历史问卷调查小结

第一篇：历史问卷调查小结

有关初中历史问卷调查小结

慈利县一鸣中学历史组

唐翔宇

如何提高历史课堂教学效果是众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，本次调查，根据自己在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察、访谈。设计了一份“历史问卷调查表”，并在张家界市慈利县一鸣中学进行了实地调查。

一、问卷调查

1、调查对象和方法

结合自身在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察、访谈。设计了一份“历史问卷调查表”。问卷对象为随机抽取的各年级学生，本次调查共发放问卷100份，有效收回100份，调查问卷共四个大题16个小题，均为单项选择，问卷调查主要是从学生喜欢的哪类型历史教材、历史教师、历史教学方法和喜欢何种检测方法入手。

2、调查结果（1）、学生喜欢的历史教材：图文并茂型的占48.2%，精简型的5%，故事性的占33.8%，拓展性的占13%.（2）、学生喜欢的历史教师：知识拓展性的占33.7%，照本宣科的占4%，强调学生划线做重点的占9%,幽默风趣型的占53.3%.（3）、学生喜欢的历史教学方法：讨论法占6%，故事情境再现法占47%，多媒体形象直观教学法占33.5%，满堂灌教学法占3%,角色扮演法占10.5%.（4）、学生喜欢的检测方式：开卷的（论文式)占18%，闭卷的2%,开卷（主观性题）加闭卷(客观性题）相结合的占80%.3、结论（1）、学生喜欢图文并茂和故事性强的教材；（2）、学生喜欢的历史教师类型中以幽默风趣型教师为主，知识拓展型教师其次；

（3）、学生喜欢故事情境再现法和多媒体形象直观教学法，对“满堂灌”和讨论的教学法兴趣不高；

（4)、绝大多数学生喜欢以开卷（主观性题）加闭卷(客观性题）相结合的检测方式。

二、问卷调查结论、访谈反应出所存在的问题

1、大多数学生虽然喜欢历史题材的作品和故事性强的历史内容，但对历史课堂教学所要掌握的内容普遍兴趣不高；

2、学生对历史教师教育教学方法的要求在不断提高，也可看出课堂教学改革有必要；

3、我校历史课堂教学虽然“满堂灌”的情况较少，但模式普遍比较传统，有效互动、自主探究、合作学习的模式较少；

4、学生评价方式单一，评价未能起到激发学生学习积极性的作用；

5、历史教师在课堂教育教学中，学生的情感体验、自主生成与认同不够。

第二篇：问卷调查情况小结

穿城中学十月份问卷调查情况小结

本次问卷调查，目的是为了解本学期老师的教学情况，全面提高教学质量，特开展此次问卷调查。问卷采用无记名方式。所有学生能根据实际情况认真真实的回答，针对本次调查我们教务处和校长室认真阅读，结合学生回答与我们平时观察找到了我们教学中的不足与榜样：

好的方面—多数学生意见

初一年级

1.上课态度认真，对学生负责的老师有朱召明李静 刘高朱霞云 丁志峰戚娟

2.作业或试卷能做到及时、认真批改及时反馈、讲评，且讲评到位的老师朱霞云朱召明戚娟刘高 丁志峰汤维利李静朱献法

3.学生最喜欢的老师朱霞云 朱召明刘高李静戚娟汤维利

初二年级

4.上课态度认真，对学生负责的老师有 朱静张大伟赵梅 张春燕潘其卫 金国峰

5.作业或试卷能做到及时、认真批改及时反馈、讲评，且讲评到位的老师朱静张佩光张大伟金国峰潘卫赵梅

6.学生最喜欢的老师朱静张大伟金国峰

初三年级

7.上课态度认真，对学生负责的老师有潘家尚史鲁南周小燕杨定明 庄亮 杨太宝佘丽丽谷士兵王东宝郝正虎

8.作业或试卷能做到及时、认真批改及时反馈、讲评，且讲评到位的老师谷士兵潘家尚韩锋佘丽丽庄亮张玉环王东宝郝正虎

9.学生最喜欢的老师杨定明朱献法潘家尚郝正虎韩锋 不好的方面。

上课枯燥无味无激情，照本宣科，作业批改不及时的现象还有，针对调查情况对存在问题较多的老师进行谈话。

2013.10.26

第三篇：历史教师问卷调查

普通高中历史教师课堂教学现状调查问卷

亲爱的老师：

您好!非常感谢您填写这份问卷。请你仔细阅读下列各题,选出与您目前的教学状况相符的选项。谢谢您的合作!1.您的“历史教学”教龄（从第一年执教历史学科算起）为：（）A.1-3年

B.4-10年

C.11-20年

D.20年及以上 2.对下列教学理念，您最看重的是：（）A.以教师为主体，学生应服从教师安排

B.从“以教师为主”转为“以学生为主” C.教师、学生都是教学主体，应相互协调

D.其它 3.对下列教学目标的认识，您最看重的是：（）A.以“知识传授”为主，其它目标应服从该目标 B.从“知识传授”为主转为以“能力培养”为主 C.以升学考试需要为主导，融合三维课程目标

D.从依据“课本教学”转为全面开发利用“课程资源” 4.您觉得课程改革后，教材有了哪些变化？（）A.难度加深

B.知识量增多

C.形式较多样

D.变化不大 5.您认为正在使用的教材的知识容量方面的情况是：（）A.比较适当

B.内容过多

C.内容较少

D.不清楚

6.有人认为目前的历史课堂教学总体上依然是“教师中心”，您的态度是:（）A.同意

B.基本同意

C.不同意 7.在历史教学中，您的教学依据是:（）A.课程标准

B.考试大纲

C.考试需要

D.学生的实际水平8.您通常采用的教学方式是:（）A.以讲授为主

B.以自学为主

C.以问题探究为主

D.以阅读材料史料分析为主 9.您在课堂提问时，一般提问几个问题？ A.1-3个

B.3-5个

C.5个以上 10.您的问题是事先设计好的吗？ A.是

B.否

11.您上课的时候提问的问题能形成由易到难的问题链吗？（）A.能

B.有时候能

C.没注意

12.如果被提问的学生不会回答，或者回答不够完整时，您会:（）A．引导鼓励

B．让其他同学补充

C．直接解答或补充完成 D．让其坐下 13.教学中您是否会补充书本以外的知识和材料:（）A．经常

B．偶尔

C．不补充

14.在教学过程中，您经常关注的焦点是:（）A.知识拓展 B.兴趣激发 C.思维引导和培养 D.以考试为重点 15.您在教学过程中是否关注学生的个性差异：（）A．经常 B．偶尔 C．几乎不 16.您在教学中通常怎么处理教材内容？（）A．打乱教材顺序，重新构建知识框架 B．按教材体系进行

C．综合考虑教材内容和学生实际情况进行处理 17.您在教学中是怎样调控教学过程的？（）A．按教学计划

B．兼顾教学要求和学生情况

C．完全按照学生情况 18.在历史课堂中，您扮演的角色是:（）A．主导者C．合作者 D．引导者 E．组织者 19.您在历史课堂的师生关系表现为:（）A．对立型 B．放任型 D．民主平等型

20.您如何处理历史课堂教学中学生提出的不同意见？（）A．当堂解答

B．要其他同学解答

C．留作课后作业

D．不予理睬

21.您的学校给予您教学的自主性（对教学内容、方式方法、时间的选择权）大吗？A．自主性很大

B．一般

C．自主性不大

22.在历史教学改革中，您遇到的最大的问题是什么？请简要作答。

（）

第四篇：历史小结

七年级历史下册教学总结

文综组 刘秀琴

这学期我担任七年级历史教学。开学已经两个月左右了，以下是我在这两个月的教学情况总结。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。

一方面，学生的学习基础相对较弱。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实 践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。

以上就是我在开学初期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

第五篇：历史课堂教学情况小结

历史课堂教学的策略

历史课堂必须讲究策略，现提几点看法：

1、与实践结合。历史学习由于学科和时代的特点往往让我们现在的学生产生一种历史无用论的思想，从而影响了历史学习的积极性所以我们还要讲究历史教学与实践的结合。例如，在上《文化大革命》这一学习内容时，事先布置学生因地制宜寻找自己感兴趣的一些文革史料，在此基础上再上课。课下，学生们有的上网查询文革的史实和各方对文革的认识，有的从亲戚朋友那找到了文革期间的传单，徽章、红卫兵证等，有的在图书馆查询资料，有的还观看了有关的电影电视，有的向自己的爷爷奶奶询问他们在文革期间的亲身经历和所见所闻„„课堂上学生代表展示着自己的所获非常兴奋，同学们听的也非常专注，最后教师将这些史实结合书上的内容进行了条理化，整个文革的面貌，原因，评价等就呈现在了同学们面前并且引起了他们的思考。这堂课就做到了历史与实践的结合，不仅拉近了历史与同学们的距离，提高了兴趣，更加锻炼了学生的各项能力，教学效果自然好。

针对历史课堂教学现状，提高教学效果还要纠正学生的“历史无用论”，在教学中体现历史的学以致用。如讲义和团的内容时，给学生描绘了一个情景：“前两天我去文物市场看到一个虎头牌，小贩告诉我这是1899年的时候光绪赐给义和团的，珍贵文物啊！同学们，你们来帮我鉴定一下，这小贩骗我了没有？”这个情景很快调动了同学们的积极性，他们很快七嘴八舌的告诉我“别信！光绪1898年就被慈禧关到了中南海！”“说的对！但是它又告诉我说是老佛爷打着光绪的名义赐给义和团的。我又糊涂了。”学生们经过唧唧喳喳的讨论很快又告诉我，“1899年清政府对义和团的态度是镇压，不可能赐他们东西，到1900年夏才承认他们是合法的。所以小贩说的又是假话。”最后，学生们得出结论：这个虎头牌肯定不是光绪或慈禧赐的，但可能是义和团假借他们之名制造的，有文物的可能性。通过情景材料不仅考查了学生的知识掌握情况，而且锻炼了他们缜密细致的逻辑思维能力，他们还都体验了一次“文物专家”的经历，有了初步的“历史有用”意识。

2、教学手段多样。任何一成不变的方法手段都是不能够适应教学要求和多种多样的学生的，甚至是一种手段也不可能永远适应一个学生的，因为学生又是变化的。比如，经过长时间单一乏味的练习之后，学生很容易出现学习的“高原现象”。所以，在一堂课的教学之中，要从学生的实际和教材的内容出发，多角度多手段达到最佳教学效果。拿鸦片战争这节课来说，根据课程标准和学生特点采取资料介绍、观看影片片段，课本剧、辩论赛等多种手段达到不同的教学效果。但这里需要注意的一点是，手段运用要适当不可过多过滥，本末倒置。

3、激励学生主动参与学习的策略。

新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此，在课堂教学中，注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。

4、针对差异性，实施分层教学策略

新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

面对有差异的学生，应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。

5、进行小组合作交流、探究式学习的策略

小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习。在不需要合作交流时也进行合作交流。既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。

6、引导学生自主学习的策略

课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。

7、加强学法指导，提高学生学习效益。

课程的改革精神及素质教育的要求各教师对学生的学法指导是教会学生“会学”的一个重要因素。学生掌握了科学方法将终身受益，而且科学方法还是知识转化为能力的桥梁和纽带。现代社会的发展要求教师的学法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里，这样才能使学生真正掌握学法，且“会学”。

学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。魏书生老师在教学中即把对学生的读书训练纳入教学过程。

指导学生通过阅读，理解其中关键的词语，然后理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；同时教师提出一些思考题，引导学生去解决教师提出的思考题，训练学生的阅读方法，如标准式、批注式、摘录式、概要式、选读式、速读式等。

（2）指导学生学会观察。

要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，（3）指导学生学会思考。

思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，在教学过程中，我们要求教师指导学生思考必须做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要学生形成先思后问，问后多思的思维习惯。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。所以，要求教师一定要转变观念，要千方百计调动学生学习的积极性，要尽可能多的让学生多思考。只有三思而问，才能豁然开朗，才能在无疑之处见疑，乃至通过思考发现真理。

（4）指导学生学会探究。德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。通过探究活动，学生体验到解决问题要深入实践，综合运用各方面的知识。要调查研究、收集资料、动手实践和分析思考。探究锻炼了学生的胆量和人际交往能力，培养了集体主义和团队精神，锤炼了战胜困难的意志。探究活动的开展，也激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面。

（5）指导学生学会创新。

创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力，它包括创新精神、创新意识和创造思维。

在教学实践中，教师应不失时机地指导学生学会创新。首先，教师应为学生提供创新机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现，特别在进行一项探索性的活动中，放手让学生自己去探索，去实践，去思考，去创新；其次，教师应通过实际问题，使学生逐渐形成将具体问题变形、转化、假设、分解、类比、重组、统摄、拓宽的创新意识；再次，教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维，反面分析的逆向思维，由点到面的概念思维，全面考虑的辩证思维，直觉思考和顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。

5、优化课堂结构，提高课堂教学效益。

优化课堂教学和教学方法，是完成教学任务，提高教学质量的重要途径。教师应精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内40分钟的教学效益，尽可能减轻学生的负担。通过课题的研究和实践。只有优化课堂结构，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，才能全面提高课堂教学效益。

6、运用现代教育技术，提高课堂教学效益。

心理学表明，初中学生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，高中学生的抽象思维、逻辑思维得到迅速的发展，其观察能力、记忆能力、想象能力不断发展变化和完善，他们不仅能认识事物的本质属性，还能揭示事物运动发展变化的原因。通过计算机进行多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了化学教学的直观性和形象性，使认知过程进行得更顺利，从而提高了化学教学的有效性。

现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。现代教育技术能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教学或学习资源，扩展教学或学习空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息呈现形式多样化，图文并茂，形声并举，教材表现力的提高，使学习更有趣，更有效，也更加简便；媒体的信息表现技术的优势，可化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，有效地揭示事物的实质，充分开发学生的智力潜能，改善学生认识事物的途径和方法；多媒体技术和网络通讯技术扩展了人们学习的空间、时间和途径，它可以使我们随时随地获取自己所需要的信息，培养各方面的技能。

在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果。不但提高了教师的教学能力，而且促进了学生的学习能力、实验能力等的提高，有效提高了课堂教学效益。