能得到发展，最终学有所成。

首先要争取学生的思想和心灵，在使学生掌握知识的同时还要更注重教师自身的创造性工作。引导学生把这门学科作为一门科学来研读，而课堂上所学的东西对他来说只是科学的入门知识，还有更大的知识宝藏需要他们去挖掘，而你所教的学科是基础、是台阶，对他们来说也很重要。自然而然，他们会把你教的学科看作是最感兴趣的学科。

兴趣是第一老师。所以能激发学生学习的兴趣是转化学困生最重要的策略，学困生上课时注意力不够集中，所以我上课时尽量将教材化难为易，精讲多练。后进生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文；让他们得到最多的体验成这是从学生的心理需求来激发他们内在的学习欲望。为了加强学困生上课的注意力，我常结合课文做些游戏，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和学困生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪；有时我就用一些小幽默渲染课堂气氛，唤起他们的注意，尽量用较短的时间讲完，让学生在和谐轻松的气氛中学习。做到从外在创设种种条件激发他们的学习动力。

其次要利用新颖的教学方法提高学生对知识的学习兴趣。“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”“起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，这时就需要你来争取他们的思想和心灵。如果没有一个教师这样做，那么这些学生的兴趣就永远得不到开发。无动于衷的学生越多，教师就越不可能有“自己的学生”，就很难把知识的火花从自己心里移植到学生的心里，你的辛苦也是白费。

再次要给学生提供较好的说讲英语的宽松、民主、和谐的环境，教师要做到面对全体，尊重、爱护学生，组织形式多样的英语活动，而且能够让每一位学生都是参与者，让学生们自由地运用英语，发挥他们的想象力，培养学生综合语言运用能力和创造能力。在功利主义的驱使下，我们在教学中往往会忘却“爱心、耐心”等一些不该失却的东西。教师要实实在在做到尊重学生，建立平等的师生关系，真正站在关心他们成长进步的立场上，和他们一起共度难关。要以爱心抚慰他们的心灵，让学困生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地；要以诚心赢得他们的信任，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台；要以耐心期待他们转化，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，逐渐使他们从旧的习惯中解放出来，从而培养起良好的行为习惯。

总之，我感到《中小学英语教学与研究》这种杂志是很值得我们中小学英语教师阅读的。如果我们能真正学习好、运用好这本杂志，必将能帮助我们在教学实践中理清教学重点、丰富教学经验、增强理论素养、剖析知识难点、提高教学质量；更能提高自己的业务水平。

第三篇：《中小学英语教学与研究》2008年第三期[推荐]

《中小学英语教学与研究》2008年第三期

大力加强英语教师专业化发展

华东师范大学 章兼中

[摘 要 ] 本文主要论述英语教师专业化发展的历程、方向、目标、过程和途经，旨在提高英语教师专业化发展的质量和加速发展的进程。

[ 关键词 ] :教师专业化发展

发展方向

发展目标

发展过程

发展途径

“教师教育”和“教师专业化发展”是当前国内外教育界研究的核心课题。教师是一种专业化的职业，专业化职业必须要求专业化发展。教师专业化发展有其自身独特的理论和实践知识、特殊的技能和能力及职业道德、价值观和人格等特征。

因此，大力加强英语教师专业化发展已成了当前我国英语教育界的当务之急。

一、教师专业化发展的历程

1.发展的历程

人才竞争是国际间，国力竞争的核心。人才竞争的关键是教育，而在培养和聚积人力资源的过程中起主导和支配作用的是教师。因此，教育发展应以教师为本。近四十年来，国际上十分关注和重视教师教育．和教师专业化发展。联合国教科文和国际劳动组织在《关于教师地位的建议》(1966)中，首先用官方文件形式阐明教师专业化的概念，指出“应把教育工作视作专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。美国卡耐基：工作小组在“国家为培养21世纪教师作准备”的报告(1986)中建议成立全国教师专业标准委员会，该委员会成立后制订的《教师专业化标准大纲》对教师提出五方面的标准：学生、知识、管理、研究和合作。《第二语言教师教育》(Richards’1990)一书也提出，近几年是由教师培训向教师教育的转型期。

关于教师专业化发展，我国过去用得较多的术语是教师培训、教师进修、师范教育、教师的师范性等等，没有将教师看作是一个专门职业，没有从教师专业化发展的高度来认识问题。我国教师职业的专业地位，最先是以法律形式在《教师法》(1994)中提出：“教师是厉行教育教学职质的专业人员。”1997年南京“师范教育”会议改成“教师教育”会议。教师专业化发展或教师教育与教师培训或师范教育之间存在的两个根本区别在于，一是，前者要求教师在教师教育者的指导下发挥主体作用，自己发现问题和解决问题，实现自我反思、自我完善和自我发展；而后者是教育者通过直接传授知识和技能培训教师，教师只是受训者。二是，前者要求职前培养和职后培训一体化和连续化，而后者是职前培养和职后培训相割裂。正如教育部师范教育司指出的，以教师教育代替师范教育的概念，其目的在于推进教师培养培训一体化，教师发展专业化，教师教育开放化„„意味着教师培养培训在过程上强调由分割和终结走向一体和连续„„教师教育强调的是教师职前培养、在职培训与在职使用之间的一致性、内容的联系性、结构的协调性以及发展的可持续性(教育部师范司，2001)。当今，教师教育和教师专业化发展的标准等问题也已成了我国教育界讨论的核心问题。教育部门已把教师专业化发展立项作为重点课题研究。为促进教师教育科研、毕业生培训和相关合作，联合国教科文组织在华东师大成立了“教师教育教席”。为此，华东师大专门成立了“国际教师教育中心”。最近，第二届东亚教师教育研讨会在华东师范大学举办(2007年11月17日)，共同规划东亚地区教师教育合作发展蓝图。我国教育的中长期目标是力求促进教师教育和教师教育制度创新，提高教师教育质量，完善教师教育目标体系，创建有效教师教育模式，培养创新型教师，创新教师教育课程与实践，发展教师实践创新能力，推动我国教师专

业化可持续性发展的进程。

2．发展的迫切性

为了实现普及初等教育和联合国大会2015年的千年发展目标，目前全球需要培养约1500—3500万名合格教师。我国基础教育有近千万教师，组成世界上最庞大的教育体系。由此，教师发展已成为我国教育改革的当务之急。

国际教育界在反思和总结教育教学改革的过程中意识到，近几十年来的教育教学改革，尽管提出了多种多样的单一或多元的理念并付之实施或实验，但成功经验和成功之路却不多见。究其根源，其中根本原因，一方面是由于教育教学改革本身追求不同的价值观取向，而这些不同价值观念的动态变化又存在太多的复杂性；另一方面则是由于在这些价值观动态变化的复杂情景中，对教师是教育教学改革最关键的动力源和支配者的认识不足。由此，产生对教师专业化发展重视不够、要求不高的现象。显然，缺少对教师专业化发展地位的确立和重视，一切教育教学改革的理念和实践都将是空中楼阁。

我国《教师法》规定，国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，小学具备中师毕业，初中具备大专毕业，或经国家教师资格考试合格，有教学能力，经认定合格的，可取得教师资格，并有试用期。但是当前，我国提出建设“人力资源国家”和“创新型国家”，这就要求教育培养创新人才，并把提高教育教学质量放在首位，为此，国家正在考虑废除教师资格终身制，对教师资格证实行定期验证，提高对教师素质的专业要求。例如，小学教师要求专科毕业，教师专业化发展要职前职后培养培训一体化、连续化，对不同层次学校和学科教师提出不同的专业要求等问题也都提上议事日程，并引起热烈的讨论。实际上，有些地区已提高对教师的专业要求，如初中英语教师必须具有本科英语毕业水平方可被聘为高级教师，这已成了硬性指标。

教师的知识和能力是促进学生发展和提高学习质量的最重要因素。教师是一种以知识和知识教学为基础的职业，所以教师始终要保持和把握教育教学性质、内容和策略等最新发展的方向和信息。当前，正值英语学习和习得的认知研究成果处于快速发展时期，这就使英语教师专业化发展问题显得更为重要。

总体而言，目前我国教师队伍在数量上已基本满足需求，欠缺的是质量。但英语教师，尤其是小学英语教师，既缺数量，又乏质量。小学英语教师专业化发展应引起领导和社会各方面的特别关怀和重视。首先，由于小学新开设英语课，小学英语教学发展迅速，就连广大农村小学也已开设英语，但大多数英语教师不是中师专业英语或大专英语毕业，而是语文、政治等其它学科大专毕业生，还有很多是代课教师，只是通过几个月英语培训获得教师资格证就上岗。例如，以苏北地区某县为调查对象，全县现有小学英语教师523人，其中专职英语教师65人，兼职英语教师458人，经短期培训的101人。对该县31所乡、镇中心小学农村小学英语教师进行抽样问卷调查和访谈的结果发现：30岁以下占68％，英语专业毕业者占o％，普师专业70％，小教专业12％，幼师专业4％，音乐专业2％，中文专业2％，会计专业2％(在华东地区外语教学法研究会年会上的报告，王智，2006年8月)。其次，教师任务重，所教学生多。大多数小学英语教师要担任4—6个班级约二百多个学生的英语课，学生这么多，教师连他们的名字都难记清，怎么因材施教?有的农村教师还要教几所学校，忙着东奔西跑，加上每个学生2—3本练习册需要批改，教师难得有时间和精力自主专业化发展。第三，教材内容多，课时少。为了应付各级各类考试，教师不得不赶教学进度，教育教学质量难以保证。第四，英语教学要求的英语水平高。英语教学要求英语教师有较高的英语水平和有效的教育教学策略和方法。因此，各级领导，尤其是学校和教研组应针对自身具体情况，制订和实施英语教师专业化发展计划。

二、教师专业化发展的方向

在全面实施素质教育和全面提高教育质量的需求下，我国教师教育改革正面临新形势和新挑战。为建立一支高质量的师资队伍和实现教师专业化发展战略性的转变，我国教师专业化发展改革转型的方向是：

1．由满足教师数量转向着重全面提高教师质量；

2．由师范教育转向教师教育；

3．由职前培养职后培训相脱离转向职前培养与职后、在职培训一体化和连续化；

4．由—次性终结式教育转向着重终身学习和职业发展；

5．由相对独立、封闭转向多元、开放和灵活多样的培养培训方法；

6．由单独重视职前培养转向同时重点支持和强化可持续职后培训；

7．由基于校外培训转向立足于学校和教研组为教师专业化发展的基地；

8．由基于借助外力培训转向着重立足于教师自主发展。

三、英语教师专业化发展的目标

英语教师专业化是指英语教师在整个英语教育教学职业生涯中，通过终身英语专业化

自主学习和实践，学习和习得英语及其教育教学理论与实践能力，体现英语教师职业道德品质，不断反思和全面自我完善教师素养，逐步成长为—个优良的英语教师的过程。

教师专业化发展目标的设定，不仅要以教师职业专业化发展的一般特点为依据，更要以英语教师职业专业化发展的特点为依据。从英语教师专业化发展目标的评价标准来看，英语教师职业专业化目标主要具有以下四个方面。

1)拓展、提高英语专业知识、技能、跨文化

交际的能力、科研能力和通识文化知识；

2)形成英语教学：、科研、育人的价值观和帮助学生学习、成长的技能与能力；

3)发展积极自主终身学习和自我反思、自我完善的意识；

4)提高职业道德品质、个性修养和创新精神。

专业化发展目标是英语教师专业化发展的价值观取向和发展方向，也是专业化发展内

容要求的核心。除了对教师共同的要求之外，还包括社会需要和学生需要价值观指导下的教育教学理念，终身献身教育事业的精神，宽广的通识文化知识，育人的价值观、技能和能

力，发展积极启主终身学习和自我反思、自我完善、自我发展的意识，提高职业道德品质、个性修养和创新精神等。英语教师专业化发展五个最基本或核心目标是英语语言知识、英语言语能力、所学语言国家文化、能把它们转化成学生掌握英语知识和实现跨文化沟通的教学能力及英语教育教学科研能力。

1．英语语言知识

英语语言知识是指英语语言意识．即对英语语言的认识，包括对英语语音、词汇、语法、语篇结构，英语语言的性质、特征、情景、功能、语域、语体，以及语言与文化、语言与思维的关系等的认识。

2．英语言语能力

英语言语能力是指听、说、读、写的言语技能和跨文化交际的能力。要求能达到在英语

教学情景中熟练运用英语的程度。

3．文化意识

文化主要是指在英语教学中能传授有关英语国家的学生学习生活、人际交往、衣食住

行、文娱体育、医疗卫生、家庭亲朋、风俗习惯、生活方式、情感意志、思维方式、生态环境、行为规范、风土人情、文化教育、文学艺术、科学技术、历史地理、政治经济、社会制度、世界观、人生观、价值观和伦理观等方面的知识。

4．教学能力

教学能力是指在英语教学中教师能根据具体英语教学情景灵活多样地运用积极有效 的教学策略和方法，指导学生学习，把教师掌握的英语文化知识转化为学生学习和习得英

语的教学实践性知识、实践智慧或创造性教学技能和能力。

5．科研能力，科研能力是指英语教师积极提高自主科研意识，不断进行英语教育教学自我反思和自

主科学研究，从而改善自身英语教学质量和探索英语教育教学规律的能力。

四、英语教师专业化发展的过程

从新教师转化成英语教育教学专家型教师的专业化发展，是一个循序渐进和逐步积累的过程。尽管转化时间时长短完全取决于英语教师的自主发展、自身努力和教师共同体和

谐互动的程度，但是，这个转化过程一般须经过五个发展阶段。

1．新教师阶段

新教师踏进课堂，面对全新的英语教学情景和学生几十双渴望学习、活泼、智慧的眼睛，往往不知如何把英语知识、技能、能力、文化传递给学生，不知如何组织管理课堂、维持课堂纪律。这时候新教师最重要的任务是要尽快通过英语教育教学实践实现三个转化：从掌握英语知识、技能、能力、文化向英语教育教学理论与实践能力转化，从不知如何组织管理课堂教学向组织管理好课堂教学转化和从新教师向合格英语教师转化。

2．合格教师阶段

通过多年英语教育教学实践?新教师积累了一定的英语教育教学体验和技能，学会了英语教学设计，有了一定的组织管理课堂教学的经验、教训，初步掌握针对学生差异进行因材施教的能力，初步把握了与学生之间互动沟通的方法，并建立了一定的师生友谊，就可达到合格教师的标准。

3．滞长阶段

滞长阶段是指教师基本上能熟练地进行英语教育教学设计、组织管理课堂教学、实施因材施教和师生互动合作、沟通思想感情，并树立了教育教学自信心。但虽然努力学习、勤奋工作，他们仍感教育教学理论水平与实践能力发展乏力、缓慢滞长、少有成就和缺失方向，继而看着周围环境自感比上不足、比下有余，结果是不求上进，甚至产生厌教和弃教思想。这是高原现象，也是教师发展到一定阶段的规律性所在。这时，一部分教师经过努力学习和工作，勤与师生共同体交流互动，专心教育教学实践经验的点滴积累，仔细观察、反思和总结自身的经验教训，不断提升理念，从而克服高原现象，向骨干教师方向迈进。另一部分教师则停留在发展高原期阶段，面对重重困难和问题。缺失强劲的动力，不求深入持久地展开探索，安于现状，到头来成为一个教书匠。

4．骨干教师阶段

骨干教师是指学校和教研组赖以基本保证各年段教育教学质量的把关教师．是教育教

学改革的中坚骨干力量，是提升教育教学理论和实践水平的动力源。骨干教师再经努力奋

斗、顽强拼搏，师生共同体和谐合作，充分发挥积极主动性，不断反思、实现自我素质的全面发展，进一步提升教育教学理念和实践能力，可逐步更上一层楼，形成自身的特色，迈向挑大梁的创新专家教师行列。

5．专家型教师阶段

英语教师凭借自己坚定不移的理想和坚忍不拔的意志奋发图强，经过自身不断反思以更新知识和能力，不断丰富特色实践经验，不断提升创新教育教学理念，热爱和尊重学生，与学生和谐合作互动，科研成果丰硕，具有一定的知名度，最终成长为社会公认的英语教育教学专家。英语教育教学专家的标准，是一种互动生成的综合素质。主要具有以下几方面的特色：

①终生全身心献身英语教育事业的精神；

②立足本土、放眼世界的创新理想和研究、设计、实施、反思与实现理想的智慧；

③独到的英语教育教学理论和丰富多彩、彰显特色的英语教育教学实践经验和艺 术；

④丰硕的学科和通识科学、人文文化知识，组织师生共同体有效实施学习、教学、探索 与研究活动的能力，并能共享活动获得的成果；

⑤高尚的师德、情感、人格。全身心关心、热爱、尊重学生和善于师生心灵沟通，焕发学生青春活力的品格等。

四、英语教师专业化发展的途经

1．提高英语专业学历

区别于传统型教师，新型、创新型教师要能积极有效提高英语教育教学质量，不断主动迎接创新发展的挑战，富有自然、智慧、灵活机动地处理动态变化的课堂教学情景的创新实践能力和指导学生积极有效学习的能力，这就要求教师不断提高英语专业学历，夯实英语专业水平和提升自主学习和科研的能力。较为理想的目标是。小学英语教师要向大专英语专业毕业水平转型，初中教师向大学本科英语专业毕业水平转型，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平?并向教育硕土研究生毕业水平转型。

2．加强教育理论与英语基础教育实际的联系，加强教育教学实习

当前师范院校对英语教师的职前培养一般开设三大门教育学科：教育学、心理学和英

语(外浯)教学法。教育学和心理学有其独立的理论体系和实践范畴，既不与专业英语教学、英语教学法联系，也脱离英语基础教育实际。期盼单凭一门英语(外语)教学法课程肩负加强教育学、心理学与专业、基础英语教学的联系，看来力不从心，就连教学法自身也需在联系英语基础教育实际上加倍努力。因此，为加强教育学科与基础教育的联系可依据英语基础教育的实际，开设最前沿的教育学和心理学报告或讲座，或把它们与英语教育学、英语教学心理学有机结合。

英语教育教学实习是师范教育联系英语基础教育的主渠道，是把所学英语、文化和教育学科的知识转化成英语教育教学实践能力的临床操作。为此，临床操作基地要抽调优秀的中学英语教师、班主任与师范院校熟悉英语基础教育的教师组成强有力的指导组，联合指导学生临床操作，并适当延长临床操作时间，以提升英语教育教学和班主任实习的质量。

3．自主学习为主和听课、参与短期培训讨论会相结合 具有相关的英语知识、技能和运用能力及其转化为指导学生学习和习得英语的教学实践能力，是英语教师专业化发展的关键。这些能力的提高，主要靠教师自身不断积极主动地努力和拼搏。对于小学英语教师来说，特别要重视掌握正确、规范的语音语调，以利于为学生打好扎实和良好的语音基础。为此，可熟悉教材和反复模仿课本或3l《新概念英语》等的录音。

听课、说课、评课和听讲座报告等活动，是教师之间交流信息和互动生成的重要手段，是教师学习和发展的良好机会。这不仅能提升教师英语教育教学科学的理念，还能促进他们创新英语教学的实践能力。

有机会参与多元化的短期培训讨论会也不失为教师专业化发展的良好机遇，只是这种机会难得，教师要主动争取。近年来，英国总领事馆文化教育处同国内一些教育培训机构合作，结合当地实际情况，在江苏、浙江、广东、上海、重庆等省市开展了一系列各具特色的教师培训项目。例如，在浙江杭州召开的“中英浙江小学英语教师培训者培训讨论会”(2005)，旨在总结培训经验，帮助教师提高语言技能及灵活使用教学方法的能力。，60多名浙江中小学教师参加了这次研讨会。从2002年起，共有253名浙江小学英语教师接受了为期10天的英语教学法培训。又例如，经教育部批准，国家留学基金管理委员会和国家基础教育实验中心外语教育研究中心联合设立了“中小学优秀外语教师出国留学奖学金”项目。每两年一期派出100多名优秀中小学外语教师赴英国进行为期4—6个月的短期学习和培训，内容有外

语知识和技能、现代应用语言学和外语教学理论、现代外语教学法和教学手段等，至今已派出六期。现正在遴选第七期2007外语教师出国留学人选，项目奖学金由英语辅导报社提供。

4。立足于自主教育教学研究是教师发展的根本途经

英语教育教学研究是英语教师专业化发展的基础，是促进英语教学质量提高的重要条件。教师首先要认识到，自主教育教学研究是教师发展的根本途经，它对改进教学和教师自我职业发展的作用举足轻重，并在此基础上着手行动研究。

(1)提高自主科研意识

许多英语教师倾向于把教学科研神秘化，将其看作一件很困难或高不可攀的活动，不敢

轻易动手。这是完全不必要的。其实，每一个英语教师都能进行英语教学研究，而且都能成功，关键在于提高自主科研意识。教师要意识到自主教育教学研究是教师专业化发展的根

本途经。教学科研的目的是升华教育教学理念和提高解决教学情景中存在问题的实践能

力，而并不仅仅是为了能在刊物上发表文章。一旦教师提高了自主科研意识，那么开始自主行动研究的问题也就迎刃而解，科研能力也就能不断提升。

(2)立足于自主研究

英语教师科研的目的，旨在针对自身英语教学中实际存在的问题，用比较科学和规范的科研方法进行较系统和深入的研究，并对问题解决的结果进行客观的描述、合理的诠释和较

科学的论证。因此，英语教学研究要立足于教师自己的课堂，立足于教师自主研究。

研究的内容，归纳起来主要有三个方面：英语教育教学的历史、理论和现状，俗称史、论、状。对于大多数教师来说，研究的主要对象是现状，旨在改善现状。它涵盖当前英语教育教学领域中的各个方面，如英语教学的性质、目标、内容，用教材教的方法(添加、删减、重组、改编、替代等)，语音、词汇、语法、语篇、听、说、读、写等教与学的过程和策略方法，以及教学技术手段和教学评价等。

研究的方法，是一个理论和实践、观点和材料相结合的系统和综合的方法，如观察法、调查研究法、行动研究法、实验研究法、理论研究法和文献研究法等。它们在教学研究过程中常被综合运用。

5．建立示范教学、创新研究型教师共同体

各级领导可采用抓两头带中间的方法建立英语示范教学、创新研究型专家教师和新手教师两个共同体。

英语专家型教师共同体由名师或聘请英语专职研究人员共同负责。参加成员主要是英语专家型教师(或骨干、优秀教师)，要求展开有目的、有计划、有步骤的英语教学示范，研讨和创新科学研究活动，旨在通过共同体互动提升专家型教师自身专业化发展，示范和引领全体教师提升英语教学理论与实践和科研项目的质量。

新手教师共同体则旨在在专家教师的引导下,通过互动研讨，改善和提高新手教师英语教育教学质量，提升教学科研意识和能力。

6．学校、教研组是教师专业化发展的基地

学校、教研组是教师专业化发展的基地。建立学校、教研组教师专业化发展基地，是提升学校、教研组教育教学和科研质量的关键措施。英语教师专业化发展要依靠学校和教研组组成共同体互动发展，发挥集体力量的优势。学校和教研组应在省、市、县教研室，英语教研员，相关大学、院校及其他教育研究机构帮助和指导下，针对学校、教研组实际状况和英语课堂教学具体情景中存在的实际问题，选定英语教育教学实验项目或科研、教研课题进行研究。

教师共同体还应组织开展“以老带新、结对帮扶”的一帮一合作互助小组活动，帮助新手和青年教师快速成长。

7．与专家合作行动研究是教师共同体发展的有效渠道

英语教师、学校领导、教研组长、省市区县领导或教研员和大学、教育研究机构研究人员组成共同体，根据学校英语教学中存在的主要问题进行探索研究，以期解决问题和提高教学质量，是教师或教师共同体发展的有效渠道。80年代初，华东师范大学教育科学学院与加拿大维多利亚大学教育科学学院合作教育研究，开始把行动研究(章兼中，1992：115，457—460)应用于英语和地理教育教学研究和实验之中，开我国运用行动研究的先河。例如，1984—1992年，我们把行动研究应用于上海普陀区华东师大二附中、云岭中学，闸北区青云中学、闸北第三中心、静安区华东模范中学等与加拿大维多利亚大学合作研究《中小学英语积极学习》项目之中。随后，行动研究在我国逐步推广并广为应用。

我们针对最困难学校：青云中学、云岭中学的实际情况，共同研讨和决定探索“面向全体学生，大面积提高英语教学质量规律”的问题。探索研究的主要成果有：1)全体学生夯实双基，提高了交际的能力，如华东师大二附中英语高考成绩名列全国第一(教育部组织对全国高中、初中英语教学质量调查)，华东模范、青云、云岭的英语中考成绩都超过区重点学校，接近甚至超市重点学校；2)学生主体性、学习积极性和主动性获得充分发挥；3)教师和共同体提高了科研意识，提升了教学理念和实践能力。四所学校各成就了一位专家型教师：特级教师周剑英、夏培淑和名师姚公蓉、童芳；4)进一步提炼出：面向全体学生、大面积提高教学质量规律的“情景、情意、结构、交际、方法”英语积极有效教学法体系。

综上所述，大力加强英语教师专业化发展已是当务之急，各级领导，特别是学校和英语教研组，应尽早制订教师专业化发展计划，采用请进来、走出去的多元化的策略方法，引导和帮助教师的专业化发展，并尽快行动。

第四篇：中小学英语教学衔接问题研究

关于中小学英语教学实践中的衔接问题的研究

文献综述

国内外中小学英语教学链接问题的研究现状：

对于中小学英语教学衔接问题，国内学者的研究主要集中在下面几个方向。一，今年来国内英语教育现状，如师资、学生学习效果、教学设备普及度等等。

通过文献资料的查阅，我们发现，国内外很多地区、学校已经开始进行了有关中小学衔接问题的研究，在中小学外语教学衔接问题上体现出了不同的研究特色：研究方向大致包括一下几个方面，一是研究开办九年一贯制学校的实施经验；二是研究中小衔接中教学和管理方面的关键问题；三是关注中小学生心理变化及学习特点，学习习惯和策略的培养；四是研究如何从教和学方式的转变进而做好中小学教学衔接；五是从课程标准等方面对于学段内容做出相应规定要求；六是绕教学目标、内容、评价所进行的教学系统要素研究。

通过英语教学实践和网络调查，显示结果，近年来国内外语教育研究方面这几年来取得了很大进步。但是随着新课改的实施,特别是小学阶段英语教学的兴起,给义务教育阶段的英语教学带来了许多新的变化,其中中小学英语教学的衔接则是其中一个值得关注的问题。这就是是国内的英语教育现状。

中小学英语教学实践中的衔接问题是我国英语教学中的重难点问题。它包括教师的教学和学生的学习，教师在教学过程中采用的教学方法和策略，学生在学习过程中采用的学习方法，在小学升初中后的英语教学的衔接问题，这些都是我国英语教学中的重点及热点问题。在这之前已经有许多中外学者及教育家们研究过这些问题并作出报告总结。

研究策略采取的是观察法、调查法、文献法与经验总结法相结合。

研究类型是横式写法。

《中小学英语课堂教学的症结与对策》（曾灿涛, 曹志希.基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17）一文认为，我国中小学英语课堂教学轻语法教学、排斥汉语翻译、忽略语言知识传授，交际法唯我独尊的现象相当普遍，教学质量仍未走出低谷。问题的症结主要在于中小学教研部门赛课活动的误导，只有正确把握“二语习得”与“外语学得”理论的指导原则，坚持“语言知识教学”与“语言能力培养”并重的方针，加强和改革课堂教学指导方法，才能着力提高英语课堂教学质量、推动英语课堂教学改革朝正确方向前进。崔刚教授也在 《谈谈英语教学研究的几个问题》崔刚.基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20）（一文中认为，目前我国的英语教师中普遍存在着一种重技能、轻理论的倾向，把教学看作是一

种 技能型的东西，认为熟能生巧，不需要懂得那么多的理论。作者提倡，从哲学层面，要研究语言 的本质、语言学习理论（心理过程、个性差异）、方法论（具体的教学方法和手段）。应避免闭 门造车和盲目引进。英语教学改革不是用一种教学方法代替另一种教学方法，英语教学要讲究延 续性，“只有在继承的基础上，发展才能有一个正确的方向。” 作者主张，“我们的研究成果要在世界外语教学界占有一席之地，必须采用规范、科学的研究方 法。”“对于没有经过试验证明的，不要贸然作出决策，更不能在大范围内进行推广”。而《警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”》（薛菊萍.基础教育外语教学 研究, 2008(6): 42-44）一文中，作者认为，基础教育课程改革是我们的英语课堂教学繁盛了翻天覆地的变化，但可喜之 中，却又跨入了新课程改革的误区。作者把这些误区概括为八个方面：1）提倡民主：不是放弃“教学秩序”；2）创设情境：不仅仅是“亮丽包装”；3）学习方式：4)不一定要“合作探究”；5)快乐英语：不能牺牲知识积累为代价；6)游戏教学：并不能淡化技能教学；

7)自主活动：老师并不能“靠边站”；8)综合教育：并不能缺乏“英语味”； 鼓励赏识：容不得“滥用赏识”。作者通过对目前英语教学中诸多不合理现象的反思，提出了自己如上观点，发人深省。《小学英语教学中无效操练的反思》（朱晓玲.中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15）一文作者采用案例具体分析了产生这些无效操练的原因，并提 出了对策。作者认为，要把握“量”，单词教学中，教师的范读、领读和学生的反复操练是必须的； 要着眼“趣”，采用适当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励其大胆开口，采用游戏式 教学活动，让学生精神饱满地参与到学习中来；要注重“效”，在句型操练时，不适宜采用竞赛形式，过快会破坏句子的节奏；追求“活”，创设情境应蕴含丰富的信息，给与不同学生不同的选择，激发学生思维的火花。包天仁教授在《“有效教学”的无效成因》（基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36）一文中对华东师范大学钟启泉教授提出的“有效教学”的说法进行了质疑，并认为根据中国儒家的理性主义特点，提出了“高效教学”(High Effective Teaching)，建议立足本土、立足中国文化、中国国情、教情和学 情，采用“四位一体”教学法，坚持双基为主、坚持举一反

三、触类旁通，理性地进行外语教学。作者认为“有效教学”是个噱头，产生了诸多低效后果，并进行了一一罗列，共计22项，如重能力，轻双基、重感性，轻理性、重学生，轻教师、重习得，轻学得、重表演，轻内涵等。作者最后详 细介绍了“四位一体”教学法的教学目标、教学模式、新“任务型教学”法、新语言观。

综合以上诸位学者的总结，他们系统地阐述了中小学英语教学中的主要问题，然后点名了中小学小学课堂上的上出现的教学误区和教学的的无实效性，及应对这种无实效性的教

学的方法策略。这些研究报告一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快；另一方面有助于“师与生”的双向适应；也有助于“教与学”的和谐发展与进步。但是这些研究也有其不足之处，就是没有深入研究中小学英语教学中的链接问题，他只是单纯地指出了问题中学小学及教师和学生的各自的问题，并没有明确指出在中小学英语教学实践中的链接问题，也没有提切实有效的解决方法。连接问题作为现在中小学英语教学中的主要问题应该被深刻的讨论并给出相应的策略。

此课题的研究是为了从实际出发研究中小学英语教学中的存在问题，并希望通过此次研究把研究出的成果进一步的应用到实际教学工作中，使得教师能逐步改进教学模式和教学方法，学生能改进自己的学习方法以适应老师教学，从而实现中小学英语教学的和谐衔接。参考文献

[1]曾灿涛, 曹志希.中小学英语课堂教学的症结与对策[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 15-17

[2]崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 18-20

[3]薛菊萍.警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”[J].基础教育外语教学研究, 2008(6): 42-44

[4]朱晓玲.小学英语教学中无效操练的反思[J].中小学英语教学与研究, 2008(11): 14-15

[5]包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究, 2008(7): 32-36

2012年4月13日

第五篇：中小学教师如何投稿

中小学教师如何投稿

当前撰写论文成为每位教师的一项重要任务，学校评价老师的工作业绩需要论文，评定职称也需要论文，评定各种荣誉称号也需要论文这块黄金招牌。今年深受学生爱戴上海交通大学晏宏才老师就是因为没有论文发表至死（57岁）也没有评上教授。可见论文对于教师来说是多么重要。那么如何能够使您的作品变成“铅字”呢？

首先，注意搜集各种报刊的内容，做到有的放矢。

一、尽可能多的订阅、阅读报刊，掌握各种报刊的最新动态。

二、注意积累各种报纸版面的剪报、掌握版面的内容。

投稿前首先要对报刊杂志进行研究，研究版面、栏目的设计及出版日期等，看一看有哪些栏目跟自己所撰写的文章比较适合，“有的放矢”才能够提高投稿的命中率。有些教育杂志理论性比较强，如《教育研究》、《教育研究与实验》《历史教学》等；有些杂志则比较接近实践，对于老师们来说是一个很好的舞台，如《山东教育》、《河北教育》、《教师教育》、《小学青年教师》《中小学教学研究》等；有些杂志则界于两者之间，既有理论性的指导，又有实践性的交流，如《现代教育研究》、《教育科学与研究》等。还有一些报纸主要面对的是广大的学生如《中学生》、《现代教育导报》、《中学生物理报》、《语文报》、《学英语》等，投稿这类报纸就要注意语言书写的对象，不能学术性太强。当然，这也不是一成不变的，现在就有一些本来与教师实际教育、教学实践活动离得比较远的杂志在逐渐地走近课堂、走近教师。这，无疑又给我们提供了更多的机会和舞台。

其次，要讲究一些投稿的策略。

不能够“一稿多投”几乎是每个参与写作的人都知道的规范，但我们如果紧紧盯着一家杂志，等三个月过后再听消息，可能本来很新的观点已经是“过眼黄花”了。掌握投稿的策略是必要的，这里的“多”有几个方面的含义。

1、“多层次”投

老师们如果有一篇自己感觉还比较满意的文章，可以分别找不同层次的教育杂志来投。级别高一点的可以找国家级的、省级的杂志，如《人民教育》、《班主任》、《山东教育》等；接下来是地方性的、内部的教育杂志，如《课改通讯》、《教改与科研》、《现代教育导报》等；最后还可以联系区级的教育刊物，如我们比熟悉的《高青教育》等。

2、“多方位”投

传统的投稿方式是把文字稿本装在信封里一寄了事。在这样一个信息社会，电脑、网络的使用为投稿也带来了很大的方便。如果你能够在投文字稿的同时再发出一份电子文本，不仅可以为编辑省却文字输入的辛劳，或许还可以为你的稿件增添一份成功的可能。

3、“多回合”投

有些稿件寄出以后可能就石沉大海了，这时你不要灰心，经历一次失败并不意味着我们只能够品味失败的滋味。换一份杂志，或者修改一下以后再投寄到同一家杂志社，有必要的时候，还可以跟杂志社的编辑打个电话联系一下，以加深他们对你稿件的印象。几个回合下来，你的文章说不定就发表了。这里，一个“回合”一般是三个月左右时间。

另外，投稿过程中也可以适当“投机”。比如有些稿件你可以直接寄给执行主编。如果文章确实很精彩，发表的机会就增大了。比如，可以适当地唱一些“反调”。听惯了一种声音，你与众不同的观点可能就是最有吸引力的。比如，可以找写文章比较有名的一些人当你的“文托”，为你的文章作一些推荐和润色。比如，可以在他人都忙着准备考试的学期结束前和休闲的假期里积极地向杂志社投稿。

写文章是需要耐得住寂寞的，文章的质量本身和个人内心的充盈、坚持是成功最基本的要求。所以，当你寄出的文章在一段时间内得不到任何回音时，不要消沉，不要气馁，继续坚持，鲜花一定会盛开在你不经意的回眸间。

后记：这是本人在聆听了前辈的指导、访谈了多位投稿命中率较高的老师以及融合了自己的一些个人感受后整理出来的一些建议，不一定句句都是真理，但非常真实。如果能够激发你勇敢地亮出自己，如果能够为你的投稿增添一些信心，如果真的能够让你品味到成功的甜蜜，我会在你的身后默默地微笑。