第一篇：在真实的情景中培养出好习惯——中班行为习惯专题小结
在真实的情景中培养出好习惯 ——中班幼儿行为习惯养成专题小结
《指南》中指出：幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点，生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情境中练习，关注幼儿的情绪反应和情感体验。在二期课改的实施过程中，我们也努力地让幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿在真实的情景中培养，贴近幼儿的生活，以满足幼儿发展的需要。
同时，3-6岁是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。而良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的事，要培养一个人良好的行为习惯,必须从小抓起。越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。中班是幼儿从成人呵护中逐步走向独立生活的重要阶段。中班幼儿的许多行为尚未建立或定型，可塑性很大，因此，中班阶段培养幼儿良好的生活、卫生习惯具有更重要意义。
一、坚持“做中学”，在日常生活中培养幼儿的良好行为习惯。
1、日常生活中的实际练习对幼儿能力的提升、习惯的养成十分重要。经验告诉我们：“会自理的孩子是做出来的，不会自理的孩子是宠出来的。”“做”要尊重幼儿的自主，如果总是怕孩子不会做或做不好，采取包办代替，其实是剥夺了孩子的自主发展权，只会养成孩子的依赖性和胆小退缩的个性，不利于幼儿的正常发展。我们针对班内孩子吃虾不会剥壳、吃红枣不会吐皮、洗手常常弄湿衣袖、进餐要老师喂食等现象，开展了游戏活动《我自己来》，坚持让幼儿自理，让幼儿亲自动手实践操作。我们在区角中特意放置了娃娃的小衣服和小鞋子，让孩子在游戏中练习扣纽扣和系鞋带；组织幼儿学绕毛线团，锻炼小手肌肉群；孩子们通过游戏《叠衣服》学习折叠衣服的方法；在进餐的时候学习剥虾壳。很快，幼儿的种种“错误”在反复练习中消失了，随之而来的是幼儿自理能力的提高、自信心的增强，还初步形成了独立意识。
2、通过重复训练对幼儿强化教育
一个人的良好行为习惯并不是一 下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化，特别是对记忆能力、控制能力相对较差的幼儿来说，重复训练尤其重要。如有的幼儿在玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜的习惯，我就有意识的组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。
3、通过听故事，养成良好的进餐习惯和入厕习惯
午餐是一日中不可缺少的一个环节。孩子们在用餐的时候，有的桌子上撒满了米粒和菜，有时候地板上到处都是，妈妈们看在眼里，急在心里，对于中班的幼儿，如果采取一味地批评和指责，肯定是不行的。别急，告诉您小窍门，孩子对故事很感兴趣。我们就可以采用故事的形式进行尝试。利用午餐前的一段时间，天天给孩子讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，孩子听得津津有味，懂得了吃饭时不能掉米粒了。有的孩子经常小便在床上，针对此现象，您可以给孩子讲《小猪尿床》的故事，幼儿从生动、形象的故事中，受到了启发，懂得了午睡前要及时上厕所，才不会尿床的道理。有的孩子很难入睡，可以通过欣赏歌曲“十二点钟静悄悄”，逐渐使孩子养成了十二点要准时睡觉的好习惯，平时注意观察，要抓住一切可表扬的机会，督促和鼓励孩子。促使他们养成了良好的进餐习惯。
4、和孩子玩扮家家游戏活动，培养幼儿良好的自我服务的生活习惯。我们可以用雪碧瓶做可爱的瓶娃娃，让孩子用调羹给瓶娃娃喂饭吃；提供玩具娃娃，给娃娃穿衣服，拉拉链，系蝴蝶结，穿鞋子等，孩子在轻松愉快的游戏环境中，学习兴趣浓厚。孩子通过给娃娃喂饭，手指的小肌肉得到了锻炼，动手能力得到了提高。还可以把家中的玩具集中搜集好开展游戏“玩具商店”，孩子通过买卖玩具，逐渐养成了把玩具放回原处的好习惯。在与您的游戏中，孩子的合作、分享等良好的社会情感也得到了较好的发展
二、创设愉快的游戏环境和自由活动空间，以主题教育的形式帮助幼儿养成良好的行为习惯。
1、教育活动是一日活动中的主要环节，也是对幼儿进行良好行为习惯培养的主要途径。我们根据日常生活中对幼儿行为的观察，针对出现的不良行为，坚持正面教育的原则，设计了一系列主题教育。一方面向幼儿传授知识，培养幼儿的各种能力，同时又把良好的行为贯穿于教育过程始终。由于中班幼儿个别差异较大，在日常生活中经常出现争夺玩具、图书、打架等现象。我们针对这一情况，开展了系列主题教育。通过讲故事、看图片、说儿歌、唱歌曲等活动，让幼儿知道什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，同伴之间要团结友爱，互相帮助，互相谦让。
2、克鲁普斯卡娅曾精辟地说过：“游戏对于学前儿童有非常重大的意义。游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。”在游戏的过程中幼儿最容易进入角色接受教育。通过游戏，幼儿能调整消极的情感，建立积极的情感途径，给自己带来舒适、愉快的心情，并从各种情绪体验中丰富自己的情感。幼儿在游戏中轻松、自由地感受到了学习健康的态度、行为和习惯以及给身心带来的快乐，较好地去适应现实环境，同时我们根据幼儿在游戏中出现的潜在体验，进行分析、讲评，使幼儿的无意识体验变成了有意识体验，提高了自制力，逐步实现自我控制，进一步建立和形成了良好的行为习惯。
3、言传身教巩固教育成果。培养幼儿良好的行为习惯不仅要靠说教，更要靠教师平时规范行为上潜移默化地引导教育，以及及时的表扬。如要求幼儿不能翘脚坐，那么，不论在何种场合，我都绝不翘脚坐。一旦某个幼儿表现好，或某个幼儿有了哪怕微小的进步，我都要及时给以表扬，增强他们的荣誉感和自信心。教师的以身作则和对良好行为习惯的赞许，可以使成功的幼儿肯定自己，使其他的幼儿看有形象、学有榜样。这才有助于幼儿良好习惯的养成和巩固。
4、通过生动、活泼的形式给幼儿讲道理。幼儿年龄小，对良好的习惯的形成并没有多少认识。因此我在平时各类活动中通过讲故事、唱儿歌等幼儿易于接受的方式，使幼儿明白不好的习惯会给人们带来危害，良好的习惯则会有利于身心健康。如在上生活活动时，我通过图片、事例的讲解，使幼儿明白饭前便后要洗手，生吃瓜果要洗净，否则，细菌沾在食物上，小朋友吃了就可能得病。幼儿明白了生活中卫生习惯的重要性，明白了为什么要养成良好的行为习惯，就会在平时自觉地去培养自己的良好的行为习惯。
三、营造良好的家庭教育氛围，促进幼儿良好行为习惯的形成。
1、争取家长配合，改变幼儿的不良习惯。
现在的幼儿绝大多数是独生子女，备受家人的宠爱，在家衣来伸手、饭来张口，想要什么就得给什么，想干什么就得干什么，致使一些幼儿养成了许多不良的习惯。这就需要教师本着对工作负责和对孩子负责的态度在一日活动中给以纠正。我在发现孩子的不良习惯后，给他们讲道理，以理服人。由于幼儿自制能力差，自我评价能力弱，改正缺点比较困难，所以我尽量做到有耐心，争取家长的配合，保持幼儿园与家庭教育的一致性和连续性，不急于求成，我坚信只要坚持下去，自然会养成良好的行为习惯。
2、在日常生活中，本着“大人放手，孩子动手”的原则，培养幼儿的自理能力。
从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理能力发展的机会，久而久之，孩子也就丧失了独立能力。所以我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让幼儿做一些力所能及的事情。在家里，家长可以根据孩子的兴趣和能力因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给幼儿一些自我服务的技能，如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等。孩子们来到幼儿园学会了很多生活自理本领，不知道您能不能说出？这些看上去虽是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，无形中幼儿独立生活能力。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。
3、以身作则、言传身教，给孩子树立良好榜样的原则。
鼓励家长要给孩子一个独立自主的好榜样。榜样的力量是无穷的。我们建议家长订阅《幼儿教育》和《家庭教育》杂志，并定期组织家长来谈谈自己的育儿经验，反馈阅读家庭教育文章的心得，加强学习，不断地提高自身的文化修养，用心地向书本学习，用心地向他人学习，用心地向孩子学习，用心地进行教育反思。“学、思、行”三者相结合，探索育儿规律，成为教育孩子的行家里手。我们还积极引导家长在家中统一家庭成员间的认识，统一教育方法，在对幼儿进行培养教育的过程中严格要求，反复强调，各种规则不断地得到强化和补充，使幼儿能够坚定不移地朝目标去努力。如：斐斐小朋友对进餐不感兴趣，胃口不好食欲差，进餐时注意力分散，常常将饭菜含在嘴里或吐在碗内。经过幼儿园的教育孩子在进餐习惯和进餐时间上都有了进步，但孩子在家中仍要外婆喂。我们及时与家长联系，希望家长配合并能和幼儿园一样地要求孩子，不无故迁就，在家中坚持让孩子独立进餐坚决不喂，而对孩子进餐时的每一点进步及时地给予表扬鼓励，渐渐地孩子在家和在园一个样了。家长的教育观念在逐步改变，他们不仅增强了培养幼儿良好行为的意识，更重要的是认识到这项工作的紧迫性和重要性。
4、勤督促，多提醒，使孩子在宽松的家庭环境中养成良好的生活行为习惯。一个孩子的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到主动化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化，特别是对记忆能力、控制能力相对较差的孩子来说，重复训练尤其重要。如：有的孩子在玩完玩具后，没有把玩具放回原处的习惯，家长就要有意识地督促孩子进行收拾玩具的练习，,而且多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完玩具后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。
良好的行为习惯是幼儿进行一日幼儿园活动的前提和保障，也是伴随幼儿逐步成长并能让孩子终生受益的品质。中班幼儿期是行为习惯形成的关键时期，我们应该抓住这一关键期，使行为习惯的培养贯穿于幼儿的一日生活之中，让孩子们在轻松愉快的氛围中养成各种良好的行为习惯，从而为今后的发展奠定坚实的基础。好习惯的养成不是一朝一夕能够形成的，所以，作为教师要时时刻刻做有心人，为幼儿创设一个有利于形成良好行为习惯的环境与氛围，并用自己的行为去潜移默化的影响孩子，让孩子们健康而快乐的成长。
第二篇：浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用
浅谈创设真实的教学情景在化学教学中的作用
林玉珍
有化学专家曾打过这样的一个比喻：如果说化学教学目标是骨，化学教学内容是血，那么情境就是包裹骨和血的肉，有了精心设计的情境，化学教学才会圆润、丰满、光彩照人。说得多精辟，准确地说出了创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。通过参加国培，我更深刻，更全面地认识到创设真实的教学情景在化学教学中的重要作用。下面我就谈谈自己的认识： 一．激发学生的学习兴趣
创设真实的化学教学情境，能够有效地激发和提高学生学习化学的兴趣。兴趣是学生的第一位老师，在化学教学中适当地创设真实的教学情景，能够刺激学生的内部学习动机，让学生首先对面临的真实情境感兴趣，进而愿意深入学习和探究情境中包含的化学学习内容或者进一步学习基于情境拓展的其他化学学习内容。如在学生学习课题1时，可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空瓶生烟”等奇景，让学生一开始接触化学就觉得化学很有趣，愿意进一步了解和学习化学。在二氧化碳的性质的教学中，我带了一瓶雪碧走进教室，所有的学生好奇心大发，都在猜想我带了雪碧要干什么，一瓶雪碧就牢牢抓隹学生的注意力，这节课学生兴趣浓厚，注意力集中，学习效率高。在国培的学习中，看了王严老师的“燃烧与灭火”这节课，王严老师选择了奥运火炬这一真实情境素材，本来设计奥运火炬是非常神秘、要求又非常高的一项活动，似乎距离我们的初中生非常遥远。学生之前从未想过，我们用学习的化学知识就可以实现。当王老师在教学中，让学生基于对燃烧条件的认识，完成火炬设计，并较为详细地展示这一真实情境驱动下的任务时，学生利用所学知识完成真实任务的动机就被激发出来，自然会兴趣高昂地投入活动当中。由此可见在化学教学中创造真实的情景，能够起到事半功倍的作用。二.帮助学生建立从化学视角认识世界
基于真实情境的化学教学能够培养学生建立起化学的视角，使学生能从化学的视角看待社会生活和发展中面临的种种问题，树立全新的价值观、发展观和科学观。学生也会觉得化学很有用，能够解决生活中的实际问题，推进人类社会的发展，从而认真学习化学。
化学来源于生活，生活中很多现象和问题都可以用化学的视角来进行科学解释。特别是生活中有关的物质及其化学变化的问题和现象，这一类问题和现象本身就是我们化学学科的重要学习内容，然而我们引导学生学习化学，并不是要求学生仅仅记住一些孤立的、枯燥的化学知识，更为重要的是要帮助学生用活这些知识，形成科学的生活观。因此我们在化学教学中，基于学生的社会生活实际，选择真实的背景素材，支持学生的化学学习，这样学生就会逐渐形成一种从化学的视角解读情境，获得认识和发展，从而形成科学地理解情境的意识和能力。以后，学生在生活中遇到一系列陌生的现象和问题时，学生会主动地从化学的视角进行思考和解析，进而形成科学的理解。可以说，帮助学生建立认识世界的化学视角，用化学的视角理解身边的有关（物质和变化）问题和现象，是化学教学的一项重要任务，同时也是基于真实情境化学教学基本功能。在学完用微观解释质量守恒定律时，我提出一个广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，欢迎有识之士加盟”，请大家思考判断这可能吗？由于学了微观解释质量守恒定律，大家纷纷说这不可能实现，因为汽油和水的元素组成不同。我进一步说明我们可以从化学的角度判断广告的虚假。在教学中，我们若经常联系生活实际，久而久之，学生就懂得从化学的角度认识问题。三．培养学生迁移应用学习成果的能力
基于真实情境的化学教学能够帮助学生以系统整合的STS思维方式综合分析社会实际问题，协调科学、技术与社会发展中的矛盾的能力，使学生们能够自觉地、有计划地、科学地观察社会中的种种矛盾和问题，并通过科学的分析，迁移应用有关的学习成果，探索解决问题的途径和方法。化学教学中的真实情境往往都包含着需要学生解决的问题或需要学生完成的活动任务，而解决问题或完成活动任务，都需要应用相关的学习成果。由于真实情境与被完全抽象概括出来知识是有一定的差距的，在很多时候是不能拿来就直接用的，需要学生将学习成果进行一定的迁移应用，方能实现对接。另外，真实情境都具有复杂性，往往仅靠单一的知识或学习结果解决其中的问题，因此将多方面的知识综合迁移应用，就成为必然。基于真实情境的化学教学不断为学生提供这样的锻炼机会，其迁移应用学习成果的能力就会逐步得到锻炼和培养。这样学生无论在学科领域还是在生活领域，遇到有关化学的问题和现象时，都会自觉地迁移应用相关的学习成果，解决其中的问题或解释其中的现象。如：在学完实验室制取气体的思路，马上设计一组题目有关甲烷和硫化氢的制取，让学生运用所学知识来解决。在教学中不断地让学生活用所学知识，自然而然学生迁移应用学习成果的能力就会大大提高。四．应对考试中带有情境背景的题目
考试中的命题，试题已经不是单纯的知识是否掌握，而是知识是否能够应用，非常重视情境的创设。所以在我们日常教学中就要培养学生在真实情境下如何解决问题。
如： 氢氧化钠的潮解性验证完后，可就氢氧化钠化学性质提供情境，氢氧化钠变质情况（未变质、部分变质、全部变质）的真实情境教学，这样盐的化学性质（碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液均显碱性不可以用于鉴别）盐与酸、盐与碱、盐与盐的性质都得到突破。碳酸根离子的鉴别也可以联系实际生活情境，如：厨房中做馒头时要加入小苏打使馒头疏松多孔；厨房中精盐和纯碱两包白色调味品用食醋鉴别，用稀盐酸鉴定草木灰、鸡蛋壳中含有CO32-。
通过真实情境设置，让社会生活的素材成为一股清泉，源源不断的呈现在课堂教学过程。教学设计以 “ 重视基础，探究策略，提高效率 ” 为目标；以学生为主体，以教师为主导；以发展学生思维为核心；以体现学科价值，培养学生能力，提高科学素养为目标。在教学中帮助学生体会 “ 化学从生 活中来，到生活中去 ” 的科学理念，激发学生学习兴趣，在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，让学生成为学习活动的主人。
参考文献：初中化学教学简报第六期
第三篇：化学中真实情景的主要类型
谈化学教育情境的创设
化学课堂教学情境的创设是化学课堂教学的重要一环，通过创设情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境和促进学生的认识活动和实践活动，还能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。《课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。”
一、创设情景的主要方式
化学课堂教学情境的创设的方法不胜枚举，不同的情景会产生不同的效果，这就要求我们注意研究如何创设情景，一般来说，化学教学情景设计的常见途径有：
1、以学科与生活的结合点入手，创设情景
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，以化学在实际生活中应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实践问题。在学习有关金属腐蚀性时，联系实际：⑴家用铁锅如果第一天晚上不清洗，第二天就会发现锅水是红色的；⑵自行车的构件如支架、链条、钢圈等，分别采取了什么防锈措施？教者寥寥数语的描述，加以精心选择的图片，不但一下子就引起学生高度注意和兴趣，而且随后的教学活动沿着问题的解决而展开。实践证明：只有学习内容跟其形成，运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用，只有在真实情境中获得的知识与技能，学生才能真正的理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
2、利用认知矛盾创设情境
我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”创设的情境是思维的引发剂，应使人困惑，或令人兴奋；或引人入胜，或引人深思；新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习的愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。因而都是用于设置教学情境的素材，如在讲有关碳酸钠和碳酸氢钠知识时，学生已有知识是：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否一定显中性呢？以及显碱性的溶液一定是碱溶液吗？通过问题的创设，让学生动手实验，学生自己去探究，得出结论。
3、文献资料法
由于文献资料具有科学、真实、可靠的特点，利用文献资料来创设教学情境，同样经学生以科学、真实、可靠的体验。例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述这样的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的“死狗洞”，当有人牵着狗进入山洞时，人会安然无恙，而狗而昏倒，甚至死亡。科学家波尔曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，另一只手拿着火把走进洞里。没走多远，狗就昏倒在地。他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。此时，引发学生进行思考：⑴洞中什么物质在起作用？⑵该物质具有哪些物理性质和化学性质？这样可以使学生产生强烈的求知欲望。
二、化学教学情境创设的意义
1、学习过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息，主动建构知识的过程。适宜的情境可以帮助学生重温旧经验，获得新经验，有利于学生体验知识的发生和发展过程，最终有利于学生的认识能力、思维能力的发展，使学生达到比较高的水平。
2、认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定情境中产生和发展的，脱离情境的认知效率是低下的，适宜的情境可以激发学生学习的兴趣和愿望，可以不断地维持、强化和调整学习的动力。
3、适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，灵活运用所学知识去解决实际问题，发展应用能力。
4、只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会到学习情境的意义，好的教学情景总是有着丰富的、生动的内容。不但有利于学生的全面发展，而且有利于学生的个性发展。
三、教学情境设计要注意的几个问题
在创设教学情景时，既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。因此，教师的自我提高和自我完善永远是最主要的，也是教学情境有效性的主要前提，为了保证教学情境充分发挥其功能，在设置教学情境时，需要注意以下几个问题：
1、情境的真实性。创设的问题必须是真实存在的，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”、“为什么”的问题，而不是形式上的问题。
2、情境作用的阶段性。情境的设计应贯穿于整个教学体系中，为此，教学情境可以分阶段设置，逐步深入，推进和明晰。
3、情境的设计应有一定难度和深度的内容。设置难度得当的教学情境不但有利于知识的综合运用，还有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
教学活动总是在一定情境中进行的，用适当的教学情境对教学过程有导引、定向的作用，用适当的情感活动对教学过程起维持、强化、调整和控制作用。
第四篇：在高中英语教学中设计真实语言情景教学活动
在高中英语教学中设计真实语言情景教学活动
现行高中英语新课标教材对英语语言知识和技能训练作了系统安排。我们在教学活动中充分考虑学生年龄和他们心理发展需要，要为学生创设生动的真实的语言情景的活动，例如，名人音乐、体育、文学、艺术、友谊、饮食文化、幽默等题材能激发学生兴趣，设计鲜活的人和事，能引起学生思想情感的共鸣。在任务型教学中，学生就要转换自己的角色，从language learner 向language user转换，从一个语言学习者向一个语言的使用者转换。
教学新课标人教版 Module I unit Earthquakes.Listening Part—Fire围绕“制定一个家庭火灾逃生计划”(make a home fire escape plan)这一主题，笔者为学生设计了下列任务： ① Find the fire hazard of the rooms of the house.② Correct the fire hazards.③ Safety tips to make a house safe.④ How to respond safely to home fires.火灾会给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾所造成的伤害。因此，笔者在该单元教学中设计了上述任务其目的在于使学生能够用英语解决真实生活中所存在的问题从而做到“为用而学，用中学，学中用”的目的。笔者现将此任务的实施步骤间略分述如下：
在完成任务一“寻找房间中的危险”（Find the fire hazards of the rooms of the house.）前，笔者先让学生看了一段介绍Michelle所住房的录像，观察Michelle 家的bedroom, livingroom, Kitchen 和 bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为更好地完成任务二“消除火灾患源（Correct the fire hazards）笔者让学生4人一组进行针对性的讨论。
学生在完成前两顶任务的基础上，结合录像内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms, five extinguisher ,doors and other exits ,things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electricity safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议（Safety tips to make a house safe.）
第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”（How to respond safely to home fires.）学生综合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够清楚地了解火灾发生时应该做什么、不应该做什么、如何才能安全逃脱火灾现场。将学生讨论的结果总结和整理 学生在完成上述任务的过程中，能够有意识地思考一些现面临或今后必须面对的问题。当学生完成这些任务的时候，实际上达到了学以致用的目的。
第五篇：在具体情景中引用诗句
有关友谊的诗句：和朋友道别时可以引用诗句：海内存知己，天涯若比邻。
礼物很平凡但是情谊深的诗句：千里送鹅毛，礼轻情意重。
形容朋友在一起同甘共苦建立深厚的友谊：岁寒知松柏，患难见真情。在异乡遇见好朋友，非常高兴：久旱逢甘雨，他乡遇故知。
气象谚语：看见一朵朵云绕着山腰——有雨山戴帽，无雨山没腰。
今天晚上露水很多——今夜露水重，明天太阳红。晚上星光灿烂——夜里星光明，明朝依旧晴。
傍晚的时候天上一片胭脂红——日落胭脂红，无雨必有风。
思想方法的谚语：做事情要有毅力，有恒心——日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。
形容做人要有志向——花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。告戒我们做事情要亲自尝试——亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。告戒我们凡事不要看表面——莫看江面平如镜，要看水底万丈深。
歇后语：大家都在出主意或表现才能时用的歇后语：八仙过海——各显神通
形容办事公正的歇后语：包公断案——铁面无私
不是因为被别人强迫，而是心甘情愿去做某事的歇后语——姜太公钓鱼——愿者上钩 形容非常慌张——孙悟空大闹天宫——慌了神 形容越多越好——韩信点兵——多多益善 课外搜集的歇后语：黄婆卖瓜——自卖自夸
有关时间的名言：形容时间过得很快：光阴似箭，日月如梭。
形容时间很珍贵：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。劝我们应该从小努力读书：少壮不努力，老大徒伤悲。
（黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。）描写母爱的一句古诗：谁言寸草心，报得三春晖。描写景色的成语：悬崖峭壁、夕阳西下、群芳吐艳 描写冬天的四字词语有：冰天雪地、天寒地冻、雪花飘飘 描写春天的四字词语有：春暖花开、柳绿花红、百花齐放 表示勤奋读书的成语：学而不厌、勤学好问、博览群书
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