试析影响聋哑学生书面语言表达能力的诸因2

第一篇：试析影响聋哑学生书面语言表达能力的诸因2

试析影响聋哑学生书面语言表达能力的诸因

从广义上来看，书面语能解决聋哑人社会各方面交往的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。可是长期以来，发展和培养聋哑学生的语言表达能力一直是困绕着聋教育顺利发展的瓶颈。我在多年来从事的聋校语文教师的经历中，在走访国内许多聋哑学校的同时，对这一问题感到十分忧虑。我认为，在培养聋哑学生的语言表达能力的工作方面，我们还存在着以下问题。

一、聋校教育工作者在观念认识上的不足

教育的兴衰，在很大的程度上和教育观念的进步与落后有着很大的联系。在我们的聋教育发展纲要中就很明确的提出了要在教育教学工作中注重培养和发展聋生的语言表达能力的要求。可是许多聋哑学校并没有充分把这一项要求贯彻落实到实际的教育教学工作中去。长期以来，聋校是以学科教育为中心，并由此建立了学校的发展体制，但因观念陈旧导致的管理机制陈旧已严重地束缚了学校的发展。大多数聋校，都是采用手语教学，90%的学生无合适的听力补偿，单纯的用考试和考分评估学生和教师，以教材为中心，片面追求教学进度，无论学生听力程度如何，教育措施统一化，教学目标一刀切，学生自卑、孤僻，几乎不能与正常人沟通。2000年11月11日至14日，由中国教育学会特殊教育分会、香港英华渔人协会和江苏省教育厅联合举办的“二十一世纪中国聋校教育改革与发展研讨会”在南京市召开，来自全国的380名听力障碍教育工作者出席了会议。经过研讨，与会者对进入二十一世纪的中国聋教育改革与发展的基本问题取得共识，并将努力实践以下宣言：听力语言能力是学生融入社会和不断学习、终身发展的重要条件。发展学生听力语言能力是我国聋教育急需重视的问题，也是聋校实施素质教育的特殊内容。这是所有教师、家长的共同责任，并应体现在学校所有学科教学、活动及学生的日常生活中。学校应当制订相应制度及评估方法以促进其落实。现有特殊教育机构并未发挥他们的功效和作用。有的学校只是把这个要求挂在口头，在实际工作中雷声大，雨点小，工作方法和措施都没有落实到位。更有甚者，有的学校领导自己本身还抱着“铁树开花，哑巴说话”这个错误观念。这一切，都严重地影响了培养和发展聋哑学生口语表达能力的工作。

二、聋校语言教学存在诸多误区

目前聋校语言教学存在许多误区，有许多观念需要更新，有些问题需改进。

（一）、师生之间的语言障碍。

聋人是在日常的交流中都要用到手语。聋校老师作为教育工作者要与聋人打交道，就一定要学好手语：为了搞好教学，就得借助手语不可。可我们要清楚认识到教聋人学习汉语，掌握汉语，而非要取代手语。聋人学校决不是要去研究取代聋人手语的问题，而是要研究如何借助手语让聋人学好汉语。现在聋校的教师使用的手语都是借用现代汉语的语法规则的。这种手语是通顺手语，与汉语说话没有什么不同的，但与聋人手语是不一样的。当然，聋生一定要学会这种语法规则下的手语。这不仅是为了便于听教师讲课，与教师交谈，更主要是有利于学习书面语。可是聋生在他们生活的大多数时间还是在使用他们的自然手语，要不注重这个问题就有可能影响到聋生的学习。现在不少老师既不精于现代语法的手语，更不懂聋人手语；加上聋生学习现代语法的手语也很困难，所以，在教学中不可避免地出现语言障碍。可是教学，是师生之间的信息交流，如果出现语言障碍，使得聋校的教学效率一直很低。假若老师在平时教学和交流中能掌握两套手语，就好比既会讲普通话，又会说地方话，随时可以互换、互译，达到沟通，这就有助于聋人学好汉语，有助于顺利地进行教学活动。

（二）、忽略了聋生运用语言进行交往能力的培养

首先，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。这点对聋生也不例外。其次，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往，如果我们教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰。可是在目前聋校语文教学中，大大忽视了这个问题，从教材上来看，对话性质的教材少之又少，所有的课文的基调都是叙述式的语言。要想提高聋生的语言能力，必须改变教材，加入对话内容。同时对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：增加日常用语和生活使用性语言，就像不少外语教材做到的那样，早上见了老师说早上好，会说自己的家庭人口，称呼并作简单介绍等等。要长期坚持做到这一点，我相信可以对聋生的语言发展有很大的帮助。另外，从教学方法上来看，现在我们的课堂教学中，不论是组织教学，还是讲解课文，教师往往一边打手势，一边口说。由于教师没有强调学生用口语，所以学生们看的主要是教师的手势，而不是口型，学生回答教师的提问也主要是手势，所以师生之间的交往也主要是手势。许多词语、句子学生本来已经学会了，可是由于使用太少，得不到及时的巩固和训练。这种教学状况，直接影响了聋生语言水平的提高。所以作为聋校语文教师应该努力改变这种状况，首先要精心选择合适的教材，要实际地激发聋生语言交往的需要；其次，要求他们尽可能多用语言交往，少用手势，对运用语言交往好的学生进行奖励。同时还要在聋生的周围营造一种适合聋生运用语言进行交往的氛围。总之，我们要从实际入手，切实提高聋生的语言水平。

（三）、忽视了语言积累问题

当前，在聋人日常生活中，手语的实践多，与正常人说话交谈的实践是很少的。所以，要积累与正常人的许多交际功能用语，是非常之难的。虽然，在学校可以学书面语，由于学生自己接受能力较差，加上老师在教学中很难把语言使用过程中的语境和具体意义讲透彻，加上中国汉语言本身存在一词多义等情况，学习起来本身就很困难，所以要聋生学好也不容易。其次，聋生在学校除了作业之外，运用语言机会毕竟不多，所以也难达到熟练；而如不能熟练，就不好讲什么积累！常说聋生好遗忘，其原因也缘于此；语言最好的学习方法就是在实际交往和交流中去体会和积累，聋人学习语言，不管是书面语，还是生活用语，都需要有实践环境，可是在目前的教学下，我们能提供给聋生学习使用语言，用语言进行沟通和交流的条件和环境实在不尽人意。这就需要我们每一个在聋校从业的教师不是一天半月，而是在许多年中都要做到持之以恒，善始善终，热心、耐心地给他们讲，给他们翻译，与他们笔谈，想方设法为他们创造使用语言的境......，同时，我们还要让聋生本人也清楚的认识到，学习语言，聋生自己也要刻苦用功，只有在平时多问、多看、多写、多练、方能见效。这些，都是很不容易做，又别无选择的事。聋人处于社会群体的弱者境地不仅仅是因为不会说话，主要是因为学识不够，能力不够。其中也包括书面交往能力不够，才陷于不利境地。所以，聋校的教学，不仅要着意于语言教学，更要加强各种能力训练，这样才能改善聋人当前不利的处境。

（四）、在教学实践中不重视语法教学

耳聋学生由于耳聋，不像正常儿童那样，在学语阶段不仅获得了各种语言的声音，而且懂得各种语言的意义及其应用的环境。他们可以根据语义判断环境对自己的要求，从而支配自己的活动，选用不同的语言。对句子中词语的组合原则，正常儿童在学语的同时也接受了。而耳聋学生由于耳聋造成环境和语言的相脱离，尽管他们学会了一定数量的词汇，可是他们因为没有及时获得这些词语的组合原则以及语言应用的环境等因素而写不出通顺、自然、有条理的语言，因此，必须要在聋校语言教学中渗透语法教学。同正常儿童语法教学不一样，对聋生的语法教学要更加细致和深刻。不需要详细介绍语法理论和语法知识，而应突出语言使用规律；要重视语言结构形成的描写，同时又要注意结构形式与意义的结合。对语法规则的说明要具体，实用而又简洁、通俗；要从典型的语言材料出发确定语法项目和语法点，但又需要简明扼要，提纲挛领；不必引导师生去进行详尽的语言分析，而是要求教师更有效地帮助聋生在学习语文时掌握必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践，不是孤立的讲语法而是在语言环境中进行。在聋校的语文教材中，对语法训练缺乏一条主线。在编排也需要按照由浅人深的原则把整个语法规则分成各个语法点穿插在各个教学段中。

三、缺乏有针对的教学实践与教学研讨。

从我国聋教育发展到今天来看，许多人都意识到了培养与发展聋哑学生书面语言表达能力的困难，可是在实际工作中仍缺乏有针对性的教学实践活动和教学研讨，以至于迟迟难以找到解决问题的方法。许多学校在教学中没有围绕学生书面语言表达能力的培养来制定和开展相关的工作。教师把教学的重点还放在知识点的传授上，对培养学生书面语言表达能力这一项工作做得还远远不够。重知识而轻能力还在许多聋校教学中存在。有的学校虽然也想到了培养聋生的书面语言表达能力，可是如何去把这项工作抓好抓落实心里没谱。学校缺乏理论和经验的指导，在实际操作上不明了重点，不知道从哪个方面入手，在聋生学习语言的各个阶段不知道抓哪些实际的工作，从而缺乏了一个整体的、系统的部署。除此，在教学活动中，许多学校对探讨培养与发展聋哑学生书面语言表达能力的实践和教研工作开展的不到位。学生各个阶段学习的词汇量，掌握熟练的短语，句式，阅读交流和练笔等具体工作都没有夯实基础，给学生提供语言交流的环境也相当匮乏。试想，培养与发展聋哑学生书面语言表达能语言要是缺少了扎实的词汇，常用句式和短语这一些物资基础，同时还缺乏语言交流环境的话，要想书面语言能力有所发展，有一个质的飞跃无异是空中楼阁，纸上谈兵罢了。所以讲，要想培养聋生书面语言表达能力，就需要我们广大教育工作者围绕这一问题，广泛开展以之相关的教学研讨和教学实践活动，在活动中把切实可行的方法和经验及时地进行总结和推广，唯有这样，我们才能最终做好聋生语言表达能力这项艰巨的工作。

第二篇：影响学生自主学习的因素有哪些

影响学生自主学习的因素有哪些，如何应付

桥北学校

陈慧琴

小学生依赖性地、被动式地学习，不敢自主创新学习，容易形成思维定势或从众心理。教学中，必须做到“耐心引导，鼓励求异；培养胆量，增强信心；开拓创新，不断攀越”，让他们自主创新地学习。

一、影响小学生自主学习能力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面，其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境。内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。

1、外部因素。

外部因素主要是指小学生自主学习环境。教师在教学过程中所采取的各种教学模式、教学策略都会影响到小学生自主学习能力的培养，学习氛围则会影响到小学生自主学习的兴趣。在整个学习过程中，小学生应该是学习过程的中心，自主学习环境如果提供给学生学习自由度，学生则会采取主动的学习方式，能够控制整学习进程。

2、内部因素

（1）学习动机。学习动机是影响小学生自主学习的重要因素，是自主学习的动力。小学儿童的动机绝大多数属于直接动机，他们往往是为了得到一个好分数，获得家长、老师的表扬而学习，或是为了成为别人的榜样、或是为了使别人地大夸赞自己聪明，或是为了完成别人交给的任务而学习，还不善于把学习与个人和社会的前途联系起来，学习的长远动机还没有发展起来。因此，如果作为家长和教师，应该针对小学生自身的特点，从实际情况出发，充分利用学习的直接动机刺激他们努力学习；另一方面对他们进行教育，逐步发展他们的长远动机。

（2）自我意识。除了学习动机影响小学生的自主能力培养之外，小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习。自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的认识，以及学习中的自信、自我监控等。自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自已的认识。小学生自我评价受他们影响较长，如果都在教学中对学生多鼓励、少批评，帮助学生确立积极的自我概念，树立自主学习的信心，那么学生就会对自主学习充满兴趣，能够保证学习的高效和成功，在整个学习过程中，进行积极主动的学习。尽管如此，小学生自我监控能力还很弱，不稳定，需要教师有意识地进行培养。

（3）学习策略。学习策略是影响小学生自主学习的内部因素之一。个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习原因。认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。小学生对所学知识的接受能力水平和接受的程度以及对知识的再加工，直接影响学生学习的效果。所以，小学生所具有的认知策略的数量越多，进而影响自主学习的效果。

二、培养小学生语文自主学习能力的策略

（一）帮助学生确立自主学习观念。人本主义教学观认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。

（二）教学中创设自主学习环境。儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。

1、教学中努力形成自主学习氛围 教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”，即设置激励的目标；运用激励的语言；采用激励的方式；形成激励的氛围。千方百计激发学生自主参与教学活动,形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观。

2、教学中有意创设自主学习情境《小学基础教育课程标准》指出“小学基础教育教学要充分考虑小学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。

（三）帮助学生掌握自主学习方法。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。好比过河，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。同样，自主学习能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。小学基础教育的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。学生自主学习方法培养途径主要有：

1、让学生会“读”——培养自主学习的主动性。教科书是学生获取数学知识的“主要舞台”。因此教师应着力引导学生阅读课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：①预读。通常用于课前预习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容：发现知识的可疑点，注上适当的记号。为避免预读放任自流，执教者可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导学生把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放矢，精讲多练；②精读。一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与阅读，瞻前顾后，注意新旧知识的联系，进一步深入思考，窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点；③串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。

2、让学生会“思”——激发自主学习的敏锐性。思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：①善于带着预习中的问题思考；②善于从同学的发言中启发自己思考；③善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；④善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。

3、让学生善“问”——强化自主学习的深刻性。

学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。

4、让学生会“说”——提高自主学习的延拓性。

传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生说些什么？启发过程中应注意哪些问题？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生语言表达时应做到二个保证：①为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证；②为训练学生会“说”提供时间上的保证。三个注意：①要注意循序渐进地对学生语言进行严格的规范；②要注意训练学生表达算理概念的逻辑性和准确性，可以让他们想想再说，先想后说；③要注意训练学生语言表达的灵活性。对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。

（四）要优化自主学习评价。

学习评价有利于促进师生交流，形成良好双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。可见，正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。

1、从教师评价角度看，应重视探索激励性评价。教师应善于采用激励策略，及时准确地进行评价：对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”

2、从学生评价角度看，应重视学生的自我评价。自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。

如何指导学生自我评价？至少可从以下四方面把握：①提出学习目标，学生依据目标进行自我评价；②把握自我评价时机，如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节；③教给学生自评、互评方法，如对学习结果的评价，对学习活动过程中产生的结论评价，根据问题的不同条件、性质进行条件评价等；④提供自我评价形式，如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩、互查等。

第三篇： 浅谈农村学生语言表达能力

浅谈农村学生语言表达能力

一、农村学生语言表达能力较差，原因何在，造成农村小学生语言表达能力较差的原因有很多，根据多年的教学经验，粗浅概括有一下几点：

（一）文化底蕴、文化氛围、时代背景

（二）家庭环境

（三）自身的原因

（四）师资队伍

（五）学校差异

（一）文化底蕴、文化氛围、时代背景

目前，我国义务教育发展还很不均衡，地区之间、城乡之间教育差距还很大。因此，推进义务教育均衡发展、加快缩小城乡教育差距，成为国家教育规划纲要的重点内容。农村小学生由于受到方言、语言的积累和抽象思维能力较弱等因素的影响，造成了他们的口语表达能力不高，学生说的欲望不高，欲言又止，在交流、写作时往往无法表达一句完整的意思、说一句完整的话。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”。这就要求我们教师在语文教学中要加强学生口语表达能力的培养，这对于提高农村小学生口语表达能力是十分重要的。尤其是低年级学生口语表达能力的培养是重中之重，这是为今后提高小学生口语表达能力和写作奠定基础。如何在语文教学中去培养学生口语表达能力，使学生乐说、善说呢？现结合自己在这几年的语文教学中谈谈一些体会：

（三）自身的原因

农村学生表达能力较差是由于自己比较内向而不敢在同学和老师面前开口说话，即便说话，声音低，说话不搭调，更别说要说出自己的想法。而就是因为这样才造成了他们语言表达能力差的结果。

（四）师资队伍

我国城乡教育存在明显差距。缩小城乡教育差距，实现城乡教育一体化，是当前教育改革与发展的一个重大命题。湖南岳阳县通过推进学校布局调整，努力缩小城乡差距的探索实践值得关注。

首 先，要切实加大农村教育投入，推进农村学校标准化建设。

其次，要合理规划农村学校布局，提升学校办学质量和水平。提升农村中小学办学质 量和水平，因此，加强对农村学校特别是农村小规模学校的扶持 与帮助，促进学校办学质量和水平的提高，是首要问题。

再次，要不断加强农村教师队伍建设，促进城乡学校教师交流。城乡教育条件差距突出体现在师资的差距。解决这一差距，需要不断创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。促进城乡学校教师相互交流。

有的学生在同学面前很放的开，但是要在课堂上正式的表达时去不能用语言将自己的意思完美的表达出来。而这样可能是一些老师在上课时的一些态度造成的。由于一些老师在上课的时候比较威严，无法容忍学生犯错，以至于学生就害怕说出自己的想法以及一些题的答案，从而使学生三缄其口。还有的老师在课堂上急于让学生说出答案，因此总是让一些优等生来回答问题，久而久之其他的学生就会感觉自己不受重视，也因为这样就不积极地发言甚至不认真听课。这样，时间久了之后学生的语言表达能力没有得到培养不说还会使学生学习成绩不理想。

（二）家庭环境

在 很大部分农村家长看来，让未成年孩子吃饱穿暖就尽到了父母的责任。于是孩子们的精神世界就出现了引导和监管空缺。农村孩子的爸爸大多常年在外打工；他们的 妈妈除了干农活外，打牌成为了她们的爱好;以至于孩子放学后没人接，孩子的作业没人过问，更别提有家长陪他们玩耍、给他们教育，天黑了，孩子在紧锁的家门外

从家长自身情况来看，孩子家长的文化层次低，又不注重或不懂对孩子语言的培养，孩子很小已经打上了父母教育的烙印，农村幼儿家长的文化程度普遍较低，他们自身不注重自己的语言修养，不能为孩子树立良好的学习榜样，表现为不讲普通话，不爱看书等，对孩子有着潜移默化的影响，所以，造成孩子语言信息少，表达能力差的现象。

有的父母因为不希望孩子犯错，所以总是在纠正孩子所犯的错误。这样也没有什么不对，但是在纠正孩子错误的时候却忘了表扬孩子的优点，这样就会使得孩子认为自己没有可取之处，有的就是不断的犯错。从而造成孩子不自信，也不敢大声的说出自己的想法，语言表达能力也因此而较差。

二、怎样在农村小学教学中培养学生的语言表达能力

对于农村的小学生而言，造成他们在课堂上不敢发言最终致使他们的语言表达能力较差的最主要的原因是学生的不自信。因此，要培养他们语言表达能力就要让他们“想”说、“敢”说、“能”说，将这几个方面做好后学生就能慢慢的自信起来，从而积极地发言，然后就能达到培养他们的语言表达能力的目的。1.激发学生的兴趣，让他们“想”说

程中不仅让学生更加自信还能慢慢的培养学生的语言表达能力，至少让他们“想”说。

2.鼓励学生，让他们“敢”说

在学生有了“想”说的欲望后并不代表他们敢面向所有人将自己的想法表达出来。因此，对学生进行鼓励，让他们“敢”说是非常重要的。首先，老师可以让所有的学生都意识到全班同学都是一个整体，让他们觉得不论是谁说错了就好像是自己说错了一样，因为他们是一个整体，从而让他们意识到不能嘲笑自己这个整体中的任何一个人。另外，老师也不要总是要求学生说的答案都必须完全正确，尽量减轻学生的压力，让学生更加的自信，从而使学生在课堂上“敢”说。

多读少讲，以读促说。

读，有助于学生对句子、课文的理解，有助于提高学生的朗读能力，更有助于发展学生的语言和学生的思维，达到以读促说的良好效果。如教学《狐假虎威》一课时，是一篇采用短小的篇幅、精练的语言编写的寓言故事。为了能让学生理解课题，在教学时，我首先让学生多读课文，让学生在读中理解本篇寓言的意思，让学生从理解课文内容到理解课题，最后让学生说出自己是如何理解课题，课题的意思是什么，一节课来学生说的积极性很高，畅所欲言，而且能准确表达出寓言的意思。

创设情境，使学生乐说。

情境教学有助于激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。如教学《鹬蚌相争》一课时，通过学生读，理解了“鹬蚌相争”的含义。这时我提出：“鹬和蚌怎样做才不会被打鱼的人走呢？”通过学生发挥想象，学生纷纷发表自己的看法。有的学生说：“希望蚌能原谅鹬的过错，松开壳儿，放走鹬，同时鹬也向蚌说道歉，以后不再吃蚌的肉了，只有这样不相争，才不会被人捉走。”有的学生说：“鹬和蚌在争执下去肯定还会被人捉走的。”通过创设一些情境，使学生在快乐中学会说。

巧妙设计，激发学生的口语表达欲望。

口语交际是听说双方的互动过程，注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。因此，我在教学时，根据话题内容，巧妙设计问题，引导学生兴致勃勃地参与练习，做到有话可说，有话爱说，让学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维和表达能力。

四、循序渐进，逐步提高口语表达能力。

由于农村低年级学生受识字不足、词汇缺乏、口语表达能力和抽象思维能力弱的影响，他们在说话时没条理，意思说不清，很难表达一个完整的意思，甚至有很想说的话，但不知从何表达。所以我在指导学生口语表达时，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生逐步能把事情说得清楚、明白，在学了课文后能把自己的感受或想法说给大家听。学生东一句、西一句，言之无序。调动学生的说话的欲望，学生说的话越来越有序，越来越精彩。

充分发挥学生的想象，进行口语表达训练。

有许多课文、故事、寓言揭示了很多道理，学生明白这些道理之后，要让学生充分发挥想象，进行拓展性思维，进行说话训练。

六、口语交际训练与日常的生活相结合，提高口语表达能力。

提高口语交际能力，除了在教学中训练外，还要注意在日常学习生活中加强口语表达的训练，让学生主动、大胆地与别人交流，养成良好的口语表达习惯。

教无定法，不管用怎样的教学方法、手段，在教学过程中我们要多给学生机会说话练习，激发其口语表达的欲望，把握契机，有步骤、有计划地进行指导，多鼓励学生在课堂里积极发言，采取多种教学方法，指导学生进行说话训练。在生活中多与别人交流，我相信他们的口语表达能力就一定会得到很大的提高，同时也培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的表达能力，养成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作打下坚实的基础

加强语言表达能力的基础训练

正2006年的教师节期间,温家宝总理到北京市西城区黄城根小学听了一节五年级的语文课:第11课《新型玻璃》。听课后,不但和学生交谈,和老师、学校领导进行座谈,而且还进行了评课。我看了报道,非常感动。作为国家的总理到小学听课,从新中国建国后,还是第一位;听课后对于课的评价是那么专业、准确、到位;对当前的基础教育提出了中肯的改革意见;对教师提出更高的要求。

小学语文教学重视儿童连句成段能力的培养,进行科学的连句成段表达训练,可以促进小学生初级成段表达能力向中、高级阶段发展,有助于提高小学生语言表达能力和思维能力。因此,小学语文教学应重视学生连句成段能力的培养,加强连句成段训练研究。

小学语文课程面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。学生语言表达能力包括口头的流畅表达和书面的完好作文,一般要分连词成句、连句成段、连段成篇三个阶段完成,其中连句成段起着承前启后的中介桥梁作用,它是连词成句的延伸和发展,是连篇表达的基础,是向连段成篇的过渡。

说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。可农村学校，由于受生活环境和教学条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手，这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。针对目前农村中学的状况，教学过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果：

一、认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣

卡耐基在《口才训练秘诀》中说过：“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现的更为突出，长此以往，在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。往往出现笔试成绩尚好，交际能力很低的现象。因此在教学过程中我首先极力营造一个民主、平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答。

其次通过问题的设计来激发学生的发言欲望，问题的设计要从教材和学生的认识之间寻找到思维的“爆破点”。

第三，要不断的训练自己，老师的影响是很重要的，所以上课之前，不但要备课，还要备说，课堂上老师用词准确，条理清楚，幽默隽永，有启发性、感情充沛，使学生从老师的发言中体验到语言的丰富、奇妙，从而使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的说话能力。

二、结合学习实际,多方面培养说话的能力

充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程。可以为学生树立典范。为了切实提高农村学生的语言表达能力，在授课的过程中，我尽可能增加多样化、层次丰富的阅读训练形式，如问答、朗诵、背诵、复述、讨论等。问答是最常见的练说方式之一，为了激发学生的答问兴趣，在课前精心的设计一些问题，设计这些问题既不能过于肤浅，造成学生不屑回答，又不能晦涩艰深，造成无法回答的局面。而要难易适中、富于启发性，这样既能引导学生就某个问题进行较长时间的分析、判断，又不会培养那种一笼统的回答对与不对的惰性思维。评讲时不但评正误，还要评表达上的方法和技巧，使学生能不断的掌握分析判断表述能力。

经常反复的读和背不仅可以使学生达到读书百遍其义自见的目的，还可以丰富他们的词汇，增强语感，学会多种句式，进而使自己的语言得到充实，形成良好的说话习惯。读的时候通过接龙、找茬儿、分角色等多种形式激发读的兴趣；背的时候，可以要求学生在头脑中再现诗文的“意境”，深入体会作者当时的思想感情，这样学生的读背就更接近自己说,达到

效果。复述课文内容则是由读向说过渡的一种好方法，它使学生对原文的依赖性降低了，利用原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，激发学生发言的兴趣。也可以通过想象联想对课文内容进行补充。

讨论则是由教师提出特定的议题，由学生以组的形式发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。主题的讨论，参与的同学很多，发言的机会多，学生的积极性也得到了提高。

三、联系生活实际，锤炼自己的语言表达能力

应该说，在生活中练说话的空间还是很大很丰富具体的。这样的环境不仅给说话练习提供了丰富的内容，还使的说话的目的性，场合性提高，经常在这样的环境中训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还突出了学生说话能力的社会性。这也是非常符合新课程标准对学生培养的目的的。如有主题交谈、讲故事、即兴讲话等形式。

历史文化名城，人文、物产资源非常丰富，要求学生们把有关家乡的文化古迹、历史名人、民俗、特产等资料搜集起来，重新组织语言，成立学生导游服务队向游客介绍家乡风情，这种有主题交谈既可以培养学生热爱家乡的感情，又对提高语言表达水平不无裨益。

讲故事是把看、听、读获得的原始材料经过消化理解，用自己的语言表述出来，讲故事有利于发挥学生说话的创造性。在农村人们的知识水平较低，有的家长初中也没毕业。如何在这些人面前把好的文章、电影、戏剧清楚明白的讲解给他们听，需要调整顺序、补充细节、改换人称、加强口语化等加工创造，这有利于发挥学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的有效形式。

即兴讲话并不是不假思索、信口开河。它要求学生在短时间内把说话的中心，要点组织起来。如在朋友生日聚会时，就聚会的目的意义等内容组织起来进行发言，虽比有准备的说话更难，但却能更好的检验一个人的说话水平。体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断总结教学方法，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。在语文教学中加强口才训练都是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环

四、分析与讨论农村儿童语言表达能力的提高，除了自身生理、心理发展特点原因外，还受周围生活环境、教育环境的影响而表现出来的。

（一）家庭环境因素1、2、从家庭教育方面考虑，三代同堂的结构模式，导致了教育环境的不一致，当父母与孩子用普通话进行交流的时候，祖辈的方言使孩子的普通话学习受到干扰，增加了学习的困难。因而造成孩子在表达过程中出现普通话与方言交互出现的现象。

3、从孩子语言提高的途径及方式方法上分析，孩子单独看电视、少儿节目的时间比较多，通过与家长交谈，虽然家长有时会讲故事，但主要还是让孩子听，而让他们讲的机会比较少，这也正是导致孩子语言表达不够完整、流畅的原因之一。同时，由于家长自身素养不够，如父母在与孩子交流时相对贫乏的词汇，祖辈与孩子交流时惯用的粗语等，使孩子进行表达时不但词语不够丰富，还会产生负面影响。

（二）社会环境因素

1、经济因素扼杀了孩子交流的时间。随着改革开放的不断深入和发展，农村正发生着日新月异的变化，农民的生活水平逐渐提高。孩子的物质生活条件也随之得到改善。精美的图书、好看的电视节目、优秀的动画片、故事录音电脑手机游戏等，孩子只要想要，家长们总是尽心竭力去为孩子创造。另一方面，为了给孩子营造一个更为理想的生活条件，家长们放弃了与孩子共同成长的机会，将更多的时间用于创造财富，使孩子在成长的道路上孤军奋战。

2、安全因素隔断了孩子交流的空间。与繁华的大城市相比，农村还是显得较为偏僻和落后，农村孩子的生活范围狭小，生活内容单调，特别是随着住房面积的增大，邻居间相互串门的现象减少，也阻碍了幼儿与同伴间的交往，更何况现在大多是独生子女，家长怕孩子在外不安全，所以很少让孩子去接触社会。有时即使出去参观、游玩，也总是大手拉紧小手，生怕有什么“万一“，从而使孩子获取和传播语言信息的交往性活动明显减少。

（三）学校教育是孩子生活和学习的主要场所。在学校，有他们最崇拜和尊敬的老师，有他们最亲密的小伙伴，学校环境正好给孩子的语言发展开拓了一个相对丰富的渠道。

（四）然而当前农村教师在教育工作还没有真正将“权利”下放，没有把孩子真正看成是学习的主人，让孩子在游戏活动中、活动中主动学习、探索、发现、获取信息，有效提高口语表达能力。

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，„说‟字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。我们只有加强学校、家庭、社会的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、参与学校课程开发和实施，充分利用家庭、社会和周边环境的教育资源，扩展孩子生活和学习的空间，积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，才能取得最佳的效果。

农村小学语文教学重写轻说，口语表达成了学生的薄弱环节。经过多年的实践、探索，我认为在小学生口语表达能力的训练中应把握好以下几点：

一、转变观念，提高认识，激发兴趣是前提。

首先要转变传统的教学质量观，认识到口语表达能力训练对提高语文教学质量的重要性。通过丰富多彩的口语交际活动，让学生认识到好的好的口才对自身发展的重要性，激发学生的兴趣。

二、解决心理问题是让学生开口说话的关键。

农村孩子从小缺乏广泛的交际环境。在课堂上或老师组织的一些活动中常常会出现这样的情景，老师提问后，只有稀稀拉拉几个学生举手，在四十分钟的一堂课或其它活动中，常常是老师一个人或少数优生的声音，权威性的师生关系给学生套上精神枷锁，学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破课堂教学等有组织的活动平静顺利发展的局面。讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。教师不善于鼓励学生，学生课堂中的失败体验增大了学生说话的心理负担。

对此，我认为一是要加强对教师新课程理念的培训，引导并要求教师适应新课改的要求，切实转变自身角色，改变师生关系，创设一个宽松、友好、民主、和谐的师生交流氛围，使学生有一种安全感，降低他们在口语交际时的紧张焦虑感。二是改变活动的组织形式，让空间、时间给学生，让学生担任主角。三是要尊重、信任、鼓励每一个学生，让他们产生成就感，增强自信心。

三、课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。

培养学生口语表达能力的环节是非常多的，课内课外、校内校外，无所不在，但我认为课堂教学是口语表达能力训练的主渠道。

我首先抓住语文课堂教学这个主阵地，进行学生口语表达能力训练。在语文教学中，我充分利用教材资源，培养学生的口语表达能力。我认为现在的小学语文教材口语表达能力训练内容丰富，训练形式活泼，训练方法有趣，训练手段新颖，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，长期坚持，其训练效果非常理想的。我觉得课堂中，充分发挥想象力，自主学习，合作讨论学习。在讨论的过程中，学生即受到了教育，口语表达能力也得到了训练。

二是通过实物、电教手段、学生表演等创设情境，提供语言材料，使学生积极地地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。只有创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师生、生生面对面的口语交际，通过登台表演、说话，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高了学生的口语表达能力。

三是对课堂教学及时拓展，有目的地组织学生参加课外实践活动，使学生在课堂上形成的能力在课外得到及时巩固，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，在活动中学习说话。

四、是加强与其它学科教师的协调配合，注重口语表达能力训练在其它学科教学中的延伸。这也是《语文课程标准》中对小学生口语交际的建议和要求之一。如在数学课中，让学生说线段图表示的数量关系，在音乐欣赏课中引导学生说对音乐的感受，在自然课中让学生描述亲手操作的实验过程。要求教师少讲，让学生通过讨论，用自己的话表述出来，学生既掌握了知识，又锻炼了自主学习能力和口语表达能力。

五、要努力解决滥用语气词和使用口头禅的毛病。

可以说，大多数人口语质量差都和滥用语气词和口头禅有关。同书面语相比，日常口语中语气词是用得比较多的，但口语、书面语的主要区别并不表现在语气词的使用上。较多使用语气词是口语的特点，却非优点。在许多学生的口语表达中，语气词用得太多而使得语句表达松散、凌乱、拖沓。这种情况往往是学生思维阻滞，缺乏训练的表现。据有的研究者统计，把学生一段话中无关的语气词去掉，五分钟的话可缩到三分钟。三是加强普通话训练，发言时强调用普通话，这样可以去掉方言中的大部分口头禅，因为方言中的口头禅有些是无法用普通话表述的，有的即使能表述，听起来也非常别扭，所以，坚持普通话训练，可以自觉去掉方言中的大部分口头禅。

总之，口语表达能力的提高不是一蹴而就的，它要经历一个长期的、反复的、不断训练的过程才能逐渐提高。在训练中要遵循循序渐进的原则，以课堂教学为主渠道，把说话能力的训练与教学内容有机地结合起来，同时及时有效地进行实践锻炼，让学生在实践中学会表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往。

第四篇：关爱聋哑学生志愿活动策划书

关爱聋哑学生志愿活动

策

划

书

 一 活动背景

为关爱社会弱势群体，丰富聋哑学生课余生活，针对目前市聋哑学校欲开展

有关活动教授聋哑学生个人才艺，广西工学院信息与计算科学系青年志愿者协会

决定积极与市聋哑学校交流，发动学生开展才艺展示与教授活动。借此加强社会

对聋哑学生的关注，形成和谐大爱的良好社会风气。

 二 活动意义

A通过开展丰富的课余才艺教授活动，丰富聋哑学生的课余生活，并借此关

爱他们，了解他们的困难。

B让志愿者走进社会弱势群体，加强他们的社会责任心和奉献心，促进社会

良好风气的形成。

C体现青年志愿者队伍“奉献，互助，有爱，进步”的服务精神。

 三 活动名称：关爱聋哑学生，爱心教授才艺。

 四 活动对象：市聋哑学校学生。

 五 策划部门：广西工学院信计系青年志愿者协会。

 六 活动流程：

A活动准备阶段时间:2012年3月前

（1）召集青协成员及各班班级负责人，作活动前期宣传工作，了解并统计

他们及身边有才艺的同学。

（2）联系并确认参加活动的有才艺的同学，并修正计划。

（3）与聋哑学校联系，详尽地介绍活动计划并达成共识。在可能的情况下，签订长期合作的协议书。

（4）确定活动前期每次行动的人员组成及分工，确定团队活动时间及内容。

B活动实施阶段时间：2012年3月后的周末

（1）在集合时间，地点（具体根据实际情况)集合负责人清点人数，确认

无误后分发志愿者袖章并带队至市人民医院东车站乘坐54路公交车，至和平路

中站下车，再步行前往市聋哑学校。

（2）负责人联系上聋哑学校负责人黎老师，按活动计划进行才艺教授活动

（详见“活动具体内容”），活动过程中做好拍照工作，并通过积极沟通多了解发

现聋哑学校学生现况，以便更好实施后期计划。

C活动后续安排

1.活动结束后志愿者们及时归还袖章，并主动填写志愿者证及上交盖章，青

协成员做好工作感想报告，及时收集保存活动照片。

2.在条件允许的条件下，开展后期志愿服务宣传活动，争取吸纳更多志愿者

参加活动，并开展募捐活动，为个别贫困生筹集生活费。

 七 活动具体内容：

（一）折纸手艺。我系志愿者到市聋哑学校展示并教授折纸技巧。

时间：待定

人员：2名以上有折纸手艺的同学及若干志愿者。

地点：市聋哑学校

注备:活动开展需要的材料需事先与聋哑学校联系。

（二）摄影。组织志愿者与聋哑学生一起摄影，活动结束后有条件可将照片赠与

学生。

时间：待定

人员：2名以上有相机的同学及若干志愿者。

地点：市聋哑学校

注备:活动开展需要的材料需事先与聋哑学校联系。活动过程务必确保安全。

（三）绘画。组织志愿者教志愿者绘画。

时间：待定

人员：2名以上有绘画功底的同学及若干志愿者。

地点：市聋哑学校

注备:活动开展需要的材料需事先与聋哑学校联系。

（四）魔术表演。组织志愿者为聋哑学生表演小魔术并现场教会他们。

时间：待定

人员：2名以上会魔术的同学及若干志愿者。

地点：市聋哑学校

注备:活动开展需要的材料需事先与聋哑学校联系。

（五）功课解疑。组织志愿者为聋哑学生解答学习上的疑问，辅导他们的功课，教授学习方法。

时间：待定

人员：若干学习成绩较好，有较强沟通能力的志愿者。

地点：市聋哑学校

注备:活动开展需要的材料需事先与聋哑学校联系。

（六）舞蹈。组织志愿者教聋哑学生跳舞。

时间：待定

人员：2名以上会舞蹈的同学及若干志愿者。

地点：市聋哑学校

注备:教授的舞蹈不宜过于激烈，活动过程注意安全。活动开展需要的材料需事

先与聋哑学校联系。

(七)。组织志愿者教授聋哑学生书法。

时间：待定

人员：2名以上有书法功底的同学及若干志愿者。

地点：市聋哑学校

注备:考虑到目前聋哑学校的活动材料不足，此项活动根据实际情况实施。

(八)。组织志愿者与聋哑学生一起练琴，有能力的同学可以教授琴技。

时间：待定

人员：若干志愿者（尽可能找些懂钢琴的同学）。

地点：市聋哑学校

注：根据聋哑学校的实际情况，每次活动时长控制在2小时内，参与人数控制在15人以内。

 八 经费预费

活动过程中的交通话费们获得材料话费需参与者自费。

 九 活动注意事项及预备案：

A．注意事项：

1.活动当天志愿者需佩戴袖章，各位志愿者在整个活动过程中要住院人身安

全，及交通安全。

2.参加活动的志愿者请遵守本次活动的时间约定，准时到达集合地点，切勿

迟到。

3活动期间请大家扶持负责人统一安排，实实在在做事，注意自身形象，勿

打闹嬉戏。

4.活动期间务必做到尊敬他人，注意言谈，杜绝有伤害他人的事情，损害青

协形象。

5.从点名离校至回校点名期间，任何人无正当理由，不可离队，若有违背，安全责任自负。

6如因天气等原因，改计划将及时通知到个人。

B．突发情况预案

若遇到下雨等紧急情况，负责人需及时想上级反映问题，并商量出应急措施，并将临时通知的时间地点等及时通知到个人。

青协联协部2012年2月24日

第五篇：略谈聋哑学生的语文教学

略谈聋哑学生的语文教学

【摘要】聋哑人是社会上的弱势群体，在他们的内心深处迫切需要得到社会的关爱，这是当前创建和谐社会的必要环节。在教学的过程中，不管是聋哑学校还是普通的学校的教学规律都是一样的，需要广大教师在教学实践中逐步去探索，去发现。本文中笔者结合自身教学实践从聋哑语文教学的意义、存在的问题及解决策略三方面简单阐述了聋哑学校的语文教学。

【关键词】小学语文；聋哑；认识；意义

小学聋哑学生语文教学，我们必须从基础抓起，加强学生语言运用能力等诸多方面的培养，让聋哑学生的语文能力在实践活动中得到切实的提高。聋哑学生的语文教学是一项任重道远的工程，也是关乎这些弱势群体今后成长发展的长期工作，需要我们社会各个阶层和学校群策群力，共同努力，这样才能为聋哑学生的健康发展注入不竭的动力。

一、正确认识小学聋哑语文教学的意义

语文教学对于小学聋哑具有极为重要的意义，是实现他们后天与外界交流的重要途径。聋哑学生由于其自身原因，不可能像正常学生那样学习语言，但是作为生命的个体，时代与社会也需要让他们融入社会，适应社会。在这种背景下，如果忽视对小学聋哑学生语文的教学，必然会制约他们认知和思维水平的发展，让他们更不能适应时代的发展，与社会渐行渐远。而如果让他们具备一定的语言文字的基础，掌握相应的语文素养，才会为他们后天的成长与发展奠定良好的基础。

小学聋哑语文教学的主要任务是教会学生简单的发音，让他们能够正确理解别人的语言，突破日后育人交往的障碍，培养他们的抽象思维，提高自己的道德水准，能自主约束自我，自信自尊育人相处，共享平等的社会权利，共尽社会义务。因此，小学聋哑学生语文教学是一项意义深远的工作，也必然是一项异常艰巨的重任。

二、小学聋哑学生语文教学现存的问题

由于教学主体的特殊性，必然决定了小学聋哑学生语文教学中存在一些问题和困难，具体表现在如下诸方面。

1.中高年级仍然归于依赖课本，缺乏必要的拓展提升

我过现阶段的小学聋哑语文教学，部分老师自身态度不端正，自身存在畏难情绪，尤其表现在中高年级，有些老师满足于在低年级时学习的一些词汇和句子，在高年级时“烫馊饭”，缺乏给学生必要的积累，导致学生能力水平举步维艰，层次不高。有的高年级语文老师在课堂时，停留在简单内容讲解，不去认真指导学生理解生词、句义，不去帮助学生领会整篇课文含义。这样在学生没有牢固掌握词句的基础上，就让学生去理解课文，让学生对教师所讲内容不知所云，如坠雾中，学生的学习效果也大打折扣。

2.忽视聋哑学生语文语言能力的培养，缺乏终生发展意识

聋哑学生的语言素养的提高，需要我们教师本着对学生终生发展负责的理念，用教师的爱心去浇灌他们成长。为此，我们教师要突破教材、教法等不利因素的制约，契合他们实际，创新思路，从而引导他们在人生发展的征途上前行。事实上，现今的教材体系中鲜有对话性质的课文，这本身就对提高他们的语文运用能力大为不利；更因为我们教师在长期的教学中，习惯沿用边打手语边口述的教学方式，而学生往往更注意的是教师的动作与手势，对教师的发音口型很少兼顾，这实际上对学生的语言能力培养并不科学，因为学生运用语言机会的缺乏，他们很容易将刚刚学会的词语和句子淡忘。这些原因都会直接影响小学聋哑学生语文水平的提高，进而制约他们语文交往的能力。

三、突破小学聋哑语文教学的策略

由于上述多种因素的影响，导致小学聋哑学生语文教学出现了低效的现象，如果我们听之任之，不去想方设法解决，势必会影响学生的成长，直接影响他们今后的发展。笔者经过深入思考，结合平常教学实践，提出如下想法：

1.重视基础知识培养

奠定基础知识的学习，打好学习基础，是学生开展学习的前提，也是学生终身学习、终身成长的基础。这个道理同样适用于聋哑学生的语文教学。随着小学聋哑学生年龄的增长，他们接触的课程也逐渐增多，课程结构也愈来愈复杂，这时他们语文学习的基础是否扎实就能明显的显示出来。作为我们小学聋哑学校的语文老师，应充分认识到，培养聋哑学生的语文基础，提升他们的语文素养应着眼于培养学生的语文运用能力，帮助他们积累丰富的语文知识，掌握良好的语文学习方法和习惯，这些方面，对于自身条件相对落后，学习能力相对较低的聋哑学生，更需要我们教师耐心指导，从而为他们插上飞翔的翅膀，为日后能够冲出困境出好力。

2.重视运用能力发展

聋哑学生的语文运用能力相对较低，这主要是源于他们的听力的障碍，语文作为我们的母语，随处可见，随处可用。而聋哑学生在这些方面感受不到丝毫的优势，他们在刚入学之初，其语文水平与同龄的健全儿童具有较大的差距，也是不可同日而语的，但语文教学的目标仍是“不以学语文为主，而以语文运用为主”，因此，我们要努力挖掘聋哑学生潜能，鼓励他们多读，多写，给学生更多接触社会，开展语文实践的机会，将他们置于社会大舞台上，发展自己的个性，在实践中培养语言能力，从而弥补自身不足，这将对学生今后适应社会起到积极的推动作用。