第一篇：在校本研修中成长
在校本研修中成长
网络校本研修轰轰烈烈地开展起来了，这段时间里，大家都感到校本研修给予了我们许多东西，每天在校本研修中不断地成长。
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，就需要教师改变教学观念，教学方式和教学行为。在工作之余就找一些有关书籍来研读，逐步提升自己的教育教学理论素养，为参与校本研修做好理论准备。从中知道了新课程的理念是什么，新课程“新”在哪里，新课程倡导的学生观、教师观、教学观是什么„„将新课程的知识冲洗大脑，努力使自己在新课程改革中成为一名合格的教师。
新课程是为了实施素质教育，素质教育的主阵地在课堂，因此，要真正落实素质教育，教师的课堂教学能力，某种意义上说，起着决定性作用。不断地给自己充电后，根据自己的感悟大胆的实践。课下运用新课程的理念认真备课，课堂上去实践，课后总结课堂中的得与失，及时反思并写下点滴感悟。现在我深深地体会到了用新课程理念教学，课堂变得更宽松，愉快了，学生更喜欢上课了。
在校本研修活动中，大家都建立了个人校本研修档案。校本研修档案美观大方，内容丰富，条理清晰，硕果累累。档案分为个人档案封面、目录、研修课题、研修方案、研修过程（理论知识、教学反思、教学案例、论文、其它）、月小结、学期总结和各项荣誉等栏目。
新课程改革以来，似乎课堂教学的形式，要有小组讨论，要由小组活动，那就是自主、合作、探究的教学了。学海无涯，作为教师自己而言，经过锻炼，可以说开拓了视野，找到了学习的目标，自我素质的提升，相信能让我的综合素养更上一层楼。须知学习使人进步，不厌其烦的修改教案的同时就是不断的完善自我人生，耐心聆听近距离接触全国、省、市里专家意见，谦虚、勤奋，体验到成功。感到在校本培训中成长的快乐。创造独特教学风格，展一代教师风彩，在教海扬帆远航。
课程改革的洪流滚滚而来，教育工作者正经受着严峻的考验。我们始终把教师的学习放在首位，努力构建学习型的校园。引导教师多读书、读好书、与学生一起读书。教师在交流中学习、反思。阅读的宽度决定思考的深度，经过一段时间的读书学习。教师们的表达能力、语言感染力大大增强。工作效率大大提升。现在读书、学习已成为了教师的一种时尚。教师们不断地丰富自己、武装自己。有效的读书学习为课堂教学增添了活力，为教师的工作插上了翅膀。教师们在书香的浸润中羽翼更加丰满、人生更加美丽。
正因为我们这样兢兢业业，踏踏实实，一步一个脚印地进行校本研修，现在才会有颇多的收获。校本研修，感谢您！是你让我们在不断地成长。
第二篇：在研修中成长
在研修中成长——校本研修活动的收获及体会(2)
文章来源：湖北长阳教工幼儿园 文章作者：张俊峰 推荐给朋友 收藏本页
一是精心准备，提供课堂教学研究的汇报课。常言道：当局者迷，旁观者清。课堂教学也是这样，自己往往不能认识到自己教学中的不足。因此，要提高自己的教学水平，就要多让别人听课，多提建议与意见。每学期，我都以严谨的态度对待研修组组织的课堂教学研究活动。课前先自己备课，再集体备课。课后虚心接受同行的建议，深刻反思，及时总结。《颜色变变变》、《数字格真有趣》、《做洞洞》等汇报课，记录了我专业能力不断发展的过程。
二是以欣赏的态度聆听同行的研究课。俗话说：三人行，必有我师焉。每一位教师，每一堂课都有自己学习的方面。因此，每一次研修活动，我都以欣赏的态度来参加。赵老师对待幼儿细言细语、极具亲和力的态度是我特别欣赏的，田老师富于变化，紧扣幼儿兴趣的做法是我特别称赞的。听课中，我都细细口味，努力内化为自己的教学行为。只有博采众长，取长补短，才能不断发展自己、完善自己。
三是坚持自我反思。反思是对自我教育教学活动的深入思考，通过反思，能挖掘问题的症结。人总是在不断地反思中进步与成长的。因此，每一位教师都应该有良好的反思习惯。课前要反思，课中要反思，课后更要反思。首先教学前要反思。主要是在课前的备课阶段，正如我们经常说的备课要备幼儿这头。确实是这样，预测孩子在学习中可能会遇到哪些问题，孩子现有的知识、经验停留在哪个层面？老师的每一步策略和每一个问题该如何设计等等都是要考虑到的问题，还有就是反思他人在教这一节内容时，曾遇到过哪些问题？他人在解决这些问题的策略和方法是什么？我能否借鉴与改进？同时根据本班级幼儿的实际，采取什么样的策略和方法来解决这些问题？只有将教学设计建立在对现成的教材、已有的经验反思的基础上，教学设计才具有针对性。例如有段时间发现幼儿对书里出现的“小蝌蚪”产生了浓厚兴趣。但由于当时季节中没有出现蝌蚪迹象，影响了幼儿的观察与认识。因此我发动幼儿在课前尽量收集，以图片等形式展现在幼儿面前，让幼儿自己去观察、讨论和分析，并且进行记录。通过反思，深化了教学，也使教学的效果得到了提高。其次，教学实践活动中也要反思。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。
第三篇：在校本教研中成长
在校本教研中成长 作者：单位：郾城区龙城镇XXX
XX小学
在校本教研中成长
在区教育局、镇中心学校的支持下，我校积极开展校本教研活动。经过一段时间的实践，取得了初步的成效。现在，“校本教研”已成为我校教师积极参与的活动，教师们都希望以“校本教研”活动为契机，研究并解决自己在教学中迫切需要解决的教学问题。教师们都非常主动承担研究课，大胆实践，下面结合我校实际谈谈我们在开展校本教研活动中的一些想法和做法。
一、我们对“校本教研”的理解。
“校本教研”是以校为本的教研，它以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的问题为对象，以教师为教研主体，强调理论指导下的实践性研究。校本教研能促进教师课堂教学能力，教研水平和科研能力的提高，能促进全体师生和学校共同发展。因此，学校认真制订了校本教研计划并组织实施。
教师们通过学习、实践、总结，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含义：一是“为了学校”，即校本教研是为了解决学校存在的种种教学问题，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量；二是“在学校中”，也就是说学校自身的问题要由学校的教师来解决，所形成的解决问题的各种方案，要在学校中加以有效实施；三是“基于学校”，也就是各种培训、研究、设计的课程，都要从学校的实际出发，挖掘学校所存在的潜力，让学校资源更加充分地利用，让学校的生命力释放得更加彻底。校本教研的目的是为了改进学校的教学实践，让教师全员参与，共同进步，全面提高教学质量。
二、我们开展“校本教研”活动的做法。
（一）成立领导小组，完善管理机制
学校成立“校本教研”领导小组，由校长任组长，抓教学的副校长任副组长，各教研组长为成员。校长为第一责任人，校本教研在校长的领导和支持下开展活动。
（二）通过“走出去”和校内培训，促进教师成长。
1、采取“走出去”的办法取经学习。安排教师参加各级各类的校本教研培训，调动全体教师参与校本教研的积极性，人人参与校本教研活动，促进教学质量和教师业务能力的提高。通过组织教师走出去到校本教研成效较好的学校取经。多次派出骨干教师到外听课学习，回校之后让他们在各教研组传达，让全体教师共享他人的成功经验。学校专门拨出培训经费派教师参加区组织的各类培训，目前学校全部教师都参加了全员培训。
2、加强校内培训。每月组织一次全校教师教育理论学习；每2周组织一次业务学习。通过传达校本教研会议精神，组织学习校本教研有关理论，以及组织观看VCD等形式，提高教师对校本教研的理解和参与活动的积极性，让教师深刻理解“校本教研”的含义，理解校本教研的理念，学习如何开展校本教研活动。为了确保教研组业务学习有充分的时间，开学第四周我们对课程总表进行调整，使每个教研组在每周保证有一个单位时间是全教研组教师集体备课、评课的时间。
（三）结合学校实际，开展以教研组为单位的校本教研活动。学校按学科分为6个教研组，即：中高年级语文、低年级语文、中高 年级数学、低年级数学、综合教研组（含英语、美术、体育、音乐教师），以教研组为单位，按“提出问题——制定计划——教学实践——自我反思”的操作方式开展教研组教研活动。
1、提出问题。根据教研组教师的实际，选择想要解决且可能解决的问题，筛选出一个大家感兴趣的问题，作为本教研组的校本研究课题。
2、制定计划。对本组筛选出的课题，全体组员通过上网、查阅书报等搜集相关资料，组长推荐好文章等，每2周组织一次学习、交流，了解所研究的问题的关键，制定教研方案和措施。各教研组根据实际制订教研计划，并落实方案和措施。
3、组织教学实践。根据所选课题，各教研组开展“两课两反思”活动，通过2种形式加以实施。
方法一：同一教学内容由同一教师进行首次和第二次教学实践和反思。每个组分别安排2位教师进行教学实践（上研究课），在探索中保持同伴互助。主要包括如下环节：（1）集体备课，群策群力，增强团队精神。（2）教研组集中评课，发现问题，研究问题。（3）修改教案，调整教法。（4）再上课，做好资料的对比分析。（5）再评课。
通过组织教学实践，上课教师有了明显的进步，同时也促进了组成员共同提高。
方法二：同一个教学内容，由2位教师分别进行首次和第二次教学实践和反思。
4、撰写教学心得，提高教研能力。写教学心得有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。我们要求教研组成员在教学后都要写校本教研中感触最深的一件事、一个教学片断、总结过程的得失，并上交学校。
（四）加强对校本教研工作的督导和对教师课堂教学的指导。学校领导不断地加强自身的学习及提高，对各组开展的教研活动进行监控，经常与教师一起总结成功的经验，分析存在的问题，解决教师在研究过程中面临的困惑和疑难，推动整个学校的校本教研工作发展。教导主任积极参与每个教研组的每一节研究课的听课、评课，并给予指导，最后根据评课的结果给予“优”、“良”、“合格”的评价。
（五）为教师搭建一个互相学习，互相交流的平台
1、期中各教研组组织一次教师教研经验交流会，总结上半学期教研组开展教研活动的情况，教师间交流教研心得，教研组教研解决了哪些教学中的问题，并对下半学期教研组教研活动提出建议，完善措施。
2、期末学校组织一次教研组校本教研展示汇报会，促进不同教研组的教师相互交流、学习。今天的交流汇报会的“前身”就是我们的教研组教研展示汇报会，现已提升为区级的档次，还有专家、领导身临指导，一定会让我们有更大的进步。
3、鼓励支持教师把积累的经验写成论文或学术报告。
三、我们在校本教研活动中进步
1、通过同伴互助，转变了教师观念。在教研活动中，我们提出教师上研究课不能孤军作战，教研组成员必须全员参与，加强同伴互助。如：中年级语文教研组准备上作文研究课——“编童话故事”。在上课前，教研组长组织教研组成员集体备课，一起想办法，出点子，设计教学方案，从一开始的备课环节就要求全员参与，通过教研组教师的互相支持、帮助，执教老师带着教研组需要解决的问题——“在作文教学中培养学生的口头 表达能力”去实践教研组的课题。教师压力小了，“上阵”也轻松了。在评课过程中，改“评人”为“评问题、评方法”。评这节课哪些方法运用恰当，提出培养学生口头表达能力的措施方法。备课、评课的方法改变，使教师观念也随之转变了，大家乐于上研究课，也积极参与听课和评课，教研活动结束后，无论是执教老师、还是听课、评课的老师，教学水平都有一定程度的提高。
2、通过两课两反思，提升了教师的能力。我们要求每位教研组成员围绕本教研组的课题，设计一节课，上一节，经过实践后，写一份首次教学反思，总结优点，发现不足，改进措施，再上第二次实践课，进行反思，教师们通过“两课两反思”，促进了教学能力的提高。
3、通过创新实践，提高了教研的效益。在教研活动中，教师们围绕各教研组的问题，群策群力，出谋划策，想出了许多新的尝试，设计了一份份符合新课标理念又能解决教学中的实际问题的方案，效果较好，大大地提高了教研的效益。数学应用题是高年级数学的一个教学重点，但是，学生总觉得乏味，兴趣不大，因此，高年级数学教研组选择了“结合实际，培养学生学习应用题的兴趣”作为研究课题，利用情境激发学生学习应用题的兴趣，引导学生解决了应用题教学中的难点，效果显著。
经过一段时间的校本教研实践，我们深深地体会到：校本教研给我们带来了实实在在的好处，“受益最大的是学生、进步最大的是教师，发展最快的是学校。”今后，我们将认真总结经验，继续大胆实践探索，以创新求发展，以实践出实效。让校本教研在我校能绽放绚丽的花朵、并能结出累累的硕果。
第四篇：在研修中收获 在思索中成长
在研修中收获 在思索中成长
非常感谢晋江市教育工委、教育局和新塘教育办给我提供学习的平台，让我有幸参加北师大学举办的晋江市第四期小学校长高级研修班的培训学习。十天的学习生活里，感受到了为师者最高学府（北京师范大学）的学术氛围和文化积淀，专家教授的博才儒雅，名校长的魄力、毅力和风范，无不让每位校长学员们留连忘返、受益非浅！课常上，与专家零距离的接触，碰撞出来的不仅仅是专业的提升，更是心灵的洗涤。课堂外，与北师大的亲密接触，不仅仅是学习的熏陶，更是对校长工作的反思与思考。十天的高端培训，体验着“思想与思想的碰撞”，感受到学习的幸福与压力。思索着：十天研修，我学到了什么……
专家引领
十天的研修学习，我们先后聆听了多位北师大的教授、博士的专题讲座，讲座的内容高屋建瓴、博大精深，真是大开眼界、受益匪浅。专家的引领，帮助我们解决了对当前教育的一些困惑，引导我们理清在今后的教育理论学习中的思路，如何在工作中确立正确的办学思想，提高自已的管理能力，引领学校发展将起到重大的影响。
其中，余清臣博士《卓越学校的文化基础——学校文化建设的理念与行动》的讲座，让我们懂得了学校文化不是包装，要注重内涵；学校文化不是忽悠，要遵循教育规律；学校文化不是空谈，要注重实用性；学校文化不是跟风，要尊重个性。杨银付博士在《推动基础教育科学发展，努力办好人民满意的教育》讲座中，结合“十八大”报告中“努力办人民满意的教育”相关内容做了解读，提出“两个期盼，并就教育发展方向等与大家进行了交流，让我们对十八大报告中的教育政策更加清晰明了。张涛教授《<易经>与卓越领导力》的讲座，既让我们了解了国学文化的起源经历，又领略到《易经》其中蕴含着丰富的管理智慧。在教授分享的案例中，我顿悟到它的核心价值：中庸之道（和谐）、注重变化（创新）。钱志亮博士的《生命视野中的教育观》讲座，道出了“生命来之不易，要好好珍惜”，要求我们教师应参观5个地方（产房——孩子的妈妈生他有多不容易、特教学校——你我及咱孩子很幸运、孤儿院——“头疼”孩子的父母真有责任感、监狱——看到老师的失职、告别室——人生在世图什么），图文并茂地向大家展示了生命的艰难！让大家因了解生命油然而生的一种敬畏和珍惜，并由此产生善待生命、呵护生命的源动力……。通过李小红博士的《课堂教学有效性：现状、内涵与改进》讲座，点出课常教学普遍存在的低效化现象，如备课只备教材，不备学生，讲课缺乏针对性；关注面小，大部分学生充当听众和陪客；只关心学生的“动”与“乐”，缺乏自主、探索、合作活动的灵魂；只追求课堂有序或开放，带来预设与生成的冲突等等。教会了我们课堂教学有效的内涵与基本要求，如何驾驭今后的课堂教学。通过张忠萍校长《在坚守中超越——今天如何做校长》的讲座，定位我们今后的成长之路。陈锁明院长在《今天，我们怎样做教育之一——培养什么样的人》讲座中，用美国、日本、新加坡、中国不同的培养标准，道出了今后教育要培养怎样的人指明了方向。
一个个的专家讲座，一次次的心的洗礼，一回回的思想碰撞与反思，让我在不知不觉中成熟了几分。
走进名校
此次培训学习中，有幸走进了北京市两所名校——宫殿式建筑风格的北京市民族小学、享有首都四大名校之一的北京市光明小学。这两所名校，他们都有着先进的办学理念、浓厚的校园文化、独特的办学特色，现代化的教育设施，高素质的教师队伍以及高效的内部管理等。考察学习，让我开阔了视野，增长了见识，更新了理念。
体会一：先进的办学理念是学校发展的灵魂所在
走进北京市民族小学，既能感受到朝气蓬勃的现代气息，又能感受到古香的文化韵味。民族小学历史悠久，已有120年的历史。学校环境幽雅，教学设施先进，是一所公办的高质量、现代化、具有民族特色的学校。学校秉承着“和而不同，快乐成长”的办学理念，注重“三气”精神。”在“做最好的我”的校训激励下，学校努力打造高质量、现代化、有民族特色、人民满意的教育品牌。
光明小学是京城教育界一颗年轻、闪耀的明星。在全面推进素质教育的进程中，学校确立了“我能行”教育模式，其宗旨是：让每一个学生都有获得成功的体验，从而自信、自尊、自爱、自强，满怀信心地迎接明天。现任校长廖文胜基于对学校发展需要一脉相承，强调传承和发扬“我能行”教育理念，并提出以“光明?我能行，我能行?光明”为目标和“以德为先”的核心教育思想。在这一思想引领下，学校高扬起文化建校的精神大旗，各项工作迈上新的台阶，努力为教育改革发展做着不断的实践与探索。育人为本，以德为先的光明我能行思想，指引学校不断开创最好的未来。
体会二：良好的校园文化、特色课程的开发是学校发展的源泉 两所学校的校长都善于用文化经营学校，大到整个校园的布局，小到教室及走廊每一个角落的布置，都进行了精心设计。
民族小学充分发掘它特有的历史文化资源，将原后黑寺的残碑柱石置于校园各处，使学校充满厚重的历史感。学校根据它各处不同特点，布置了相应形式、内容的标识，校园各处刻石林立，楹联充栋，雕牌点缀，形成学校独有的人文景观。民族小学在学生中提倡“聪慧学习，多元发展”。学校注重学生全面发展，开设了民族吹打乐团，合唱团，舞蹈社团，泥塑社团，体育社团、跆拳道社团等特色课程，培养兴趣，张扬个性，促进了学生快乐健康成长。
光明小学以“光明我能行，我能行光明”的教育理念，创建“光明院”教育文化之精神。“光明院”的外观整体设计“具”中国文化精神，承天坛文脉元素。室内空间遵循儿童成长规律，用光明七色构建光明教育精神。“我能行”教育是学校的办学特色，是学校发展不变的主题和不断深入探索与创新的课题。体会三：强有力的师资队伍是学校发展的关键
两所学校之所以办出成功、办出特色，成为全国名校，正是他们都有一位名校长和一支高素质的教师队伍。
民族小学有87位教师，硕士研究生学历占4%，大学本科学历为92%，大学专科学历为4%。并拥有北京市优秀教师3人，北京市紫禁杯班主任2人，海淀区学科带头人、骨干教师7人，学区级学科带头人5人。教师团队爱岗敬业、无私奉献、业务精湛、勇于创新，人人争当“学生喜欢、家长满意、同行佩服、自我认同、领导赏识”的明星教师。马万成校长现任第九届海淀区政协委员、海淀区优秀书记、校长、北京市海淀区第五届、第六届、第七届民族团结进步先进个人等。学校评为国家级“十二五”教育改革实验学校、全国中小学思想道德建设先进单位、北京市民族团结教育示范学校、北京市文明礼仪示范学校等光荣称号。光明小学有154名教职工。特级教师1人，北京市学科带头人、骨干教师5人，区级学科带头人、骨干教师24人。廖文胜校长是中国教育学会常务理事、中国教育学会小学教育委员会副理事长、全国优秀教师、全国著名校长荣誉称号。学校是教育部小学校长培训中心优秀校长培训基地、北京师范大学教育实验基地等。多年来，光明小学全体教师继承优良传统，勇于开拓创新，取得卓著成绩，先后获得了全国教育系统先进集体，全国文明单位，全国绿色学校，国家级语言文字示范校，首都文明单位十连冠，首都平安示范学校，北京市教育科研先进校，北京市课程改革先进校，北京市文明礼仪示范校等荣誉称号。
一个校长只有用心经营、用心管理，才能带出一个好班子、好团队，才能办好一所好学校。这次考察学习的名校虽只有两所，但耳濡目染的东西很多。
研修感悟
感悟一：校园文化不等同于学校文化。校园文化侧重于空间和物质文化，而学校文化则是体现学校核心价值观，是一所学校的灵魂和生命。
感悟二：一流学校靠文化，二流学校靠制度，三流学校靠校长；一流领导在思想，二流领导在建章，三流领导在乱忙。
感悟三：学校教学楼建筑好不好不重要，关键是教学楼的文化氛围对学生熏陶的效果好不好，才是重要的。
感悟四：校长是学校文化的接力棒。感悟五：学校管理中要注意“厚下安宅”，打造和谐健康发展的团队。（“厚”即为使下属承蒙福泽，“安”即为安身立命。）
感悟六：学校是一个整体，不是靠一个人就能支撑整个天空。
感悟七：教师关系的亲疏好坏会产生不同的效应，或为阻力、或为助力、或为分力、或为合力，关系不同，效果就不同。
感悟八：生命来之不易，要好好珍惜——教师爱学生的源动力。感悟九：爱才是教育永恒的主旋律。
感悟十：无条件接纳每个学生是教师最基本的良心和起码的道德。感悟十一：面对他人，我们应当用发展的眼光去看待，以博大的胸怀去包容，用欣赏的态度去对待。感悟十二：学校办学思想只有一个，是校长的办学思想；办学理念是多个的，是学校在一定的时期内所确立的办学指导语。
感悟十三：作为一名校长，面临困难与挑战，我们应该向马万成校长一样，不抱怨，不丧气，恁着坚忍不拔的毅力与干事的魄力迎难而上。
感悟十四：教育需要延续，需要传承。只有成为学校全员共同追求的目标，才能真正成为大家认可的学校文化。
感悟十五：不幸福的老师绝对培养不出幸福的学生。
思索进取 短暂而充实的研训生活，不仅开阔了自己的视野，启迪了思路，而且找到了差距，增强了自己做好校长的信心，深刻理解了要经营好一所学校，校长的作用最为关键的道理。那么在新的历史条件下，我们该如何“用心”去当好一名校长呢？我认为应该做到以下几点：
1、要有积极学习的态度。
虽然我们平时工作繁忙辛苦，但学习还是必要的，应树立终身学习的习惯。学习过程是一个不断发现问题的过程，也是人的思维能力逐步转化和提升的过程，只有不断自我磨砺锤炼，才能卓有成效地改造我们的思维方式和行为方式，才能更好地胜任校长的工作。
2、要有积极进取的心态。
“心态决定成败，进取高于一切”。“职业枯燥”是教师队伍中存在的隐形杀手，因此作为校长，我们应该正确对待工作生活中的压力，以积极进取的心态去面对现实，努力“把完成任务本能和提高教师的满意度结合起来”，从而达到双赢的目的。
3、要有静心思考的习惯。
今天我们的学习已不再是照搬别人的教育实践，与之相反，我们学的是立足校情，建立谋求学校发展与创新的科学思维方式，我们思考的是如何立足校情求发展，如何将所学的先进理念和办学经验，融入到教育现代化的进程中。思考是最好的老师，思考是成就的过程，我们需要静心思考！
4、要有用心工作的热情。
作为校长一定要提高自己工作的热情和激情。只有用心、用情工作，才能带动身边所有人的工作积极性。只有善于观察问题、处理问题、总结经验教训，才能使学校管理开拓创新，才能使自己成为一个能凝聚人气、富有人格魅力的校长，从而引导学校走向成功。
5、要有开拓创新的能力。名校成功的经验是不可复制的，只能用来借鉴。它之所以成为名校，自有它的独到之处，你再学也达不到它的高度。所以在分享借鉴的同时，学校管理必须创新，只有创新才有经久不衰的生命力，才能健康、和谐地发展，真正办出人民满意的教育。
总而言之，通过研修学习，提高了认识，明确了职责。知道了一个好校长是成就一所好学校的关键，清楚地意识到了身上肩负的神圣使命。今后的工作中，一定把此次学习所获、所悟、所感，应用并指导自己的实践，在实践的过程中不断摸索、改革与创新，寻找适合自己学校的发展模式，形成自己的办学特色，办好人民满意的教育。
第五篇：骨干教师在校本研修中的引领作用
骨干教师在校本研修中的引领作用
邛崃市天台九义学校 罗成
邛崃市教培中心承担了科研课题《以骨干教师引领促进农村中小学教师专业成长的策略研究》，我校在此基础上分担了子课题《以点带面，促进教师教育教学能力提高的策略研究》。经过一学年的初步探索，我作为分管这个科研工作的行政成员，有一些心得体会，现作如下陈述，与各位同仁共勉。
现我校的骨干教师分为成都市级和邛崃市级两类，我校在这两级骨干教师的带领下，在上学年在校本研修和教学方面都起到了很好的模范带头作用。作为骨干教师，在不断提高自身综合素质的同时，还应发挥其引领辐射作用。
师德方面：提倡为人师表，行为世范，提倡爱学生、爱事业，视学生和事业为自己生命的延续，提倡严慈相济，严在当严处，爱在细微中。
学识和专业方面：要求专业知识精深，相关学科知识通晓，具有发展学生特长的指导能力，具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力，具有开发校本课程的能力。
教育教学方面：教师的主要工作是育人和教学，而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所。因此应让课堂教学充满生命的活力；超越自我，做课程改革试验的引领者。
积累和学习方面：有自己教学“ 理论” 和实践的升华，形成有一定影响力的教学风格，成为在某一个学科，在一定区域内的知名教师。
校本研修方面：做研究型的教师（在行动中研究，在研究中行动）；做反思型教师（在反思中成长，在反思中提高）；做思考型教师（用有关 的理论指导自己的教育教学工作，思考并解决有关问题）；做专家型教师（使自己在研究中、在反思中、在活动中、在思考中，逐渐从骨干教师成长为专家型教师）。
一、为什么要求骨干教师要发挥引领作用呢？
首先，校本研修是一个教师继续教育的好形式。它研中有训、训中有研；以研导训、以训促研，具有极强地针对性和实效性。那么骨干教师为什么要在校本研修中发挥引领作用呢？
第一，从理论的层面来看
在基层学校，这些骨干教师，一是他们在理论的研究上有其独特的优势，他们有比较扎实的科学理论功底。二是最了解本校的实际，他们能根据先进的理念，结合自己的教育教学实践，及时对所在学校的生成问题进行研究，对存在的问题作出科学的诊断，用科学的理论加以引领，促进广大教育工作者进行观念的更新，形成科学、先进的教育行为。他们能根据校本研修的具体要求，以他们独特的校本研修的意识、责任和能力，在研修中能起带头、示范、引领、辐射作用。
第二，从实践的层面来看
各级骨干教师引领作用的发挥，还是不尽如人意的。特别是在校本研修工作中，骨干教师这种优质的教育资源，还没有被许多学校领导所重视。从深层次来看，骨干教师的评选、使用，是带有一些功利性的，是给一些优秀教师在精神上的一种鼓励。所以，一些教师当评上骨干教师以后，产生“船到码头车到站”的想法。这样，他们的引领作用的发挥程度已经制约了学校的发展。
第三，从校本研修的层面看 培训形式、培训内容缺乏科学性、系统性。这主要表现在：一是校本研修的实践缺乏科学理论的支撑，随心所欲流于形式。二是培训实践缺乏骨干教师科学的指导，缺乏实效；三是在培训形式上，缺乏规范性、科学性，形式单
一、呆板，使教师渐渐失去了学习的兴趣，其实效性就打了折扣。
学校是实施素质教育的主战场，而实施素质教育就需要教育创新，教育创新是一所学校的活力所在，而创新必须依靠教师、尤其是骨干教师去实现。这就要求我们在校本研修中始终确立他们在校本研修活动中的主体地位和主导的作用。这样才能最大限度地激发他们的工作积极性、最大限度地开发研修资源，把研修的成果转化为其他教师的教育行为。为他们潜能发展提供机会，最大限度地使每一个教师在原有的基础上得到提高和发展。同时能有助于学校在校本研修过程中不断致力于改善教师成长发展的工作环境和心理环境，切实帮助教师成为教育教学的成功者。以营造教师主动创新、善于合作和乐于学习的校园文化环境。
第四，从当前课改背景来看
基层学校的校本研修呼唤着骨干教师的引领。当前，课改正向纵深阶段推进，面对新的教育理念，基层学校的教师往往表现得难以适从，在教育观念上还不能完全适应新的变化，在教育行为上，显得人云亦云。他们期盼着由教育上的骨干来引领。因此，当前，迫切需要发挥骨干教师的引领、辐射作用，让他们承担研修任务。
二、骨干教师如何在校本研修中发挥引领作用？
要发挥骨干教师在校本研修中的引领作用，必须要做到好以下方面的工作。
1．创新 明确骨干教师在校本研修中的职责，健全激励机制。为了使骨干教师引领作用达到预期的效果，其作用行为的发展过程需要有一个基础性的平台，这个平台首先是要有一套完善的机制。机制主要包括以下几个方面：一是政策保障。学校领导必须熟悉、掌握有关的政策法规，为发挥骨干教师在校本研修中的引领作用提供有力的政策保障。根据学校的具体实际拟定出相应的学校政策，如规定全体各级骨干教师必须参与校本研修的工作。二是经费保障。发挥骨干教师引领作用也离不开经费的投入，校长要对学校经费进行统筹安排，拨出专项经费，专款专用，且与激励机制相结合。三是教育资源保障。一所学校校本研修的全面推开，学校领导在教育资源保障上精心策划，予以落实。校本研修的教育资源可分校内和校外两类。要对教育资源进行科学整合，尤其要发挥各个骨干教师、学科带头人之所长，在校内营造一个合作学习的氛围。
2．在校本研修中的指导与引领
教师的专业化发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都需要体现教师专业特定的职业能力和要求。这种能力的培养和提高离不开教育实践，必须与学校日常生活联系在一起，与学校的教育教学要求和学生的学习联系在一起。开展校本研修，学校要加强对此工作的管理：一是要有明确的骨干教师的引领、培训的内容。我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。就需要通过骨干教师的引领作用来引发教师对教学实践作批判性的反思，探讨因课程、教学改革所需的课堂教学价值观和新的教学行为。因此，在发挥骨干教师引领作用时，要不失时机地针对当前教学任务设计发挥引领、培训的内容，使教师在自己的教学实践中，实现教学观念的转变，包括教学价值观的转变。二是选择骨干教师合适的引领、培训形式。在校本研修中，学校和教师根据自身发展的需要、培训的内容，灵活地选择合适的引领、培训形式，更有利于学校和教师根据自身的特点，通过各种方式完成培训任务，促进教师专业水平的提高。
3．建设与管理
骨干教师队伍的建设与管理和学校的教育教学工作一样有严格的操作程序和要求，应建立一套有效的管理体系，是骨干教师队伍管理迈向实务的重要保障，是取得骨干教师引领作用的最佳效益的保证。当然，注意管理的质量不是为了管死，而是要建立在理性的、科学的操作程序上，只有这样，才可能经常地得到的骨干教师队伍的建设的反馈信息，才可能建立公正的评价标准和机制。
对骨干教师队伍的建设与管理是学校管理体制的一个组成部分。要有效开展骨干教师队伍引领的各项活动，管理体系是前提。否则，实现骨干教师队伍的建设目标就得不到保证，骨干教师队伍建设的运行就无法有序操作，骨干教师队伍的管理就很难实施。由于中小学的主要任务是教育教学，学校管理的重心必然向这方面倾斜。要全面推进骨干教师队伍的建设，必须理顺管理体制并赋予必要的地位。为此，在具体的运作过程中，校长应十分关注学校的师资队伍建设、发展，不能对骨干教师仅仅停留在使用上，更要注重培养和提高上，使这些优秀的尤其是骨干教师的提高群体获得可持续发展的后劲。同时，以此为抓手，促进不同类型、不同层次的教师都能在原有基础上获得发展，向更高的目标努力。
三、骨干教师在校本研修中发挥引领作用的主要途径
专题讲座。它是为适应学校教育教学工作的迫切需求，学校让骨干教师有计划、有目的地自主开设专题系列讲座。它可以是围绕一个专题开设一次或者几次讲座。在培训中，学校应该注重教师对骨干教师讲座内容的消化。可以通过讨论、撰写论文检验教师的教学理念和教学能力的提高效果。专题讲座应有内容新颖、针对性强、反应及时、信息量大的特点，有助于参训教师拓宽视野、更新充实知识、转变观念、启发思考。相比于课程培训，则有灵活易行、准备时间短、更新周期快的优点。
教育教学论坛。它是以本校的教育教学、管理、改革实践中产生的急需解决的“疑、难、热、急”实际问题为主题，诸如当前教育教学中实施素质教育方面的问题，推行课程教材改革方面的问题或在教育教学中当前尚未定论的、有待探索的新问题。它要求骨干教师充分发挥自己的优势，充分起到引领的导向作用。当然它也允许不同思想观念的碰撞。开展教育教学论坛活动，学校领导要加强研究，与骨干教师一起选好主题，鼓励广大教师积极参与，使论坛按目的顺利进行。要发挥骨干教师的作用，主要是让他们去影响并带动广大教师参加，以保证每次论坛活动的群众性和影响力。
教学观摩。教学观摩的具体实施者，应该是骨干教师，通过教学观摩，能以骨干教师的示范起到辐射作用。因此教学观摩，要紧紧围绕来自本校的教育教学改革或教育教学实际工作中产生的需求为主题，包括更新教学理念、目的与要求等。当然，这样的教学观摩，不是表演课，不是展示课，而是研讨课、研究课。它注重的是团队合作精神，无论是执教者还是听课者，虽有认识上的差异，但都围绕着主题展开研究、实践与讨论，相互启发，取长补短，共同提高。案例教学。是指骨干教师在教育教学实践中收集和积累教学实例，在引领教师培训活动中，选取与主题相关的案例供大家从理论上进行分析研究的培训形式。案例教学是教师专业化发展的重要途径，适用于各种不同层次的教师培训。骨干教师要凭借案例提供的事实，首先进行理性思考，作出自己的分析判断。在讨论案例时，启发每个教师产生不同的视点，在学校同一年级或同一学科组的教育教学工作实践中，经常会遇到一些紧要的实际问题。虽然这些问题涉及范围比较小，但往往是有关教师迫切需要解决的，学校可以把有这些问题的相关人员或者对这些问题感兴趣的教师组织在一起，通过骨干教师的引领，组织教师寻找有关的资料，通过学习、交流、反思、讨论，共同研究解决问题的办法。学习与研究，是解决问题的过程，也是教师自我培训的过程。
教育教学问题的研究。这些生成的问题，产生于学生的学习生活，也产生于教师的日常教育教学工作，但要把它们作为问题来研究，就需要骨干教师首先从学校教育教学工作的细节中去提炼、发现问题，确认问题的理论意义和实践价值。把教师在教育教学第一线，遇到的问题收集起来，分析它们的共同点，挖掘它们的内在联系，就有可能演绎为教育教学的科研课题，为教育教学研究积累了原始的素材。为此，骨干教师应该积极同教师一起分析筛选，提取共性问题，寻找解决的办法。在解决问题的过程中，要注意引领的力度，加强与教师的联系与交流，加深了对教师实际工作情况的了解，有利于解决问题。
带教。就是由一位或几位骨干教师担任带教老师，负责对一位或几位培养对象进行提高教育教学工作水平的指导性培训，主要通过传、帮、带，引导培养对象将教育教学理论、学科知识与工作实践结合起来，在教育教 学工作中尽快成长、成熟，逐步形成特色风格。骨干教师带教的优点是扎根于学校教育教学园地，结合学校日常教育教学工作同步实施培训，施训不脱离工作岗位，能较快地使培养对象的教育教学能力得到提高。骨干带教老师应不囿于原有经验，而要不断反思，提升指导的理论水平。注意自身教育教学理论与实践水平的提高，要运用新的教学手段进行带教。带教过程中提倡教学相长，提倡带教老师在带教过程中向带教对象学习。骨干教师是中小学教师队伍的核心力量，是推进素质教育的主力军，是教学质量得到保证的中坚力量，是引导广大教师前进的旗帜。总之，在发挥骨干教师的引领、辐射作用的同时，我们更应清醒地看到，在这些骨干教师身上的崇明教育的新曙光，而让这曙光充分发挥辐射引领作用，还需相关方面齐心协力，共同努力，营造一个让骨干教师快速成长的环境，使这些骨干教师尽早成为专家型、学者型的教育中坚力量。
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