游戏课程

第一篇：游戏课程

机器人教室﹒小班第一学期游戏课程目标及内容

一、游戏室核心教育价值

在机器人教室中活动，主要是让幼儿通过对材料的主动感知、观察，了解材料特性及使用方法，从而进行动手操作。在这里不仅能够培养幼儿的好奇心，探知欲、自信心以及对数学的兴趣，得到了愉快的情绪体验，还有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养，可以帮助幼儿更加立体的认识不同图形，感受物体从二维到三维的变化，感受空间、大小的概念，加深幼儿对数字和顺序的理解，更重要的是掌握工具使用的方法，培养了安装、拆分材料的逻辑性思维，以及将物体分类、取放的良好习惯，对幼儿做事的条理性和未来的生活实践都有着重要作用。

二、分月目标及内容 九月

（一）目标：

1、乐于参与游戏活动，能和老师互动并一起游戏。

2、了解机器人教室的游戏规则，认识基本的玩具材料，并能分类收放。

3、学习使用工具的方法，能够安装、拆分螺丝钉，尝试简单拼搭。

（二）游戏内容： 游戏一：认识材料 游戏目标：

1、乐于与老师一起参与游戏，认识玩具材料，尝试简单拼摆。

2、感知玩具特性，并按材料外形特征分类。重点难点： 重点：认识新材料

难点：按材料外形特征进行分类 游戏准备：

1、物质准备：王冠型、帽子型、屋顶型

2、经验准备：初步认识，无经验准备。指导要点：

1、教师分别出示三种玩具材料，请幼儿观察材料的外形特征，并尝试表述出材料形象。

※教师根据玩具材料的名称，创设适合的情景，引导幼儿对材料名称进行猜想。如：将帽子型或王冠型顶在头顶，试问幼儿“你觉得它长得像什么？”，并提供适宜的墙饰支持，最后向幼儿说明材料的名称。

2、以“开小火车取玩具”为情景，请幼儿尝试取和教师一样的玩具。

请幼儿走上教师的“小火车”，听音乐跟着教师去玩具站选择一样的玩具。教师拿起一个顶在头顶，请幼儿做一样的动作。

※个别幼儿有可能选择与老师颜色一致的玩具，请幼儿比对一致再取。

3、鼓励幼儿用取得的玩具进行自主拼摆、搭建。

请幼儿回到座位，用取得的玩具材料，进行自主搭建。

4、尝试按照标记将手中的玩具分类回收。

听音乐停止游戏，请幼儿对应筐外标记将玩具材料回收。

※个别幼儿可能会有放错的情况，老师需要站到筐后，提示幼儿回收应放的位置。调整建议：

1、投放的材料需要考虑每种材料之间外形的相似与区别，便与幼儿进行对比记忆。

2、可以针对材料的颜色及数量进行其他领域的扩展。

游戏二：填洞洞 游戏目标：

1、学习安装和拆分螺丝钉和螺母的方法。

2、乐于与老师一起尝试动手操作。重点难点：学习安装螺丝钉和螺母的方法 游戏准备：

1、物质准备：帽子型、王冠型、螺丝钉、螺母

2、经验准备：认识材料名称 指导要点：

1、以“开小火车取玩具”为情景，请幼儿尝试取和教师一样的玩具。

请幼儿走上教师的“小火车”，听音乐跟着教师去玩具站选择一样的玩具。教师拿起一个顶在头顶，请幼儿做一样的动作。

※因为幼儿进入机器人教室的次数不同，所以经验也不同，老师可以先让他按自己想法选择，等去玩玩具之后，请幼儿帮忙检查或自己对比发现出材料的区别，以加深对材料的认知。

2、以“填洞洞”的游戏情景，尝试安装螺丝钉。

提示幼儿先拿螺母，“突起找洞洞，使劲往下压，咔嚓一声响，螺母装好了。”再用螺丝钉找螺母，“螺丝找突起，对准往下按，转转来拧紧，晃晃不掉落。”

※有的幼儿愿意用左手，所以不强调“里松外紧”的安装方法，请幼儿自己尝试怎样让螺丝钉不掉落。有的幼儿会辨别不好安装方向，会用螺丝钉找螺母的另一端，反复强调哪里是凸起，螺丝钉找突起。

3、练习安装螺丝钉。

请幼儿自主练习安装，将选取玩具上的每个洞都装上螺丝钉。

※如幼儿在安装过程中遇到安装方向的问题，老师需要及时提示并纠正。

4、尝试将螺丝钉和螺母拆分开，并按照标记分类回收材料。

请幼儿尝试拆分螺丝钉和螺母，并以“帮玩具回家”的形式，按照标记将玩具送回。调整建议:

1、在材料提供方面，可以提供丰富的玩具材料，包括认识的和不认识的，可以让幼儿有不断操作、熟悉材料的机会。

2、可以采用多媒体投影技术，演示螺丝钉安装的方法，也可尝试对比教学法，以加深幼儿对正确方法的印象。

游戏三：使用螺丝刀 游戏目标：

1、愿意尝试使用工具刀操作材料。

2、学习工具刀的正确使用方法，并尝试使用工具刀安装、拆分。重点难点：

重点：学习使用工具刀的正确使用方法。难点：尝试使用工具刀进行安装、拆分。游戏准备：

1、物质准备：螺丝刀、螺丝钉、螺母、帽子型、日字型、屋顶型

2、经验准备：认识材料及名称，有徒手安装经验 指导要点：

1、向幼儿介绍螺丝刀，并展示螺丝刀的使用方法。

提示幼儿螺丝刀的使用方法，“螺丝刀尾顶手心，五角星找螺丝钉，五指抓住转一转，拧紧放松我都行。”边说边做，请幼儿仔细观察。

2、请幼儿自主选择玩具材料，使用螺丝刀将螺丝钉和螺母安装好。

※个别幼儿会特别关注安装，而忽略螺丝刀的使用，需要老师及时提醒用正确的方法进行操作，并注意观察幼儿安装的效果。提示幼儿用一个拿一个，不要把玩具堆放在桌上。

3、鼓励幼儿尝试使用螺丝刀将螺丝钉拆分，并按标记回收。

※幼儿可能会有不同的方式进行拆分，如刀转材料不转或材料转刀不转，方法不做硬性规定，使用螺丝刀即可。螺丝钉是要在放松后动手把它拔出来，个别幼儿可能会一直转，不会再放松后自己拔下来，需要老师提示一下，并在分享环节着重强调，加深幼儿印象。调整建议：

1、在材料提供方面可以考虑投放桌子型或椅子型，为之后识别安装方向做准备。

2、可以使用投影仪展示安装方法。

3、注重分享环节的有效性。

游戏四：宝石王冠 游戏目标：

1、乐于自己动手制作玩具。

2、提升使用工具刀的能力，尝试模仿成品进行造型。重点难点：

重点：加强使用工具刀的练习。难点：模仿成品造型。游戏准备：

1、物质准备：螺丝钉、螺母、螺丝刀、王冠型

2、经验准备： 认识材料名称，知道工具刀的正确使用方法 指导要点：

1、设置主题情景，激发幼儿兴趣。

教师将螺母比作“宝石”，引导幼儿将王冠型安装宝石，制作成为“宝石王冠”，激发幼儿兴趣。

2、请幼儿模仿老师摆放方式进行摆放，并尝试区分材料“上下方向”。

教师可以以拟人化形式引导幼儿摆放玩具，如“请小朋友们让你们的帽子型宝宝和王冠型宝宝像老师的一样，让它们站在你们面前的小桌子上”。引导幼儿区分材料上下，如“离小桌子近的那面是下面，和老师指一指哪边是下面啊？拿起螺母，从下往上装进去。” ※小班幼儿对方向的区分不敏感，可能会对老师的提示语不理解，以致方向错误。

3、请幼儿模仿成品并使用工具刀进行安装。

提示幼儿将“宝石”安装在同一侧，注意观察幼儿使用螺丝钉的方法。

※个别幼儿在螺丝钉的安装方向上会有混淆，也会有使用螺丝刀时不自觉地大把抓的现象出现，老师要适当地介入提示。调整建议：

1、以简单造型和情境渲染，激发幼儿对操作的兴趣。

2、提示幼儿方法的时候，注意适时适度，多询问并考虑幼儿的想法与能力。

十月

（一）目标：

1、愿意自主动手操作，敢于尝试不同的造型。

2、能掌握使用工具的方法，并利用工具进行造型。

3、知道机器人教室的基本常规，学会听信号做事情。

（二）游戏内容： 游戏一：大象 游戏目标：

1、乐于和老师一起学习制作大象。

2、尝试使用工具将两个材料固定在一起。

3、学习听到音乐，将多余玩具收回到筐里。重点难点：

重点：使用工具制作。

难点：使用工具将两个材料固定。游戏准备：

1、物质准备：螺丝钉，螺母，螺丝刀，桌子型，屋顶型，眼睛，PPT

2、经验准备：会使用工具，认识材料 指导要点：

1、播放图片，引出主题。

请幼儿观察并说出大象有什么特点，引发幼儿兴趣。

2、出示玩具大象成品，示范制作方法。重点强调螺丝刀是怎样穿过桌子型找到螺丝钉并拧紧的，示范操作方法。※个别幼儿不能清楚安装的方法与方向，需要老师在制作过程中个别指导。

3、请幼儿自主操作，教师巡回指导。

4、学习听音乐将玩具送回家。

5、分享成品，学习大象问答歌。调整建议：

1、可以请幼儿自选材料，进行自主尝试拼接，再由教师教授方法。

游戏二：好玩的椅子 游戏目标：

1、乐于与老师一起制作不同造型的椅子。

2、练习使用工具刀制作不同的椅子。

3、知道听音乐将玩具回收。重点难点：

重点：制作不同的椅子型。难点：自主尝试拧紧螺丝钉的方法。游戏准备：

1、物质准备：椅子涂卡，椅子型，桌子型，屋顶型，螺丝钉、螺母

2、经验准备：认识材料，有连接经验 指导要点：

1、请幼儿观察图片与成品玩具，猜想玩具的“照片”是哪个。

2、请幼儿观察各种模型，搭出自己想要的小椅子。※个别幼儿可能会混淆材料的方向，让幼儿自主尝试调整。

3、知道听音乐，将玩具送回家。

4、分享成品。

请幼儿分享自己的作品，说说自己做的椅子有什么特别之处。调整建议：

1、提供图片与成品会禁锢幼儿的想象力，应调整为提供图片，让幼儿自选材料进行搭建。

2、材料应提供更多种。游戏三：小青蛙 游戏目标：

1、愿意自己动手制作一只小青蛙。

2、尝试使用工具刀进行多次连接，制作作品。

3、能听音乐后将玩具送回。重点难点：

重点：使用工具刀进行材料连接。难点：进行多次连接，制作作品。游戏准备：

1、物质准备：螺丝钉、螺母、螺丝刀、帽子型、日字型、屋顶型、舌头、眼睛、PPT

2、经验准备：认识材料，有连接经验 指导要点：

1、出示PPT图片，请幼儿观察不同状态的青蛙。

2、展示范例青蛙玩具成品。

请幼儿观察并说出这是一只在做什么的小青蛙？你想搭一只怎样的小青蛙？它是长什么样子的？你想用什么材料做它的身体？

※个别幼儿注意力不集中，需要老师提醒，并及时提问你想做什么样子的小青蛙。

3、鼓励幼儿自主用工具刀制作自己的小青蛙。

教师不断循环指导，提示个别幼儿注意螺丝刀的使用方法，请做完的小朋友给自己的小青蛙起名字，增添幼儿对搭建的喜爱与兴趣。

4、听音乐将玩具送回家。

5、请幼儿分享自己的作品。调整建议：

1、可以根据幼儿制作的情况，适当填充内容，或其他领域知识。

游戏四：哈巴狗 游戏目标：

1、敢于大胆想象，并乐于自主动手操作。

2、能使用工具刀进行造型。

3、能听音乐将玩具送回家。重点难点： 重点：使用工具刀造型 难点：大胆想象并造型 游戏准备：

1、物质准备：所有工具材料，所有玩具材料，PPT

2、经验准备：认识材料，有连接经验 指导要点：

1、出示PPT图片，请幼儿观察不同状态的小狗。

2、展示范例哈巴狗玩具成品。

请幼儿观察并说出这是一只在做什么的小哈巴狗？你想搭一只怎样的哈巴狗？它是长什么样子的？你想用什么材料做它的身体？

※个别幼儿注意力不集中，需要老师提醒，并及时提问你想做什么样子的哈巴狗。

4、鼓励幼儿自主用工具刀制作自己的哈巴狗。

教师不断循环指导，提示个别幼儿注意螺丝刀的使用方法，请做完的小朋友给自己的哈巴狗起名字，增添幼儿对搭建的喜爱与兴趣。

4、听音乐将玩具送回家。

5、请幼儿分享自己的作品。调整建议：

1、可以根据幼儿制作的情况，适当填充内容，或其他领域知识。

十一月

（一）目标：

1、认识中班材料，并按材料外形特征分类回收。

2、学习中班螺丝钉和螺母的安装方法，并尝试简单造型。

3、乐于自组动手操作造型，大胆表现。

（二）游戏内容： 游戏一：我的新朋友 游戏目标：

1、对新的玩具材料感兴趣，乐于自主拼摆。

2、认识不同长短的长条，并进行分类摆放。重点难点： 重点：认识长条并分类摆放 难点：自主拼摆 游戏准备：

1、物质准备：三种长条，收纳筐

2、经验准备：有分类回收的经验 指导要点：

1、介绍材料名称，感知材料特征。

向幼儿介绍材料名称——长条，请幼儿说出不同长条的颜色，比较长短，与小班材料进行对比区分，加深幼儿印象。

2、请幼儿自选长条，尝试拼摆自己想搭的东西。教师拍照片，以便幼儿做分享展示。

3、听音乐，按照标记回首自己的材料。

4、请幼儿分享自己拼摆的物品。

游戏二：使用新工具 游戏目标：

1、乐于自己动手操作，大胆尝试。

2、认识工具材料，学习螺丝钉和螺母的安装方法。重点难点： 游戏准备：

1、物质准备：螺丝钉，螺母，长条，收纳筐

2、经验准备：认识材料 指导要点：

1、介绍螺丝钉和螺母，展示安装方法。

中班材料和小班材料螺丝钉和螺母的安装方法是不一样的，一定要重点强调，小班的应该如何安装。

2、请幼儿自己尝试安装。

教师巡视指导个别幼儿的安装方法。

3、听音乐，拆分螺丝钉，并分类回收。调整建议：

1、以儿歌形式展示安装方法，便于幼儿记忆。

游戏三：连接材料 游戏目标：

1、愿意将材料拼接成自己喜欢的物品。

2、学习将两个长条用工具连接起来。重点难点：连接长条 游戏准备：

1、物质准备：长条、螺丝钉、螺母

2、经验准备：认识材料，有安装经验 指导要点：

1、介绍连接方法。

请幼儿观察老师示范的连接方法，以“小汉堡”的情景比喻玩具安装顺序。

2、请幼儿自主操作。

提示幼儿可以根据自己的喜好，拼搭自己喜欢的东西，老师巡回指导，并拍摄幼儿成品照片。

3、分享幼儿成品照片。

请幼儿分享自己搭的是什么物品，并说出拼搭方法。

游戏四：可爱的图形 游戏目标：

1、乐于拼搭自己喜欢的图形。

2、练习连接长条，制作成品。重点难点： 重点：练习连接长条 难点：拼搭图形 游戏准备：

1、物质准备：长条，螺丝钉，螺母，图形卡片

2、经验准备：认识材料，有连接经验 指导要点：

1、展示图形卡片，请幼儿观察并说出图形的名称。

2、请幼儿模仿图形卡片，搭出自己喜欢的图形。老师巡回指导幼儿拼接方法。

3、听音乐，收回多余材料。

4、展示幼儿成品，分享经验。

※幼儿能力与经验不同，成品形态也会不同。教师要有目的的选择成品进行展示，比如可围绕主题图形、连接的坚固性等方面进行分享。调整建议：

1、在幼儿状态及连接能力有所提升时，可考虑分组拼搭，自选主题你进行游戏。

十二月

（一）目标：

1、乐于按照自己的喜好和想法，自主动手拼搭。

2、能够掌握使用工具的方法，并制作玩具。

3、知道听信号做事情，敢于表达自己的想法。

（二）游戏内容： 游戏一：图形变变变 游戏目标：

1、敢于大胆想象，愿意将图形装饰成自己喜欢的东西。

2、能够将长条用螺丝钉和螺母连接起来。重点难点： 重点：连接材料

难点：大胆想象并用材料表现 游戏准备：

1、物质准备：长条，螺丝钉，螺母，图形卡片

2、经验准备：认识材料，有拼接经验 指导要点：

1、展示连接的图形卡片，请幼儿观察是什么物品。

2、展示长条拼出的图形作品，并将其连接。

以“变魔术”为游戏情景，激发幼儿兴趣。

3、请幼儿自主拼搭成自己喜欢的物品。

教师巡视知道使用工具的方法。

4、请幼儿分享自己的作品。调整建议：

1、根据幼儿状态，适当调整主题，以激发幼儿对制作的兴趣及对成品的喜爱。

游戏二：冬天的树 游戏目标：

1、能根据自己的观察制作不同样子的冬天的树

2、愿意自己动手拼搭自己不一样的树 重点难点： 重点：连接材料

难点：观察树的不同形态并制作 游戏准备：

1、物质准备：长条，螺丝钉，螺母，PPT

2、经验准备：认识材料，有拼接经验 指导要点：

1、请幼儿观察PPT图片，描述冬天的树是什么样子的。※树干长长的，树枝短短的，都向上长。

2、请幼儿自己拼搭不一样的树。教师巡视，指导拼搭方法。

3、分享幼儿作品。

请幼儿自己说出树的样子和形态 调整建议：

1、调整分组，主题一桌，其他一桌。

游戏三：小雪花 游戏目标：

1、能根据自己的观察制作不同样子的雪花 2、2、愿意自己动手拼搭自己不一样的雪花 重点难点： 重点：连接材料

难点：观察雪花的不同形态并制作 游戏准备：

1、物质准备：长条，螺丝钉，螺母，ppt

2、经验准备：认识材料，有拼接经验 指导要点：

1、请幼儿观察PPT图片，描述雪花是什么样子的。

2、请幼儿自己拼搭不一样的雪花。

教师巡视，指导拼搭方法。

3、分享幼儿作品。

请幼儿自己说出雪花的样子、颜色和状态

游戏四：自主拼搭 游戏目标：

1、能根据自己喜好制作自己喜欢的玩具。

2、能听音乐结束活动，并分类回收材料。重点难点：根据自己的喜好制作玩具 游戏准备：

1、物质准备：长条，螺丝钉，螺母

2、经验准备：认识材料，有拼接经验 指导要点：

1、梳理幼儿已有经验，鼓励幼儿选择自己喜欢的玩具组进行制作。

2、请幼儿自主制作，教师巡视并进行个别指导。

3、听音乐，结束游戏活动，回收多余材料。

4、请幼儿自主描述制作的作品。

第二篇：LP课程游戏

钉子的游戏，将人员人成多组，每组分发十六根钉子，在这其中，只能有一根钉子可以做支撑点，要支撑起其他的十五根钉子，还要可以拿着随意行走。让我们明白什么是恩威并施，团队中最重要的那个人的角色转换，做为一个领导人，最重要的是如何领导下属，并切让其发挥最大的能力，给于认定的同时，也要让其明白自己的职责在哪里。

同心杆，将人员分成多组，一根塑胶管，每个人的食指放平，将管子放在食指上，一起上下，手指不可以离开管子，也不可以将手指挑起来掌控管子，最后快到地面时，将小手指着地，喊一二三，一起抽出手指。这个游戏让我们明白，如何做到，做好自己才是对团队最大的贡献，做到眼、心、意合一，目标统一，步伐一致，最后才可以更好的完成任务。不能有太多声音，领导只有一个，如果每个人都在说话，都在指挥，最后只会越来越乱。

一心一体一方向，找好自己的一对一，一个带眼罩，一个喊口令，进门后听口令拿起地上的水壶，走向舞台，并将水壶里的水倒到放在盘子里的杯子里，两人不可以有接触，不可以碰到凳子、盘子、杯子，水一次性倒到杯子里为成功；反之则失败；成为十组为胜利，不够十组则接受代价；

风中劲草：将学员分为六组，中间站一位，其他站在周围围成圈，站成马步，双手以往推的型式打开，中间的同学双手交叉，顶住下巴，喊出自己的誓约，问死党们准备好了没？死党回复：准备好了；中间的死党说：那我开始倒了。闭上眼睛倒下去，由周围的死党托起不能倒在地上，同时推向其他死党，时间为30秒。成功后再次喊出自己的誓约。锻炼死党之是的信任度，突破死党不信任的心态，挑战自己的心理承受能力。

第三篇：幼儿园游戏课程（范文模版）

幼儿园游戏课程

一、幼儿园游戏课程建设的重要性

随着社会的不断发展，教育界逐渐认识到游戏对幼儿发展的重要意义，游戏教育本身的价值也逐渐显现出来。幼儿教育中的重心是主体性教育，主体性是人今后发展的中心内容，其包括主体活动的能力、创造的态度、动机等，主体性的培养需要将活动作为中介，培养幼儿主体性，需要满足幼儿主体的身心发展的需要，并且表现肯定幼儿的创造性活动，这对幼儿素质的培养起到极为关键的作用。因此，在幼儿园中设置一定的游戏课程能够发挥游戏独有的提升幼儿主体性的功能。

另外，幼儿园是为了特定的教育目的给幼儿创造的生活环境，在这样的环境中，幼儿能够按照其心理特点开展多种活动，促进其心理与生理的和谐发展。幼儿在每一阶段其身心发展往往呈现出不同的特点，这就需要设定不同的课程。不同年龄段的幼儿而对游戏始终都喜欢，在游戏的过程中，儿童能更好的表现自我。所以，将游戏统领幼儿园的日常生活，能够确保幼儿在享受幸福时光的同时，自身素养也能得到不断提升。

二、幼儿园游戏课程建构思路

1.创建适宜幼儿游戏的环境

幼儿教师需要对不同年龄段幼儿的游戏环境进行设计，选取能够启发幼儿和环境之间发生相互作用的方法，来实现教育目标。首先，满足幼儿多样化的需求，减少幼儿的游戏等待时间。传统的幼儿游戏是采取集体组织的方式，这不重视不同孩子的个性化需要，因为受到游戏材料的限制，幼儿往往需要等待一段时间。为了能够让幼儿根据其兴趣来开展活动，教师可以设定自由开放的游戏活动区，让幼儿从自身兴趣出发，在游戏当中去发现新知。其次，为广大幼儿提供游戏空间。幼儿游戏活动区应该设置富有创造性的活动，并且还要突出艺术性与科学性，幼儿活动的大致范围确定，但对幼儿的活动类型不加限制。鼓励幼儿根据自己的兴趣去选择游戏的材料与玩伴，自己去开发游戏内容欧冠，而教师则主要是以玩伴的身份参与到幼儿游戏的过程中，对幼儿的创造性以给予关注。在幼儿的活动的时间方面不需要进行严格规定，一般情况来讲，幼儿所在的班次不同，其游戏的时间也不一样。需要特别指出的是室内游戏不能代替户外游戏。最后，游戏能提升幼儿的探究能力。教师可以通过幼儿的游戏来了解其活动的基本特点、兴趣。游戏活动区所开展的活动和幼儿教学是紧密联系在一起的，教师在活动区内所投放的材料，能够启发幼儿的探究行为。在幼儿游戏的过程中，教师要善于观察幼儿的特点，尤其是幼儿的认知出现冲突的时候，教师要能快速给予答案，提升幼儿的探究水平。

2.游戏课程要做到将日常教学游戏化

将游戏当成是基本活动是幼儿能够实现主动学习并利于其未来发展的关键。游戏课程的设定要能真正体现教学的参与和发展，在教学与幼儿当前的发展水平、学习之间形成最佳发展区，这要求幼儿教师在日常生活的每一个环节中，需要去观察幼儿的学习兴趣，捕捉教育的信息，进而形成教育活动，来真正帮助幼儿能够形成相关的经验。在这样的活动中，也是教师与学生共同构建游戏课程的过程。建构主义的理论认为，对世界的理解是由每一个本身来决定的，这实际上是将自己本身的竟来作为基点来建构现实。幼儿教师的教学经验以及其对信念的不同，对外部世界的理解方面也存在差别，这就需要教师要敢于打破原先设定的教学计划来更好适应幼儿学习的需要，来引导幼儿更加主动的建构经验，提升教学活动的质量。将日常教学游戏化，是充分利用了幼儿主动学习的基本特点，解决某些特定问题作为基本方向，将材料的自由操作作为基础，在幼儿教师的指导下开展的活动。可以这样认为，虽然这并不能定义为是游戏，但是其具有幼儿主导活动的基本特点，幼儿在活动中处于主导性地位，能够让幼儿获得主体性的游戏体验，所以，将游戏和教学有机结合在一起，是当前幼儿园实现游戏课程建构的关键。

3.游戏课程建设还要实现幼儿的自我体验

幼儿游戏的过程也是对问题的思考，是幼儿多种感官的积极调动，能发现与解决经验性问题的基本途径。所以，游戏课程的价值取向是，赋予幼儿更多的思考与探索开放式问题的权利，让孩子在游戏活动中能够从原先的经验再到新的经验，不断进行调整与重组，真正体现出自我体验。

总之，游戏在幼儿园教学中占有重要地位，游戏课程的建构真正体现了这一点。在实际的幼儿园游戏建构的过程中，还需要采取创建适宜幼儿游戏的环境、游戏课程要做到将日常教学游戏化、游戏课程建设还要实现幼儿的自我体验等措施，提升幼儿游戏教学水平，推动幼儿身心健康的发展。

第四篇：课程游戏化

访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵

把课程游戏化看成一个质量工程

记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？

虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？

虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

不是把所有活动都变为游戏

记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？

虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。

课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。

记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么？

虞永平：我认为，幼儿园要形成这样一种课程文化：一是鼓励游戏，幼儿游戏不是幼稚的，有很多让人惊奇和值得深思的地方，需要我们去欣赏；二是服务游戏，要努力为幼儿提供游戏环境、材料；三是学会观察游戏，看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变；四是合理指导游戏。游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，但面对幼儿的诉求和疑问，教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏？因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习，就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点，去研究儿童，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习，意味着孩子获得新经验，这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人，但是幼儿玩一会儿就走了，其根源在于教师，教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否适合幼儿的需要，是否贴近幼儿的心灵。

不是重新设计一套游戏化课程

记者：很多幼儿园在多年的发展过程中，已经形成了一套课程体系，如果想尝试课程游戏化建设，是不是意味着要推倒重来？

虞永平：课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程，将过去的课程全盘抛弃，从头开始，平地起步，是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。但是，幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，有没有让幼儿真正成为学习的主人，有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，有没有让幼儿不断获得新经验。

因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以发现，那些被大家称道的幼儿园，往往都是能够坚守自己认同的核心东西的，是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。游戏化不是改改教案，不是增加一些游戏活动时间，也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程，从明晰理念开始，到诊断目前的课程建设水平和问题，再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场，这些必须整体考虑。

尤其需要注意的是，游戏化要避免一些误解，如强化各类游戏的预定性目的，强化教师的直接指导，在计划中增加所谓的“游戏课”，专门进行游戏设计和组织比赛，细化并检查游戏计划，等等。这些都是对游戏化的误解，也会对教育和儿童发展带来危害。

教师的专业化是课程推进的关键

记者：对现有课程进行诊断和提升，应该依据什么来进行？课程游戏化具体实施过程中，有没有现成的路径可参照？

虞永平：课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。

具体实施过程中，应包括几个方面的内容：改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造；创建课程游戏化环境，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境；构建游戏化活动区域，创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域，区域活动中，教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障；建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库；提高课程游戏化能力，提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

记者：课程游戏化最终要靠教师来实施，这对教师提出了更高的要求，您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾？

虞永平：课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿园教师必须专业化。

然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育”。因此，应营造一种在《指南》指引下，教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围，通过各级各类培训和现场指导、项目引领，逐步提升教师的专业化水平。

记者：怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的？

虞永平：幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，而不是要教师写成什么文本。

第五篇：课程游戏化学习

课程游戏化学习

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自

己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。