工作是一种享受__谈学困生转化的有效方法

第一篇：工作是一种享受__谈学困生转化的有效方法

工作是一种“享受”

——数 学 学 困 生 转 化 之 我 见

仰视各位，俺也是一个学困生：因为既没有满腹经纶的理论修养，又没有滔 滔不绝的口才，故要谈论帮教学困生的典型案例,让我的确有些诚惶诚恐.但 是，既然已经走上讲台，那就谈一下自己浅略的观点吧。

1.多一些自然的微笑，让学生有一种亲近感

有位名人说过，你假如有水平，就展示你的水平，你假如没水平，就请展示你的微笑。所以我只能向学生展示微笑，以微笑赢得学生的亲近与信赖。让学 生觉得我很亲近，很随和，让他们觉得自己被老师了解、被关注、被尊重，感受 到老师对他的期望。

•在数学教学中，教师应有一种愉悦感，不应将其仅仅看成是一种工作，而应 看成是一种“享受”，是一种“放松”的好方式。教师是一面镜子，因为学生可以看出教师自己对数学的态度，对数学的喜恶。所以教师要用快乐和兴趣去感染、熏陶学生。此外，教师爽朗的笑声和自然的微笑对那些学困生产生的积极影响，很可能超出我们的想象。

2.多一些廉价的赞赏，享受被发现的快乐

叶圣陶老先生说过：赏识导致成功，抱怨导致失败。在平时教学中，可以把一个班级的学生分成若干个学习小组，让学生在一起讨论和探索问题解决的方法，使他们较多地关注“过程”，而不是“结果”，不要把注意力仅放在答案上，还要关注一下这个答案是如何得到的，所有合理的尝试和努力都应得到重视和表扬，即使是不合理的尝试，也可能对问题的解决有某种启示。因此，只要是学生尽心尽力了，就要对学生的努力提出表扬。

有一位学生到了初一的下半个学期了，很高兴地跑过来跟我说 ：

“老师，我终于明白了。” 我说：“你明白了什么 ？” 学生很肯定地点着头说 ：

“因为我知道了-1×2=-2。” 我一时无语，但还是表扬了一下 ： “你好聪明哦！”

学生嘟囔了一句：“嗯，这又不是一二天了。” 3.多一些物质奖励，建立良好的师生关系

平时老师办公桌上，放置的小糖很多，当学生有成绩时，你可以随手抓一把给学生，学生会感到很荣耀的，往往会拿到班级里跟其他同学炫耀，因为这是老师给他的赏赐。也可以利用平时节日里学生送给老师的小礼物（比如小玩具什么的），在学生做出成绩时，作为一种物质奖励，刺激一下学困生的学习情绪，这也是很有效果的。因为适当的物质奖励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。

4.少一些口头禅，维护学生的自尊

在数学学困生的成年人中，最深刻的记忆是，上学时自己常在全班同学面

前丢面子。羞辱感可能来自于教 师的一个不注意的口头禅，或是同学的一句评 论，或是自己答不上问题而只能无奈地站在同学面前的窘态。所以，当教师不经 意间说：“这道题很简单呀”。

我们的学生就会说：老师，你不要这样说，这样说很伤自尊的啦。的确，我们的学生伤不起呀。所以应多鼓励学困生对简单的问题提出

“为什么”，并思考解决“为什么”，这样可以培养学困生提出问题和解决问 题的能力。学生学习质量的优劣就取决于师生间的共同努力。因此，教师一定要注意尊重学生的每一点进步，多给予正面鼓励，以维护学生的自尊。

数学学困生是一个不易解决的难题，因为随着学困生逃避策略的发展，数 学学困生几乎没有学到数学知识，他们所学到的是没有经过思考的记忆，因而 很容易将它忘记，一个持有消极态度的学困生会影响班上其他人学习数学的积极性。然而，作为教师，我们所做的每件降低学生困生学习难度，提高学困生对数 学和问题解决兴趣的事情，都将会取得成效。

谢 谢！

第二篇：谈如何转化学困生

谈如何转化学困生

每所学校、每个班集体都会客观存在学困生，虽然所占比例不高，但他们的行为、习惯、态度会对班级班风、学风有一定影响。大部分的学困生是受后天各方面因素影响造成的，教师可以通过一定的方式、方法，把大部分的学困生转化。通过对学困生的转化，不但可以提高学生的学习成绩，而且对学生健全人格发展、自信培养具有重要作用。下面谈谈我的一些做法：

激励学生利用自身优势奋发向上

通常，学困生具有“早熟”的特点，或是自吹自擂，又或是自暴自弃。他们既不愿意老师整天对他们进行思想教育，又渴望得到老师的关注。作为老师，应该体谅和理解学生这种矛盾的心理和行为，尊重他们的想法，激励他们利用自身优势，奋发向上。

好胜心是学困生的一个显著特点，但由于长期成绩或道德水平低下，在成绩或思想方面得不到老师和同学的认同，于是就会通过其他不良方式来引起别人对他的认同，满足争强好胜的心理。对于这种错误的想法，教师不能采取简单粗暴、频繁批评的方式去教育他们，而应该用理解和接受的方式，引导他们认识自己、了解自己。同时，创设条件让学困生表现自己，从中对其进行知识查漏补缺和思想教育，使学困生既能表现自我，又能学习、思想进步。

捕捉学生身上的“闪光点”

教师要会捕捉学生身上的“闪光点”，找准切入口，使学生绽放出属于自己的光芒。如进入新环境或新学期开始，学困生想给老

师、同学留下好印象，表现出积极学习的态度。这时，老师要善于抓住“闪光点”，及时表扬他们做得正确的地方，传递一种积极向上的信号，帮助他们树立前进的信心。

我曾有一个学生，新学期从另一所学校转来我班。我查看学生的素质报告，发现他成绩很差。当时，我装作不知道他以前的学习情况，在课堂上经常提问他一些简单的问题，如正确回答就给予他充分的肯定。批改作业时，也经常给他写一些鼓励性的话语。一段时间后，我发现这名学生学习积极性有所提高，还有迎头赶上的势头。见此，我利用测验进步的契机鼓励该学生：“我相信你通过努力，会不断进步。”后来，这名学生果然没有令我失望，学习成绩稳步提高。

家校配合，激发学生潜在的动力

家长是教师教育孩子的盟友、合作伙伴，尤其在转化学困生的过程中，与家长搭建愉悦的沟通桥梁尤为重要。

教师主动与学困生家长沟通的目的在于全面了解孩子，并多方位分析他们“学困”的原因，争取家长对教师教育教学工作的理解、支持和配合，从而找到转化学困生的方式方法。在与家长沟通时，教师既要报忧，也要报喜，既要让家长知道学困生“学困”“需教”的一面，又要反映学困生“闪光”“可教”的一面，让家长全方位了解孩子，增强教育的信心。

除了学习成绩外，教师还要关注孩子的身心发展。孩子是渴望进步和得到重视的。教师要鼓励家长不要放弃孩子，并争取家长的支持，家校配合，用爱和鼓励来激发学生潜在的动力，用爱和鼓励给予学生信任和帮助，齐奏出学困生转化的和谐乐声。

学困生的转化是一项长期艰苦的工作，需要教师不断更新观念、方法，用一种发展、前进的眼光去看待每一个学困生。一步一个脚印，把转化学困生的工作做到实处，我们终会等到“百花全开”的盛景。

第三篇：读书是一种享受

读书是一种享受

读书，是一种享受。从小时侯起，我就和书结下了不解之缘。漫步书林，我品尝到了不少快乐。也受到了不少启迪。

如果你问我最喜欢什么我会毫不犹豫地告诉你：我最喜欢书。每当我读到一本好书时，就像驾着一叶轻舟在海上扬帆，乘风破浪。书上的一句句好句子像阳光一样洒满我的心灵。我的视野变得空前开阔……我不明白如果没有书，我的生活将会变得如何单调。

我总是如饥似渴的读书，爸妈也会及时地买我喜欢的书。小时候，我热衷于听妈妈读书，每次睡觉前都要听，甚至养成了习惯，不听故事还睡不着觉。我渐渐长大了，认识的汉字也有一千多个了，便试着自己读书。一开始只是读《格林童话》一类的书，这类书便开始成为我幻想的根本。从三年级开始，我便倾向于作文大全一类的书，作文书中小作者那优美的语句更吸引着我。

此刻，我更热衷于读那一本本厚厚的名著。《白鲸》中亚哈船长与海上恶魔……白鲸殊死搏斗的故事，扣人心弦；法国著名作家凡尔纳《海底两万里》的引人入胜，令我惊讶；高尔基《童年》中的一个个故事，令我深思；《中华上下五千年》中讲述的中国历史，使我深深地佩服中国古代人民的智慧……

这些名著就像有莫大的魅力，使我一捧起来就再也舍不得放下。看书的时候，我总是会把自己想象成书中的主人公，和他一齐欢笑、哭泣。风靡全球的《哈利波特》也让我乐此不疲。记得妈妈一次给我买了四本《哈利波特》让我暑假里完成作业后再看。我便开始了在《哈利波特》的魔法世界中遨游，居然不觉得饿，直到妈妈晚上下班回来才发现我没有吃午饭。就这样仅用了五天把四本《哈利波特》全部看完。看一遍还觉得不够，便又看了一遍。

第四篇：做好学困生转化是

做好学困生转化是高效课堂建设的基础

要使课堂高效，就不能忽视那些学习困难的学生。如果学生的整体层次相对接近，一节课的效益就会更高，要做到这一点，就要做好学困生的转化。学困生本身并不是不想学习好，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。学困生的转化首先要帮助他们养成良好的学习习惯，同时学校要为教师提供有效的德育支撑，如建立课堂巡视制度。德育处要在学生的课外管理与教育上下功夫，教学部门也要重点针对学困生学习用具准备、听讲情况等巡视检查，引导学生养成良好的行为习惯。在此基础上对学习困难的学生进行帮扶，进行课外辅导，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，最后跟上班级的整体水平。另外，要进行高效课堂建设还要在学生中开展丰富多彩的文体活动和心理健康辅导活动，陶冶学生的情操，缓解学习的压力，提高学生的综合素质。

总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学外的途径，使课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效益，实现课程改革的目标。

二、“说课”要说哪些内容

说课的关键在于其内容，即“说什么”的问题。通过说课的内容，可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。那么，说课要说什么？我认为说课的内容主要有五个方面：

1、说教材。说教材，即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学质量的提高提供前提条件。说教材主要包括：

（1）本课时教学内容在本节、本章乃至全套教材知识体系中的地位、作用，教材的前后联系及编者意图，以及对学生知、能和个性发展的意义，而不是孤立地看待某课时的教学内容。

(2)提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是具体化了的教学目的、教学要求和教学任务。说课时要说清楚如下两个方面： ①三维目标。包括(i)知识和技能；(ii)过程和方法；(iii)情感、态度、价值观。

②确立教学目标的依据。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合各门学科教育的特点，各科《课程标准》明确了义务教育阶段有关课程的总体目标、分类目标及学段目标。以数学学科为例，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。知

识

技

能

目

标 了解

（认识）能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。

理解 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。掌握 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。

灵活

运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。过

程

性

目

标 经历

（感受）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。

体验

（体会）参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。探索 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

因此，我们在拟定教学目标时必须从知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观这三个方面来考虑。

（3）分析教材的重点、教学的难点及关键。这就要求对教材作知识点分析，说说本课教学内容包括哪些知识点，其中重点是什么，教学的难点及关键又是什么，以及“为什么”这样确定。有些教学内容既是重点，又可能是难点。

2、说学情。通常说，备课要吃透“两头”，一头是大纲、教材，一头便是学生。说课也是这样，要进行学情分析。只有对学生充分了解，才能有的放矢，做到“知、识、爱”。要说一说所教班级的情况，班风和学风；说一说学生的实际情况，学生的知识基础，能力发展的情况，如：学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习要求等，学生的年龄及心理特征，非智力因素方面的情况，以便选择和运用教法、进行学法指导时能从实际出发，“对症下药”，以利于教者作好心理准备，发挥教学机智，随机应变，得心应手地驾御课堂。

3、说教法、学法。即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式，这是改进课堂教学的主要方面。比如，在教学思路和策略上，可以选择目标教学法，尝试教学法，发现法，自学•议论•引导教学法、自学辅导法，问题法等；在教学信息和感知材料的呈现上，选用题组呈现或一题多变的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，实验操作的方法等；在思维活动中，采取由实例抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼的类比推理方法，比较、猜想、分析、综合的方法等等。总而言之，“教学有法，但教无定法，贵在得法”，这是我国教育家关于教学方法的辩证观。选择教学方法时，要考虑以下几点：①根据教学目标选择教学方法；②根据学生的特点选择教学方法；③根据学科的特点选择教学方法；④根据教师的特点选择教学方法。

关于学法指导。在理论上，学法指导弥补了教学论长期管教不管学的缺憾；在实践上，学法指导在“教”与“学”之间找到了真正的衔接点。学法指导是指教师对学生进行的学习观点、学习心理，学习方法等全方位的指导。南通市虹桥二中校长顾飞宇在《新世纪素质协同教育探讨》中提出：素质协同教育研究把学习方法分为学会生疑（怀疑）的方法――学疑；学会思考理解（思索）的方法――学懂；学会应用知识（辨别）的方法――学会；学会举一反三知识迁移（发问）的方法――学活；学会一题多解，发表独立见解（求解）的方法――学创。

并提出“注意策略”、“编码策略”、“提取策略”、“解题策略”和“专家策略”五种学习策略。常见的，在指导学习方法方面，有指导学生阅读教材、自学的方法，有组织学生有序观察的方法，有引导学生议论归纳、概括的方法，有安排学生操作、实验的方法，有研究性学习的方法，有开展小组合作学习的方法等等。

关于小组合作学习，我县教育局柳夕浪副局长（中国教育学会教育实验研究会理事，“江苏省教科所实验基地”专家指导小组成员，南通师范学院兼职教授）在其专著《为了共生的理想》（教育部“九五”青年专项“中小学生人际交往指导模式”课题研究成果）中写道：“就儿童说来，一方面他们需要学会交往，学会与不同的人合作共处，另一方面他们又是在交往中学习知识，增长才干，学会做人的。儿童自身积极主动有效的交往，是其情感陶冶，品行养成，知识获得，个性形成不可缺少的中介。”因此，柳副局长积极倡导小组合作学习。在课堂教学中指导学生学习时，我们应该注意指导学生如何开展小组合作学习，以发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

教法学法是一个笼统的概念，撰写说课材料时我们要因材因班因人而异。叙述教法和学法，要注意坚持使教法学法有利于突出教材重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征，不是为了花样翻新，形式花哨。

另外，还要说一说教具和学具的准备。

4、说教学程序。教学程序是否合理，符合认知规律，也是课堂教学是否优化的改进途径之

一。说课中的教学程序有点近乎于教案上的教学过程安排，但决不是简单地把教案中的教学过程“平移”过来，二者的区别在于：（1）教案是写给教者自己看的，教学的对象是学生，说课是说给同行、领导听的，目的、作用不同；（2）教案上重视具体教学内容的安排，而说课时侧重教学“链”、“环”的次序和逻辑连接，备和谈的重点不同；（3）内容构成不同，备课只要备出“是什么”，说课不但要说“是什么”，更要说说“为什么”，要从教育学、心理学的角度进行分析，让别人接受信服。

练习作业是课堂教学中不可或缺的环节，说教学程序时要谈是如何安排练习作业的。练习内容上要围绕重点，巩固新知；层次上要逐层深化，拾级而上；形式上注意变换，方式交替；数量上适度适量，紧凑而有弹性，有时，还需要根据教学内容，自选或自编突出创新意识的思考题。

5、说板书设计。板书是教学内容的浓缩和集中反映。板书要醒目突出，合理有序，精当巧妙，逻辑性强。还要考虑与电教手段的紧密配合。一般地，可在说课材料的最后附上一个“板书设计”的简图。当然，有时有的课的板书并不显得十分重要，也可不必说了。

说课，除上述五个方面的主要内容，有的老师还说教学效果的预测。比如，在课的末5分钟左右，安排“当堂目标检测”这一环节，以反馈学生双基掌握的信息。说课时可预估学生的得失分情况，以及调整的措施。关于当堂目标检测的意义，检测题制定的依据，编拟要点以及检测方法，在本人与许开成老师合写的论文《初中教学“当堂目标检测”摭谈》（省重点教研课题南通市“自学••议论••引导”教学法结题会获奖论文）中有较为详细的阐述，这里从略。即便不进行当堂目标检测，亦可根据学生对问题的反应、回答的情况，实验操作的过程和结果，练习作业的质量等方面对课的效果作一大概的预估。

有的老师还说一说各个教学环节大体占用的时间，也是可取的。

三、“说课”值得注意的几个问题

1、撰写说课材料要注意如下几点：

（1）从听者着想去撰稿，要注意区分口气和语言。哪些需要写，需要说，哪些不需写，不需说，应以听者的标准去揣度。教师面对学生讲课说习惯了，往往居高临下，而说课面对的是同行、领导，要注意变换口气，不给听者以好为人师之嫌。说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。注意语言过渡，要有领起语。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。

（2）重视理论依据的申述。这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言，但不要太多，要贴切自然。

（3）要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。这里，我和大家一起重温江总书记在第三次全教会上的讲话中的一段教导：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。……学校的校长和教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人，更要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质。”撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。

(4)要注意发挥电教多媒体的作用。所说之课在教学手段上如果运用了多媒体课件，说课时要选择重点内容而又精彩的片段予以演播,说课材料中要写明操作指示语。另外，若说课材料未印发给听众，则可将材料中的大纲小目制作成投影片或光盘按序播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。

(5)要突破程式化局限。说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。

2、说课时要做到：衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然；普通话准确，语言规范，生动流畅，富于情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。不要做播音员传信息，要做主持人传情感。

第五篇：浅谈如何转化“英语学困生”的方法

浅谈如何转化“英语学困生”的方法

为了能成功地转化英语学困生，大面积提高英语教学质量，笔者曾对自己所教的两个班共100名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。通过一系列的调查了解，我发现农村普通高中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。

一、英语学困生形成的内因

1、学习基础差

学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。农村普通高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

3、性格心理上存在某种缺陷

学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。

二、英语学困生形成的外因

1、家庭环境不利。

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村普通高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。

2、学校因素。

政府对农村普通高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备，这给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景。同时，农村普通高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。

3、教师因素。

部分农村初中的英语教师教学质量偏低，造成了部分学生在初中时已经是学困生了。到了高中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。同时，部分高中英语教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习英语困难的原因之一。

4、教材因素。

现行的高中英语教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生农村普通高中英语学困生的重要原因之一。

三、英语学困生的转化方法与策略

心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。因此，要成功地转化英语学困生，则应通过培养学生的非智力因素来实现。

（一)无私的爱是转化学困生的前提

“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。有位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单。所以在转化学困生的工作，教师无私的爱是转化的前提。

1、用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力。

著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。

3、以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战。

农村普通高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。可是英语有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。(二)优化课堂教学是转化学困生的主要途径

传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。在农村普通高中，教师在教学中要承认学生能力的差异，在英语教学过程中要对教学的各环节(备课、上课、作业、辅导、测试等)实行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。(三)加强学法指导是转化学困生的关键

古人语：“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，学习也如此。我们作为教师的，不应只注重教给学生知识，我们应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。

1、课前预习，“笨鸟行飞”。

课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。

2、课堂多鼓励，多赞赏。

在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多发问、多与他们交流，多些“照顾”学困生。对他们一点一滴的进步都毫不吝啬地给予表扬、赞赏。

3、督促课后复习，适当课外阅读。

课后应根据学困生的实际能力特点，给予他们适量的作业，对他们的作业争取能面批，及时为他们纠正错误，这样也能促使他们按时交作业。同时，根据他们的实际情况适当布置一些课外阅读材料。阅读材料内容应以通俗易懂、生词少的文章为主。这样可以逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加他们的词汇量。

4、指导学困生掌握背单词方法。

学习英语的难题之一是如何记单词。大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。但是英语学习如何不掌握大量的单词，是不可能学好英语的。所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读的规律，根据发音记单词。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。同时，根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间。

(四)发挥集体力量是转化学困生的保证。

要成功转化农村普通高中的学困生，单*老师的力量是很难保证的。老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。课堂上要经常进行优秀生与学困生的优化组合，鼓励优秀生帮助学困生共同完成合作的内容。在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组。同时还要加强与家长联系，争取得到家长的合作与支持。

英语学困生的转化，在农村普通高中是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视农村普通高中的英语学困生问题，我们一定能重燃学困生心中的火苗。