农村中学数学教学的探索2范文

第一篇：农村中学数学教学的探索2范文

农村中学数学教学的探索

雷润平

[摘要] 城市在飞跃发展，人类在不断前进，知识在快速更新，地球在越来越小的今天，对比农村与城市的中学数学教学质量，给我们提出了一个严肃的问题：提高农村初中数学教学质量迫在眉捷，亟待实施，这是历史发展长河对处在西部农村教育机构和教师们吼出的最响亮的号角和最急切的呼唤。怎样提高农村中学数学教学质量呢？提高西部教师地位，让他们全身心投入到教学工作中去；实行行之有效的教师继续教育；改善农村教学环境和办学环境；激发学生求知欲；在大量农民工进城的洪流中让读书无用论彻底消失。

[关键词] 中学数学；措施；教与学

在全国唱响构建和谐社会和和农村的今天，如何让学生提前融入社会，适应社会发展之所需，成为一个真切的社会人，用在学校之所学来急国家之所急，解人民之所想，是学校、家庭和社会所面临的一个重要问题。构建和谐农村的前提，是培养和谐的农村新型人材，而培养农村新型人材的前提却是要提高人口素质，这就包括思想道德素质和科学文化素质。不管是思想道德素质还是的提高，都主要依赖于学校教育教学活动的开展。而数学教学活动，更可谓起着至关重要的作用。因此，作为农村数学教师承担着不可推卸的重担，必须遵循我国的教育改革大方向，切实提高自身素质，并结合当地农村乡情，研究制订切实可行的教学方法，积极提高农村数学教学质量，给农村社会一份满意的答卷。

一、农村数学教学现状

农村数学教学现状令人担忧，如几个年级的测试平均分五十分以下的教学班可占到七成以上，学生动手操作能力较低，逻辑思维、空问想像力狭隘，学习积极性、学习兴趣低落，学习方式方法陈旧落后，学生惰学厌学情绪高涨，广大留守生缺乏家庭关爱和父母教育，“读书无用能”大有抬头之势。农村初中远离城市，吸收新的东西较为困难，更新周期长，教学软硬件实施落后，跟不上时代发展需要。特别是教师再培训落不到实处，很多培训流于形式，严重抑制了农村数学教学的发展和更新等。但 1 所有的这些不足之处，只要大家认真研究、探索、改革，没有理由不相信，农村数学教学能快速提高。

二、改变教与学的方式

1、改“学数学”为“用数学”

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。《纲要》突破了以往历次教学改革中着重从教师的角度研究教的方式转为从学生的角度研究学的方式。基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，从而发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、体彩、福彩、储蓄、贷款、统筹安排、规划发展等经济方面的数学问题，已在农村悄然兴起。如果我们的数学教学仍延续老套教法，对新的教学模式视而不见，避重就轻，不合实际，那就太不合事宜了。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力，而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措”。由此可见，学知识就是为了用知识。几百几千年以前的人们就已认识到了这一点，难道身处现代的我们还不能认识吗？可我国长期以来的应试教育使许多学生只会解答其中某一类型的应用题、概念题等，却不知道学数学究竟何有用？因此，农村中学教师在教学活动中，应针对中学阶段学生的年龄特点，心理特征，紧密联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，转而学习数学知识，继以提高学生解决实际问题的能力，提高学习数学的兴趣，重拾学好数学的自信心。

如教学七年级上册《走进数学世界》一章时，可让学生回忆《数鸭子》等儿歌中所蕴含的数学知识。让学生讲讲身边的数学例子，比如班级板报由几大板块，什么形状组成？漂亮吗？我们教室的窗花纸呢？又比如在教学了九年级下册的统计知识《用数据作决策》后，对于农村学生，可提及即将毕业的他们中有大部分人将参加构建和 2 谐农村的行业中去，如果你将在房屋集中区域设立一个百货店，那你将怎样进购商品的种类和价格档次呢？这时便让学生充分发挥各自的想象力，积极用数学统计知识来解决这个问题。进而激发他们学好数学的强烈欲望，做到了改“学数学”为“用数学”，从而极大激发学生学习数学的兴趣。

2、改“包办教学”为“共同探讨”

《纲要》倡导建立自主合作探究的学习方式。我的理解是要求传统的居高临下的教师地位在课堂中逐渐消失，要教师真正成为学生的学习伙伴，走到学生中去，与学生平等地对话、交流，由过去教师控制的那种沉闷和严肃的教学活动变为师生互动交流、共同发展的真诚的富有激情的教与学的活动，教师要更多地去激励、帮助学生，负责当好学生学习中的参谋长和学海航进中的舵手，做到以情感交流为纽带的知识传送带，激发学生的求知欲望，让学生的灵感在积极的发言和相互探讨中不断闪现。

在教学中大胆放手，留给学生充足时间，使学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，去挖掘他们本身就具有的灵感。作为农村数学教师，一定转变观念，一改过去那种老师一言堂：老师讲，学生听的传统教法；学生以教师为圣人，以师语为圣旨的学习方法。和谐农村的数学教师要给学生灌输：课堂是你们的，课本是你们的，三角板、量角器、计算器、多媒体、圆规等这些学具也是你们的，所学知识更是你们的，任何人也拿不走等这样的学习思想和学习理念。长此在数学课堂中这样坚持教学与灌输，那学生定能学到自己感兴趣的东西，主动性也将得到充分发挥，同时体验到共同探讨、主动探究而获得成功的喜悦。比如在教学列二元一次方程组、不等式（组）、分式方程解相关的行程性应用题、工程应用题、工作量应用题、储蓄应用题、增（减）性应用题、销售量应用题等时，教师一定要充分扮演好导演的角色，安排足够的时间，让学生扮演题中的主角，根据题的意思，编排演一段“小戏”，让学生从活动中主动获取信息，共同参与探索分析，从而获得知识与解题技能，锻炼思维，活跃思路，扩展解题视野。

西部农村数学教师在实施和开展课堂教学改革的过程中，切忌不要有“乱成一团才为妙”的想法，要积极做到有一个开放的、体现学生主体作用的课，激励学生自主、自由地表达意见，留给他们力以争辩的空间。数学教学活动，教师要控制适度的“乱”，3 因为这在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们中的每一位成员都能真正主动地参与到数学学习活动中来。

3、改“填鸭式数学”为“吸收式教学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。这就彻底触及到了农村初中数学教学延续了几十年的强行灌输的“填鸭式教学”，这种教学未曾考虑过学生对数学的学习兴趣与数学应用，单一强调学生对数学公式、概念定理的机械记忆和机械运用，忽略了唤醒学生的求知欲望和发展学生的思维空间。新课改对这种教的现象提出了严厉的斥质，农村广大数学教师应根据课改要求和当地实际情况，积极努力地改革数学设计和课堂的教学手段，从而促使学生的情感和兴趣始终在数学课堂上处于最佳状态，进而保证教师的教学活动和学生的学习活动具有有效性和预见性。要提高农村初中数学质量，必须在这方面狠下功夫，借以唤起学生的求知欲望，让他们能兴趣盎然地参与到教学全过程中来，努力创设一种和谐、愉悦的教与学的氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和训练题目，让学生通过在课堂改革中主动参与，自主探索、合作交流、动手操作，体会到成功的喜悦，激发学生内心深处对数学的好奇心，从而感觉到数学中的公式、概念定理不再是那么的枯燥和乏味，从思想上彻底转变为我要学数学了。

三、培养学生良好的心理素质

目前，广大农村中学生经历了长达六年之久的小学应试教育，习惯了强迫式学习和填鸭式教学，使学生产生了一种严重的数学学习心理障碍，这种心理障碍制约了中学生的积极主动和有效地学习数学的持久性。从而在数学学习过程中产生“困惑”、“曲解”、“误会”等，总停留在小学的学习心理上，在中学数学中产生消停因素，大范围地出现消极学习局面。针对这种现象，我们农村的广大数学教师要在课改的指导下，在教学中逐渐消除学生的依赖心理、急躁心理、定势心理、自卑心理、偏重结论、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等，认真分析学生产生这种数学学习心理障碍的原因，精心设计教学环节，有意无意地让学生主动钻研，积极探索，自己去发现知识的重难点和关键所在，自觉做到课前预习，课上学习，课后复习，逐渐消除对 4 教师讲解的依赖心理，教师要激发学生钻研精神和创造潜能，使他们最终能积极主动地参与到学习活动中去，在不断的学习活动中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造和成功的乐趣。

中学数学知识比小学数学知识难、活、多。因此教师要在教学中教育学生克服急燥心理和定势心理，不要急功近利，急于求成，盲目下笔，一定要认真读题、审题、弄清题意，仔细研究，进行条件选择，从实践中去对问题进行材料的对比、筛选，不要急于猜测解题方案和盲目尝试解题，不要被多余条件的假象所蒙蔽，要采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理，对数学问题要整理思考、举一反三，做到对知识的推广和迁移，长期训练找到解决问题准确方案的思维模式，有计划、有意识、有步骤地培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，让学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的程序化、意向化、规律化的个性思维决策的系统。这样，便有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得解决数学问题的最终答案，使学生的思维、解题适应能力、分析问题和解决问题的能力等方面得到全方位的综合性的迅速发展和提高。当然适当的猜测和适时的尝试还是必要的。

在教学过程中，引导学生淡化数学结论，教育学生重视数学过程，同学间要相互交流学习的方法，对深层次的数学问题展开讨论，对解题方法展开创造性的研究。在这个过程中，教育学生要力求做到思维变式、问题变式。教师对学生的数学评价要从 “结论评价”转为学习数学过程的“过程性评价”。教师和学生都要在教与学的活动中做到重基础、重实际、重过程、重方法，做到心到、情到、人到，教师对学生要做到数学价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导等。进而引导学生克服心理障碍，自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，在数学学习中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

四、更新观念、开拓创新

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。而素质教育在城市初中数学教学中开 5 展得如火如荼的时候，广大农村的数学教师还在传统的教学观念中摸爬滚打，瞎闯瞎撞，致使农村数学教学质量滞后不前。要促使这种差距与城市接轨，农村广大数学教师必须立即行动起来，更新观念、开拓创新，大面积提高教学质量，务必要做到优化教学进程，培养学生学习兴趣。根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习。例如：在讲解“二次函数的实践与探索”一节时，可设置如果你想在家中的楼顶上设计建造一个小型的花园，花园中要修建一个小喷水池，使水喷出后能全部落回池中，池子又不能过大，你该怎么办等问题。在教学中如此放手地让学生进行探讨，不仅能激发学生的学习兴趣，也能改变整个教学过程，使教与学和谐相接。

教师在教学过程中要注意引导学生，培养他们的自学能力、思维能力。因此，数学也要培养学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，对重要的数学名词、术语等，要让学生重复读，并自己寻求记忆方法和运用途径。教师可以根据学生的接受程序，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向开拓地阅读数学课外材料，还可以建立课外数学兴趣小组，大胆让学生在农活中积累数学应用，进行小组交流，相互启发。合理有趣地安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式来训练学生的思维，也可组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种解题方法的特点，启发学生的逆向思维，开拓教与学的思路，从而提高农村初中数学教学质量。

长期的应试教育有形无形地将学生分成好、中、差三类，实行等级教学，严重阻碍了数学教学质量的提高。作为现代的农村数学教师，要改变观念，树立所有的学生都能教好的观念。因为信息传递加快的今天，每个人均有独特的天赋，都有培养的价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，旁敲侧击，以适应其特点进行教育，使他们在原有的基础上获得成功，取得发展。比如英国著名的数学家牛顿，以及发明家爱迪生等许多名人，在少年时都因好动而被老师误认为贪玩开除出校，但后经名家教育指点，不也成材了吗？事实上，每个学生都有自己的理想和抱负，教师必须引导学生在不同的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力是完全可以实现自己的抱负的。

诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血地指出中国创新教育之现状：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国 6 学生的主要差距”。绝大多数农村中学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现欲和好胜心理。由此，农村数学教师应改掉过去传统的讲授方法，转而大胆尝试新方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，利用他们身边的例子，如农村传统方法的养猪、种植结构作为例题教学，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生进取心，达到提高数学教学质量之目的。

义务教育《课程计划》指出，促进学生素质的全面提高，必须要把开放数学活动课程作为一项重要的研究项目列入教研计划，并制出课程表。农村数学教师尤其要尽快提高对数学活动课的认识与开展。活动课程是与学科课程相对应的一种学教课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程，其课程内容与学科课程内容相辅相成。农村数学教师要精心策划，安排一些理论联系实际的活动，让学生自主参与，发挥特长，手脑并用，大胆尝试，以学生的自己设计、组织、开展活动为主。通过学生的自主活动，有助于对学生能力和创造性思维的培养，激发学生学习数学的欲望，达到举一反三的效果。教师应转变观念，大胆地开拓创新，把数学思想方法向一切领域渗透，让学生重视数学在生活中的应用，使学生形成用数学的意识，把数学教学转到提高农村人口素质，构建和谐农村的历史轨道上来。

《全日制义务教育教学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和己有的知识出发，创设生动的数学情境！”“要重视从学生的生活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学”。由此，农村的数学教学再也不能只限于课堂上的讲授了，必须全力以赴，改变数学教学，使数学教学生活化。应该将学生的生活与数学学习的兴趣结合起来，力求开拓教学达到例题生活化、学习易懂化、新课导入生活化、练习生活化，与实践活动相结合，与生活问题相结合，与课外活动相结合，激发学生学习兴趣，促使学生做到以学致用，以用促学的效果。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：教学中要体现学生的主体地位，使学生由被动接受变为主动探索。那么，农村初中数学教师就应转变观念，加强学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量，培 7 养学生的参与能力，让学生多观察、多思考、多讨论、多练习、多提问、多板演等。创设良好的人际关系和学习氛围，以此激励学生学习潜能的释放，使学生在民主、平等、友好合作的基础上，积极、主动地探索求知。教师要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，尊重、理解和信任学生，借以激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，要保护学生的积极性，让学生都有发表见解的机会。学生在这种生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题和解决问题的能力得到发展，便能逐步提高学生参与数学学习活动的质量。

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的因素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。因此，农村中学数学教学就应采取适当的教学策略，充分调动和开发学生的情商和智商。比如建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼，主动发展，挖掘教材本身的魅力，激发学生的情感，激活学生的思维，让生活问题走进数学课堂，提高学生用数学思想看实际问题的能力，激发创新情感等。

《全日制义务教育数学课程标准》提出：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，“让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略以及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就要求农村数学教师在数学教学中极力体现新课改的新理念。如在教学中选择现实的、有意义的素材，改变教师的角色，用自己的热情去感染学生，创造开放式的教学过程，设计不同层次的开放性练习题等。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值取向等多方面得到进步和发展。

五、提高教师素质，优化师资结构

俗话说：养不教，父之过。教不严，师之过。教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、8 不偏不倚等一系例行为在学生中树立起较高的威信，才能有较大的感召力，才能唤起学生情感上的共鸣，才能得到学生们的拥戴与信任。因此，广大数学教师应利用一切空余时间，努力提高自身的文化素质、政治思想素质、道德修养、教学业务水平等，做学生的表率，社会前进的领头人。

总之，提高农村数学教学质量的重担已压向了身处农村从事数学教学的第一线教师们，需要大家共同努力，构建和谐课堂、构建和谐校园、和谐农村、和谐中国，让我们从课堂做起，从身边做起，从业务做起。

[参考文献]

[1] 波利亚：《数学生活化、生活数学化》 高教出版社 1996年3月 [2] 李文林：《数学发展史》 高教出版社 2000年4月

[3] 刑永富：《现代教育思想》 中央广播电视大学出版社 2001年6月 [4] 授丹尼尔·霍尔曼：《情感智商》 中央广播电视大学出版社 1998年5月

[参考其他法律法规]

[1]《基础教育课程改革指导纲要》 2005年3月

[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 2001年3月 [3]《课程计划》 1991年4月

[4]《全日制义务教育数学课程标准》 1992年3月

第二篇：农村中学数学教学初探

农村中学数学教学初探

摘要：全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣及自己在农村中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。

关键词：农村中学、教学方法、背景、兴趣、学习

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多农村教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不尽然。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些调查研究,并结合自身的教学实际，总结了一些比较有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲或半文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、创设适合学生的实际背景

多数农村教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如求打的费用，多数农村学生没坐过出租车，对其分段收费不理解，因而在实际教学时可以把这一“打的”背景改为“打电话”等学生比较熟悉的身边事，这样学生就更容易掌握了。又如在教学《轴对称图形》时，教师出示徽标、枫叶，蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数农村学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习积的乘方时可联想到商的乘方，从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：七年级上册数学课本中谈到的“探索规律”这一节就是这两种方法的运用。

四、激发学生学习的兴趣 中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、增加情感投入，激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣。

数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发学生的学习兴趣。

中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

4、充分利用新教材，激发学生的学习兴趣。

七年级数学第一章“走进数学世界”，通过让学生亲自作调查、做实验、作策划，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣。上好这部分内容，将影响学生一生对数学的看法。对于“做一做”、“试一试”一定让学生完成，我在讲完“生活中的立体图形”后，给每个学生发了两张放大的立体图形的平面展开图，让学生去折，一方面增加了学生的兴趣，又为学习“立体图形的三视图”提供了学具。又如教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“数30”的游戏，我是这样处理的：我首先宣布游戏规则，然后让同桌的做游戏，然后让成功者与成功者继续做游戏，我问成功者：你有绝对取胜的法宝吗？其中一个说 “有”，于是我接着说：请同学们探讨绝对取胜的法宝，课堂气氛一下子活跃起来,大家开始紧张的探究，接着又是热烈的讨论，最后我请说“有”的那位同学到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大家对这位善于开动脑筋，勇于探究的同学自觉地报以热烈的掌声。

5、留心生活中的数学，激发学生的学习兴趣。

在讲二元一次方程组的解的时候我是这样引入的：现有足够的2元和1元的钱，要将1张10元的钱换成2元和1元的零钞，问有多少种换法？同学们一下子兴奋起来，通过讨论，提出了这样的方案：设换二元的X张，换1元的Y张，列方程2X+Y=10，解这个方程的非负整数解有6种换法。这样学生对二元一次方程的解有了进一步的认识，也培养了学生数学建模的思想。当我们学了“数据的收集”后，让每个学习小组写一份调查报告，学生兴趣很浓。有的调查“班级同学每月零花钱的使用情况”，有的调查“每个家庭每月塑料袋的使用情况”，有的调查“每个同学的叠被情况”。然后专门用一课时在教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为数学是高深莫测的东西了。

五、尝试不同的教法、学法

长期以来，“教师教，学生学”是农村数学教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。教师应做好充分的课前准备，活化教材。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、多媒体等增强学生的体验。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。

巴甫洛夫说：“不论鸟的翅膀如何完美，如果不依靠空气，它就不能起飞。” 仰望苍穹，星光闪烁，迷人眼眸，众星之中，我们只能摄取其中几颗，新课程，给了我们机遇与挑战，然而成就事业，需要持之以恒，需要精诚合作，更需要不断发现新问题，解决新问题。农村中学数学教学方法也要因班而异，与时俱进！用我们今天的耕耘，为不久的明天纺织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。

参考文献：

①中华人民共和国教育部制订《数学程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 ②余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社 ③钱迎倩《试谈基础教育》，《福建教育》2003年4月 ④叶澜 《新基础教育探索性研究》，南安市教师进修学校 附件一：参评“中学数学论文”封面

题目：农村中学数学教学初探

单

位： 南安市梅岭中学

姓

名： 张子源

联系电话： ***

送交日期： 2007-5-11

第三篇：农村中学数学课堂有效教学的探索结题报告

农村中学数学课堂有效教学的探索

结题报告

泗洪县陈圩中学程晓梅

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题

课堂有效教学的理念源于20世纪上半叶。对有效教学尤其是有效教学的发展策略研究尚处于薄弱阶段，这是长期以来我课国中小学教学的一个非常突出的问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取知识信息、提高素养能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，一直是新课程改革必须面对的一个问题。其中，课堂有效教学是一条重要途径，也是新课程教改发展的必然要求。为扎实开展课堂教学探究，全面提升学生的各项素质和能力，我校对《课堂有效教学的探索》做了思考之后，作为规划立项课题加以研究。

我们认为，随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂有效教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所农村初级中学，碍于当前的形式和许多复杂的原因，一定程度上影响了学校课堂教学的有效性。鉴于此，我们提出“农村中学数学有效教学的探索”这一课题的研究，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，从而不断提升学校的办学质量。

（二）课题研究的价值

1．本课题研究的实践价值：

（1）通过组织、实施数学课堂有效教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。同时也为当前农村中学的数学课堂教学提供更好的总结经验和方法。

（2）通过实践研究，构建初级中学数学课堂有效教学的模式，为其兄弟初中提供实施数学课堂有效教学的范式。共同切磋，共同提高数学课堂教学的有效性。实现研究的目的，体现本课题的实用价值。

（3）通过实践研究，促进全体教师科研素质的提高，造就一支较高水平的教师队伍。促使教育教学更上一阶梯。

2．本课题研究的理论意义

试图通过组织实施有效备课方式的建立、有效数学课堂教学模式的构建、有效作业设计方式的建立和有效教学评价机制的构建，丰富和拓展现代数学课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。

（三）课题的核心概念及其界定

初中数学课堂教学在九年义务教学中占据着决定性的作用，学习初中数学能让学生认识到实际生活当中“数学无处不在，无处没有数学”，对于生活当中出现的数学问题，让学生能适当的加以运用，商品的买卖，路程的远近，拉面的故事，公平竞争的方法、、、、、、让学生体会其中的道理，增强学生学习的兴趣，摆脱学习是一种负担。转变学生的“要我学”和“我要学”的思想。使自己变成一个聪明的人。

然而数学课堂有效教学，在此起到了决定性的作用，一节课的好坏，学生接受的如何，能否和生活实际联系起来，就要求教师要上有效率的课，来体现课堂

教学的有效性。有效教学需要教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物质的投入，取得尽可能多的教学效果。其核心就是指教学的效益，即什么样的教学时有效的。

教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道

（四）研究的目标、内容

1、研究目标：

通过课题研究及一系列关于数学课堂效教学策略的实施，有效推进学校课堂教学改革，更好地促进教师的专业成长，推动新课程改革与实验向纵深发展。推动学生学习数学的兴趣，增强教师的教学水平。

（1）探索初中数学课堂有效教研的方式，舍去陈腔滥调。

（2）构建初中数学有效课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

（3）建立初中学生有效作业方式，体现初中数学的灵活性。

（4）建立初中数学课堂有效教学的评价机制，师生共同查漏补缺。

2．研究内容（子课题）：

（1）开展初中教学现状的调查研究，及时了解课题研究、课改实验后，以及新教材使用后的教学状况，通过对比，进一步促进和优化课堂教学，向课堂四十五分钟要效率。

（2）开展初中有效教研方式的研究，通过扎实有效的校本教研，认真聆听老教师的教学经验，引领年轻教师的专业发展，在原有的基础上加以突破，做到更好。

（3）开展初中有效课堂教学模式的研究，通过多种课堂教学基本模式的比较，不断更新学校课堂教学理念，实现课堂教学的最优化发展。

（4）开展初中有效作业的研究，按学生不同的学习基础分层布置、分地点布置，科学合理安排作业。让学生学会总结，归纳，类比举例，达到熟能生巧，举一反三。

（5）开展初中有效教学评价机制的研究，让教学评价机制更趋合理、规范。让学生对自己的要求更加的严格，上进心更加的突出。

（6）开展初中有效教学个案的研究，通过生动、鲜活的教学小故事的分析与诠释，更好地服务于有效教学活动的开展。积极主动地与大家共同分享，共同进步。

（五）研究的思路、过程与方法

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索数学课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的理论体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施

1.准备阶段（2010.10-2010.11）这一阶段的任务是选题，成立课题领导小组，确立课题组人员任务，落实课题经费，熟悉课题内容，撰写开题报告。

2.开题实施阶段（2010.11-2011.08）这一阶段的中心任务是开展课题研究，按照计划实施，搜集、整理各种数据、资料，写出阶段性总结报告。

3.结题验收阶段（2011.08-2011.10）本阶段的重点是：收集整理各种实验数据和材料，撰写《结题申请书》、《结题申请报告》和《结题研究报告》，准备结题验收。

1．行动研究法：在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2．文献资料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

3．调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径为。

5．经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

（六）主要观点与创新之处

主要观点：

1、许多数学教育工作者呼吁：创造适合学生发展的学习环境，调整学

生在学习中的位置，成为数学家式的学生，学生是数学知识的生产者

而不是消费者。我们应该认真的反思我们的数学教学过程，许多数学

家的观点为我们提供了关于数学课堂教学方面的认识，值得我们借

鉴。

2、数学教学也受着环境的影响，对于我们目前私立中学兴起的农村中

学来讲，学生的集体本质发生了变化，所以就“因材施教”的观点来

说，对农村中学的教师来说也是一种挑战，如何运用恰当的教学手段

把学生深深地引入课堂教学的意境中去，是当前课堂教学的重中之

重。

创新之处：

1、改变以往的教师的“教”与学生的“学”，把更多的时间更多的机

会给学生，让学

生自己去学，自己来说，多问“为什么”，多说“我认为”在教学中

多注重情境教学，与学生喜闻乐见的事物相吻合，提高学生学习的兴

趣，从而突出数学学习在生活中的重要性注重数学的学习思想，建模，归纳，总结，摆脱硬做题，做死题，徒劳无功。整合教材，编写学案，课内批改，及时纠正，当天解决，严格控制教师的“讲”，让学生充

分的“议”大胆“试”课内重视对学生进行发展性评价，尽量不占用

学生的课余时间，师生共同完成“教”“学”反思，互相指正

七、研究的成果

经过一年的实验与研究。初步找到了影响农村中学数学教学的原因，并探索出农村中学数学课堂有效教学的经验方法，课题“农村中学数学课堂有效教学的探索”取得了较好的成果，经过多次的试卷考查，学生的成绩上有了很大的改观。归纳起来有以下几个方面：

1、作为研究对象的农村中学数学课堂有效教学的发展有了以下的特点（1）对于教师的备课内容上有了很大的改变，由以前比较空洞的，不切实际的练习转变成实在的，当堂可以完成的教师能当时就看到效果的练习。（2）课堂上以往是教师的“教”，学生的“学”，现在是学生的“学”，教师的“点”。学生在课堂上是课堂主人，锻炼了学生的胆量和思维能力，使得学生从以往的教师给水喝道找水喝，同时还能把找到的水分给老师喝，真正的师生互动。（3）在长期的坚持和努力下学生的成绩有所提高，自信心增强，变得活泼好动了，精神状态也不一样。

2、校领导鉴于学生数学成绩的不断提高，学生上课时的发言态度，以及课后对教师的评价认为这种方法确实是适合我们农村中学的课堂教学的，效果也是显而

易见的。在这种形式的感染下积极鼓动本校的数学教师观摩，评价，找出优点和所存在的不足，共同发展，共同进步。现在不仅是数学教师采用这种方法，其他科的教师也都模仿提升，达到了资源共享的目的。

3、对于农村中学来讲实行九年义务教育是不能把任何一个适龄孩子挡在校门之外的，而由于家长对孩子的要求以及经济状况的驱使，大多数的农村学习成绩较好的，家庭条件宽裕的都送到城里去了，这样我们农村中学班级人数上会比城里上一半。这种教学方式很适合我们农村中学的学生，在课堂上都能有机会发言，能够找到自信，不受排挤，大家小组合作，共同进步，共同提高，关系也比较融洽。达到了研究的目的也研究的效果。

4、教师自身的水平也得到了提升，通过研究课题，从理论上我以教育心理学原理为指导，学习了各种教学原理，学习心理辅导理论等，自身的素质也有了提高，不仅在教育教学理论上有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断的完善自己，既立足经验又超越经验，在整个研究过程中，坚强教学实践与思考，撰写的论文《初探有效教学之我见》在师陶杯获得了三等奖，在省教委组织的江苏大学暑期培训的优秀论文评比活动中获得了一等奖的好评。

八、课题研究的反思

此次课题的研究，使我在农村中学的数学课堂有效教学迈出了第一步，为我今后的教学打好了良好的基础。同时也让我感受到了孩子的思维是要调动的，孩子的想法是千奇百怪的，但是如果你能够弯下腰来和他们一起分析解决的话，那么学生是开心快乐的，你也是有所收获的。再者我也认清了自己作为一个教师的责任与使命。

1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生

“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。他们基本上在课堂教学中只充当了观众，而不是演员。成了课堂上的旁观者。

2、数学教师综合素质有待进一步提高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”。有一些教师本身文化知识就缺乏，又如何去补充，去 创设真实的语言环境，谈教育启发学生呢？

3、学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。少数学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

4、课堂教学的有效性是与教师的自身素养和学生的情况有关的，不是一朝一夕的。由于参与研究的教师本身条件有限，接触的材料有限，再加上时间比较

仓促，所以导致我们本次研究还有许多关于有效的课堂教学方法并没有涉及到，还有一些当时设想归在本次研究范围的内容没有完成。

九、主要参考文献

第四篇：农村中学数学教学的几点方法

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不竟然。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效方法和措施，供大家参考。

一、使学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会算账就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、激发学生学习的兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。

(2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。

（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习积的乘方时可联想到商的乘方，从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。

（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。

四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们山区的农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。及时地将此背景巧妙地进行创改，使之适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。

五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法

长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。

第五篇：中学数学教改新探索

所谓《ＧＸ》，即录求最高课堂效益，充分发挥45分钟的作用，用最少时间使学生学到最多有用数学知识和方法，用课堂的“满负荷”来减轻师生课外负担，通过师生共同参与完成数学过程教学，使学生在“做”中明确概念、学习方法，从而掌握知识，培养能力。要提高课堂效益，就必须彻底改变“课上教师机械讲解，课下学生模仿做题”的传统教学模式，使学生从课上到

课下都必须主动地参与学习全过程，使教师变在不完全了解学生的情况下讲解知识为学生的导学、助学和促学。其具体措施是：

１、积极前进，循环上升《ＧＸ》认为，不巩固不能前进，但不前进也可能巩固。在“前进”与“巩固”这一矛盾统一体中，“前进”是目的，“巩固”是为了更好地前进，“前进”是学习的基点，根据学生实际，只要前进就应巩固。这样才能保证有较快的进度，省出较多时间。有了时间，就有了主动，就更能因材施教。传统教学中往往机械理解“循序渐进”，与“打好基幢的含义，为了“稳妥”，加大保险系数，奉行“前不清，后不接”，“不煮夹生饭”，“层层夯实”的“毕其功于一段”的教学观，在实际操作中则所内容分成若干知识点，在每个知识点上反复讲，重复练，使教学在同一处，同一水平上重复过多，停留时间较长，势必效益低下，并压抑了学生学习的积极性。《ＧＸ》认为，只要理解基本事实，会基本操作，就可以前进。认识总是接“否定之否定”规律前进的。高效的教学，只能在积极前进的基础上，用循环来完善和加深认识，熟练操作，逐步解决存在的问题。

２、谈化形式，注重实质传统教学是按知识的逻辑顺序、先概念、性质（定理、公式）、操作步骤，再例子，最后是学生模仿解题。这是一种“理论＋例子＋练习”的模式，着眼点在知识本身，它与人的认识规律恰好朋友。而《ＧＸ》一般是从问题出发，在解决问题的过程中引出相关的概念和结论，力图让学生在“做”中领悟知识，着眼点是在通过知识，发展学生智能。所谓“淡化形式”主要是指：（１）“淡化概念”。主要是针对当前中学数学教学中片面理解科学性原则，在名词、术语上孜孜以求，对概念的文字叙述字斟句酌，正、反例子么复讲，要求学生朗读、背诵等不恰当的“形式主义”而提出的。其实，概念往往带有人为因素，并非百分之百不可变动和神圣不可侵犯。概念应与知识相结合、相适应，不宜单纯在概念上下功夫。课堂时间是有限的，要尽快进入实质问题，就需让学生在掌握知识的过程中理解相关概念。（２）淡化纯文字叙述。符号化本身是数学的特点之一，对意义非常明确的公式、法则，没有必要要求学生的表达与教材上的文字叙述一字不差，只要明白公式，法则的意义，能正确运用就该认可。对文字叙述不宜规范到只有一种，甚至可以允许学生自创表达形式与符号，只要明白无误都可以允许。

如果表达形式都不允许灵活，要培养学生的灵活性，创造性，岂非“缘术求鱼。

（３）摒弃形式理论。追求形式的严密、完整，在教学中增加了师生不必要的负担。时间没有用在刀刃上，得不偿失。“注重实质”是指要注意适当说理，这不但是发展学生智能的需要，也是掌握知识的需要。“理”可以把知识组织联系起来，知识能更好地为学生所掌握。

３、开门见山，适当集中课堂教学要直接了当地揭示主题，突出主要矛盾，这样才能保证有较快的进度，实现积极“前进”。如有理数教学可直接由实例引入正负数，使学生领悟有理数的加法就是“正负相消”，第一节课就可从正负数的概念进入加减运算，以后再从与学生共同运算中总结出法则。这样可以充分利用有限的课堂时间，既提高课堂效益，又克服学生不观察不动脑，按例题画葫芦做题的不良习惯。《ＧＸ》强调尽可能多的采用“整体出现，分层推进”和“集中讲，对比练”的方式，这是由“小苗到大树”的发展方式，使学生在一定程度上了解知识的全貌，主动地参与教学过程，有利于学生智能的发展。

４、先做后说，师生共做要使学生真正掌握知识，培养其能力，必须通过自身的实践。即教学中，使学生从“做”中去体会，去巩固、掌握知识，尽量减少说教式，结论式教学。

“先做后说，师生共做”是实现《ＧＸ》思想的具体方法和手段，它把学生和教师有机地结合起来，教师的主导作用体现在发挥学生的主体作用上，主要功夫用在“导学、助学，促学”上。

总之，“积极前进，循环上升”从宏观上提高时间效率；“淡化形式，注重实际”为积极前进提供理论依据；“开门见山，适当集中”从技术上把时间用在刀刃上；“先做后说，师生共做”从微观上提高时间效益。