在课堂上同时培优补差是否可能(借鉴学习)

第一篇：在课堂上同时培优补差是否可能(借鉴学习)

在课堂上同时培优补差是否可能

教师的教育教学工作离不开培优与补差。然而，如果教师上课偏重于培优，那么教学时就会不自觉地增加内容的广度和深度，进而增加难度，结果会造成潜能生无法消化的现象；如果教师注重基础，强调“双基”，那么教学就会呈现浅显状态，又会造成优生吃不饱甚至不愿吃的现象。那么，教师在课堂同时培优补差是否可能？

谁说鱼和熊掌不能兼得

许多教师认为，在课堂不可能既培优又补差。所以，把授课的内容定位在中等水平的学生，这种方法最有利于班级总成绩的提高，同时让教师在学校考核中处于有利地位。这种方法不会让潜能生彻底放弃希望，也不会让优生觉得课堂简单无味。可这样的课堂对于培优补差用处不大。潜能生仍旧是潜能生，优生有可能变成中等生。

鱼和熊掌真的不能兼得吗？也不是。学生是课堂的主体，无论教师把授课层次定位于潜能生、中等生还是优生，其实课堂主体就不再是学生了。只有教师真正把学生当成课堂的主体，才能实现课堂的培优补差。教师应把时间尽可能地留给学生，让潜能生和优生根据自身情况自主学习。让学生进行小组讨论，让优生教潜能生，优生因为“教”而变得更优，潜能生因为被“教”而有所进步。让学生进行小组合作学习，让优生、中等生、潜能生根据能力大小在小组合作中进行不同的分工。

课堂同时培优补差的方式还有许多，只要教师有同时培优补差的意识，就能创造出更多的方法，将鱼和熊掌兼而得之。

（山东省威海市第三中学 吴宾）同时培优补差是伪命题

在课堂同时完成培优补差，是一个伪命题，甚至是一个错误命题，因为违背了教育规律和学生成长规律。毕竟，学习对于任何一个人来讲，有先天和后天因素，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱；有的学生喜欢学习，有的学生厌烦学习。因此，在完全不同的教育对象面前，想在课堂同时完成培优补差，无异于异想天开。如果这个命题成立，教育和学习一定处于“静止”状态。

如果教育能够同时在课堂完成培优补差，教育行政部门就不会为教师课外补课专门下发文件，作出明确规定和限制，许多校外辅导机构就没有了生存空间，许多父母也就不用担心孩子成绩不好而请家庭教师或送到校外辅导机构。为什么会存在这些现象？肯定不是教师在课堂没有认真教，相反，教师希望每一个学生都能够听懂，都优秀。

（四川省绵阳东辰国际学校 玄弋）

课堂同时培优补差何以可能

中小学生培优补差靠课外加班加点“开小灶”“吃偏食”，是一种舍本逐末的做法，因为培优补差的主阵地在课堂。

课堂培优补差的教学原则是因材施教。尊重学生个体差异，不搞“一刀切”，从每个学生的“最近发展区”出发。因材施教的最有效方式是分层教学：学习目标分层、学习内容分层、学习方式分层、练习检测分层、评价激励分层，确保“优等生吃得饱，中等生吃得好，潜能生吃得了”。课堂培优补差的教学策略是“抓两头促中间”。一方面，要关注培优，通过栽培优生“专家团”、优生一日一题轮流讲、优生“五点”研究会（常考点、重难点、易混点、易错点、盲点）、优生集智攻关等方式，帮助优生从优秀走向卓越；另一方面，要落实补差，从小组对学、群学对潜能生进行有效帮扶，到教师适时介入对潜能生助学，从多给潜能生提供展示机会，到多对潜能生赏识激励……切实从最后一名抓起，不让一个学生掉队。

课堂培优补差的教学重心是教给学生科学的学习方法，使用先进的学习工具。教无定法，教有优法，贵在得法，难在创法。任何一名学生，如果掌握或探索出一套适合自己的学习方法，就会如虎添翼、事半功倍。同样，先进的学习工具也是生产力，问题漂流本、思维导图、纠错作业、课堂病例卡等学习工具的研发与使用，必将助推课堂培优补差的开展。

（河南省新安县教师进修学校 夏书芳）

左手培优右手补差

培优与补差貌似不可同时兼得，但在我们友善用脑的课改实践中却能呈现两手都抓、两手都硬的格局。我们的策略主要是：

采用小组合作学习方式促进学生在群体中互相学习、互相提高。我在学情调查的基础上将学生分成小组，大家在小组中互相帮助形成一个共同的学习体。在这个学习共同体中，个人发挥自己的特长，互相学习，互相帮助，共同提高。这样在同伴和群体效应下，培优和补差能够同时进行。

用思维导图展示收获彰显个性。在友善用脑的理念下，教师引导学生用思维导图方式对自己所学过的知识进行归纳和总结，这本身既是巩固又是提高。由于每个个体在学习中的收获不等，每个人对自己获得知识的总结概括也不一样。这时，教师让学生在小组进行思维导图交流，这种交流就是吸收和融合的过程。在此基础上，让每个人修改自己的思维导图。修改的过程就是培优补差的内化过程，学生会在这个过程中得到互相滋养和提高。

（江苏省南京市江宁区土桥小学 戎庆华）

培优补差如何兼得

能够把知识传授给学生的教师是称职的，能教出出类拔萃学生的教师是自豪的，能让潜能者也稳稳跟上学习的步伐，不困倦、不逃避的教师是伟大的。

我把全班分成8个组，每个小组的一号是尖子生，坐在教室右边的统一为潜能生。课堂测试时，我会根据不同情况分等级。对于潜能生来说，分等级测试既避免了“一刀切”的不公平，也大大激发了他们的学习动力。尖子生已经不满足于个人的成绩，把小组带动起来会带给他们更多的满足感。我就是抓住了这两类学生的不同心理，不动声色地做实了培优补差。

当然，只有检测、作业分层是远远不够的，教师备课、授课都应该有分层意识。此外，我注重尖子生的综合素质培养，例如找出学得快、学得好的学生当小老师，这不仅锻炼了台上的学生，也激发了其他学生的学习兴趣，连潜能生也跃跃欲试。

（山东省威海市高新区后峰西小学 于庚灼）

培优补差可以同时实现

在课堂上同时完成培优补差是可以实现的。“优”和“差”在这里应指的是学生的学科知识和能力的“优”和“差”。分析学生为什么会有“优”和“差“的区别，大致有这些原因：学习基础、智力类型、学习习惯、学习动机、学习目的、学习方法、家庭关注等。种种造成学生差异的因素，都是可以调整、改变的。

培优补差必须因生而异，有的放矢。教师要充分了解学生的情况，明晰学生“优”在哪里，“差”又在哪里，为每个学生“差”的方面制定一个“补”的策略。当然，要尽量在课堂进行“补差”，并且也能够在课堂完成。对优秀的学生，在课堂也要有合理关注，让他们有充分的成长、发展空间。

从学生的学习状态看，班级的学生是分层的。教学时，根据学生的不同层次布置学习要求，实现培优补差任务。例如在学习“乐”字时，要求一般的学生会写，知道“乐”的读音、字义，会组词即可。鼓励有能力、有兴趣的学生，了解“乐”字字形的变迁，并能讲述。

精准培优补差

在教学实践中，对不同知识水平的学生按统一模式进行教学，往往会顾此失彼。因此，教学中应该根据学生不同的认知水平和认知能力实施分层教学，努力做到精准培优补差。

授课分层。教学中，我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、基本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行。对于重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中，不同层次学生进行不同层次的概念理解和不同要求的探究。教师还要有意识地安排一些以小组为单位的知识竞赛，这样既可激发学生的学习兴趣，又可以让优秀生主动帮助潜能生，或让潜能生主动求助于优秀生，促使班级整体学习水平提高。

作业分层。教师将作业设计为A层基础题，重在判断、计算、了解；B层简单的例题变式练习；C层主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、开放性、讨论型题目，并渗入一些数学建模题目的自助餐。对不同层次学生提出不同的要求，让学生感受学习的乐趣。

评价分层。对于考试评价，要做到分层要求，试卷评析时，告诉学生哪些题目是基础题，哪些题目属于能力题，让不同层次学生知道哪些知识点是自己应该掌握的；要求学生自己分析试卷中的对与错、得与失。

（山东省肥城市桃园镇中心小学 付华丽）

进步就是优

课堂是教师教育教学的主阵地，培优补差工作自然在课堂，而且要兼顾优秀生和学困生。

一堂好课，让学困生吃饱，还得让优秀生吃好，人人都得到发展。无论是优秀生还是学困生，在原来基础上有进步就是优。多年来，我秉持“进步就是优”的思想教书育人，成绩突出。

教师上课，一定要了解学情。学生的生活经验、知识积累、情感价值观等都需要了解，除此之外，还要特别关注学生之间的差异。课堂上，无论重难点的突破，还是练习题的完成，都要给每个学生展示机会，既要避免优秀生的骄傲心理，又要培养学困生的自信心。特别是学困生，教师应在思想上、学业上给予指导，不让他们掉队。

（河北省武安市大同镇儒教学校 彭英田）

不可忽视中等生

在实际教学中，优秀生结对潜能生的效果并不是很好。优秀生在辅导潜能生时，往往会在理解能力及沟通方面达不到目的而产生不耐烦心理，而潜能生也会因为学习效果不佳而产生挫败感，丧失学习信心。

在实施培优补差中，我发现中等生起着至关重要作用。我在平时的教学中，也使用结对子的方法，不过是让优秀生与中等生结对子，或让中等生与潜能生结对子。让中等生与潜能生结对子，从教育心理学角度讲，中等生与潜能生学习成绩比较接近，他们的心理落差较小，沟通起来也比较容易；另外，从学习能力上说，他们的思想层次及对学习内容的理解更接近，中等生在辅导时也更容易一些，交流起来更顺畅。并且，在结对子的过程中，让中等生得到了锻炼，同时激发了他们的学习兴趣，逐渐向优秀生过渡；潜能生在学习过程中，也容易建立学习的信心，有可能转化为中等生。

其实，在教学中，只要找好着眼点，根据学生及班级的实际情况，及时调整自己的心态及教育观，培优的同时是可以补差的。（湖北省枣阳市环城侯井小学 刘铁）

第二篇：《在课堂上》

题目：在课堂上

文章的开头情节：在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声，引起了老师的注意……

要求：根据材料展开合理想象，写一篇完整的记叙文，不少于400字。语句要通顺不写错别字。

在课堂上

在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声引起了老师的注意……

老师停下了正在写黑板字的手，转身疑惑地扫视着教室里的同学们，“是什么声音啊？是小狗的叫声么？”，李刚的同桌小红站起身来，得意洋洋地说：“老师，是李刚，李刚把小狗带进了教室！”，老师听了，急急忙忙地走向李刚“李刚同学，这是真的么？你怎么可以把小狗带到教室里来，这是不允许的啊！”李刚满脸委屈地望着老师，随后小心翼翼地把还没有睁开眼睛的小狗从抽屉里拿了出来，并导出了其中的原委。

原来，在上学的路上，李刚发现了在路边的这只刚出生的小狗，他可怜地蜷缩在破烂的纸盒里，颤抖着发出呜呜地叫声。“这可不行，要是把它放在这里不管，小狗肯定会被冻死的！”李刚心想，于是他便大着胆子，将小狗从纸盒里抱出来，想先带到教室里让他取暖，谁知稍微恢复了体力的小狗竟让叫了起来。老师听了李刚的讲述很感动，她低头摸了摸小狗，说：“可是，你把小狗带进来会影响同学们正常上课的。”说完她便低头沉思了起来，李刚紧张地看着她，生怕老师会叫他把刚刚死里逃生的小狗送回去。“这样吧，你先把小狗送到传达室赵大爷那里，让他先照看一会，一会下课了我们再来想办法解决好吗？”李刚同意了，和小红一起把小狗送到传达室去了。

教室恢复了平静，同学们又开始专心致志上起了课。

第三篇：在课堂上如何放手

在课堂上如何放手让学生“自主探究”

新课程的教育理念是以人为本，鼓励自主、合作、探究式学习，北关中学

李 娟

转变学生的主体地位，注重学生的终身发展。近几年来，各地的课堂教学改革如火如荼的进行，涌现出一大批创新的教学模式。我们先后学习了洋思中学“先学后教”、宜川中学“自主学习”的教学模式，前一阵，我们还和杜郎口中学进行了课改交流，他们展现出来的还是“自主学习”。我们学校学习洋思经验，借鉴宜川中学的做法，在课改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教学模式。这些教学模式都充分体现了学生在教学中的主体地位，那么，在课堂上如何放手让学生”自主探究“呢？下面我结合个人的教学实践，谈谈在历史课堂教学中的几点尝试：

一、指导学法，培养学生自主探究的意识。

课堂教学要通过教师的“教”来启发学生的“学”，从而达到“自而得之”的目的。现代教学论认为：教是为了不教，应把示范价值的教法转化为学生的学法。教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才能步入攀登科学巅峰的阶梯。如在教学《美国经济发展》一课时，针对二战后美国经济发展的特点及原因，首先引导学生阅读课本，得知战后美国经济发展分为三个阶段，然后引导学生概括每个阶段的特点及原因。结合初中学生的认知能力，对经济史了解的不多，对一些经济术语又不怎么理解，我先引导学生用简短的语言概括第一个阶段（二十世纪五六十年代）经济发展的表现，得出：持续发展，西部南部繁荣。其原因我用多媒体展示了三则材料，从中分析其原因，使学生印象深刻，并总结出其原因体现在三个方面：广阔的国际市场；重视科技和教育；政府采取措施。教学后面的第二和第三个阶段的表现及原因，放手让学生来讲，学生则会以分析第一阶段的方法作为借鉴，用简洁的语言来概括。紧接下一课《西欧和日本经济的发展》，也可以用此方法来分析其经济发展的表现和原因。这样，不仅使学生对学习内容有了一个比较清晰的思路，而且还会对各个历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步掌握学习历史的方法。

二、生生，师生互动，为学生提供自主探究学习的舞台

教学的过程实质上是一个信息传递的过程，也是师生之间交流合作的过程。因此，教师要在教学过程中时时提倡小组之间的交流和互动。这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，更有利于开展探究性学习。如在教学《美国南北战争》时，在学习战争初期对北方不利的情况下，我让学生分成几个小组，展开讨论：“如果你是林肯，如何帮北方政府反败为胜呢？”学生展开激烈的讨论，各抒己见，最后每个小组派一个代表与大家交流，结果学生从两个方面得出结论：“人民的支持和提高战斗力”。这样让学生真正的参与课堂，既活跃了气氛，又锻炼了学生的口头表达能力。在这样的小组合作过程中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究性学习提供了良好的演练舞台。在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖老师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得，有效的培养了他们探究知识的能力，并且能让学生学会合作，学会交往。

在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。如在学习《血腥的资本积累》时，关于“三角贸易”，我先引导学生分析“三角贸易”的原因，随后让学生上台在黑板上画出“三角贸易”的路线图，并对过程进行阐述和分析其影响。以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。

三.、提倡质疑，引导学生确立自主探究的学习目标。

有疑问，才能促使学生努力去探究学习目标。在日常教学中，教师要引导学生根据教材的重难点，找出其中的疑惑点，确立自主探究学习的目标。我们学校采用的“三段六步”教学模式，有个环节是“依标自学”，在教学中我大多都是用多媒体展示“自学提示”或“导读提纲”的问题，这些问题都是教师提前设计。如在讲授九年级下册《经济大危机》时提出下列问题：（1）1929年——1933年资本主义世界经济危机是怎样爆发的？其原因和特点是什么？（2）美国如何摆脱这场危机的？（3）新政有何影响？在个人思考的基础上，鼓励学生与同伴合作，组织讨论，这个阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容，如：罗斯福新政“新” 在何处？经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，纠错改误，既增加了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师根据反馈的信息有针对性地进行分析讲解。

我知道，在课改中，我仅仅学到了一点皮毛，还有更多、更好、更有效的方法等待我去学习，去使用，所以，我会继续认真向各位老师学习、请教，以提高自身素质和课堂效果。有不妥之处，恳请各位同仁批评指正！

第四篇：作文：在课堂上

在课堂上

上语文课的时候，学生李刚一只刚刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪叫的声音，引起老师的注意。“谁把小狗带进教室了！”正在板书的老师回过头，扶了扶眼镜，严厉地问道。大家面面相觑，小声的议论着。“怎么能把狗狗带进来呢？” “ 带狗来的那人死定了，老班可是一向痛恨别人违反纪律的啊！” “安静！”老师敲了敲桌子，“带狗进来的同学给我自觉站起来，否则以后永远别进这个教室！” 这招果然有效，不一会儿，李刚缓缓站了起来，说：“老师，是我。” “你为什么要带狗进来？” “我„„” “还要狡辩？！给我和那只狗一起滚出去！”老师打断了李刚的话。教室变得安静起来，所有同学都看着李刚。只见李刚愣了一下，张了张嘴，没有说出话，便转身去收拾书包，抱起小狗，走出门去，走过讲台时，他对老师说了一句“老师再见”。老师呢，老师气得脸色煞白，也懒得去理他，继续上课。这是，一个叫王同的男生站起来说：“老师，你误解李刚了。” “哦，我怎么误解他了，你说。” “是这样的。李刚早上和我一起来学校的时候，看见有好些孩子在欺负一只小狗，我们把那些小孩赶走后，发现那是一只刚出生几天的小狗，李刚想把它送回家，可没时间了，他就只好把小狗带到学校，我告诉他老师回生气的，可他说，如果老师生气他也没办法，总不能把小狗在留在这里任人欺负吧，后面的事您都知道了。” “这„„”老师有些惊讶，“真的？” “是。” “快去把李刚追回来呀！”老师着急了。老师瘫坐在椅子上，有些自责的喃喃自语：“哎，我怎么不问清事实再说呢，我„„唉” 此后，这件事受到了校长的表扬,不禁为李刚的爱心，也为老师的学会自责、知错能改。

在课堂上

在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带近抽屉里，小狗汪汪地叫声，引起了老师地注意„„ 老师听见了汪汪的叫声，马上放下了手中地教科书与粉笔，踱步走向了李刚面前，清了清嗓子问李刚：“李刚，你这只小狗，是从那里弄来地？”李刚听见了老师地嗓音，抬起了头，望着老师严峻地脸，吞吞吐吐、结结巴巴地说：“我„„我„„我是从家中拿来的，其实李刚拿小狗来，如果不是亲眼所见的话，我根本就不能相信，因为李刚是尖子生，是我的一个很强的竞争对手，从不违反记录，她怎么可能？何况，她清楚，学校规定，是不能带任何宠物，他这样做，不就是拿鸡毛来试火——自取灭亡吗？这时，老师又问李刚：“你明知道学校不允许带宠物的，你还„„，李刚我对你太失望了，你又什么解释？”老师一而再，再而三地问李刚，而李刚她却一声也没哼，好像是默认，老师恼火了，说：“天子犯法，与庶民同罪，你明知故犯，你那中队长的职位，甭当了！”这时，下课铃响了，老师气恼的走出了课室。我相信她，一定又什么委屈的，我一直询问着她，她什么也没说，我清楚看见了，她的眼泪一滴一滴地落下。忽然，小明走了过来，对李刚说：“李刚，对不起，其实，那只小狗是我的，我只是将小狗放在你那儿，你完全可以向老师说出真相，可你，为什么帮我背黑锅呢？一人做事一人当。”

“别别”李刚拉住了小明，对她说：“我不想让你因此赔上了班长的位置，让我来承担吧”。

这是，身处在李刚隔壁的我呆住了，我并没想到她居然会这样做，她，居然为了友谊，赔上了她梦寐以求的中队长。

有人说：“世上友谊可贵。”可，有谁能像李刚一样，为了朋友，牺牲自己呢？

在课堂上

在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生不久的小花狗带进了教师，小狗在课堂上汪汪大叫的声音，引起了老师的注意。这时，有的人在尖叫，有的人在议论，有的女生甚至还跳上了桌子。老师见这样一个情景，大声说：“别慌！大家别慌！”同学们听到老师的话声，本来喧闹的教室，转眼间变得鸦雀无声。老师站在讲台上，看见李刚同学的神情很慌张，于是她走到李刚面前，说：“李刚，是你把小狗带进教室的吗？”李刚站起来，犹豫了一会儿，他心想：我到底是说，还是不说呢？说了的话，老师一定会把小狗赶出去的，我到底该怎么办，谁能告诉我？ 经过了一番思想斗争后，李刚还是决定向老师坦白，她说：“老师，小狗是我带进来的，老师，请你不要赶它走好不好，它还那么小，如果我不管它的话，它就会死的！”李刚的话音刚落，平静的教室有变得喧闹起来，同学们都在议论着，有的人说：“这李刚真是太讨厌了，把小狗带进教室，咬到人怎么办？真是太不懂事了！”有的人说：“这李刚真有爱心啊！可是，不知道老师会不会和他一样有爱心？”老师听到了这些议论后，说：“李刚，你真的很有爱心，这也是人们必备的一种品质，但是，你再怎么说也不应该把小狗带进教室里来呀，有些女生的胆子小，吓到她们怎么办？你这次的做法老师很不赞同！这样吧，如果这只小狗真的没有地方去的话，就先把它放到我这儿吧，等你给它找到了其他的住所，你再来把它领回去吧！就这样，老师把小狗带到了办公室，小狗狗可爱的样子，立刻吸引了老师们的眼球，他们都纷纷拿出好吃的来喂小狗！爱心，是人与人之间友谊的桥梁，是人们必备的一个条件，是一颗永不褪色的明珠！

在课堂上

在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声，引起了老师的注意。

老师并没有批评李刚，而是继续上课。她在课堂上留下了十多分钟的时间，让李刚讲述了为什么会带一只小狗进教室。李刚说，他今天早上在上学的路上，忽然听到垃圾桶边隐约传来“呜呜”的声音。李刚觉得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原来是一只小狗！李刚很同情这一只小狗，便用自己的零花钱为小狗在小卖部买了一根火腿肠，看着小狗狼吞虎咽的样子，李刚由衷地笑了。看见小狗吃得正香了，李刚就放心地往学校走，然而小狗却毫不犹豫地丢下正啃了一半的火腿肠，拔腿就追。李刚走几步，小狗追一程，终于追上了李刚，李刚怎么甩也甩不掉它。就这样，小狗跟着李刚一前一后地走到了学校，李刚也不知道如何安顿这个小精灵，只好把小狗装进书包里，带进了教室。

早上第一节课就是语文课，于是发生了在课堂上的那一幕。

老师与同学们听完李刚的讲述，觉得小狗既可怜又可爱，于是召开了一个班队会。会上，同学们决定为小狗起一个名字。看着在讲桌上爬来爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，两只圆溜溜的眼睛仔细上下打量着每一个同学，鼻子黑得能照出人影来。“就叫他黑黑吧！”“叫大黑”“还能叫小黑呢！”„„通过同学们的举手表决，大家决定叫它“小黑”。他们还决定为这一只可怜的流浪狗找一个温馨舒适的新家。

经过努力，同学们打听到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑带到了警察局，由于小黑各方面素质都非常好，所以警察们很欢迎小黑来当警犬。就这样，小黑如愿以偿地找到了“新家”。大家都有些依依不舍，还特意为小黑举行了一次送别会。

小黑是不幸的，它失去了天然的家园；可是小黑却是幸运的，因为它有拥有了一个更加温馨的家园。在那里，它能获得更多的关心与呵护；在那里，它能够更加健康快乐地成长。相信不久的将来，小黑一定会凭借它那出色的工作业绩成为蓉城人民心中的“明星警犬”。

第五篇：英语学习培优补差工作计划

为顺利完成本学期的教学任务，提高本学期的教育教学质量，我根据九年级学生的实际情况，围绕教学目标，制定本学期的培优补差计划。除了认真备课、上课、批改作业、优质完成每一节课的教学外，还采取课内外培优补差措施，制定培优补差计划，以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中，力争取得好成绩。

一.思想方面的培优补差。

1.做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2.定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

二.有效培优补差措施。

利用课余时间，对不同情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的'素质采取相应的方法辅导。

培优方面：对那些学习习惯较好，能认真听讲、思维活跃、勤学好问，善于发现解决问题的关键，对知识的应用能力较强;课堂积极发言，课后及时复习;基本上掌握了英语学习的学习方法和学习技巧的学习优秀的学生采取以下方法：

1.课堂上拓展学生知识面，扩大阅读量;

2.加强基础知识与交际运用能力的训练;

3.对个别突出的学生进行单独辅导;

4.在每一次的检测练习中，注重对优生情况的检查，及时发现问题，及时解决问题。

5.多沟通、多鼓励。在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

通过培优工作，争取使这部分学生的知识面更拓展，阅读和写作能力提高，综合能力及应考能力全面提高

补差方面：对少数缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握;学习态度不端正，学习态度消极，无所谓的态度很突出;没有基本学习方法;不能完成老师布置的要求任务;对不懂的知识点也常常不理睬，对知识的应用较差的学生采取以下措施：

1.对书本基础知识点进行过关。

2.上课多提问，抓住差生的注意力，注意培养他们的英语学习兴趣。

3.采用一优生带一差生的一帮一行动。

4.请优生介绍学习经验，差生加以学习。

5.课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

6.要求他们课后及时辅导，并进行检查。

7.采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性;

8.充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，努力培养他们的英语学习方法;

9.多沟通、多鼓励、多关心。

通过本期的补差工作，让学生端正学习态度，提高英语的学习兴趣，让他们努力多学点知识，争取在现有基础上有不同程度的提高。

培优补差工作历来是学校教育工作效果的一个关键因素，但培优补差工作又是学校教学中作一项最艰巨的任务，经过一番认真的考虑，本学期，我将从以下几个方面努力去做好培优补差工作，以改善自身的教学方法，提高自身的教学效率。

首先，合理分组，优中培优。将同学进行合理的分组，争取每节课都给同学安排相应的任务，同时给其留有一定的空闲时间，引导其自主创新。特别是对于操作能力较强，课堂上又吃不饱的同学，要给其安排更为艰巨的任务，充沛发挥其独创性。

其次，互帮互助，优中带差。对于英语课老师来说，学习差的同学往往是学习作风懒散又兴趣不高的同学，创设一些课堂情境，提高课堂效率，提高同学学习英语的兴趣。此外，课堂上安排任务体现分层的原则，不同的同学区别对待，特别是后进生，应给他们提供一些较为简单或者经过努力后能够完成的任务，以提高他们的自信心，不打消他们的积极性。同时，对于课堂上偶尔出现的他们解决不了的任务，充沛利用分组的作用，让同学互帮互助。

最后，挤出时间，关注同学学习的心理。无论是学优生还是学差生，他们在学习的过程中都回多多少少存在一些心理问题，这难免会影响同学学习的效率，从而出现学习下降的现象。

总之，培优补差差工作是一项艰巨的任务，它需要教师有足够的重视和努力的付出。

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